estrategia didáctica orientada para el desarrollo del lenguaje …200.23.113.51/pdf/30150.pdf ·...
TRANSCRIPT
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ORIENTADA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
QUE CURSAN LA EDUCACIÓN INICIAL
TESINA
PRESENTA
MARIA ISABEL HIDALGO LEÓN
MÉXICO, D.F. OCTUBRE DE 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
ESTRATEGIA DIDÁCTICA ORIENTADA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
QUE CURSAN LA EDUCACIÓN INICIAL
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER ELTÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
MARIA ISABEL HIDALGO LEÓN
MÉXICO, D.F OCTUBRE DE 2012
3
4
DEDICATORIAS
Esta tesina la dedico a mis padres María Isabel León y Rogelio Hidalgo, por su
gran apoyo, paciencia que me han tenido durante todo este tiempo y por todo el
amor que me han brindado para culminar esta etapa en mi vida.
También le agradezco a la Directora, Mtra. Guadalupe Quintanilla Calderón, a la
Mtra. Guadalupe Aguilar y al Prof. Venancio, por guiarme en el proceso de mi
tesina para poder culminar como Licenciada en Educación, así también por su
gran paciencia, dedicación y profesionalismo que emiten día con día.
A mis hermanos Pamela Hidalgo y Rogelio Hidalgo, por darme ese gran apoyo
en cada momento que lo necesitaba, y por sus consejos.
Quiero agradecer a cada uno de mis profesores que me ayudaron durante todo
el proceso de la carrera y que por ellos también me encuentro aquí culminado
este capítulo en mi vida.
Nuevamente gracias a todos y cada uno de Ustedes, de corazón por todo el
apoyo que recibí durante este proceso.
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
3
1.1 ¿Por qué y para qué indagar el tema propuesto? 4
1.2 El enfoque contextual del problema 4
1.3 El referente escolar del problema 12
1.4 Una duda metodológica 17
1.5 A manera de hipótesis guía 17
1.6 Los objetivos de la investigación documental 18
1.6.1 Objetivo general 18
1.6.2 Objetivos particulares 18
1.7 Metodología de la investigación documental 19
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
20
2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico 20
2.1.1. Importancia de la Educación Inicial 20
2.1.2. Definición de lengua 23
2.1.3. Adquisición de la lengua materna 23
2.1.4. Definición de lenguaje 25
2.1.5. El lenguaje como materia de enseñanza – aprendizaje en la Educación Inicial
25
2.1.6. ¿Cómo se desarrolla el lenguaje en el niño de 2 a 3 años? 28
2.1.7. Las estrategias didácticas para el desarrollo y fomento del lenguaje 36
2.1.8. Características de los niños de 2 a 3 años 38
2.1.9. El reto de desarrollar el lenguaje en niños de 2 a 3 años 39
2.1.10. Conocimientos que tiene la educadora para solventar obstáculos en los procesos enseñanza – aprendizaje
39
2.1.11. El juego 41
2.1.12. Tipos de juego 42
6
2.2. ¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el desarrollo de la práctica educativa diaria?
43
2.3. Comparativo sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora
45
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
47
3.1. Denominación de la propuesta 47
3.2. Justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito educativo 48
3.2.1. Beneficiarios de la propuesta 49
3.3. Criterios específicos de aplicación de la propuesta 49
3.4. Diseño de la propuesta 50
3.4.1. El mapa de actividades para salón de clases 51
3.4.2. Mecanismos de evaluación y el seguimiento en el desarrollo de la
propuesta 61
3.5. Resultados esperados con la implantación de la propuesta 62
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es importante para el desarrollo del ser humano, ya que éste le permite
comunicarse e interactuar con otros miembros, de la sociedad así como expresar sus
ideas y sentimientos, sobre el entorno que lo rodea.
Entonces bien, el lenguaje es un conjunto de palabras que permite al ser humano
comunicarse.
Por lo tanto, es importante abordar el problema del lenguaje que se observa en el
nivel de Educación Inicial ya que se han observado en el dificultades como; un
vocabulario poco desarrollado, la pronunciación de las palabras, el tono de voz, en
algunos niños y niñas. En cuanto a este problema.
Se observa que el niño al tener su primer encuentro con la escuela, en este caso el
nivel de Educación Inicial, ya cuentan con un lenguaje desarrollado ya sea este el
adecuado o no, para esto se debe tener presente que lo adquirió dentro de su
entorno social.
Por lo cual esta tesina se divide en tres capítulos que a continuación se describen
brevemente cada uno de estos:
2
En el Capítulo 1: Se da a conocer la problemática del lenguaje que se observo dentro
del aula, con alumnos de maternal, así también se describirá del enfoque contextual
en el cual se detectó dicha problemática, así como los referentes escolares en donde
se localiza dicha situación y los alcances que se quieren obtener.
Respecto al Capítulo 2: Esta tesina refiere al marco teórico relacionado con la
problemática citada, donde se observan conceptos que son de importancia para el
conocimiento de la docente, e información que dará el sustento teórico sobre el tema:
Estrategia didáctica orientada para el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años
que cursan la educación inicial.
Con relación al Capítulo 3; se aborda la alternativa de solución que se dará a dicha
problemática antes mencionada, en el cual se observarán ejemplos de actividades
para la solución del problema así, también los mecanismos de evaluación que se
podrán llevar acabo y los posibles resultados que se a obtener con la aplicación de
dichas actividades.
Por último se observan las Conclusiones a las cuales se llegaron, aunque este es un
proceso que no termina porque sólo es un ejemplo de propuesta que se puede
aplicar a problemáticas similares, asimismo, la Bibliografía consultada y las
Referencias de Internet.
3
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTA
La estructura de la información que se presenta a continuación en esta tesina, es la
realidad que se observa en la práctica educativa de la tesista. Por lo que existen
diferentes problemas que necesitan solución por parte de los docentes.
En este caso la problemática que se le tratará de dar solución es al desarrollo del
lenguaje en el niño y niña de Educación Inicial, que para lo cual debemos de tomar
en cuenta algunos aspectos de su entorno, así como también su forma de vivir.
Por lo que resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico – académico,
el establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Para lo cual consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos
metodológicos que son la guía para la realización de esta indagación y que
impulsaron el sentido lógico de la investigación fundamentada en la modalidad
documental.
4
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
Se pretende indagar en este tema ya que al observa dicha problemática dentro del
aula es preocupante que en algunos niños y niñas se presentan dificultades para
poder expresarse, y es el deber del docente buscar la solución a dicho problema ya
que por medio de obtener una solución, se reflejarán mejores avances académicos,
emocionales y sociales en los alumnos.
Por otro lado, el lenguaje oral es un factor importante en el ser humano, ya que éste,
es uno de los factores más importantes para las relaciones que se dan entre los
seres humanos.
Entonces, ya que es un factor importante dentro del desarrollo del ser humano,
necesitamos buscar soluciones adecuadas a dicha problemática parque
posteriormente se obtengan resultados favorables para los alumnos, así ellos puedan
tener un desarrollo y desenvolvimiento adecuado dentro de su entorno social.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA.
El Distrito Federal colinda al Norte con el Estado de México, al Sur con Morelos, al
Este con Puebla y Tlaxcala, al Oeste con el Estado de México, y este ocupa el 0.1 %
de la Republica Mexicana.
5
MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA1
ESCUDO DE DISTRITO FEDERAL2
El Distrito Federal se conforma de 16 Delegaciones las cuales son: Azcapotzalco,
Coyoacán, Cuajimalpa de Morelos, Gustavo A. Madero, Iztacalco, Iztapalapa, La
Magdalena Contreras, Milpa Alta, Álvaro Obregón, Tláhuac, Tlalpan, Xochimilco,
Benito Juárez, Cuauhtémoc, Miguel Hidalgo, Venustiano Carranza.
1 Fotografía consultada por la tesista en: http://pruebasdavid2011.webcindario.com/images/mapa_mexico fecha
de consulta: 10-febrero-2012. 2 Fotografía consultada por la tesista en: http://uploadwikimedia/commons/3/34/Escudo_del_Distrito_Federal.png
fecha de consulta: 10-febrero-2012.
6
MAPA DE LA DELEGACIÓN COYOACÁN3
La problemática se presenta en la Delegación Coyoacán la cual colinda al Norte con
Benito Juárez, Álvaro Obregón e Iztapalapa, al Sur con Tlalpan, al Este, colinda con
Iztapalapa y Xochimilco, al Oeste con Álvaro Obregón, la cual está conformada por 5
pueblos, 102 colonias, 6 barrios, 26 unidades habitacionales.
Mapa del Distrito Federal ubicando a la Delegación Coyoacán4
El vocablo de Coyoacán proviene del náhuatl coyohuacán que este significa lugar
de los que poseen coyotes (coyotl – coyote, hua – posesión, can – lugar).
3 Fotografía consultada por la tesista en: http://edumed.imss.gob.mx/edumed/Cds/mapas_cds/mapa_distrfeder.gif
fecha de consulta: 09-febrero-2012. 4 Fotografía consultada por la tesista en: www.coyoacan.df.gob.mx fecha de consulta: 09-febrer-2012.
7
ESCUDO DE COYOACÁN5
EXTENSIÓN6
Esta Delegacion es una de las menos extensas del Distrito Federal, la cual cuenta
con una superficie de 5, 389 hectáreas.
