estrategia didáctica para desarrollar la creatividad en los...
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR
LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE CINCO
AÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Tesis para optar el grado académico de Maestro en
Educación en la mención Didáctica de la enseñanza de
Educación Inicial
BACHILLER: NANCY MEDINA SÁNCHEZ
ASESOR: Dr. FELIPE AGUIRRE CHÁVEZ
Línea de investigación:
Demanda cognitiva en el desarrollo del currículo escolar.
Lima-Perú
2015
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UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Nancy Medina Sánchez, identificado con DNI Nº 01322025, estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
Estrategia didáctica para desarrollar la creatividad en los niños de cinco años de
Educación Inicial.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados, análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Nancy Medina Sánchez
DNI N° 01322025
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Diego Sime Rendon
Presidente
Mg. Lida Marlene Fernández Monge
Dr. Felipe Aguirre Chávez
Secretario
Vocal
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“Es un verdadero milagro que métodos
modernos de enseñanza no hayan
asfixiado aún por completo la sagrada
curiosidad de la infancia.”
Albert Einstein.
"La creatividad es un bien social, una
decisión y un reto de futuro.".
Saturnino de la Torre
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Dedicatoria
A Dios por protegerme, darme la fortaleza
en el tiempo de estudio y permitirme
alcanzar este momento gratificante.
A mi esposo Rodmy y amada hija Nixa
Celeste quienes, comprendieron mi
alejamiento para cumplir un reto más en
la vida.
A mis padres por darme todo lo que soy;
principios, valores; y en especial a mi
madre por su dedicación y amor
incondicional.
A mis colegas por su dedicada labor y a los
niños de la Institución Educativa Inicial N°
255 de la urbanización Chanu Chanu de
Puno.
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Agradecimiento
Al gobierno de Ollanta Humala quien hizo
realidad la beca docente.
A Pronabec, al equipo de docentes y
administrativos de la universidad que
hicieron de nosotros, docentes
investigadores.
A la Dra. Victoria Jiménez, Prof. Jean
Pichilingue y a todo el equipo de trabajo de
la USIL por la dedicación y esmero en
nuestra formación.
A mi asesor Dr. Felipe Aguirre por su
asesoramiento, apoyo y orientación en este
compromiso.
A mi hermana Luz Marina por motivarme a
lograr este propósito.
A mis hermanos por su preocupación y
palabras de aliento en este proceso de
formación.
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Resumen
El estudio de investigación pretende contribuir al desarrollo de la creatividad en niños
del nivel inicial. Metodológicamente corresponde al enfoque cualitativo educacional de
tipo aplicada proyectiva. La muestra estuvo conformada por veintitrés niños y una
docente seleccionados mediante el muestreo de grupos intactos. Se utilizó métodos
teóricos, matemáticos y empíricos con sus instrumentos el test, prueba de
pensamiento divergente y guía de observación que evidenciaron el estado actual de
desarrollo de la creatividad en los aspectos de fluidez, originalidad y motivación.
Asimismo, la entrevista docente demostró que, en el proceso de enseñanza
aprendizaje se relegan actividades y estrategias lúdicas creativas. Frente a la situación
problemática, desde los fundamentos; enfoque epistemológico de la creatividad, el
personológico y la perspectiva de la creatividad infantil de Vygotsky, se elaboró la
propuesta que busca configurar personas con capacidades y actitudes creativas
desarrolladoras.
Palabras clave. - Creatividad, motivación, originalidad, fluidez, capacidad, desarrollo.
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Abstract
The aim of this research pretends to develop creativity in children of pre-school level.
Methodologically it corresponds to a projected applied educational method. The sample
was taken to twenty children and a teacher selected by sampling intact groups.
Theoretical, mathematical and empirical methods with the test instruments, and
Divergent Thinking Test Guide observation showed the current state of development of
creativity in the areas of fluency, originality and motivation were used too. Also, the
interview to the teacher showed that in the process of learning and creative activities
playful strategies are relegated. Due to this problem, from the basics of epistemological
approach, personological and the prospect of children's creativity according to
Vygotsky, the proposal seeks to set people with creative abilities and attitudes.
Key words. – Creativity, Motivation, originality, fluency, ability development.
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ÍNDICE
Introducción 12
Capitulo I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL 18
Delimitación conceptual de la creatividad 18
Evolución histórica de la creatividad 20
Enfoques que explican el desarrollo de la creatividad. 23
Enfoque Epistemológico según Martínez. 23
El enfoque personológico. 26
La creatividad infantil desde la perspectiva de Vygotsky. 27
Tipos de actividad en la creatividad según Vygotsky. 28
Características del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial. 30
Los principios orientadores de la educación inicial. 30
Organización de las actividades pedagógicas en educación inicial. 31
El área Personal Social en el desarrollo de la creatividad. 32
Estrategia didáctica y la fundamentación teórica del desarrollo de la creatividad 33
Delimitación conceptual de la estrategia didáctica 33
Desarrollo histórico de la estrategia didáctica 34
Fundamentos teóricos de estrategia didáctica 35
El enfoque socio formativo. 35
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO del estado real de la creatividad 38
Análisis del contexto histórico social de la creatividad 38
Análisis pedagógico del trabajo de campo 39
Descripción del trabajo de campo 41
Resultado de los instrumentos del diagnóstico 43
Primer momento de categorización 43
La guía de observación y sus resultados. 43
La prueba pedagógica y sus resultados. 44
La entrevista y su resultado. 45
Segundo momento; Organización de las categorías apriorísticas y emergentes 45
Categorías emergentes del diagnóstico. 46
Tercer momento; Relaciones analíticas y discusión de los resultados. 46
Triangulación de los resultados del trabajo de campo. 46
CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD 48
Finalidad de la estrategia didáctica para desarrollar la creatividad en los niños 48
Fundamento socioeducativo 48
Fundamento pedagógico 49
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Fundamentación curricular 51
Situación actual del área de Personal Social y la actividad lúdica. 52
Modelación analógica 54
Descripción de la modelación estrategia didáctica para desarrollar la creatividad en los niños de cinco años. 55
Orientaciones metodológicas 55
Etapas de la estrategia didáctica 56
Primera etapa: diagnóstico pedagógico. 56
Ejecución y evaluación de la estrategia 59
Evaluación de la estrategia 61
Valoración de los especialistas a las potencialidades de la estrategia didáctica. 61
Perfil de los especialistas 62
Valoración interna y externa de la estrategia didáctica 62
Determinación de los especialistas y la valoración interna. 64
Resultado de la valoración interna y externa por los especialistas. 65
Conclusiones 66
Recomendaciones 67
REFERENCIAS 68
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Instrumentos y sus propósitos 40 Tabla 2. Crnograma de actividades 41 Tabla 3. Categorías 43 Tabla 4. Cronograma de actividades 60 Tabla 5. Evaluación de estrategias 61 Tabla 6. Información básica de los especialistas 62 Tabla 7. Valoración externa 63 Tabla 8. Valoración interna 64 Tabla 9. Sumatoria de valoración interna y externa 65 Tabla 10. Sumatoria total 65
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Categoría y subcategorías apriorísticas. Fuente: Elaboración propia 40 Figura 2. Categorías apriorísticas y emergentes. 45 Figura 3. Características creadoras 52 Figura 3 Etapas de la estrategia didáctica Etapas de estrategia didáctica 56 Figura 6: Esquema de SECREA 60
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INTRODUCCIÓN
Toda persona competente se desenvuelve en diversos escenarios demostrando
capacidad para resolver problemas de su contexto, con la convicción de contribuir en
la construcción y transformación de una nueva sociedad, donde prime los valores
fundamentales para vivir en paz, democracia y sin discriminación alguna, aunque
parezca utópico esa visión puede ser una realidad si los gobiernos invirtieran más en
el talento humano, como un recurso altamente productivo y creativo que puede aportar
a la solución de los problemas a nivel mundial. Si analizamos por qué se ha logrado
avances inimaginables en los diversos campos y disciplinas del conocimiento, nos
daremos cuenta que es producto de una o varias mentes creativas.
En ese contexto la educación como vía de desarrollo donde la creatividad se
constituye en el potencial para la transformación social, tiene como principio lograr el
bienestar del género humano y específicamente la formación del individuo para
alcanzar su desarrollo integral, esta tarea monumental recae en los formadores
quienes han de tener competencias básicas en didáctica, cultura general, dominio de
su especialidad, tecnología, idiomas, etc. Además, deben demostrar afecto y
capacidad para estimular la creatividad en los niños, el conocimiento amplio de
enfoques, teorías, principios y tópicos de desarrollo.
Existe diversidad de estudios sobre la creatividad. Desde los inicios de su
desarrollo el tema ha sufrido cambios y ha evolucionado permanentemente a tal punto
que existe más de cuatrocientas definiciones; filósofos, psicólogos, pedagogos,
psicopedagogos, sociólogos, médicos, arquitectos, etc. todos ellos con el fin de
descubrir y desarrollar las potencialidades que posee todo ser humano. En los últimos
años como refiere Corte (2010) en el año 2000 se aprueba en el Congreso de los
Estados Unidos de Norteamérica una Ley que fue promovida desde 1993 para
establecer la actividad creativa artística como un área fundamental en el desarrollo de
los niños. Su importancia es igual a matemática, lingüística e historia.
