estrategia didáctica dirigida a estudiantes que visitan el arboretum
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
VICE RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACION EN CIENCIAS NATURALES CON ORIENTACION EN LA ENSEANZA DE LA
BIOLOGA
TESIS DE MAESTRA
Estrategia Didctica dirigida a estudiantes que visitan el Arboretum Wilson Popenoe del Jardn Botnico Lancetilla, para
lograr un mayor contacto con la naturaleza.
TESISTA: Sandra Yadira Chvez Andino
ASESORA DE TESIS: M.Sc. Lilian Yolibeth Oyuela
Snchez
San Pedro Sula, Junio del 2010
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Estrategia Didctica dirigida a estudiantes que visitan el Arboretum Wilson Popenoe del Jardn Botnico Lancetilla, para lograr un mayor
contacto con la naturaleza
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
VICE RECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DIRECCIN DE POSTGRADO
Estrategia Didctica dirigida a estudiantes que visitan el Arboretum Wilson Popenoe del Jardn Botnico Lancetilla, para
lograr un mayor contacto con la naturaleza.
Tesis para obtener el ttulo de
Mster en Educcin en Ciencias Naturales con
Orientacin en la Enseanza de la Biologa
Tesista: Sandra Yadira Chvez Andino
Asesora de Tesis: M.Sc. Lilian Yolibeth Oyuela Snchez
San Pedro Sula, Junio del 2010
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RECTORA
M.Sc. Lea Azucena Cruz Cruz
VICERRECTOR ACADMICO M.Sc. David Orlando Marn Lpez
VICERRECTOR DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO Dr. Truman Bitelio Membreo
VICERRECTOR DE EDUCACIN A DISTANCIA M.Sc. Gustavo Adolfo Cerrato
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO M.Sc. Hermes Alduvn Daz Luna
SECRETARIA GENERAL
M.Sc. Iris Milagro Erazo
DIRECTORA DE POSTGRADO Dra. Jenny Margoth Zelaya
San Pedro Sula, Junio 2010
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Dedicatoria
Dedico este trabajo a mi familia, mis amigos, mis estudiantes y a todas aquellas
personas amantes de la naturaleza.
Agradecimientos
Al Ing. Ciro Ahmed Navarro, Director del Jardn Botnico Lancetilla por su amistad,
su apoyo y su invaluable colaboracin en la realizacin de este trabajo, as
mismo mi gratitud al personal del Jardn, a los docentes y estudiantes de la
Escuela Josefa Lastiri de Morazn, a los padres de familia de la comunidad de
Lancetilla por prestarme a sus hijos, sin su valiosa ayuda no hubiera sido posible
este trabajo.
A la M.Sc. Lilian Yolibeth Oyuela Snchez, por el asesoramiento de esta tesis
A todos mil gracias.
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ndice Introduccin Pg.
Captulo 1 12
1.1 Pregunta problema....... 12
1.2Justificacin.... 12
1.3 Objetivos generales..... 16
1.4 Objetivos especficos...... 16
Captulo 2 . 17
Marco Terico
2.1 Biodiversidad en Honduras......... 17
2.2 Gestin Ambiental en Honduras ... 20
2.3 Educacin en Honduras.. 28
2.4 Didctica de las Ciencias Naturales.. 39
2.5 Jardines Botnicos 45
Captulo 3........................................................................................ 48
3.1 Jardn Botnico Lancetilla..... 48
3.2 Historia........................................................................................ 48
3.3 Importancia.................... 52
3.4 Mapa de ubicacin.................. 53
3.5 Misin, visin y Objetivos........................................................... 54
3.6 Marco Legal e Institucional ................ 56
3.7 Organigrama.............. 59
3.8 Distribucin..... 60
Captulo 4. ................ 67
Metodologa
4.1 Variables................ 67
4.2 Tipo de investigacin............... 67
4.3.Diseo de Investigacin............................................................. 67
4.4 Poblacin........... 67
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4.5 Fuentes de informacin................... 68
4.6 Tcnicas e instrumentos.. 69
4.7 Procedimiento de anlisis.......................................... 70
4.8 Primer momento.............. 70
4.9 Segundo momento.......... 71
4.10 Tercer momento ....................... 73
4.11 Cuarto momento.... 73
Captulo 5 74
Anlisis de los resultados
5.1 2Resultados de la Matriz FODA .............................................. 74
5.2Resultados obtenidos en el Diagnstico de la Metodologa actual 80
5.3 Resultados obtenidos de la afinacin y validacin de la estrategia
didctica... 94
Capitulo 6. .. 103
Estrategia Didctica................................. 103
Capitulo 7. ..... 141
Conclusiones........................................ 141
Referencias....... 144
Anexos .... 149
Fotos del Jardn Botnico Lancetilla.. 150
Glosario..... 155
ndice de siglas.... 158
Instrumentos de recoleccin de informacin........................................... 160
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Introduccin
Las estrategias para conservar la biodiversidad en una regin contemplan
dos modalidades: La proteccin in situ y la proteccin ex situ. La primera se
conforma con la declaracin de reas protegidas en donde sus objetivos
principales son: la conservacin de la naturaleza, la flora, la fauna silvestre y la
belleza escnica, por otro lado la proteccin ex situ es la proteccin de especies
introducidas a travs del manejo de: jardines botnicos, viveros, herbarios,
plantaciones experimentales, bancos de germoplasma, zoolgicos, zoocriaderos
centros de rescate de animales, entre otros.