HIDROGRAFÍA
En cuanto a la hidrografia que presenta esta Delegación, crusan dos ríos uno de
ellos es el Magdalena el cual ya casi en su totalidad está entubado, éste se localiza,
en el Suroeste de la Delegación, el otro cerca de los Viveros de Coyoacán se una el
Rio Mixcoac, éste también está en su totalidad entubado; ellos dos, forman el Río
Churubusco.
CLIMA
En esta Delegación, el clima es por lo general templado, así como húmedo con
lluvias durante el año con una temperatura promedio diaria de entre lo 13°C hasta los
17°C.
5 Fotografía consultada por la tesista en: http://www.ecured.cu/imager/c/ce/Escudo_delegacional_Coyoacan.png
fecha de consulta: 09-febrero-2012. 6 Ídem.
8
HISTORIA7
Época Prehispánica
Aquí se remota a la épocas de las tribus nómadas, con sus asentamientos muy
arcáicos esto antes de que el volcán de la Sierra del Ajusco llamada Xitle, hiciera
erupción, estos nómadas buscaron zonas elevadas y libres de inundación, por lo que
se establecen en la zona Sur del Distrito Federal, en las zonas de Copilco que se
ubica al Suroeste y Cuicuilco que se ubica al Sur ambas en la Delegación Coyoacán.
ÉPOCA COLONIAL
Con la llegada de los españoles en 1521, después de la caída de Tenochtitlán,
Hernán Cortés estableció su cuartel en Coyoacán en el año de 1523, por lo que aquí
mismo funda el primer Ayuntamiento de la cuenca de México.
Tiempo después, se dan dos acontecimientos de carácter jurídico de suma
importancia en dicha Delegación; el primero fue que se da la designación en
Coyoacán, de la Ciudad Capital de una página entidad política, a la que está, se les
llamó página española, la cual era la más importante del Nuevo Mundo durante casi
tres siglos. El segundo acontecimiento fue la instalación, en la misma Delegación del
Primer Ayuntamiento en el altiplano, esto es la primera actividad colegiada civil, esto
era para gobernar la Ciudad con criterio occidental.
7 Ídem.
9
ÉPOCA DE LA INDEPENDENCIA
Para 1810, se dio la conspiración de Coyoacán, ésta, estaba encabezada por el Cura
de San Mateo Churubusco, Don Manuel Altamirano, la cual avanzó más cuando se
inició el movimiento de la independencia la cual, era comandada por el Cura Miguel
Hidalgo.
En el año de 1855, la Delegación de Coyoacán, formaba parte de la Tercera
Prefectura, otros acontecimientos de importancia que se dan en la Delegación, se dio
en el mes de Agosto del año 1847 la célebre batalla de Churubusco, ésta, contra las
tropas norteamericanas.
ÉPOCA EL PORFIRIATO
Esta época inicia en el año de 1890, en los terrenos de la Hacienda de San Pedro,
que fue inaugurada por el Presidente de esta época Porfirio Díaz.
En esta misma época la Delegación tendría un crecimiento que afectaría a los
pueblos y barrios de la zona.
Para esta misma época, se concluyó el Ferrocarril del Valle. Esta obra, estaba a
cargo del Ingeniero Miguel Ángel de Quevedo, que unía a la Ciudad de México con
10
Tlalpan, pasando por Tacubaya, Mixcoac, San Ángel, Coyoacán y San Antonio
Coapa.
ÉPOCA MODERNA
Para esta época en octubre de 1934, se declara la Zona Centro de Coyoacán, como
típica y tradicional, la cual se refuerza con la Declaración de 1990 por la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) como Zona de Monumentos Históricos.
Por lo que desde el punto de vista de los políticos y administrativos Coyoacán dejó
de ser Municipio para convertirse en Delegación de Distrito Federal en el año de
1929.
Se crean las zonas habitacionales de Xotepingo y Ciudad Jardín, así también las
avenidas de Miguel Ángel de Quevedo y Pacífico, asimismo, se instala la Universidad
Autónoma de México, aumenta la población en esta Delegación, pero con las
transformaciones que ha sufrido esta Delegación, aún se conservan pueblos y
tradiciones dentro de la misma.
ÉPOCA ACTUAL
Para la actualidad Coyoacán cuenta con una gran infraestructura cultural que le da
un perfil de tradición artística y cultural que la distingue de las otras Delegaciones.
11
VÍAS DE COMUNICACIÓN
En cuanto a este aspecto, la Delegación cuenta con excelentes vías de
comunicación, ya que se establecen con diversas salidas para las principales
carreteras como son: la salida a Cuernavaca, Toluca, Puebla, entre otras.
También se puede mencionar que esta Delegación, cuenta con vías de comunicación
que son de trasporte público, como son: el Metro Bus, microbuses, combis, Metro,
Tren Ligero, y las colonias cuentan con diversas salidas que permiten el flujo del
tráfico.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En cuanto a los medios de comunicación, se observa que la Delegación cuenta con
los medios necesarios como son: teléfono, celular, televisión, radio, internet, fax,
periódico de circulación diaria y nacional, revistas, radiodifusoras, etc.
SOCIO – ECONÓMICO
Se observa que en la Delegación hay distintos niveles económicos entre la
población, esto se ve desde los tipos de viviendas que se observan, por lo que
existen niveles económicos altos, medio alto y medio, en la zona también podemos
encontrar poca población con nivel económico bajo, pero cabe señalar que si existe.
12
EDUCACIÓN
El siguiente cuadro, nos muestra cuantos planteles existen por nivel educativo desde
superior a preescolar, aquí se incluyen tanto escuelas públicas como privadas.
Tabla 1: ESCUELAS QUE EXISTEN EN LA DELEGACIÓN COYOACÁN POR NIVELES EDUCATIVOS8
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
Esta investigación se realiza entre los alumnos de Maternal BI en el Centro Escolar
“Chiquitines” con clave 09PJN3410Z, ubicado en la Delegación Coyoacán, en la
Calle Lira, # 20. En donde actualmente, se labora como Educadora.
El Centro Escolar “Chiquitines” cuanta actualmente con 89 alumnos los cuales se
dividen, en cuatro grupos los cuales son: Prematernal con 18 niños, Maternal B con
8 Elaborado por la tesista.
NIVEL EDUCATIVO NÚMERO DE PLANTELES QUE EXISTEN POR NIVEL EDUCATIVO
Superior 11
Medio Superior 57
Secundaria 103
Primaria 227
Preescolar 228
Centro de Desarrollo Infantil 19
13
24 niños, Maternal BI con 24 niños y Kínder I con 23 niños los cuales tienen un nivel
socio - económica medio – alto y alto.
Tabla 2: DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS DE CENTRO ESCOLAR “CHIQUITINES” 9
Esta escuela cuenta con tres niveles. En la planta baja se ubican dos oficinas, el
salón de prematernal, un baño para los docentes, estancia para alumnos de
guardería. En el segundo nivel, se encuentra el salón de maternal B, el salón de
maternal BI, el salón de kínder I, los baños para niños y niñas, una bodega pequeña
para los implementos de limpieza. En el tercer piso, se encuentra el salón de
estimulación temprana, el comedor, la bodega para material de papelería, un baño
de niñas y uno de niños.
9 Elaborado por la tesista.
GRUPO NÚMERO DE ALUMNOS
Prematernal 18
Maternal B 24
Maternal BI 24
Kínder I 23
14
PLANTA BAJA
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
15
La escuela pertenece al sector particular, por lo que a los padres, sólo se les solicita
el material necesario, lo demás lo aporta la escuela, ésta, también cuenta, con los
principales servicios como son: agua, luz, teléfono, internet.
El siguiente organigrama, nos señala la forma en que se organiza la estructura tanto
administrativa como académica de Centro Escolar “Chiquitines”.
Las autoridades de este colegio se caracterizan por ser personas comprometidas
tanto por la educación, como por su escuela y sus docentes en donde se observa
que apoyan en todo momento a sus docentes en cuanto al bienestar de los alumnos
y de ellos mismos, que están en constante cambio y innovando sus programas de
enseñanza para un mejor aprendizaje de los niños y niñas.
En este colegio se caracteriza también porque sus docentes llevan un ambiente de
trabajo agradable dentro de este colegio, son personas muy cumplidas,
responsables, amables, dedicadas a su trabajo y a realizarlo de la mejor manera
posible y también son personas que saben trabajar en equipo y en todo momento
ayudar a sus demás compañeros así como comprometidas al cien por ciento del
aprendizaje de sus alumnos.
En cuanto a sus coordinadores de áreas son personas también comprometidas tanto
con los alumnos como con los docentes, porque ellos juntó con las autoridades se
encargan de que el aprendizaje y desarrollo del niños sea y se esté llevando
adecuadamente, por lo que ellos están comprometidos supervisar a los docentes
16
para que realicen a adecuadamente su práctica docente en donde ellos apoyan
también bastante los docentes en cuanto al desarrollo de su práctica docente, ellos
también son personas responsables, que mantienen un ambiente laboral ecuánime y
agradable y que todos sus docentes lo lleven a cabo.
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA10
10
Elaborado por la tesista.