En la actualidad el Ministerio de Educación ha incorporado los talleres en el
currículo educativo, basándose en estudios científicos donde manifiestan que mejora
de manera significativa el desenvolvimiento de los alumnos en todas las áreas.
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Corte (2010) asume las afirmaciones de la Unesco en el año 2001, declara que
los seres humanos tienen potencialidades creadoras, cada individuo puede expresarse
creativa y artísticamente y participar en la vida de la comunidad. Así desde edades
tempranas se pueda estimular en un ambiente de afecto la creatividad y el arte, estas
no brotan de la nada, sino que deben alimentarse con libertad y prosperar al amparo
de una protección educativa y jurídica sin represión ni censura. Es decir la familia y las
instituciones de preescolar deben asumir sus roles de manera dinámica y garantizar el
cumplimiento socializador. Es necesario que los infantes tengan los espacios y las
oportunidades que les permita libremente vivir y desarrollar la originalidad, motivación
y fluidez.
Las políticas educativas señalan mediante el Marco curricular (2014) la realidad
según el sistema y el fin de la educación peruana, cuyos objetivos despliegan ocho
aprendizajes fundamentales que son los componentes que integran el perfil de los
educandos en el sistema educativo peruano; se comunica, ejerce ciudadanía, se
desenvuelve con autonomía, asume un estilo de vida saludable, emprende
creativamente sus sueños personales y colectivos, interactúa con el arte, actúa
matemáticamente, aplica fundamentos de ciencia y tecnología; los deben que deben
ser ejes pedagógicos desde el nivel inicial hasta el quinto de secundario para el
desarrollo integral de los estudiantes.
Los aportes teóricos sobre el tema corresponden a Vygotsky (1981) Mitjans
(1995) y Martínez (1998) entre otros, quienes indican que la creatividad, es una
capacidad específica del ser humano que le permite crear, elaborar productos y poner
en práctica soluciones para resolver problemas de la realidad. El desarrollo de la
creatividad implica que los componentes cognitivo y afectivo motivacional actúen de
forma concatenada. La creatividad es intencionada y se materializa en actividades,
artístico musical, danza, pintura, dramatización, literaria, científica, etc.
En cuanto a los antecedentes empíricos internacionales, destacan los trabajos
de Ruiz, S. (2010), Ballesteros (2013), Zumaque (2011). El primero sostiene que la
creatividad es una necesidad social, ética y cultural porque la educación Infantil es
comprendida como motor social y económico. El maestro debe ser un modelo de rol
creativo y crear un contexto donde el niño se sienta seguro y cómodo. La creatividad
también exige que los profesores actúen bajo la sombrilla de la afectividad y
motivación permanente para estimular la creatividad. Ballesteros, A. (2013) concluye,
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es tan importante trabajar la creatividad en los niños de forma conjunta con sus
compañeros, así como de manera más individualizada. En definitiva, es elemental
concientizar a maestras y padres sobre la importancia que tiene la creatividad. Si el
pensamiento creativo ayuda a expresar mejor los sentimientos y emociones, ayuda
también a comprender cuál es el estado de los demás, favoreciendo así las relaciones
sociales. Por tanto, hagamos lo posible por formar individuos creativos. Zumaqué, N.
(2011) manifiesta que; las estrategias lúdico musicales es un excelente recurso
pedagógico en la enseñanza aprendizaje, su aplicación en el aula fue significativa para
los estudiantes crear diferentes actividades artísticas como juego rítmico, canciones,
coplas, cuento y refranes con base en los conceptos y teorías aprendidas de las
diferentes asignaturas.
Sin embargo, el sistema educativo aún no se desprende de la educación
tradicional, más aún en la región de Puno encontramos algunas instituciones que
atentan el estado emocional de los niños, por condicionar exámenes de ingreso al
primer grado de primaria, en respuesta a ello las maestras de la Institución Educativa
Inicial N° 255 de la Urb. Chanu Chanu de Puno, condescendientes a cumplir estos
requisitos y expectativas erróneas de los padres de familia, quienes conciben que a los
cinco años los niños deben aprender a leer, escribir, sumar y restar, del mismo modo
prepararlos para rendir exámenes. Asimismo algunas docentes indiferentes a los niños
de hoy, quienes traen consigo una gama de características; activos, inquietos,
precoces, expresivos y proactivos, además que cantan, bailan, recitan, juegan y
demuestran mayor hiperactividad y dinamismo, un bagaje de aptitudes predispuestas
al estímulo de desarrollo de la creatividad. Todas estas particularidades únicas de
cada infante son reprimidas en algunos casos por las docentes y el sistema educativo.
Con referencia al diagnóstico exploratorio en los niños de cinco años de edad
del nivel inicial, evidencia, limitaciones en el desenvolvimiento de la creatividad, no se
observa estímulos específicos orientados a este fin, motivo que ubica, en el nivel inicio
según los resultados, una mínima cantidad de niños alcanza el nivel de proceso. El
diagnóstico evidencia las restricciones a la oportunidad de crear, construir, elaborar
materiales y carencia de aportar con soluciones creativas, también se deduce que la
docente demuestran indiferencia a la estimulación de la creatividad, lo referente
condujo a formular la pregunta científica: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la
creatividad en los niños de cinco años de la Institución Educativa Inicial N° 255 de la
urbanización Chanu Chanu de Puno? El objeto es el proceso de enseñanza
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aprendizaje, el campo es desarrollo de la creatividad y el objetivo diseñar una
estrategia didáctica para desarrollar la creatividad en los niños de cinco años en la
enseñanza aprendizaje del área Personal Social de la Institución Educativa Inicial N°
255 de la urbanización Chanu chanu de Puno, que fue desarrollado mediante las
siguientes preguntas científicas: ¿Cuáles son los fundamentos y bases teóricas
científicas que sostienen la estrategia didáctica para desarrollar la creatividad en los
niños de cinco años? ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la creatividad en los
niños? ¿Qué aspectos se tendrán en cuenta en la modelación de la estrategia
didáctica que desarrolle la creatividad en los niños? y ¿Cuáles serán las
potencialidades de la estrategia didáctica que desarrolle de la creatividad en los niños
desde la valoración de los especialistas?
Los objetivos específicos o tareas fueron: Indicar los fundamentos teóricos que
describen la importancia de la estrategia didáctica que desarrolle la creatividad en los
niños; diagnosticar el estado actual de la creatividad de los niños de cinco años;
determinar los aspectos que se tendrán en cuenta en la modelación de la estrategia
didáctica que desarrolla la creatividad en los niños; y, conocer las potencialidades de
la estrategia didáctica que desarrolle la creatividad en los niños, desde la valoración
de los especialistas.
Metodológicamente el estudio corresponde al enfoque cualitativo educacional
de tipo aplicada proyectiva. Bernal (2008) manifiesta que el método cualitativo busca la
profundidad de los casos específicos, conceptualizar la realidad desde los hechos que
se entiende como los surgidos en la institución educativa. Asimismo, Bisquerra (2004)
manifiesta “la finalidad de la investigación es transformar las posibles prácticas
distorsionadas con los fundamentos teóricos según necesidad y la realidad educativa”
(p. 74). Más todavía, Sánchez y Reyes (2006) indican; “se caracteriza por la aplicación
de conocimientos adquiridos, y a su vez se generan otros, después de implementar y
sistematizar la práctica basada en investigación teórica en determinadas situaciones
concretas y las consecuencias”.
El estudio científico considera como categorías fundamentales; desarrollo de la
creatividad y estrategia didáctica, asimismo como subcategorías: fluidez, originalidad y
motivación, la población y muestra está conformada por veintitrés niños y una docente.
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Los métodos teóricos asumidos en el desarrollo de la investigación fueron:
Análisis y síntesis permite el planteamiento del problema, realizar interpretaciones,
reflexiones, conclusiones, el tipo de estrategia aplicada en el progreso y evolución de
las categorías, ambos métodos fueron empleados en la sistematización del trabajo; el
inductivo-deductivo sirvió para gestionar el recorrido epistemológico del tópico,
identificando a los teóricos fundamentales quienes señalan las dimensiones como el
sustento en el proceso de la enseñanza aprendizaje; el histórico lógico conduce hacia
la búsqueda de los antecedentes relacionados al campo de estudio, igualmente
identificar investigaciones contemporáneas que nos permiten informarnos sobre el
evento; el método de modelación permite conocer los fundamentos como también las
potencialidades de la estrategia, la misma que tiene el propósito de estimular el
desarrollo de la creatividad en los niños, canalizadas por las dimensiones; fluidez,
originalidad y motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los métodos empíricos utilizados describen el aporte a la investigación; la
observación direccionada a los niños con el fin de evidenciar el desenvolvimiento en
las actividades propuestas, test accede a recoger información sobre el estado real de
la creatividad en los niños, mediante la prueba pedagógica denominada Pensamiento
Divergente, otro método es la entrevista dirigida a la profesora del aula, con el fin de
recabar información partiendo de preguntas establecidas en una guía de observación.
La consulta a especialistas reconoce y valida la propuesta estrategia didáctica
sesiones creativas (SECREA) a partir de la valoración de sus potencialidades, los
métodos matemáticos facilitaron la sistematización de información de datos
cuantitativos que pasaron por un procesamiento mediante métodos matemáticos,
estadísticos y con los programas del (SPSS) que accedieron a determinar las tablas
de frecuencia y gráficos. Finalmente, se utilizó un programa de antiplagio Turnitin con
fines de conocer coincidencias y similitudes de la investigación.
Los instrumentos empleados en el diagnóstico del estado real de la creatividad
fueron, guía de observación el instrumento que permitió registrar el estado real del
desarrollo de la creatividad de los niños de cinco años, la prueba pedagógica aportó
en la verificación del nivel de creatividad de los niños de cinco años, a través de
completar gráficos dentro del recuadro. La guía de entrevista semiestructurada
orientada a la docente de aula, para obtener información, permitió recoger información
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sobre el nivel de desarrollo de los niños, conocimientos, conceptos, y percepciones en
relación al tema de investigación.
La novedad científica está dada en cuanto se asume la fluidez, originalidad y
motivación desde el enfoque epistemológico en la enseñanza aprendizaje de
educación inicial y la significación práctica en cuanto servirán a los niños de cinco
años y a las docentes. Las sesiones creativas, integra componentes personales y no
personales necesarios para garantizar el propósito de la investigación científica, cabe
señalar que las actividades lúdicas generadas para tal motivo son denominadas
SECREA (sesiones creativas);
La estructura de la tesis consta de, tres capítulos:
El capítulo 1 presenta la fundamentación teórica a partir de las definiciones,
evolución histórica y los enfoques teóricos de la creatividad.
El capítulo 2 expone los resultados del diagnóstico mediante la sistematización
de los datos obtenidos.
El capítulo 3, presenta la propuesta de la investigadora con el objetivo de
solucionar el problema detectado. En este orden también se muestra los resultados de
la validación por criterio de los especialistas.
Finalmente se demuestra las evidencias del recojo de información en las
referencias bibliográficas, también se anexan páginas de los instrumentos utilizados y
otros documentos que validan científicamente el estudio.
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CAPITULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL
En el primer capítulo, del presente estudio se realiza un tratado académico de las
aproximaciones conceptuales que esclarecen la importancia del concepto.
Seguidamente la evolución histórica de la categoría en el desarrollo humano.
Asimismo las bases, enfoques y la teoría desde la perspectiva de Vygotsky.
Finalmente las características del proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel inicial.
Delimitación conceptual de la creatividad
La creatividad, es un componente básico que garantiza el desarrollo integral de los
infantes, futuros ciudadanos que asumirán retos y oportunidades en este contexto
complejo. En el plano pedagógico definir la creatividad es una tarea necesaria por
cuanto el término es polisémico, desarrollado por diversos teóricos; clásicos y
contemporáneos.
Una aproximación de definición de la creatividad, según Vygotsky (2008) es,
“cualquier tipo de actividad del hombre que produce algo nuevo, ya sea cualquier cosa
del mundo exterior, resulta de la acción creativa y cierta organización del pensamiento,
sentimientos que actúan y está presente solo en el hombre” (p. 9). Entonces, la
creatividad es una singularidad potencialidad con el que nace el ser humano, que se
manifestará si es estimulada en el momento y espacio oportuno. Como se observa es
un fenómeno extremadamente complejo que se desarrolla mediante un conjunto de
procesos internos del sujeto. El mismo que en su estructuración como capacidad
creadora le permite elaborar productos novedosos.
Mena (2010) señala que la investigadora Mitjans define a la creatividad como,
“Proceso de descubrimiento o de producción de algo nuevo, que cumple exigencias de
una determinada situación social, en el cual se expresa el vínculo de los aspectos
cognitivos y afectivos de la personalidad” (p. 5). De lo expresado se deduce que,
ambos autores coinciden en que la creatividad se desarrolla internamente como
proceso de producción o creación de algo nuevo.
De los anteriores planteamientos se profundiza la creatividad desde la
naturaleza de la persona en sus dimensiones biológica, psicológica y social. Castro
(2005) menciona que, es la facultad específica del ser humano, que le permite crear
con originalidad, flexibilidad y fluidez, un conjunto de valores materiales y
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conocimientos nuevos, con el propósito de satisfacer necesidades personales y
sociales, considerando las especificidades individuales y determinadas premisas
neuropsicológicas predisponentes. Las potencialidades se manifiestan por influencia
del entorno sociocultural y de estímulos internos, en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Gallardo (2014) enuncia a Betancourt quien expresa que la creatividad surge
en un proceso integracionista, porque la potencialidad del ser humano se compone de
las dimensiones cognitiva, intelectual, afectivo y volitivas, también los elementos que
interactúan en la creatividad son; persona, proceso, producto y medio.
Gardner (1993) por su parte mantiene, que la creatividad se manifiesta en la
persona que habitualmente es capaz de resolver problemas, realiza creaciones de
productos que sean novedosos con el fin de aportar en su cultura, el conflicto
considera retos para la persona creativa, la misma se caracteriza por vencer barreras,
producir con novedad y aportar modificando la realidad social. En otros términos, la
creatividad necesita de acciones que no están resueltas y necesitan ser solucionadas
con acciones resolutivas para bien.
En la misma línea consideramos a Corte (2003) quien cita al investigador
Torrance (1995) que define a la creatividad como un proceso latente u oculto en el ser
humano, y para desenvolverse como tal necesita; sensibilizarse ante los problemas
para que inmediatamente formule diferentes ideas y al final proponga soluciones
nuevas y creativas, como producto de los procesos mentales generadas en el ser
humano.
En términos específicos del presente estudio, Perdomo y González (2011) citan
a Martínez quien señala que “El carácter social de la creatividad se define como un
proceso en el que intervienen los componentes afectivo y cognitivo” (p. 11).
Caracteriza tal definición a los componentes como unidad dialéctica en el desarrollo de
la creatividad.
Salesa (2014) también expresa desde el punto de vista de Martínez (2008) la
creatividad es una capacidad cuyo inicio corresponde a los primeros años de vida. La
estructuración se compone en el ámbito social y el periodo infantil, desde el desarrollo
de conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas, respetando el periodo de madurez
del infante.
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En conclusión, tomando en cuenta los diversos enunciados de los autores
Vygostky, Mitjans Castro, Betancourt, Gardner y Martínez; con respecto al término
creatividad, existen coincidencias para consensuar que la creatividad es la capacidad
para crear algo nuevo, diferente a lo que existe para solucionar un problema o realizar
acciones de beneficio personal y social. Entonces se reconoce que es altamente
productivo trabajar la creatividad en las aulas del nivel inicial y los demás niveles de la
educación. Estas afirmaciones están reforzadas por Jiménez y Muñoz (2012) los que
señalan que, la educación creativa proporciona preciados recursos para optimizar la
enseñanza según estándares de calidad esperados.
Evolución histórica de la creatividad.
Creatividad un término complejo, trasciende diferentes épocas y está marcada por una
evolución interactiva de significado y significancia, en correspondencia al idioma de los
diferentes países. Incluso es abordado y relacionado con hechos históricos; la
instauración divina, la relación con el cosmos y el universo, también concebido como
don innato, luego reconocido científicamente desde aportes teóricos como capacidad
exclusiva de los humanos.
En todo caso se considera tres momentos del largo discurrir del vocablo
creatividad; en la sociedad clásica, los griegos desconocían los términos de “crear” y
“creador” pero lo practicaban, y gozaban plenamente en libertad de acciones, que
estaban en significancia y armonía con la naturaleza.
En la edad media, época marcada por la religiosidad, la creatividad estaba
asociada al término “creatio” como atributo divino, Santo Tomás de Aquino en ese
sentido afirma que toda creación, debería ser prefecta y para el artista esta es
inalcanzable. Así para el pseudo Dionisio seguidor de Platón, plantea que para pintar
un cuadro el pintor debería seguir e imitar un modelo mas no inventarlos, a pesar de
que la época ignora la creatividad no se puede negar el caudal de muestras de
pinturas algunos con temas cristianos etcétera.
En el renacimiento, el hombre deja de reprimir su creatividad y apertura la
expansión reconociendo su capacidad creadora en el artista, además deja el
anonimato y llega a enaltecerla. Justamente, la revolución creativa es marcada en la
época, y apertura las obras de arte, y surgen los estilos, escuelas de coleccionistas, la
iglesia alcanza su pleno desarrollo por los cuadros magníficos que ostenta.
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El desarrollo del ser humano está sustentado en dos enfoques, según Castro y
Aguirre (2007) sobre la evolución histórica de la creatividad, afirma que al término del
siglo XIX emergen dos enfoques antagónicos: el biogenetista y el sociogenetista,
someramente distintos, pero ambos conforman la unidad dialéctica del desarrollo
humano y aludir a un tercero que, en lugar de contribuir en la unificación de los
extremos permitió el paso al paralelismo “psico-físico” que con el nombre de teoría de
los dos factores (el biológico y social) y con el desarrollo psíquico, donde pretende
explicar la evolución humana a partir de la existencia de dos líneas paralelas:
“determinantes independientes, subsistemas o niveles en el psiquismo”.