Dirección
Lic. Grisel Ortega
Coordinación de Español
Lic. Jimena Luna
Profesora de Español
Tec. Aurora Quijano
Profesora de Español
Lic. Sandra Arellano
Profesora de Español
Pasante. Isabel Hidalgo
Coordinación de Inglés
Profa. Jennifer Pannebecker
Profesora de Inglés
Srta. Yisel Rubio
Cocinera
Sra. Leticia Cortés
Intendencia
Sra. Silvia Muñoz
Director Administrativo
C.P. Sergio Ortega
Departamento Administrativo
Sr. Alejandro Jiménez
Auditoría Externa Contable
C.P. Alejandro Zaragoza
Auditoría Externa Laboral
Lic. Alatorre Mendieta
17
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuya la
posibilidad de enfrentar dispersión durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ADECUADA PARA QUÉ EL NIÑO DE 2
A 3 AÑOS COMIENCE A DESARROLLAR SU LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN
INICIAL?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de buscar las posibles respuestas a la problemática identificada con
anterioridad, se consideró construir un enunciado guía que permita, dar solución al
problema.
Con el objetivo de guiar la búsqueda de los elementos teórico – prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciando
siguiente:
18
LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ADECUADA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN
INICIAL, ES EL JUEGO.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avance o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
Se llevará a cabo una Investigación Documental que permita encontrar por medio de
la teoría, las estrategias adecuadas para el desarrollo del lenguaje en el niño de 2 a 3
años que cursa la Educación Inicial.
1.6.2 OBJETIVOS PARTICULARES:
Diseñar y llevar a cabo la Investigación Documental.
Identificar los teóricos que señalen los conceptos de desarrollo del lenguaje.
Identificar al juego como la estrategia adecuada que nos permita desarrollar
el lenguaje en el niño.
Elaborar una propuesta de trabajo que medie en la solución al problema.
19
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada
uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la elaboración, lleven
a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema de la
indagación. La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación
bibliográfica que se presenta fue:
1) Ubicación del tema analizado.
2) Elaboración del plan de trabajo.
3) Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse.
4) Elaboración de fichas bibliográficas.
5) Organización y análisis de los materiales reunidos.
6) Elaboración de fichero.
7) Análisis de los datos.
8) Redacción de un primer borrador.
9) Presentación a revisión del primer borrador.
10) Corrección sobre observaciones hechas al primer borrador por la tutora.
11) Presentación de la tesina ya corregida para revisión final y dictaminación
20
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimienten las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. Importancia de la Educación Inicial
Es importante destacar que los niños y las niñas tienen derecho a recibir una buena
educación desde edades tempranas, a ser tratados con afecto y tolerancia, así como
hacer amados y respetados esto contemplando sus características y necesidades
particulares de cada uno de ellos. Por lo que la enseñanza es un marco de respeto,
tolerancia y riqueza.
21
La Educación Inicial brinda a niñas y niños un aprendizaje para su
desarrollo integral y armónico, en un ambiente adecuado con experiencias
formativas, educativas y afectivas. Primero cabe señalar que es un
espacio educativo en donde el niño y niña recibirá un trato digno, cariñoso,
cuidado adecuado que por medio de esto adquirirá habilidades, hábitos,
valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad necesaria para su
desempeño personal y social11.
Asimismo, su importancia también es el simple cuidado diario que se le brinda al niño
y niña que cursan la Educación Inicial. Este nivel lo que trata son las formas y
procedimientos que se utilizan para atender, conducir, estimular y orientar al niño y
niña para que estas sean desarrolladas en la vida diaria.
Debido a ello, este nivel de educación pretende un proceso de mejoramiento de las
capacidades de aprendizaje del niño y niña, de sus hábitos, salud y alimentación, así
como el desarrollo de sus habilidades para la convivencia y la participación social, la
formación de valores y actitudes de respeto y responsabilidad para sus diferentes
ámbitos sociales.
En la Educación Inicial recibirá estimulación para incrementar su desarrollo físico,
afectivo e intelectual, así como los cuidados necesarios para la prevención de su
salud y apoyar su crecimiento.
11 Blanca Y. Casas de la Torre. Programa de educación inicial. México, Editorial SEP, Edición1992. Págs. 9 -
12.
22
Es importante que se mantenga en este grado el sustento de los vínculos familiares,
así como una educación oportuna para cada etapa de la vida, dentro de este nivel los
alumnos obtendrán conocimientos en donde los trasmitirán y trasformarán, por lo
tanto el docente se encargará de enseñar los aprendizajes a los alumnos.
Por lo que es importante destacar que en los primeros años de vida forma su
desarrollo de ser humano, en el cual desarrollara aspectos biológicos, madurativos,
fisiológicos, funcionales, psicológicos y sociales.
“En donde señala Piaget, que una insuficiente o ausente estimulación puede
propiciar que en la periodización del desarrollo psicológico”.12
Esta educación es importante, porque forma una etapa fundamental en el proceso
del desarrollo y formación de la personalidad del niño y niña, en los primeros años de
vida el niño y niña desde el nacimiento hasta los seis años de edad, ponen los
cimientos para un crecimiento saludable y armonioso.
La Educación Inicial, complementa al hogar esta le proporciona la asistencia y
educación adecuada para la promoción del desarrollo total del niños, cuando el niño
tiene su primer contacto con la escuela y al ver, observar y admirar a otros a él le
servirá de gran motivación ya que por medio de esto él será capaz de integrarse sin
miedo alguno a la actividad de una escuela o bien de su entorno social.
12 Asociación Mundial de Educadores Infantiles. La educación de la primera infancia reto del siglo XXI. México,
Año 2006. Editorial Trillas, S.A., Año. Pág. 20.
23
La educación, es una de las principales formas de preparar a los niños y niñas a ser
miembros competitivos e integrados de una sociedad, que esto les servirá para su
propio desarrollo personal, y así poder mejorar condiciones sociales.
La Educación Inicial actualmente, es una realidad mundial y una necesidad para el
desarrollo de la sociedad. Ésta forma parte importante en el desarrollo de la niñez.
2.1.2. DEFINICIÓN DE LENGUA
Es un sistema común de signos y conjunto de reglas gramaticales por las que se rige
su combinación y uso, propio de una comunidad.
Es la que aprenden y retienen los hablantes en su memoria. Es un código que
conoce cada hablante, y que utiliza cada vez que lo necesita. Este código es muy
importante para el normal desarrollo de la comunicación entre las personas, pues el
hecho de que todos los hablantes de una comunidad conozcan su lengua es lo que
hace que se puedan comunicar entre ellos.
2.1.3. ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA
La lengua materna se adquiere desde que el niño está en el vientre materno, es decir
recibe los ecos del lenguaje de su mamá, y una vez que nace, el niño y niña se
sumerge en la lengua, por lo tanto se apropia de ella y esto les permitirá la conexión
con los otros.
24
Entonces bien la lengua materna es aquella cuya primera se aprende y
probablemente, se puede decir que es la lengua que permite que se pueda adquirir el
lenguaje.
Esta se desarrolla al mismo tiempo del pensamiento y de acuerdo a las etapas por
las que pasa el niño y la niña.
Bien, esta es la primera lengua que aprende el ser humano, el niño y niña poco a
poco se va apropiando de la lengua de los adultos es importante su entorno social, y
esto se obtiene todo por medio de la socialización.
Por lo que no se puede tener dos lenguas al mismo tiempo, entonces bien la lengua
materna es aquella que uno usa con más frecuencia, por lo que tenemos que tener
presente que la lengua materna puede variar a lo largo de la vida.
Se llama lengua materna, al primer idioma que aprende de una persona en este caso
de madre o padre, por lo que el niño y niña comienzan a repetir todo lo que escucha
alrededor de su entorno social.
“Durante los dos y tres primeros años de vida el niño y niña necesita interactuar con
otros usuarios de su misma lengua para lograr que la facultad lingüística general de
que dispone se vuelva operativa para que determine una lengua en este caso el
castellano, por lo que ésta, no es heredada genéticamente, sino que la adquiere
25
mientras se desenvuelve en un ambiente en el que se usa habitualmente dicha
lengua”.13
2.1.4. DEFINICIÓN DE LENGUAJE
Es un conjunto de palabras o signos con los que los seres humanos se comunican
ideas y sentimientos, es un instrumento o medio de comunicación entre organismos
o miembros de una misma especie.
“Es también un conjunto finito o infinito de oraciones, que nace con el hombre, que
solo a él le pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder
comprender y expresar mensajes, este se aprende y se fomenta por medio de la
sociedad, bien es la capacidad que tiene toda persona para comunicarse con los
demás, esto mediante signos orales”.14
Podemos mencionar que una de las funciones del lenguaje es la comunicación, esto
quiere decir el intercambio de información.
Este actúa como regulador y estructurador de la personalidad y del comportamiento
social.
2.1.5. EL LENGUAJE COMO MATERIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN INICIAL
El lenguaje se considera una de las condiciones humanas más importante, ya que
permite que el hombre evolucione, por lo tanto, el hablar de un modo claro y
13 George Yule. El lenguaje. España, Editorial, Akal, 1998. Pág. 188. 14 Fernando Canda Moreno. Diccionario pedagogía y psicología. España, Editorial Cultural. Pág191.
26
comprensible, constituye un requisito fundamental para la vida útil. El no contar con
esta posibilidad para comunicarse con los demás semejantes, puede limitar muchos
aspectos de la vida diaria.
El solo hecho de querer formular un programa de actividades para el desarrollo del
lenguaje, es primero tomar en cuenta la influencia sobre este proceso que ya está
determinada. Por la concepción que se tenga del desarrollo infantil y, en particular
del lenguaje, así como su propia naturaleza, y también el papel que se le de a la
enseñanza en el proceso del aprendizaje.