En el siglo XX, florecen varias teorías sobre la creatividad, las sociedades se
interesan y comienzan a desarrollar el tópico indispensable para el ser humano, la
finalidad es explotar este evento para generar mentes creadoras para obtener
producto, mejoras a nivel personal y las condiciones sociales, económicas y culturales.
Los hechos que marcan la historia, Strom (1994) señala que los aportes de estudios
experimentales de algunos investigadores prestaron atención por los pasos que
atraviesa la creatividad; propuesto por Wallas: preparación, incubación, iluminación y
elaboración; las etapas mencionadas fueron aplicadas por la psicóloga Patrick durante
varios años y descubrió que los procesos de Wallas se alejan del orden 1-2-3-4.
Salesa (2014) manifiesta que Guilford hizo uno de los mayores aportes en
relación a estilos cognitivos, también denominados; pensamiento convergente y
divergente, que están relacionados con los hemisferios cerebrales, que cumplen
funciones de aptitudes y capacidades diferentes; el hemisferio derecho que está
encargado del pensamiento divergente y en ese sentido está ligado a la creatividad, y
el izquierdo trabaja de manera lógica y lineal, Es decir ambos hemisferios deben ser
estimulados paralelamente para optimizar la creatividad en el escenario educativo
Guilford (1991) impulsa la creatividad y hace que adquiera relevancia, próximo
a la década de los 50 del siglo pasado, sus trabajos alertan los escasos estudios
realizados en el área de la creatividad y a la vez incentiva la necesidad de investigar
en esta esfera tan importante de la vida psíquica, el mismo que dio lugar a numerosas
investigaciones en torno a las diferencias individuales y a las condiciones donde se
produce o no un rendimiento creativo, también se caracteriza por haber incursionado
sistemáticamente para evaluar la inteligencia en las acciones creativas, del mismo
modo se le atribuye, que él acuñó el pensamiento divergente.
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Corte (2003) sigue a Torrance (1998) realiza estudios para conocer el
desarrollo de la creatividad en los niños, durante su permanencia en la escuela, con el
interés en hallar las causas que limitan las potencialidades de la creatividad en los
infantes. Respaldan estas conclusiones a la que arriba; en la escuela los maestros y
compañeros son señalados como elementos que reprimen la creatividad. El estudio
longitudinal en niños de 2 años y la aplicación de test a 392 alumnos de la educación
secundaria, posteriormente evidencian estos resultados; los niños creativos
demuestran tener mayor éxito profesional y alcanzan los mejores trabajos.
Usan (2014) resalta a uno de los expertos en creatividad Ken Robinson (2011)
profesor y conferencista quien expresa que todos los seres humanos, nacen con
valiosos talentos y en la medida que se desarrollan van desapareciendo, resulta
irónico manifestar que en la escuela es donde se produce el desvanecimiento de estas
facultades. Azzam, (2009) destaca que el experto en el tema fue asesor del gobierno
británico en 1998 y delegado en temas de la educación en creatividad, también publicó
libros “El elemento” (Viking Adult, 2009), donde estudia la creatividad y la educación,
otra producción bibliográfica; “Out of Our Minds”, “Aprender a ser creativo” (Capstone
Publishing Limited, 2001).
Además de los antecedentes mencionados, identificamos otros trabajos de
investigación, como aportes de diversos enfoques; psicológico, epistemológico de la
creatividad Llantada, el enfoque personológico, las teorías; humanistas, cabe
mencionar a Ángel Buenaventura (2008), resalta que el desarrollo del hemisferio
cerebral derecho a temprana edad es muy importante para la creatividad de los niños
y lo plasma en el libro; “Educación y la Creatividad”. De igual manera Fernando
Alberca de Castro inspirado en el científico Albert Einstein publica el libro; Todos los
niños pueden ser Einstein; asímismo es oportuno mencionar el interés del proyecto
Asiri, cuya metodología es aplicada en varias escuelas y países, que priorizan la
creatividad como el motor e impulsor del desarrollo y la transformación del mismo.
En todo caso, la creatividad desde sus inicios evoluciona gracias al progresivo
cambio de los paradigmas ideológicos y sociales, así como de la ciencia, además tuvo
que superar varios obstáculos para consolidarse en la cultura europea, los diferentes
hechos que marcan la historia evidenciaron que reconozcan como un elemento
importante, en ese sentido es aceptado por la Real Academia de la Lengua Española
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recién en el año de 1984 con el término Crear que proviene del latín creare, cuyo
significado es hacer algo que no se ha hecho antes.
Enfoques que explican el desarrollo de la creatividad.
El infante creativo tiene una personalidad positiva que es beneficioso para la toma de
decisiones y las relaciones con sus semejantes, según Castro (2005) el desarrollo de
la creatividad se logra con la influencia del ambiente y los estímulos mediadores que
garantizan actividades educativas nuevas. El propósito del estudio es, lograr que los
niños se desenvuelvan activamente frente a situaciones problema. En tal virtud a
continuación se desarrolla los fundamentos, enfoques y teorías, que evidencian los
hechos e ideas sobre el tema.
Enfoque Epistemológico según Martínez.
La creatividad es una capacidad que se relaciona directamente con el hombre, su
esencia y las condiciones para que se realice como tal. Según Martínez (1998) desde
el punto de vista dialéctico, el desarrollo de la creatividad necesita de presupuestos
contradictorios para afirmarse como tal, y gira en base a estos principios; la unidad del
conocimiento y la creatividad; el carácter creador de la historia y el carácter histórico
de la creación; y, la unidad de la lógica y lo intuitivo.
En ese sentido deriva que el conocimiento y la actividad son actos inseparables
en todo proceso cognitivo, ambos conforman una unidad dialéctica del acto creador.
En efecto son factores importantes de este proceso, es el dominio del conocimiento
que conlleva a la resolución de problemas sociales. Entonces la creatividad en su
desarrollo implica procesos internos de iluminación intuitiva para comprender y actuar
repentinamente ante situaciones problema.
Por otra parte Martínez (1998) considera al hombre en el mundo como un
conjunto de relaciones sociales solo si está en la capacidad de autorealizarse, y en
esencia logre salir de los límites de lo ya logrado y así verdaderamente hacer la
historia, es indudable, entonces el motivo de analizar la historia y la creatividad en
unidad dialéctica, al mismo tiempo entender el carácter histórico de la creación y el
carácter creador de la historia, como segunda contradicción desde el punto de vista
epistemológico. Más todavía, el proceso creador del mundo está en la historia en la
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que el hombre se reafirma como objeto, en tanto, realidad histórica natural y como
sujeto en tanto hombre históricamente concreto que actúa.
En todo caso el proceso creativo es un acto duradero y complejo donde prima
la importancia, los saltos intuitivos y las investigaciones serias. Existe contraposición
por algunos autores entre la lógica y la intuición e n el proceso creador; sin embargo,
esta última juega un rol importante en la ciencia y en otras acciones. Pero no solo
actúa la intuición como proceso mental también; imagina, visualiza, medita, contempla,
etc. Para crear una idea, concepto, noción o esquema novedoso es fundamental la
experimentación y acción.
En definitiva el enfoque epistemológico de la creatividad se fundamenta en lo
tradicional, multidisciplinario y sistémico, es un proceso que implica la flexibilidad,
originalidad y libertad, así mismo la intuición para conducir a razonamientos atractivos
para generar ideas, para no caer en errores la intuición debe tener una
fundamentación lógica, la intuición se enlaza con el razonamiento lógico y este
vínculo no ocurre solo en la etapa de comprobación de la idea sino también en la de
su formación.
La investigadora considera que, la persona creadora debe manifestar y
estimular una serie de características generales y particulares, que algunos las
denominan; capacidades, habilidades, indicadores, otros los nombran como rasgos.
Los autores, Guilford, Mitjans, Torrance, citado por Martínez (1998) menciona que, las
características que debe evidenciar la persona creadora son las siguientes;
Originalidad, flexibilidad, espontaneidad, curiosidad, pensamiento divergente, libertad
entre otros (p.9).
Martínez (2008) señala las características de la persona creadora; sobre la
base de los elementos del pensamiento divergente (Guilford) son; fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboración, de esta forma Mena (2010) también considera las
características que identifica Martínez; la expresión fluida, ser activo, flexible, original,
sagaz, innovador, tenaz, curioso motivado, capacidad de conocerse a sí mismo y
expresarlo. Para este estudio solo se identifica a tres características, por ser las más
indicadas en las etapas infantiles y básicas para estimular su desarrollo; fluidez,
originalidad y motivación.