Por lo que según la escuela y su visión que tenga en aspectos psicológicos variara la
adquisición del aprendizaje del lenguaje. Los niños y las niñas irán desarrollando de
forma progresiva su lenguaje, a través de la interacción comunicativa, así como
aprenderán a articular palabras, y las organizaran en frases y conversaciones cada
vez más complejas.
Ya que el adulto y el docente es un factor importante que le ayudara, al desarrollo del
lenguaje, así como remodelar y reestructurar su lenguaje.
Las actividades dentro de la escuela son fundamentales para la enseñanza –
aprendizaje del lenguaje. Cuando el niño y niña practican más su lenguaje irá
construyendo y elaborando significados y palabras al mismo tiempo que seleccione,
ajuste, estructure y coordine el lenguaje.
27
Cuando el niño y niña hacen huso del lenguaje en diferentes contextos y situaciones
con la intención de comunicarse ellos irán enriqueciéndolo así como apropiándose de
normas y ampliará su lenguaje.
También es importante que el niño y niña conozcan distintos ámbitos culturales y
sociales para que su lenguaje sea más amplio y no sea tan restringido.
Cuando el niño y niña tienen un dominio del lenguaje adecuado y de acorde a su
edad esto lo ayudará a interpretar de forma más adecuada el mundo que los rodea.
El papel que juega el educador en el aprendizaje y enseñanza del lenguaje es
interactuar en la comunicación y en las formas de expresarse del alumno.
Es fundamental mencionar que en la educación infantil una de sus prioridades de
aprendizaje es el desarrollo de dicha habilidad para conseguir un desarrollo armónico
e integral del niño y niña.
Es importante señalar que también el proceso de enseñanza - aprendizaje se
adquirirá de las experiencias de los niños y niñas, y así sus cambios lingüísticos sean
fomentados, y que con el tiempo adquieran un matiz más complejo, adquieran
conceptos básicos y destrezas.
28
“Algunas bases que el docente puede implementar en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del lenguaje son:
Realizar un seguimiento individual en el proceso de aprendizaje adaptados a
la necesidad de cada niño y niña.
Fomentar el juego como actividad del niño y niña.
Llevar a cabo platicas entre ellos así como hacer uso de distintos contextos
donde al alumno pueda llevar a cabo su práctica lingüística”.15
Una vez que el niño y niña utiliza la herramienta del lenguaje, lo que le hace falta es
conocer todos los usos que le puede dar.
2.1.6. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS?
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva, y reflexiva. Y es una
herramienta fundamental para integrarse en la cultura, así como interactuar con la
sociedad, en otros aspectos para aprender.
Conforme avanza su desarrollo y aprende hablar, los niños y las niñas construyen
frases y oraciones más completas y normas de construcción sintáctica.
Por otro lado, los alumnos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y
características. Cuando interactúan con los demás, específicamente, cuando realizan
pláticas con los demás se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.
15 www.grupo _alianzaempresarial./lenguaje y aprendizaje. Fecha de consulta: 15 – mar – 2012.
29
Para que el niño y niña avance en su lenguaje no solo es expresarse oralmente si no
también escuchar, y esto les permite afianzar ideas y comprender conceptos.
En términos generales se puede decir que el proceso de la adquisición del lenguaje
se extiende por lo menos de los 10 a los 15 años. Por otra parte también la lengua se
sigue ampliando a lo largo de toda la vida mientras se realizan intercambios verbales.
El lenguaje es un sistema de símbolos en el que todos los elementos se unen, para
limitar a unos y definir a otros
La evolución del lenguaje en el niño y niña es solo un aspecto de su desarrollo
general, aunque se podría decir que el más importante.
Por lo tanto, todo lo que va logrando o adquiriendo se fundamenta en la evolución
fisiológica de sus sistema nervioso central.
“Existen fuentes básicas para que el niño y niña desarrollen su capacidad lingüística
y estas son:
1) Su potencial genético, derivado de la especie humana y trasmitido por línea
hereditaria a través de su genética. Chomsky explica que le niño nace con un
conjunto de universales lingüísticos que funcionan como una red a través de la
cual filtra todo lo que oye.
30
2) La estimulación externa, que tiene dos aspectos de gran significación en el
desarrollo del lenguaje.
a) La estimulación afectiva del ser humano: Es aquella en la cual desde el
momento en que nace es estimulado por la madre y el resto de la familia.
Por lo que es significativo en el las primeras semanas de vida porque afecta
al desarrollo del lenguaje.
Es de suma importancia la influencia de la madre para su normalidad y
conducta.
b) La estimulación psicofísica ambiental constituye también una fuerza de gran
valor en el desarrollo del lenguaje: Por lo que el niño aprenda hablar,
requiere una estimulación psico – física que le permita el conocimiento del
medio, por lo que tiene que oír las palabras mil y mil veces hasta que
funcionan los analizadores”16.
Entonces bien, el desarrollo del lenguaje en el niño y niña de nivel inicial se de la
siguiente manera.
ETAPA PRE – LINGÜÍSTICA
“Cuando el bebé nace no son sordos ni ciegos, sino que nacen con una serie de
mecanismos que les permite responder a sus semejantes”17
16
Margarita E. Nieto Herrera. Evolución del lenguaje en el niño. México, Editorial Porrúa, 1984.
Págs.93 -94 17
Ibíd. Págs. 95 - 125
31
Aquí el bebé es donde inicia la discriminación de diferentes patrones y el uso de la
vocalización. Esto lo realiza por medio de balbuceos, risa, llanto y emisiones de
primeras palabras.
En esta etapa el niño y la niña aun necesitan el cuidado de su mamá en cuanto a sus
movimientos y primeros sonidos que emite estos serán desorganizados y sin
propósito.
El niño y la niña responde a sonidos de elevada intensidad, así bien el oído al igual
que otros sentidos funcionan desde el nacimiento. El sonido de la voz humana es el
que más atrae la atención del niño y de la niña.
El llanto o grito es la primera señal comunicativa, del niño y la niña, esto indica que
algo le sucede por lo que comienza a sentir sensaciones que no sentía antes como:
frio, angustia, hambre, u otra necesidad
Desde el nacimiento del niño y de la niña sus sonidos no son lingüísticos y estos se
relacionan con el hambre, el dolor, el placer. Para el segundo mes el niño y la niña ya
son capaces de emitir sonidos que contienen vocales.
Para los seis mese los sonidos vocálicos ya se cambian entre si y aparecen las
consonantes son: balbuceos, gorjeos, y estos carecen de significado.
32
ETAPA HOLOFRÁSTICA
Para los doce y dieciocho meses, los niños y niñas empiezan a hablar utilizando
unidades simples reconocibles esta etapa se llama la de una sola palabra, se
caracteriza por un habla en donde se emplean términos simples, esto se refiere a los
objetos y personas cotidianas de su entorno.
Así los niños y niñas emiten sus primeras palabras al final del primer año se refieren
primero a objetos y personas, por lo que no tardarán en expresar peticiones, y
utilizan un número limitado de elementos fonéticos.
ETAPA DE DOS PALABRAS
Esta etapa puede comenzar al redor de los veinte meses hacia los dos años, aquí ya
aparecen varias combinaciones de palabras.
La interpretación que haga el adulto de estas combinaciones estará muy ligada,
desde luego al contexto en que sean dichas.
Para esto el adulto se deberá comportar como se existiera o hubiera comunicación,
así el niño o niña no solo producirá habla, sino que recibirá respuestas y que así el
tratará de darse cuenta que lo que emite funciona.
33
ETAPA LINGÜÍSTICA O DE LA IMITACIÓN
Aquí la imitación es muy importante en el desarrollo del lenguaje, ya comienza a usar
los artículos así también comienza a usar algunos pronombres, así como algunos
adverbios y adjetivos, habla de él mismo en tercera persona y después empleara el
singular y plural.
Después ya forma oraciones de tres o cuatro palabras expresa el no, expresa sus
deseos, inicia el control social, ya da su nombre completo.
En esta etapa la comprensión es pasiva pero cuando se tiene que emitir el lenguaje
este es lento pero firme y cada palabra que adquiere en irreversible.
Las primeras palabras que emite son monosílabas que esto quiere decir que es
palabra – silaba. Aparecen las secuencias de dos silabas iguales, existe continuidad
en sus frases, por lo que estas las refuerza y las repite.
También se da la etapa de la palabra – frase pero para esto existen muchas
diferencias entre los niños y niñas, dejan de usar palabras aisladas y empiezan a
combinarlas de dos en dos, estas son creadas por ellos mismos.
Bien entonces la palabra – frase comienza a aparecer a los 18 mese, aunque hay
muchas diferencias individuales entre los niños y las niñas, estas no son imitaciones
de lo que hablan los adultos, porque los adultos no suelen hablar de esa manera,
34
sino que estas las pueden venir y ser organizadas de los mismos niños y niñas estas
con creaciones de ellos mismos.
ETAPA DE LOS 3 AÑOS.
En esta etapa los niños y niñas adquieren muchas palabras nuevas. Usan frases y
contestan a las preguntas simples. Aprenden con facilidad versos y canciones
sencillas.
Su lenguaje oral permite entenderse con los demás con bastante claridad, así ellos
incorporar las palabras que van aprendiendo en sus juegos. Se limitan a escuchar e
imitar para que puedan ampliar su vocabulario, también responde a pequeñas
preguntas, y les pone nombre a los miembros de la familia.
Por lo que cada mes incorporan de 6 a 10 palabras a su vocabulario, sus oraciones
ya tienen complemento, inicia aquí la oración compuesta, utiliza de 8 a 4 palabras
utilizando adjetivos y adverbios.
El lenguaje en esta edad rigüe su acción, aquí existe el monologo individual, también
el monólogo colectivo por lo que cada quien habla y actúa por su cuenta, no toma en
cuenta a los otros.
En esta edad, los contextos sociales y de experiencia se diversifican generando
nuevas y mayores oportunidades para la imitación, pero su escenario principal es la
familia, así como sus hermanos son los compañeros de sus juegos, y con los cuales
35
interactuarán en el habla, se enfrentan a contextos nuevos y variados por lo que
realizan esfuerzos para que su lenguaje sea cada vez mejor.
Para esta edad desaparecen las dificultades para pronunciar diptongos y se puede
observar un significativo progresó en las consonantes, aunque aún hay errores con
las consonantes, comienza a usar el pronombre de tercera persona, por lo que su
comprensión es estable.
En este periodo aparecen las combinaciones de tres o cuatro elementos, también se
encuentra en la etapa de que quiere averiguar e interrogar el nombre de todo, por lo
que su estructura será más compleja hasta logra llegar a los cuatro elementos.
Para esto, llega la segunda etapa del interroga miento en donde pregunta por el
nombre del objeto así como le interesa la razón de ser del objeto.
Entonces también ya tiene capacidad de intervenir en conversaciones, el niño y niña
habla mientras también actúa y al mismo tiempo ejecuta lo que dice.
Como nota importante, cabe mencionar que entonces bien el lenguaje se convierte
para el niño y la niña en un instrumento de comunicación personal y con los demás,
sino también en un medio de regulación de la propia conducta, por lo que esto es el
resultado de un trabajo educativo que comienza en los niveles preverbales.
36
El fin es conseguir un desarrollo armónico e integral del niño y de la niña, por lo que
el lenguaje es uno de los objetivos de la educación infantil.
El proceso de aprendizaje se orienta a que las experiencias vitales del niño y de la
niña se amplíen y sean diversas, a que se fomenten los intercambios lingüísticos y
puedan obtener conceptos básicos, así como destrezas y habilidades básicas, así
pueda adquirir una pronunciación más exacta, una escucha y atención más
desarrollada y enriquecer más su vocabulario.
Entonces bien cuando el niño tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de
comportarse y expresarse de forma diferente en momentos diferentes, esto lo logra
hacer porque a sume las normas de conducta social, así como los hábitos que
aprende por costumbre y esto lo logra a través de la repetición.
Para esta edad los profesores, amigos, la televisión, el radio y libros son y sirven
como modelos y sirven para la comunicación.
2.1.7. LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO Y FOMENTO DEL LENGUAJE
Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que
se dan al alumno para facilitar un procedimiento más profundo de la información,
estas también son un ordenamiento lógico y coherente, también son acciones
dirigidas al logro de los objetivos.
37
Algunas estrategias didácticas para el desarrollo y fomento del lenguaje son:18
Crear un clima motivador en donde se den situaciones de comunicación
lingüística.
Partir de un aprendizaje funcional del lenguaje para llegar a un aprendizaje
más formal.
Emplear un lenguaje correcto y preciso, presentando modelos concretos de
articulación.
No corregir los errores articulatorios del alumno, mientras este tenga dificultad
en la articulación de los fonemas.
Que los ejercicios sean motivadores y lo suficientemente breves para evitar el
cansancio de los alumnos.
Trabajar la motricidad buco facial mediante la expresión corporal de lo que
representan los cuentos y canciones.
Utilizar un espejo de tamaño moderado dentro del aula.
El juego.
Canciones
Ejercicios con la boca y lengua
Entonces bien para el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 0 a 3 años son
importes ciertos factores que influyen en ellos como:
La influencia de su entorno familiar.
Los medios de comunicación que lo rodean y estén a su alcance.
Así como el ámbito escolar del que forma parte.
18
www.profes.net fecha de consulta: 18 – marzo -2012.
38
Por lo que es importante que le docente considere, los factores que influyen para
desarrollo del lenguaje, así como ciertos aspectos que también influyen en este.
2.1.8. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS19
EDAD ESTÁTICA Y
MOTRICIDAD DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO VERBAL
1 año
Se queda de pie, camina
con la ayuda de un adulto,
trepa, logra mayor control
de su cuerpo, sube y baja
escaleras solo agarrándose
del barandal.
Le gusta tener público, repite gestos
que se le festejan, expresa afecto,
celos, simpatía, ansiedad, muestra
sentido del humor, imita, responde a
ritmos.
Habla algunas palabras
definidas, incorpora nuevas
palabras, utiliza el sí y el
no.
2
años
Aun le cuesta trabajo
inclinarse, corre encorvado,
sube y baja escaleras solo,
no alterna los pies aún, ya
alterna sus manos, puede
permanecer sólo en un pie,
corre, salta con ambos
pies.
Su juego es paralelo al de los otros
niños, aún no sabe compartir sus cosas,
le gusta observar las actividades de las
personas y de otros niños, ayuda a las
tareas de la casa.
Comienza a combinar
palabras, construye frases
de dos o tres palabras, su
lenguaje será más
completo.
3
años
Nivel de independencia, y
se sus movimientos,
demuestra coordinación y
equilibrio en las
actividades, salta con un
pie, corre en diferentes
velocidades y direcciones,
salta con ambos pies,
camina en diferentes
direcciones y formas, sube
las escaleras alternando
los pies y por sí solo.
Descubre que hay una realidad exterior
independiente a él, sabe que es una
persona y que los demás también los
son, tiene el sentido del yo, puede llegar
a ser violento con un juego o juguete,
cuenta a sus compañeros lo que va
hacer, tiene estallidos de emociones,
tiene control de esfínteres, habla
consigo mismo, aun no distingue las
experiencias reales de las imaginarias,
le gustan los juguetes de los demás,
suele tener algún temor.
Su lenguaje es más
completo y fluido, ya puede
mantener un dialogo, así
también ya puede realizar
preguntas, suele narrar de
manera espontánea,
comienza a usar
pronombres, artículos, ya
utiliza tiempos verbales,
comprende mejor el
lenguaje del adulto, se debe
entender lo que habla.
19 Adaptado por la tesista con información obtenida en: Hurlock Elizabeth B. Desarrollo del niño. México,
Editorial Mc Graw – Hill, Edición 1988. Pág. 95.
39
2.1.9. EL RETO DE DESARROLLAR EL LENGUAJE EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
En cuanto al reto de desarrollar el lenguaje en principio, es difícil pero no imposible,
ya que el docente debe de realizar primero una evaluación a los niños que presenten
este problema y así saber que está impidiendo su desarrollo adecuado y completo.
Por lo tanto se mencionarán algunos retos que se presentan a la hora de estar
desarrollando el lenguaje en el niño y niña de Educación Inicial.
No contar con el apoyo de las autoridades correspondientes del colegio en
donde se presente la problemática para la solución del problema.
No contar con el material adecuado para el desarrollo de las actividades que
se tienen planeadas para dicha problemática.
Que los tiempos no permitan realizar dichas actividades con los niños y niñas.
Que los programas o planes no permitan incluir dichas actividades.
Que no se cuente con un o espacios adecuados para la realización de dichas
actividades.
Que los alumnos se muestren renuentes a la realización de dichas
actividades.
Que no se cuente con el apoyo del resto de los docentes.
2.1.10. CONOCIMIENTOS QUE TIENE LA EDUCADORA PARA SOLVENTAR OBSTÁCULOS EN LOS PROCESOS ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Para iniciar un proceso de enseñanza – aprendizaje, no es necesario conocer todo lo
que se sabe el alumno.
40
En primer aspecto para solucionar los obstáculos de la enseñanza – aprendizaje, es
el contenido básico sobre el que se centrará el proceso de enseñanza y el
aprendizaje.
Posteriormente, es necesario que el docente tenga conocimientos de los objetivos
concretos que quiere perseguir en relación de dichos contenidos y al tipo de
aprendizaje que pretende que alancen los alumnos.
Es definitivo, que al tener en cuenta los objetivos se pueden seleccionar de manera
más precisa en cada caso concreto cuáles son los conocimientos previos realmente
pertinentes y necesarios para llevar a cabo un determinado proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Antes de llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje el docente se debería
de hacer las siguientes preguntas, para tener aprendizajes adecuados en el alumno,
estas son: ¿Qué se pretende que los alumnos aprendan concretamente en relación
con los contenidos?, ¿Cómo se pretende que lo aprendan?
Una vez que ya se tienen las respuestas a las preguntas anteriores le permitirán al
docente determinar los conocimientos que, son pertinentes y necesarios para que los
alumnos puedan iniciar la construcción de conocimientos que se les pretende
enseñar.
41
2.1.11 EL JUEGO
“Actividad lúdica o recreativa realizada por seres humanos habitualmente sujeta a
reglas este tiene gran importancia para el desarrollo del niño”.20
El juego es considerado como un factor socializador, y como una forma de
comportamiento porque este ayuda al niño y niña a identificarse, representar papeles
sociales para que el logre un crecimiento en su desarrollo y madurez, por medio de
este pueda relacionarse con los demás.