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En este orden de ideas, se cita a Bonilla (2009), quien revela que, la creatividad
como concepto abarca diversos aspectos, y algunos investigadores señalan y
coinciden en identificar características, indicadores o rasgos de la persona creadora,
los que son empleadas para calificar y estimular el desarrollo de la creatividad. Estas
características primordiales son referidas y tienen coincidencias entre los autores De la
Torre (1991), Torrance (1977), Guilford (1971), Martínez (1998); ellos señalan que, la
fluidez y originalidad son importantes para desarrollar la creatividad. Cabe agregar a
las características enunciadas, Mena (2010) manifiesta que Mitjans discurre a la
motivación es un indicador fundamental en la creatividad.
La fluidez es entendida como el desarrollo de variadas ideas para la resolución
de problemas o actividades asignadas, en la misma línea Bonilla (2009) define como,
la capacidad supeditada al pensamiento, según Guilford (1950) es la capacidad de
crear, vinculada con el lenguaje y la facilidad de generar ideas en un periodo mínimo
con el fin de aportar a la solución de problemas. Siguiendo la misma línea del autor,
Astorga (2015) menciona tres tipos de fluidez; ideacional por la cantidad de ideas, de
asociación o relación de conocimientos, y de expresión de la habilidad de construir
enunciados.
Bonilla (2009) afirma que la originalidad es la capacidad de valerse de
conocimientos y materiales para crear productos distintos a los existentes, también
para demostrar la originalidad debe despojarse de los paradigmas, esquemas,
creencias existentes en su personalidad. Asimismo Costa (2015) describe que la
originalidad es la característica única, esporádica que se manifiesta inusualmente para
generar ideas y solucionar problemas.
El niño para que manifieste creatividad, se requiere de motivación permanente;
la misma que se presenta de dos formas Narváez (2008) cita a Romo quien clasifica la
motivación; la extrínseca que se rige a los medios externos con el propósito de cumplir
propuestas que plantean agentes externos, con el fin de ser reconocidos, sea por
recompensas y ganar concursos, en la motivación intrínseca uno mismo se plantea
retos con generación de impulsos internos, es considerado una actitud volitiva.
Narváez (2008) por su parte Furth y Wasches (1978) en la etapa infantil, la
enseñanza debe centrarse en el pensamiento, este motivo orienta a organizar la
motivación intrínseca de los infantes, encaminar a que los niños se estimulen solos,
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sin requerir de aceptación ni esperar recompensas del mediador de manera que vayan
creando sus esquemas sin condicionamientos. En ese entender la creatividad necesita
de condiciones para su desenlace, claro está que la persona que tiene el deseo de ser
creativo garantiza mayor posibilidad al que no desea ser, este sentido es importante
señalar que la motivación como un factor en el desarrollo.
Sobre la base de las consideraciones anteriores la creatividad se desarrolla a
estimulación de las habilidades, rasgos, características, indicadores y dimensiones; en
este caso, la investigación señala, la estimulación de las características creadoras;
fluidez, originalidad y motivación, en el proceso de enseñanza aprendizaje de
educación inicial. El desenlace de las características potenciará el proceso cognitivo;
conocimiento y la actividad como unidad dialéctica. De este modo, racalca que para
tal proceso cognitivo es importante la motivación.
El enfoque personológico.
La comprensión de la personalidad es el inicio del enfoque dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, considerar al principio de la personalidad como inicio y
culminación dentro del proceso pedagógico, como concepto genérico que incluye al de
enseñar y aprender: Gonzales (1985) considera que no es una simple concepción de
la personalidad, vale decir aquella que se caracteriza de modo activo, sistémico,
consciente y como la conformación psicológica de la autorregulación, en la unificación;
lo motivacional, afectivo, y lo cognitivo en la actuación del sujeto.
El enfoque constituye el resultado de la influencia y la unificación de la
psicología y la pedagogía como ciencia. En ese sentido considera la creatividad
como una forma de expresión de la personalidad, idea que destaca en otros enfoques
como en el psicométrico y el cognitivo.
En la conformación este enfoque integracionista valora las concepciones
psicoanalíticas de la creatividad, donde explica el camino que toma el sujeto para
resolver conflictos internos, causados por alguna insatisfacción de necesidades de su
medio que no permite satisfacerse. El proceso de la creatividad se cumple por medio
de las emociones estancadas, el juego, la fantasía y los ensueños son parte de él.
Es oportuno destacar estudios de la creatividad. El enfoque humanista estima
que es fruto de la salud psíquica, emocional y mental del sujeto. A decir el hombre
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sano que se conoce a sí mismo, se apertura a la experiencia y logra encontrarse,
autorrealizarse o comunicarse eficientemente en su contexto para ser creativo, estos
enfoques constituyen como la expresión más fiel del enfoque personológico en los
estudios de la creatividad.
Rogers (1975) menciona: “quien merece una breve nota por la extensión de
sus ideas en el terreno, pedagógico, la creatividad es el camino de la autorrealización
personal, es la tendencia que activa y explota todas las capacidades del organismo, en
la medida en que esta activación le refuerza a sí mismo y a su yo”. El vínculo afectivo
es básico para el proceso creativo, además de los componentes cognitivos, motores,
emocionales y perceptivos.
En respuesta al estudio y análisis, fundamenta que los enfoques y las teorías
comparten un lenguaje dialéctico referentes a la creatividad, como una potencialidad y
propiedad del ser humano, es determinada por diferentes aspectos; histórico social y
culturalmente y también psicológicamente, todos ellos forman el conjunto de
condiciones que acceden al logro de la capacidad creativa o su disminución, según
sean tratados los componentes que forman el proceso.
Comparando los enfoques; epistemológico y personologico como base al
presente estudio, ambos fundamentan la importancia al desarrollo de la creatividad en
el nivel inicial y cada uno se aboca a un determinado desenlace, el primero teoriza el
impulso de la unidad del conocimiento y la actividad a decir, enfatiza lo cognitivo, sin
dejar de lado la personalidad y su sistema, el segundo fundamenta que el aspecto
cognitivo y afectivo motivacional como evento inseparable Por esta razón ambos
enfoques se definen como unidad dialéctica; el epistemológico y personológico en que
se apoya el presente trabajo. Las valoraciones de los fundamentos teóricos
enunciados justifican la implicancia del sustento teórico.
La creatividad infantil desde la perspectiva de Vygotsky.
La creatividad presenta variadas concepciones, una de ellas acogida como sustento
de la investigación, todo ello orienta a identificarla como un instrumento para
solucionar problemas y sí enfatizamos el trabajo elevaremos los niveles de
conocimientos más significativos y estimularemos el desarrollo de la creatividad en los
niños del nivel inicial.
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Uralde (2011) cita a uno de los representantes del enfoque histórico-cultural
Vygotsky, quien se interesó en realizar estudios sobre el desarrollo de capacidad
creadora, señalando como agente significativo a la imaginación, pensamiento
productivo y a la acción práctica, donde se demuestran , enfrentan y se solucionan
los problemas, en ese sentido la creatividad es el resultado del proceso de
asimilación de las vivencias y las condiciones históricas donde vive el hombre.
Asimismo expresa que los factores que impulsan la imaginación se generan de dos
formas; interna y externa en el ser humano. Las condiciones internas; vienen a ser el
resultado de las experiencias, de las necesidades, la ejercitación de la actividad
combinadora del pensamiento; la situación externa es determinada por su entorno a
decir, el contexto histórico social donde se desenvuelve el hombre.
Vygotsky (1981) considera que la creatividad es una potencialidad que está
latente en las personas, dispuesta a desplegarse, siempre y cuando sea estimulada,
mas no es exclusivamente de los genios como se concebía antiguamente, de tal modo
que estas aptitudes poseen todos los seres humanos que tengan imaginación,
transformen y produzcan algo que sea de mayor o menor magnitud.
Vygotsky (2008) además manifiesta que toda actividad creadora realizada por
el hombre que produce algo nuevo, la acción que interviene y está presente solo el ser
humano, posee las potencialidades para efectuar actividades creadoras desde la
estructuración mental para producir o crear, de manera que atraviesa por dos etapas
en el proceso de la creatividad, en ese sentido Vygotsky, luego señala como tipos de
actividad.
Tipos de actividad en la creatividad según Vygotsky.
Vygotsky (2008) al observar la conducta del ser humano durante su actividad se puede
identificar fácilmente en el proceso a dos tipos de actividades fundamentales; la
reproductora y combinadora; la actividad reproductora mantiene vínculo con la
memoria, la conservación de la experiencia anterior; esta actividad ayuda a
comprender constituye un valor importante para toda la vida del hombre. La base
orgánica de esta actividad es la plasticidad de nuestra sustancia nerviosa y la
propiedad que tiene es la de transformar y dejar huellas. Es la primera etapa por la
que atraviesa la creatividad como proceso y resultado.
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Casas (2013) la otra actividad combinatoria o creadora, donde el cerebro no
solo se encarga de conservar y reproducir nuestra experiencia pasada, sino combinar,
transformar, crear ideas y la nueva conducta sobre la base de la experiencia anterior;
esta actividad en la capacidad combinatoria de nuestro cerebro, es denominada por la
psicología; imaginación y fantasía. Una peculiaridad de la actividad creadora es
evolucionar paulatinamente, en efecto inicia a desenvolverse en la niñez hasta la
etapa de la adultez.