Por medio del juego el niño y la niña pueden desarrollar habilidades como: correr,
saltar, sujetar, trepar, desarrollo del lenguaje, balbuceo.
Con el juego el niño y la niña puede conocer su mundo de una manera libre y
espontánea así mismo ellos van relacionando sus conocimiento y experiencias
previas con otras nuevas y poder obtener aprendizajes por medio del juego.
Entonces bien cuando el niño juega saca al exterior sus miedos y problemas más
internos, al mismo tiempo pone en práctica sus normas y reglas sociales.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:
Es una actividad placentera.
Permite la exploración libre del entorno que rodea al niño y la niña.
Permite el uso de distintas capacidades.
20 Diccionario pedagogía y psicología. España, Editorial Cultural. Pág. 183
42
Permite la expresión de sentimientos y emociones.
Es libre, espontaneo y voluntario.
2.1.12. TIPOS DE JUEGO
Existen diferentes tipos de juegos que aunque pueden tener características iguales
también existe diferencia entre ellos por lo que a continuación se mencionarán los
diferentes tipos de juegos que existen.
JUEGO DE EJERCICIO
El niño desde que nace constantemente realiza movimientos con su cuerpo y estos
producen un gran placer, así también el intenta agarrar los objetos que están a su
alrededor, por lo tanto este juego consiste en repetir actividades de tipo motor.
Por lo que el simbolismo aun está ausente en su juego, por lo que realiza el juego de
ejercicio durante los primeros mese, que este es seguir un objeto pero solo lo realiza
por puro placer.
JUEGO SIMBÓLICO
“Este se da aproximadamente de los 2 a los 6 años su función principal es la
asimilación de lo real, y se caracteriza por un simbolismo que este se forma mediante
la imitación el niño y la niña realiza escenas de su vida real pero se observa que las
puede modificar de acuerdo a sus necesidades”21
21 Ibíd. Pág. 824.
43
En esta etapa el niño comienza a desarrollar su lenguaje, que esto dará pie a que se
desarrollen sus juegos simbólicos, por lo que se les da mucho el fingir, por lo que los
simbolismos adquieren un significado en la actividad como cuando les dan a sus
muñecas piedras como si fuera su comida, y ponen en juego los papeles sociales de
las actividades que los rodean como una maestra, doctor, policía, etc.
JUEGO DE REGLAS
“A partir de los 6 años combinan la espontaneidad del juego con el cumplimiento de
las normas que comparta este tiene una función socializadora y suelen ser juegos
organizados”.22
Aquí comienza a disminuir el egocentrismo y comienza a parecer el juego de reglas,
el niño y la niña comienza a comprender que las reglas no son una imposición, sino
que pueden ser pactadas por los jugadores.
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
La teoría educativa es un elemento importante porque ofrece información al docente
sobre el desarrollo y etapas por las cuales pasa el niño y esto permite planear y
organizar el trabajo docente, y marca ciertos puntos para poder desarrollar mejor el
lenguaje en el niño y la niña que cursa Educación Inicial.
22
Ibíd. Pág. 824.
44
Para lo cual el docente tiene que estar en constante actualización de acuerdo a su
problemática que presenta en su aula, para que así el pueda brindarle a sus alumnos
un aprendizaje significativo, tomando en cuenta las características y cualidades para
su desarrollo integral.
Por lo tanto, la teoría le dará al docente las bases que le permitan desarrollar el
lenguaje de manera adecuada en sus alumnos, así también le brindará ciertas
actividades para este proceso y no llevar a cabo un proceso erróneo, que no
promoverá su desarrollo armónicamente en los niños y niñas de este nivel educativo.
Es necesario que, una vez que el docente ya tiene los conocimientos suficientes para
el desarrollo del lenguaje, éste comience a acercar al niño y niña al dominio del
lenguaje, para que el niño y niña lo vaya comprendiendo y lo puedan utilizar según
sus posibilidades de expresión y comunicación. Por lo que, también, es de suma
importancia tomar en cuenta las necesidades de cada niño y niña.
Las aulas son lugares en donde se desarrollan diversas y muchas actividades que se
fundamentan con la teoría, por lo que el alumno se debe considerar como un ser
participativo y no como un receptor.
Por eso, al realizar la práctica diaria en el salón, el docente debe preparar al alumno
para un buen desarrollo del lenguaje y otras habilidades, que le permitirán al niño y
niña ser más participativos en su entorno social.
45
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
Al realizar el trabajo diario docente, lo que se puede percibir es que la mayoría de los
docentes no saben cómo llevar adecuadamente dicho trabajo por que se tienen
muchas carencias en aspectos distintos.
Es decir el docente debería de llevar a cabo una planeación en donde involucre la
teoría con la práctica, para poder tener mayor éxito en su trabajo docente así
también en el aprendizaje de sus alumnos, y la realidad no es así ya que la mayoría
de las veces el docente planea lo que a él le interesa que el alumno aprenda.
Por lo que se puede considerar tomar en cuenta que se lleve a cabo que dentro del
aprendizaje se involucren a padres de familia, y llevar a cabo un programa de
temario anual.
Entonces, bien lo que se puede observar en el trabajo docente diario en donde
actualmente se labora, es que este trabajo no se realiza de la mejor manera posible,
ya que se lleva a cabo por medio de desarrollar temas impuestos por directivos y
coordinadores, es decir en tanto a la organización como al aprendizaje de los
alumnos porque si el docente pretende cambiar algo para mejorar el aprendizaje o
aprovechamiento de los alumnos estos se interponen de cualquier forma.
46
Por lo que al realizar dicho trabajo dentro de “Centro Escolar Chiquitines” el docente
se debe de adecuar a lo que los directivos y coordinadores dispongan y pongan en
todos los aspectos.
Nos podemos dar cuenta que se planean las actividades, pero ante cierto límite que
se le impone al docente, entonces bien más allá de poder sacar lo mejor de los
alumnos en cuento a habilidades y aprendizajes solo se les limita a ciertos
aprendizajes y habilidades que en dichas actividades pueden desarrollar.
También los docentes dentro de este colegio, tienen carencias y deficiencias que
pueden dañar al niño y la niña que cursan la Educación Inicial que pueden perjudicar
en su desarrollo diario y sus aprendizajes. Algunos docentes dentro de este colegio
realmente les falta desarrollar e implementar muchos conocimientos en su trabajo
docente, tomando en consideración lo anterior referido, se diseña a continuación
una propuesta que tiene como finalidad ofrecer una alternativa para promover el
desarrollo del lenguaje del niño y niña de 2 a 3 años que asiste al nivel de Educación
Inicial.
47
CAPÍTULO 3 DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 3 años ya que es
necesario encaminar a los niños y niñas en el desarrollo de su lenguaje, para que
puedan interactuar con su entorno social sin ningún problema.
Por lo tanto, el juego le permitirá al docente mediante actividades relacionadas,
desarrollar el lenguaje o continuar estimulándolo para lograr avances lingüísticos en
los niños y niñas.
El lenguaje, es una herramienta fundamental en el desarrollo infantil, que éste se
puede ir adquiriendo por medio de interactuar con los demás, así también por medio
de actividades encaminadas que permitan dicho desarrollo.
En consecuencia la denominación de la propuestas es: “El juego, un recurso para
el desarrollo del lenguaje en la Educación Inicial”.
48
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
El lenguaje es fundamental para que los alumnos puedan lograr establecer
relaciones interpersonales, así como expresarse libremente. Así también le permitirá
al alumno, construir sus conocimientos.
Principalmente, es lograr que los alumnos desarrollen o continúen desarrollando su
lenguaje por medio de actividades que permitan dicho desarrollo.
Se propone como solución a la problemática planteada en esta tesina, el juego.
El juego, se planteará como estrategia didáctica, por medio de actividades que
permitan al niño y la niña, continuar el desarrollo de su lenguaje para poder tener un
desarrollo adecuado dentro de su sociedad. También el juego, es un medio que
puede y permite al niño y niña aumentar su vocabulario así como mejorar aspectos
del mismo.
Por lo tanto esta, propuesta, se implementará llevando a cabo un plan de actividades
de aula se ejemplifica la propuesta con 10 sesiones, con las cuales se pretende
mejorar y desarrollar aún más el lenguaje y el vocabulario del alumno.
El juego, proporcionará al docente ciertas herramientas que le permitan continuar
desarrollando el lenguaje, y así mejorarlo pero de manera adecuada, por lo que el
docente debe tener presente que el alumno, ya tiene un lenguaje previo, adquirido
49
de su experiencia dentro de su entorno social, por lo consiguiente, él, deberá partir
de este conocimiento para continuar con el desarrollo del mismo.
Y así tener un avance en los alumnos que presentan mayor problemática en este
aspecto, para que puedan expresarse y poder interactuar con el resto de sus
compañeros y su entorno social, situación que en el futuro, redituarán en una mejora
académica.
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Los beneficiarios de esta propuesta, son niños y niñas del “Centro Escolar
Chiquitines” que cursan la Educación Inicial de 2 a 3 años.
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Para llevar a cabo la realización de esta propuesta se contará con el apoyo de los
Directivos Escolares, Coordinadoras de Área, Docentes, así como con algunos
recursos que se ocuparán durante las sesiones como son las aulas, patio y
materiales didácticos como discos, grabadora, libros con que cuenta la escuela.
Se les informará a los padres de familia las actividades que se desarrollarán con sus
hijos e hijas, para el desarrollo del lenguaje y así ellos puedan apoyarnos en dicho
desarrollo.
50
En cuanto a los horarios en que se llevará a cabo dicha aplicación, serán horas
donde no interfieran con el resto de las actividades que se deberán de cumplir
diariamente, y dichas actividades no podrán ser tan prolongadas porque para la
edad que presentan los alumnos, su nivel de atención es muy corto, por lo que se
adecuarán a una sesión diaria que durará de 10 a 20 minutos.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Las siguientes actividades se llevarán a cabo para desarrollar en los alumnos de 2 a
3 años, un amplio lenguaje y una eficiente comunicación de acuerdo a su edad; en la
planeación, se estructurará una evaluación adjunta y la realización de diferentes
actividades como son cuentos, canciones, juegos libres, en donde el niño ponga en
práctica su lenguaje y todo esto ayudará a enriquecer y desarrollar su habilidad de
expresión.
En consecuencia se establecen los siguientes criterios de diseño:
TÍTULO DE LA PROPUESTA: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje y aprendizaje de la lengua materna
en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego.
NÚMERO TOTAL DE SESIONES: 10.
51
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje. OBJETIVO GENERAL: Desarrollar el lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la
Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 1 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
1 Hablan los
animales.
Lenguaje.
Expresión verbal.
Desarrollar el
lenguaje oral.
La actividad la desarrollarán en el salón
de estimulación temprana en donde
primero acondicionarán el salón con los
módulos y materiales como papel para
que estos simulen ser el hábitat de los
diferentes animales, posteriormente se
les mostrarán diferentes máscaras a los
niños y niñas y se les dirá que escojan
una y ellos mismos la decorarán con
diferentes materiales, una vez que se
culmine de decorar la máscara, se les
pedirá que se la pongan y se pongan en
posición de cuatro patas y ya estando en
esa posición se les pedirá que traten de
imitar uno por uno el sonido del animalito
que escogieron y después lo realizarán
todos juntos y después bailarán y
cantarán unas canciones relacionadas
con animales.
Salón de
estimulación.
Grabadora.
Cd con
sonidos de
animales.
Cartulina.
Resistol.
Listón.
Módulos.
Pinturas.
Tela.
Estambre.
Plumones.
Se evaluará por
medio de una
tabla que
contendrán
diversos
indicadores que
permitirá valorar
a los alumnos
individualmente.
ORDOÑEZ
LEGARDA, María
del Carmen y
Alfredo Tinajero
Miketta,
Estimulación
temprana
inteligencia
emocional y
cognitiva. Madrid,
Ed. Equipo
Cultural, Pág.
330.
52
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 2 de 10
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS
DE APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
2 Que canción es
Lenguaje.
Comprensión
verbal.
Moderar su tono de voz.
Primero se les pedirá a los
niños y niñas, que ayuden a
realizar un cubo que se utilizará
en la actividad pidiéndoles que
pinten las imágenes que se les
proporcionarán y que se
pegarán en el cubo, una vez
que se termine de elaborar el
cubo se les pedirá que se
tomen de las manos formando
un circulo, ya tomados de la
mano se comenzará con la
actividad en la cual primero se
aventará el cubo y
dependiendo la imagen que
quede hacia riba los niños y
niñas tratarán de recordar una
canción que tenga que ver con
dicha imagen, y la tratarán de
cantar.
Salón de estimulación.
Una caja forrada para el cubo.
Imágenes. Papel de
diferentes colores.
Pinturas. Pinceles. Resistol. Plumones.
Por medio de
una tabla
valorativa; se
registrara el
interés del niño,
participación,
entusiasmo,
forma de
interpretar la
canción y la
forma de
pronunciar las
palabras.
ADORACIÓN
JUÁREZ
SÁNCHEZ y
Marc Monfort,
Estimulación del
lenguaje oral.
México, Ed.
Santillana, Pág.
23.
53
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación
Inicial a través del juego.
N° DE SESIONES TOTALES: 3 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR
ACTIVIDADES A
REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
3 Que es lo que
veo.
Lenguaje.
Expresión
verbal.
Desarrollar su expresión verbal.
Esta actividad la realizarán
en el patio de la escuela en
donde primero se les
mostrarán a los alumnos
diferentes imágenes,
posteriormente se les dirá
que pongan mucha atención
para que observen en
donde coloca cada imagen,
después a cada uno de
ellos se les pedirá que
busquen la imagen que se
les describa, una vez que
ellos la localicen se les
pedirá que vayan por ella y
que menciones que es lo
que ven en la imagen y que
la describan, ellos con sus
propias palabras.
Patio de la escuela.
Tarjetas con objetos y animales.
Diurex.
Se realizará una
evaluación en
donde se
califiquen
diversos
aspectos del
lenguaje así
como las
deficiencias de
este, así como su
participación y
entusiasmo.
DE MENDOCA
MARGARITA,
Sáenz de Santa
María Isabel.
Guía práctica
para la maestra
de jardín de
niños. Ed. Gil
editores. Pág.
245
54
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación
Inicial a través del juego.
N° DE SESIONES TOTALES: 4 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
4 Adivinanzas.
Lenguaje.
Expresión
verbal.
Desarrollar su expresión verbal.
Jugarán a adivinar qué o quién
es, esta actividad la realizarán
en el patio de la escuela en
donde primero se les pedirá a
los niño y las niñas que ayuden
a decorar una caja con
diferentes materiales, que esta
servirá para poner los
diferentes objetos que
utilizarán, posteriormente al
término de decorar la caja se
les proporcionará a los niños
juguetes, objetos, etc., en
donde ellos escogerán las
cosas que quieren introducir a
la caja, una vez que ya estén
dentro los objetos se les
comenzará a describir un
objeto pero sin sacarlo de la
caja y ellos tratarán de adivinar
de que objeto se les está
hablando.
Patio de la escuela.
Caja. Papeles de
colore. Resistol. Diferentes
objetos.
Se realizará una
evaluación en
donde se observe
las deficiencias
que presenten los
alumnos en su
lenguaje como
son
pronunciaciones
de palabras,
dicción, volumen
de voz y
posteriormente se
realizarán las
anotaciones en
general del grupo
y de cada niño.
DE MENDOCA
MARGARITA,
Sáenz de Santa
María Isabel.
Guía práctica
para la maestra
de jardín de
niños. Ed. Gil
editores. Pág.
245
55
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación
Inicial a través del juego.
N° DE SESIONES TOTALES: 5 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR
ACTIVIDADES A
REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
5 Interpretación de
canciones.
Lenguaje.
Expresión
verbal.
Desarrollar su lenguaje y vocabulario.
Esta actividad la realizarán
en el patio de la escuela,
en donde se les
proporcionará a cada uno
de los niños y niñas un
globo de diferentes colores
en donde primero se
interpretará la canción, “de
mi lindo globito”,
posteriormente se
interpretaran otras
canciones pero lanzando el
globo hacía arriba, y
después se volverá a
interpretar la canción pero
rodando el globo, así
sucesivamente se realizará
la actividad con diferentes
canciones y movimientos.
Salón de estimulación temprana.
Globos de colores.
Grabadora. Cd con
canciones infantiles.
Se evaluará la
dicción del niño y
niña así como el
intento de
pronunciar las
palabras, y de
qué forma lo
hacen.
DE MENDOCA
MARGARITA,
Sáenz de Santa
María Isabel.
Guía práctica
para la maestra
de jardín de
niños. Ed. Gil
editores. Pág.
245
56
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 6 de 10
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
6 Representando
lo que quiero ser
de grande.
Lenguaje.
Compresión
verbal.
Desarrollar su lenguaje.
Esta actividad la
desarrollarán en el salón de
estimulación en donde,
primero se les preguntará a
los niños y niñas que les
gustaría ser de grande,
posteriormente una vez que
ellos digan que quieren ser
de grandes, se les pedirá
que con diversos materiales
diseñen ellos mismos su
vestuario para que
posteriormente puedan
lograra representar o
describir que es lo que hace
cada personaje o oficio o
profesión que escogieron.
Salón de estimulación.
Papeles de diferentes texturas.
Resistol. Pinturas de
diversos colores.
Se observará a
los alumnos como
realizan dicha
actividad, se
evaluará su
participación así
como su fluidez
del lenguaje y de
qué forma dicen
cada palabra.
ORDOÑEZ
LEGARDA
MARÍA DEL
CARMEN, Alfredo
Tinajero Miketta.
Estimulación
temprana
inteligencia
emocional y
cognitiva. Madrid,
Ed. Equipo
Cultural. Pág.
334.
57
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 7 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
7 Inventando
historias.
Lenguaje.
Comprensión
verbal.
Desarrollo del lenguaje y expresión verbal.
Se les pedirá primero a los
niños y niñas que en una caja
cerrada completamente,
pongan diferentes objetos
dentro de ella, posteriormente
se les pedirá que vayan
sacando cada uno de ellos un
objeto posteriormente con los
diferentes objetos que sacaron
la maestra comenzará a
relatar una historia y ellos
continuarán realizando la
historia y le tratarán de dar un
final.
Salón de clases.
Caja de cartón.
Diversos objetos.
Se evaluará la
forma en que el
niño y niña pueda
ir desarrollando la
historia y como le
vaya dando
coherencia, así
también se
evaluará la forma
en qué pronuncie
las palabras.
SÁNCHEZ
CEREZO
SERGIO, y José
Castillejo Brull,
Enciclopedia de
la educación
infantil. Ed.