Valencia (2015) en ese hecho expresa que las funciones de actividad creadora
se manifiestan en la imaginación y la fantasía, la composición se da por las
experiencias de situaciones reales de su contexto. En este fundamento la imaginación
corresponde a los procesos cognoscitivos superiores donde genera el carácter
particularmente humano de la actividad. Entonces este acto es explícito en la actividad
denominada creadora la teoría.
Por su parte Klimenco (2008) fundamenta la actividad combinadora como
aquello que no aparece de imprevisto, sino paulatinamente, ascendiendo desde las
formas elementales simples a otras más complicadas, en cada escalón de su
crecimiento adquiere su propia expresión, según a los periodos del desarrollo que
corresponde su propia forma de creación.
En este mismo orden y dirección de la investigación, el enfoque epistemológico
de la creatividad sostiene el presente estudio, al mismo tiempo permiten afirmar que la
teoría de Vygotsky se acomoda a los propósitos. Del mismo modo señala al enfoque
personológico y epistemológico como la unidad dialéctica, por encontrar relación con
los puntos de vista como afirma, Stemberg citado por Puente, Puente (1999) sostiene
que la resolución de tareas que necesita la creatividad se dan sobre la base de los
procesos cognitivos ordinarios también considera los componentes metacognitivos y
autorregulación, incluyendo la autorregulación emocional y motivacional.
En conclusión, las manifestaciones que anteceden conducen a desarrollar la
creatividad por ser la capacidad que está latente en los humanos, que posteriormente
permitirá producir con fluidez, originalidad y motivación cualquier valor ya sea material
o espiritual, así mismo prepara para enfrentar retos, aportar ideas diferentes y
solucionar problemas en su contexto. El enunciado es la composición según el estudio
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sobre la base de los fundamentos conceptuales y teóricos en la presente
investigación.
Características del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación inicial.
En la actualidad la educación inicial se orienta en el desarrollo de los diferentes
aspectos del niño: físico, cognitivo, social, afectivo, mediante el proceso de enseñanza
se logre competencias, capacidades y habilidades. En ese sentido el documento
curricular nacional (2009), la guía curricular de educación inicial (2008); como
propuesta pedagógica de educación inicial, guía de la operativización curricular,
también otro de los documentos son las rutas del aprendizaje, herramientas
pedagógicas que orientan el trabajo de las docentes del nivel, en ese sentido las Rutas
de aprendizaje del presente año están orientadas a estimular la creatividad,
considerada atributo indispensable en el ser humano. También señala en
concordancia con otro documento de apoyo en el estudio, es el desarrollo de la
expresión en diversos lenguajes, Minedu (2013) la bibliografía específica de educación
inicial.
La Propuesta pedagógica de educación inicial está orientada por el PEN, DCN
2009, la guía curricular y la modificación del DCN 2015, documentos que conducen a
la programación curricular en el aula, donde la maestra toma orientaciones y
consideraciones generales que debe insertar en el momento de realizar su
programación, asimismo aplica los saberes en todo el proceso, aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Las fundamentaciones de los diferentes aspectos del niño, teorías,
características, principios, etc., conduce a obtener logros de aprendizaje que se tiene
propuesto.
Los principios orientadores de la educación inicial.
Es importante tener en cuenta que el infante necesita de atenciones, cuidados físicos,
de alimentación y salud, las mismas que recaen en la responsabilidad de las personas
de su entorno, para su efecto es importante tener presente los principios que identifica
el enfoque del nivel inicial. Sobre la base de los siete principios se garantiza el
desarrollo integral del niño; todos los niños deben gozar de un buen estado de salud;
en lo físico, mental y social, respetarlos; su maduración, forma de ser y vivir, garantizar
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seguridad física y afectiva, la comunicación con él, dejar que se exprese, escucharlo y
también que comprenda, promover la autonomía de acuerdo a sus posibilidades,
respetar el principio de movimiento brindándole oportunidad, libertad para desplazarse,
exprese sus emociones, piense y construya su pensamiento él, finalmente el principio
que está ligado a su vida, el juego.
Organización de las actividades pedagógicas en educación inicial.
La programación curricular considera acciones a ejecutarse en tres fases. Como
indica el Minedu (2009) la programación anual o a largo plazo, actividad que la
docente prevé el trabajo de todo el año escolar, organiza y planifica un conjunto de
acciones, así mismo orienta el trabajo a ejecutarse, considerando los elementos en la
programación a corto plazo, la docente selecciona las competencias y capacidades a
desarrollarse con los niños acorde a la edad, esta programación no es rígida, y puede
ser modificada según las necesidades e intereses de los niños y la intención
pedagógica de la docente. En tanto, la Programación a corto plazo, tiene el fin de
organizar y planificar las actividades de aprendizaje previstas con anterioridad en
función de la programación anual; identifica, y dosifica las capacidades, actitudes que
desarrollan los niños, también selecciona las técnicas y métodos de enseñanza en el
aprendizaje, como se conoce que son indispensables en el nivel, toma en cuenta la
temporalización y procedimientos. La ejecución de actividades se da mediante, las
unidades didácticas. Las unidades que se desarrollan son: unidades de aprendizaje
(proceso de construcción del aprendizaje), proyectos de aprendizaje, módulos y
talleres, cada una de ellas cumplen un esquema y una secuencia metodológica (p.
157).
La programación diaria implica la responsabilidad, creatividad y la intención
pedagógica de la maestra, donde estará prevista de insumos pedagógicos y
materiales para responder a las necesidades e intereses de los niños. En ese entender
propone diversas actividades o momentos pedagógicos para variar las actividades y
de lo contrario su prolongación puede causar el desinterés; los momentos
pedagógicos enunciados en la Guía curricular (2008) la hora del juego libre en los
sectores, las rutinas, actividad de la unidad didáctica, actividad psicomotriz o expresión
corporal, actividad literaria o la hora del cuento, actividad gráfico plástica, actividad
musical, todas estas actividades cumplen una secuencia metodológica que facilita la
organización.
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En aquel momento, la intención de la maestra creativa es conducir a los
educandos a desenvolver la creatividad que está latente o escondido, más aún en
cada uno de los momentos pedagógicos que proponen los documentos oficiales, así lo
manifiesta De la Torre (2003) orientar el desenlace de la creatividad al progreso de las
destrezas cognoscitivas como la observación, manipulación, clasificación, también que
sea capaz inferir, de cuestionar, de imaginar y dramatizar con sentido crítico y reflexivo
en el aula.
Jiménez y Muñoz (2012) en el nivel inicial abre la mayor posibilidad de lograr
manifestación de las capacidades creativas, la etapa infantil es altamente susceptible
a desplegar, siempre y cuando sea estimulada, pero también podría suceder lo
contrario si no potencializan corre el riesgo de ser inhibida. En esta razón la mejor
forma de estimular la creatividad en el infante es mediante el juego. Pues el juego es
una actividad indispensable en la vida del niño.
El área Personal Social en el desarrollo de la creatividad.
En marco de la política educativa nacional, el II ciclo de la educación básica regular
puntualiza cuatro áreas de desarrollo en el Documento Curricular Nacional (2009) las
áreas de; Comunicación, Matemática, Ciencia y ambiente y el área de Personal Social,
la última se considera como el pilar de todas las áreas de desarrollo,
El propósito del área Personal Social, es que el niño y la niña estructure su
personalidad teniendo como fin su desarrollo integral, del mismo modo tiene por
objetivo lograr el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, estos
aspectos conllevan a desarrollar la personalidad para que posteriormente esté
preparado a vencer los retos que se le presenten y están dentro del propósito de la
actual investigación.
Con referencia a lo anterior, el área Personal Social que está respaldado por el
DCN (2009) y es considerado como una fortaleza para la presente investigación,
porque fundamenta la estructuración del niño, desde sus cualidades personales y en
relación con los otros. Significa entonces que, los desenlaces de las potencialidades
creadoras se generan en el desarrollo de los componentes del área enunciada;
Psicomotricidad, identidad, autonomía y convivencia.
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Dada las condiciones que anteceden las maestras tienen el reto de lograr estos
propósitos para garantizar el éxito del desenvolvimiento del niño en todo tipo de
escenarios, en tal sentido se requiere de las oportunidades, la libertad, las situaciones
didácticas, el arte de la docente, metodologías, estrategias, los medios y el bagaje de
los materiales que garantice un desarrollo óptimo. Lo mencionado será evidenciado,
cuando los niños manifiesten autonomía, independencia, seguridad de sí mismo y
sean capaces de crear libremente, producir con autonomía y resolver problemas de su
contexto.
Estrategia didáctica y la fundamentación teórica del desarrollo de la creatividad
Delimitación conceptual de la estrategia didáctica.
Las acciones del docente y alumno en el campo educativo, están sujetas a organizar y
planificar, entonces la estrategia didáctica es el medio para construir y lograr las metas
trazadas, cuya actividad está apoyada en los procedimientos, métodos, técnicas, en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual motiva para conocer las diferentes
posiciones según autores.