Santilla. Pág.
758.
58
TÍTULO: El juego, como recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 8 de 10
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
8 ¿Qué pasara…?
Lenguaje.
Comprensión
verbal
Desarrollo de su lenguaje y expresión verbal.
Esta actividad la realizarán en el salón de clases, en donde la maestra les mostrará varios cuentos a los niños y a las niñas y de los cuales ellos escogerán el cuento que más les guste, se les contará, antes de finalizar el cuento se les pedirá a los niños que traten de decir en qué puede terminar el cuento, una vez que ya expresaron su final se les mostrarán varias láminas con diferentes dibujos que tendrán los posibles finales del cuento se les pedirá que lo coloreen y lo decoren como ellos quieran una vez que terminen se les contar el final del cuento para que posteriormente puedan observar su lamina que cada uno coloreo para que traten de darse cuenta quien adivino el final del cuento.
Salón de clases.
Cuentos. Laminas con
dibujos. Crayolas. Resistol. Papel crepe. Papel lustre.
Se evaluará la
participación de
los alumnos, su
entusiasmo, la
forma en que
dicen sus
palabras.
DE MENDOCA
MARGARITA,
Sáenz de Santa
María Isabel.
Guía práctica
para la maestra
de jardín de
niños. Ed. Gil
editores. Pág.
246.
59
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 9 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
9 Los títeres.
Lenguaje.
Expresión
verbal.
Desarrollo del lenguaje y expresión verbal.
Mi títere favorito, esta actividad la realizarán en el salón de estimulación, en donde primero se les pedirá a los niños y a las niñas que con diversos materiales realicen su propio títere, posteriormente realizarán una conversación con los títeres contestando primero unas preguntas como ¿Cómo te llamas?, ¿Cuántos años tienes?,¿ A qué te gusta jugar?, y ellos contestarán estas preguntas utilizando su títere, posteriormente se les pedirá a los niños y a las niñas que escojan a un compañero y se les pedirá que entre ellos comiencen a platicar por medio de sus títeres, y por último se les pedirá que nos comenten que es lo que platicaron con su compañero.
Salón de estimulación.
Bolsas de papel craf.
Crayolas. Pinturas. Papel crepa. Ojitos. Estambre. Plumones.
Se registrará por
medio de una
tabla valorativa;
el interés del
niño, su
participación,
entusiasmo,
también sus
errores en su
lenguaje.
ORDOÑEZ
LEGARDA
MARÍA DEL
CARMEN, y
Alfredo Tinajero
Miketta
Estimulación
temprana
inteligencia
emocional y
cognitiva. Madrid,
Ed. Equipo
Cultural. Pág.
404.
60
TÍTULO: El juego, un recurso para el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar lenguaje y aprendizaje de la lengua materna en niños de 2 a 3 años que cursan la Educación Inicial a través del juego. N° DE SESIONES TOTALES: 10 de 10.
N° DE
SESIÓN
TEMA A
DESARROLLAR
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A REALIZAR
RECURSOS
DIDÁCTICOS DE
APOYO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
10 Que música me
gusta.
Lenguaje.
Expresión
verbal.
Desarrollar
su leguaje y
tono de voz.
Se les pedirá a los niños y las
niñas que se recuesten en el
piso y se les pedirá que
escuchen la música que se les
pondrá, posteriormente se les
dirá que se incorporen y
nuevamente se les pondrá la
música pero ahora trataran de
seguir la música utilizando
instrumentos musicales,
después se les preguntará,
¿cómo se sintieron al escuchar
este tipo de música?, ¿Qué
música les gustó más de las
que escucharon?
Salón de estimulación.
Instrumentos musicales.
Discos de CD.
Grabadora.
Se registrará por
medio de una
tabla valorativa;
el interés del
niño, su
participación,
entusiasmo,
también sus
errores en su
lenguaje.
ORDOÑEZ
LEGARDA
MARÍA DEL
CARMEN, y
Alfredo Tinajero
Miketta,
Estimulación
temprana
inteligencia
emocional y
cognitiva. Madrid,
Ed. Equipo
Cultural. Pág.
408.
61
3.4.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Con base en las sesiones mencionadas, con anterioridad se evaluará; considerando
aspectos importantes del lenguaje en el niño y niña de Educación Inicial.
Su articulación.
Su expresión.
La dicción.
Fluidez del lenguaje.
Pronunciación de las palabras.
Mejoramiento del lenguaje.
Capacidad de escuchar.
Para evaluar se llevarán a cabo observaciones, mecanismos de evaluación como
tablas valorativas en donde se calificarán varios indicadores como el interés que
muestre cada alumno en las actividades, pronunciación de las palabras, dicción,
volumen de voz, en los niños y niñas de acuerdo a la problemática planteada, así
por medio de esto se obtendrán los logros obtenidos, así como también las
dificultades a las cuales los alumnos se enfrentaron a lo largo de las actividades.
Posteriormente se realizarán los registros de manera que se conozcan los logros
obtenidos favorablemente, así también los logros no obtenidos en cada uno de los
alumnos.
62
Y finalmente la docente por medio de estos mecanismos se podrá dar cuenta en
donde debe de apoyar más al alumno, también que es lo que debe de implementar
en sus actividades, así como que tipo de actividades tiene que reforzar o cambiar
para dicha problemática. Para que tome en cuenta que se debe mejorar, y que debe
de implementar más para mejorar dicha problemática con resultados favorables en
los alumnos.
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Uno de los resultados esperados es que su lenguaje lo puedan mejorar e
incrementar, y el poder comunicarse.
Por lo tanto el juego es una de las estrategias que permitirá al alumno desarrollar su
lenguaje.
Los resultados que se esperan obtener con la aplicación de la propuesta son los
siguientes:
Desarrollo de su lenguaje.
Incrementar su vocabulario.
Mejorar su dicción.
Mejorar su pronunciación.
Mejorar su expresión.
63
CONCLUSIONES
Ya una vez realizados todos los análisis pertinentes relacionados con el desarrollo
de la investigación, se alcanzaron las siguientes conclusiones.
Es importante mejorar el desarrollo del lenguaje del niño y de la niña para que pueda
desenvolverse de una manera satisfactoria en su entorno social.
También que los docentes continúen estimulando el desarrollo del lenguaje oral en
los alumnos.
Es necesario recordar que la Educación Inicial en el niño y la niña, es importante
para el desarrollo de ciertas bases y una de ellas es el lenguaje oral, por lo que es
necesaria la ayuda de la familia y el docente en todo momento.
Poder apoyar a que disminuya el problema hasta cierto punto, para que
posteriormente este no lleve a más problemas de aprendizaje o desarrollo en el
alumno.
Que por medio de ciertas actividades que el docente diseñe se puedan lograr
avances significativos con los niños y las niñas, así como un desarrollo adecuado y
que también puedan desarrollar actitudes y habilidades para su vida cotidiana.
64
Que la docente se pueda mantener en constante actualización con respecto de la
problemática que se presenta, así como mejorar día con día su práctica.
El juego es una estrategia que permitirá al docente continuar y seguir desarrollando
el lenguaje en los niños y las niñas de Educación Inicial ya que este es uno de los
factores que permite que el niño pueda desarrollar dichas habilidades para la vida
diaria.
65
BIBLIOGRAFÍA
CASAS DE LA TORRE, Blanca. Programa de Educación Inicial. México, Editorial
SEP, 1992.
YULE, George. El lenguaje. España, Editorial Akal, 1998.
CANDA MORENO, Fernando. Diccionario Pedagogía y Psicología. España,
Editorial Cultural.
NIETO HERRERA, Margarita E. Evolución del lenguaje en el niño. México,
Editorial Porrúa, 1984.
HURIOCH, Elizabeth. Desarrollo del niño. México, Editorial Mc Graw – Hill, 1988.
HENDRICK, Joanne. Educación infantil lenguaje, creatividad y situaciones
especiales. España, Editorial CEAC, 1990.
PEREYRA, Beatriz. La enseñanza de la lengua en el nivel inicial. Argentina,
Editorial Homos Sapiens, 2001.
AGUADO, Gerardo. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. España, Editorial
CEPE, 2000.
NEWMAN, Bárbara M. Desarrollo del niño. México, Editorial Limusa, 1985.
ORDOÑEZ, Legarda, María del Carmen y Tinajero Miketta Alfredo. Estimulación
temprana inteligencia emocional y cognitiva. España, Editorial Equipo cultural.
JUAREZ S, Adoración y Monfort Marc. Estimulación del lenguaje oral. México,
Editorial Santillana.
66
DE MENDOCA, Margarita y Sáenz de Santana María Isabel. Guía práctica para
la maestra de jardín de niños. Editorial Gill editores.
SANCHEZ CEREZO, Sergio y Castillejo Brull Jose. Enciclopedia infantil. Editorial
Santillana.
El juego. Antología básica UPN Licenciatura en educación plan 1994.
67
REFERENCIAS DE INTERNET
http://pruebasdavid2011.webcindario.com/images/mapa_mexico
http://uploadwikimedia/commons/3/34/Escudo_del_Distrito_Federal.png
http://edumed.imss.gob.mx/edumed/Cds/mapas_cds/mapa_distrfeder.gif
www.coyoacan.df.gob.mx
http://www.ecured.cu/imager/c/ce/Escudo_delegacional_Coyoacan.png
www.grupo _alianzaempresarial./lenguaje y aprendizaje
www.profes.net