Sierra (1999) explica que la estrategia viabiliza construir un enfoque sólido y
altamente flexible en determinadas áreas que la organización pueda alcanzar los
objetivos a pesar de lo impredecible del comportamiento; cuando se presenta la acción
de la “fuerza externa”, la organización, del trabajo y/o actividades educativas surgen
sobre la base concreta de la planificación y con la apertura a los cambios que se
pueda suscitar.
Pérez (1995) refiere que las estrategias didácticas forman el conjunto de
acciones que se planean y se ejecutan siguiendo un orden con el fin de alcanzar un
propósito, en el campo de la pedagogía los planes de acción que desarrolla el docente
son las estrategias didácticas, forma sistemática para lograr objetivos previstos en los
educandos. Las estrategias presentan tres elementos, citado por Tobón (2014)
Avanzini (1998) ofrece “propósitos sociales, institucionales y personales que pretenden
alcanzar; contenidos de formación (están dados por las áreas y cursos); concepción
que se tiene de los estudiantes” (p. 289). Estas finalidades toman en cuenta el
desarrollo social, grupo institucional y la formación integral del estudiante a través de
las áreas de desarrollo o aprendizajes fundamentales que se proyecta en los planes.
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Anijovich (2012) Estrategias de enseñanza es la toma de decisiones que el
profesor realiza con el propósito de generar el aprendizaje en los estudiantes, a decir
también son orientaciones generales del desarrollo de un curso, tema y actividades
que se tiene como intención pedagógica, pretendiendo que los estudiantes logren por
qué y para qué aprenden.
Fernández y González (2011) la estrategia como didáctica se precisa la técnica
que será útil para llevar a cabo de la forma que sea pertinente y consecuente el
proceso de enseñanza aprendizaje, cuyos componentes que interactúan en la
situación; el profesor, alumno, áreas, escenarios y la metodología. Además, presentan
de dos formas estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Sobre la base de las definiciones anteriores se sostiene que, la estrategia
didáctica es el conjunto de elementos concatenados para lograr los propósitos del
docente, se debe tener en cuenta cada uno de los principios, componentes, normas
procedimientos, recursos están orientados para garantizar en los estudiantes (niños)
todo el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe agregar que, para aplicar una
estrategia didáctica, es importante conocer las particularidades del estudiante, sus
necesidades e intereses que tienen a cerca de su educación, solo de esta manera es
posible garantizar los logros de aprendizajes.
Desarrollo histórico de la estrategia didáctica.
El origen conceptual de estrategia según Carbajal (2014) proviene del sistema militar
que significa la organización de un cúmulo de ejercicios que alcanzan metas trazadas.
En el ámbito educativo refiere que la estrategia bosqueja los procesos proponiendo
orden de las actividades para alcanzar los objetivos en la praxis, durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, además el término también se complementa con didáctica,
que conduce hacia la práctica del proceso de enseñanza aprendizaje.
En ese orden de ideas Comenius, citado por Colectivo de autores (2001)
afirma que; didáctica es ciencia y tiene como principio; investigar mediante
experiencias, sobre el cimiento de las ciencias generales (filosofía, sociología, biología
psicología); también es arte cuando establece normas de acción e insinúa modales de
conducta didáctica, teniendo como base a los fundamentos empíricos y científicos de
la educación; todo este proceso transcurre en la didáctica; la teoría y la práctica son
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una unidad dialéctica que encaminan al acierto de la enseñanza acomodado a la
realidad educativa.
La didáctica, identifica componentes; personales (educandos y maestros) y los
no personales (objetivos, asignaturas, el método de enseñanza, medios y la
evaluación). Álvarez (1998) señala, el componente que inicia y guía el proceso; es el
objetivo en respuesta a la interrogante ¿para qué enseñar?, del mismo modo,
Colectivo de autores (2001) los objetivos tienen un valor destacado en la dirección del
proceso de enseñanza, cumple una función importante en determinar el contenido, los
métodos, medios y evaluación.
Colectivo de autores (2001) el contenido se puntualiza en las áreas o
asignaturas, la planeación del docente. Esta expresión conlleva a seleccionar el
material, áreas de desarrollo y materiales que sustentarán al objeto de estudio, el
método de enseñanza Según Lerner y Skatkin. Citado por Colectivo de autores (2001)
los métodos de enseñar, es la manera de estructurar las actividades cognitivas de los
alumnos, que garanticen la adquisición de conocimientos, los medios están
constituidos por distintas imágenes, representaciones de objetos, fenómenos y
elaborados en especial para el trabajo docente (Colectivo et. Al. (2001). La evaluación
compara los resultados del trabajo de los educadores y alumnos con los objetivos
propuestos, también comprobar si la trayectoria fue adecuada.
Posteriormente Tobón, Pimienta y García (2010) presentan la metodología de
la secuencia didáctica desde la perspectiva del enfoque socioformativo, partiendo del
problema, que señalan como aspecto fundamental en la secuencia, luego la selección
de las competencias, actividades, evaluación, metacognición y recursos.
Fundamentos teóricos de estrategia didáctica.
El enfoque socio formativo.
El enfoque socioformativo uno de los enfoques que aportan y componen las
competencias, Tobón (2013). Está definido como el marco de reflexión-acción
educativo con la intención de crear las situaciones pedagógicas necesarias que
faciliten la formación integral de las personas competentes que estén preparadas para
enfrentar los problemas de la sociedad y como miembros, mantener el equilibrio
ecológico, impulsar la creación cultural-artística y el desempeño profesional, partiendo
de la articulación de la educación.
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En la actualidad el DCN y su modificatoria, está fundamentado sobre el
enfoque de las competencias. Tobón (2010) afirma “las competencias son actuaciones
ante diversas situaciones de la vida personal social y ambiental-ecológica con
idoneidad y compromiso ético” la persona competente es capaz de enfrentar cualquier
situación adversa, en ese sentido es importante estimular el desarrollo de múltiples
habilidades del pensamiento complejo: habilidades metacognitiva, dialógica, de
metanoia, hologramática, de autoorganización, todo ello con la mera intención de
aplicar en el diario convivir.
El presente enfoque fue estructurado sobre la línea de diferentes paradigmas,
enfoques y aspectos que son considerados en la educación. Tobón (2013) manifiesta
que, el propósito del enfoque es suministrar recursos y espacios para promover la
formación integral del ser humano, con el objeto de preparar a la persona competente
que le permita ejercer con habilidad en diferentes escenarios y contextos, aportando a
la construcción del proyecto ético para la vida.
El enfoque presenta características; la competencia toma como una dimensión
más de la persona; solo un componente de la formación humana y no considera como
el fin último de la educación; la formación y el contexto social cultural, económico y
ambiental se da entre el proceso sistémico de corresponsabilidad; las competencias
son el actuar de la persona en un marco ecológico. sin embargo otros enfoques
afirman que las competencias no son una respuesta a los requerimientos del contexto;
más bien tienen el desafío de formar con ética en todo contexto por lo mismo que, la
esencia de todas las competencias está en la ética; las competencias son actuaciones
integrales de las personas frente a actividades y problemas; el humano en su
integralidad y evolución en interacción ecológica con el ambiente y sociedad es
considerado como modelo educativo basado en el enfoque socioformativo de las
competencias.
Cabe resaltar que este enfoque marca la diferencia en valorar, el compromiso
ético y ubica como eje transversal en la formación de las competencias; asímismo
considera importante el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento
complejo y está fijado como objetivo de la educación.
Con referencia al enfoque nombrado en las consideraciones que anteceden, el
estudio necesita de una planeación didáctica, en efecto se acoge la propuesta del
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enfoque socioformativo, por Tobón, Pimienta y García ( 2010) quienes conducen hacia
la secuencia metodológica mediante la identificación de los aspectos que componen la
secuencia didáctica; situación problemática, que es la esencia de la secuencia
partiendo de problemas abiertos al ser determinados por maestros y alumnos, la
formación de las competencias, la organización de actividades que estén
estrechamente articuladas por diferentes momentos, la evaluación por medio de
rubricas, la meta cognición, los recursos para realizar las actividades de aprendizaje,
las reglas de trabajo.
Por las consideraciones anteriores es importante que la maestra identifique y
se familiarice cada una de las teorías, enfoques, principios, características de los
niños, para luego organizar y planear las actividades, teniendo presente la flexibilidad,
pertinencia y diversificación como expresa Chamorro (2008) para garantizar el
desarrollo del niño es necesario valerse de diversas situaciones didácticas, es básico
que la maestra conozca y domine las herramientas didácticas, para asegurar con éxito
los logros de aprendizaje y la buena marcha del proceso de enseñanza aprendizaje
en la educación inicial, todo con una mirada al desarrollo de la creatividad.
Sobre las definiciones anteriores es importante enfatizar para lograr el
desarrollo se requiere de condiciones necesarias que garantice su aparición. Además
de diseñar una estrategia didáctica que se acomode a las características del niño y
considera que la propuesta cumpla las condiciones de las actividades involucradas en
la creatividad.
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CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO DEL ESTADO REAL DE LA CREATIVIDAD
El capítulo describe la acción realizada en el trabajo de campo; el análisis del contexto
histórico social de la creatividad; análisis pedagógico del trabajo de campo,
descripción del trabajo de campo y los resultados.
Análisis del contexto histórico social de la creatividad
La creatividad, es considerada un elemento fundamental en los sistemas educativos
de diferentes países, quienes orientan el desarrollo hacia una educación dinámica,
investigadora creativa y productiva, elevando los niveles de aprendizaje en países
como China, Singapur, Finlandia, Japón. PISA. (PISA). Los datos revelan la
importancia de la creatividad en los niños tal como lo hicieron los países mencionados,
que obtuvieron grandes éxitos e impulsaron sus políticas educativas con métodos
orientados a desarrollar la creatividad, asimismo investigar, innovar y emprender el
trabajo en equipos.
Desarrollar habilidades y capacidades para resolver problemas, concentración,
comunicación, así también cómo crear hábitos de pensamiento creativo, son los
propósitos de cualquier educador de hoy; sin embargo, son pocos los que conocen la
forma, y la metodología que desarrolla la creatividad en el ámbito educativo, por lo
mismo la pregunta recurrente es ¿cómo desarrollar la creatividad en los niños de cinco
años? La información que se maneja es muy vaga sobre esta potencialidad si bien es
cierto que la poseemos todos los seres humanos y está propenso a estímulos
externos; como refiere De la Torre (2013) “Todo hombre es creativo en la medida en
que se autorrealiza como persona. El producto es una manifestación extrínseca,
marginal a la verdadera esencia creativo: El proceso y el medio son elementos
concomitantes que condicionan ese producto o creatividad secundaria” (p. 67).
Una verdadera educación de calidad no basta en ofrecer solo conocimientos a
los estudiantes, sino la manera de cómo obtenerlos, sin obstáculos y sean necesarios
en la vida. El motivo devenir de los cuatro pilares básicos de la educación para el siglo
XXI también denominados “aprenderes” fundamentales: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Estudiosos de la creatividad señalan que la escuela de hoy no está preparada
para estimular su desarrollo y podríamos decir que se debilita y decrece. Así comenta
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Aguirre (2007) “la educación básica continúa formando bajo enfoques tradicionales,
con contenidos y métodos fundados sólo en la lógica formal y diferencialmente reñidos
con la creatividad”, es decir, nuestra política educativa propone objetivos en los
documentos, la propuesta está plasmada, sin embargo, no es viabilizada, ni alcanzan
el logro de sus propuestas.
La Institución Educativa Inicial N° 255 de la urbanización Chanu Chanu de la
ciudad de Puno, alberga a más de 120 niños de diferentes edades, distribuidas en
secciones de 3, 4 y 5 años de edad. Según la ficha socioeconómica del presente año
2015, el 80% de niñas y niños son de condición económica regular.
En cuanto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje, no se observa en los
docentes más que el trabajo de rutina, según el esquema que plantea el Ministerio de
Educación, asimismo se nota la desinformación de las bondades e importancia que
brinda la creatividad al desarrollo personal y social, más aún el término como tal está
desorientada, todo ello repercute en el aprendizaje de los niños quienes están
acostumbrados al trabajo dirigido; esperan órdenes y consignas que da la maestra
y/o los adultos acompañantes, lo que conduce a plantear la pregunta científica: ¿
cómo estimular el desarrollo de las potencialidades creadoras en los niños de cinco
años?
Análisis pedagógico del trabajo de campo
El propósito de la investigación está fundamentado en aportar conocimientos sólidos
para el nivel inicial ofreciendo una propuesta pedagógica donde se desarrolla
científicamente el tópico de la creatividad en los niños, la propuesta tiene como título;
Estrategia didáctica para desarrollar la Creatividad en los niños del nivel inicial. En ese
sentido se realiza el diagnóstico del objeto de estudio para comprobar su estado
actual, para ello se cumplen un proceso secuencial que se organiza
metodológicamente;
En la primera etapa está el diagnóstico y las categorías, luego la formulación,
elaboración de los instrumentos, validación de los instrumentos hasta llegar a la
aplicación, al final se alcanza a la codificación, relacionando las categorías hasta
alcanzar a las conclusiones, todas estas acciones conducen a, diseñar una estrategia
didáctica para desarrollar la creatividad en los niños de cinco años de edad en la
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enseñanza aprendizaje en el área Personal Social de la I.E.I N°255 de la Urb. Chanu
Chanu de Puno.
Los instrumentos mencionados permitieron comprobar el estado real del
desarrollo de la creatividad, los mismos que responden a un determinado propósito, el
siguiente cuadro detalla instrumentos y propósitos:
Tabla 1: Instrumentos y sus propósitos
Instrumentos y sus propósitos
N° TÉCNICAS INSTRUMENTOS GRUPO PROPÓSITOS
1 Entrevista Guía
semi estructurada 1 docente
Recoger información sobre el
nivel de conocimiento,
conceptos, percepciones de la
docente en relación al tema de
investigación la Creatividad.
2 Observación Guía de
observación 23 niños
Identificar el nivel de desarrollo
de la creatividad
.
3 Test Prueba de pensamiento
divergente 23 niños
Identificar el nivel del desarrollo
de la Creatividad de los niños
de 5 años.
Fuente: Elaboración propia
.
Figura 1. Categoría y subcategorías apriorísticas. Fuente: Elaboración propia
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El resultado del estado actual del desarrollo de la Creatividad de los niños de
cinco años de edad, está supeditada a la aplicación y los resultados de los
instrumentos, que permitieron conocer el estado actual del objeto de estudio,
aplicándose métodos empíricos con diversas técnicas, sostenidas de sus respectivos
instrumentos de estudio; la guía de observación, guía de entrevista docente y prueba
pedagógica.
Descripción del trabajo de campo.
Las acciones que se cumplieron en el trabajo de campo, estuvieron guiadas por el
segundo objetivo de la investigación científica, que responde a: diagnosticar el estado
actual del desarrollo de la creatividad en los niños de cinco años de edad, por
consiguiente, el trabajo de estudio empleó técnicas e instrumentos aplicados a la
población educativa señalada.
La aplicación de los instrumentos fueron en el local de la Institución Educativa
Inicial N° 255 de la ciudad de Puno, previa coordinación con la autoridad de la IEI y la
profesora de aula, la ejecución se dio en ocho días laborales durante la jornada
pedagógica turno vespertino, de igual forma se tuvo como unidad de análisis a los
niños, que componen la muestra intacta de 23 niños de cinco años sección “A”, así
mismo se consideró a una docente de la institución. Todo el proceso cumple una ruta
diseñada que especifica el cronograma de actividades:
Tabla 2
Cronograma de actividades
Tipo de
estudio
Forma
Aplicación Instrumentos
Tiempo
Lun Mar Mier Jue Vie Lun Mar Mier
Aplicada
Proyectiva
Individual Guía de
observación X X X X X X X
Individual Entrevista a la
docente X X
Individual Prueba
pedagógica X X X X x
Fuente: Elaboración propia
En esta etapa se cumplieron las siguientes actividades; motivar a los niños
para su participación en la actividad programada, recoger información de primera línea
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para la investigación, observar de manera profunda el desenvolvimiento de los niños
en relación al desarrollo de la creatividad, y registrar en cada instrumento. Para el
desarrollo de la prueba se dieron las indicaciones necesarias.
Especificando que los instrumentos utilizados en el estudio fueron tres:
Entrevista semiestructurada a la docente, guía de observación a los niños y la prueba
pedagógica del pensamiento divergente a niños; en consecuencia la entrevista a la
docente, permitió recoger información sobre el nivel de desarrollo de la creatividad de
los niños, conocimientos, conceptos, y percepciones de la docente en relación al tema,
la guía de observación y la prueba pedagógica, se aplicó con la intención de identificar
el actual nivel del desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años. Cabe agregar
que dos de los instrumentos fueron creados, cumpliendo los procesos metodológicos
de operacionalización para luego aplicarlos en el campo de estudio, y otro de los
instrumento; Prueba del pensamiento divergente era validado por Frank Williams
(1969).
La organización de los instrumentos señalan que; la guía de observación está
contenida de diez preguntas, clasificadas según las dimensiones fluidez originalidad y
motivación, de esta manera la guía de entrevista semiestructurada a la docente
consideró siete preguntas, de igual forma la prueba pedagógica ofrece 12 dibujos no
definidos y su aplicación consta en completar dentro de un cuadro. (Ver anexo 1)
Cabe agregar que los instrumentos que valoran el estado real de la creatividad
respetaron cada una de las dimensiones o características de la persona creadora;
fluidez, originalidad y motivación.
La investigación corresponde al enfoque cualitativo educacional, el objeto y
campo de estudio implica diversos factores, donde los resultados fueron agrupados en
forma cuantitativa y cualitativa siendo la unidad de análisis los niños y la docente.
Para la obtención de los datos cualitativos se consideró la entrevista y los datos
cuantitativos fueron; la guía de observación y la prueba pedagógica, los que pasaron
por un procesamiento mediante métodos matemáticos, estadísticos y con los
programas del (SPSS) los que permitieron determinar las tablas de frecuencia y