Un rea protegida se define como una extensin geogrfica reconocida
legalmente destinada a preservar in situ los ecosistemas y las especies que la
integran, tienen como objetivo asegurar que estas reas se mantengan lo ms
natural posible. Su conservacin es un proceso sistematizado en donde los
programas estn orientados a proporcionar un manejo ptimo de los recursos, en
la mayora de los casos son manejadas por personal cientfico capacitado para
realizar funciones especficas, segn Estrada (2002, pp.229-230).
Murillo de Martnez (2002, p.76) menciona los beneficios que presentan estas
reas: Preservar el patrimonio natural y cultural, generar ingresos por turismo
ecolgico, fortalecer el desarrollo rural sostenible, fortalecer la identidad y sentido
de pertenencia a nivel local y nacional, manejar los procesos ecolgicos, la
capacidad productiva de los ecosistemas y la estabilidad ambiental, adems de
proveer oportunidades de investigacin, educacin ambiental y recreacin
En 1992 durante la Cumbre para la Tierra en Ro de Janeiro, se aprob la
convencin sobre diversidad biolgica en donde se acord:
Los pases deben conservar sus recursos biolgicos.
Acceso expedito a los recursos genticos del mundo excepto las
colecciones ex situ establecidas antes del acuerdo.
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El contenido de los bancos genticos puede ser patentado por
estar protegido por la Ley de Derechos Intelectuales.
Otorgar compensacin a los pases en desarrollo por la extraccin
de su material gentico.
Los beneficiarios directos de la proteccin a la biodiversidad deben
ser las comunidades rurales y pueblos indgenas que han preservado el
recurso.
Por otro lado la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN)
y el Centro de Control de la Conservacin Mundial, acordaron en el Congreso
Mundial de Parques Nacionales de 1982, que el 10% de toda la superficie terrestre
del planeta seran constituidas en reas protegidas, las cuales debern estar
clasificadas en varias categoras dependiendo de los recursos que se quieran
proteger. En respuesta a esta propuesta en Honduras se cre en el ao de 1993,
el Sistema Nacional de reas Protegidas de Honduras (SINAPH). (Estrada: 2002,
p.229).
En Honduras existe una gran diversidad de ecosistemas, lo que hace que las
reas protegidas sean clasificadas en diferentes categoras, para facilitar los
objetivos de su conservacin. Entre las categoras tenemos: Parque Nacional,
Reserva de Bisfera, Reserva Biolgica, Jardn Botnico, Refugio de Vida
Silvestre, Reserva Forestal o Antropolgica, Zona Productora de Agua,
Monumento Natural, Monumento Cultural, rea de Uso Mltiple, Parque Nacional
Marino y Reserva Marina.
En el Departamento de Atlntida a 5 kilmetros del Puerto de Tela en la costa
norte del pas se encuentra, El Jardn Botnico Lancetilla que est declarado como
un rea protegida con dos categoras: el Arboretum como Jardn Botnico y su
reserva natural como Reserva Biolgica, esta rea protegida es considerada como
el mayor emisor de biodiversidad, recursos agrcolas y forestales, es adems un
punto focal de plantas amenazadas de la regin Centroamericana, un sitio para la
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conservacin de especies in situ y ex situ, es propio para realizar actividades de
educacin ambiental, desarrollo sostenible, investigacin cientfica y por su
belleza escnica un lugar ideal para la recreacin y el ecoturismo. Nada puede
sustituir la conservacin in situ, porque las especies conservadas de forma ex
situ detienen su proceso evolutivo fuera de su hbitat natural, por ello la promocin
de la conservacin de estas reas protegidas en pases con alta diversidad
biolgica debe ser esencial.
El Jardn Botnico Lancetilla, es el nico jardn de Centroamrica que contiene
variedad de especies de flora y fauna del bosque tropical, actualmente esta
biodiversidad se ve amenazada por la deforestacin de los bosques que cada da
va en ascenso, razn por la cual se llevo a cabo en agosto y septiembre del 2006
un taller sobre el Desarrollo de la Estrategia Nacional para la Conservacin de las
Plantas, cuya temtica se bas en cinco objetivos principales con sus respectivas
metas para implementar en Honduras, adems se destac la importancia de la
educacin ambiental en los jardines botnicos como instrumento de conservacin
de ecosistemas, plantas nativas, exticas y amenazadas.
Dentro del rea del Jardn Botnico Lancetilla aproximadamente hay 50 especies
de plantas amenazadas del listado de la Unin Internacional de la Conservacin
de la Naturaleza (UICN) para Honduras, razn por la cual se debe apoyar todas
las acciones para la proteccin de este patrimonio nacional y mundial. Como
apoyo para fortalecer esta conservacin de la flora El Convenio de Diversidad
Biolgica (CDB) contiene medidas generales para la conservacin in-situ y
conversacin ex-situ, uso sostenible del recurso, acceso a recursos genticos,
intercambio de informacin, cooperacin tcnica-cientfica y sobre todo educacin
ambiental al pblico en general.
EL Jardn Botnico Lancetilla es considerado como un santuario de plantas, como
un inmenso jardn que sirve como templo de sabidura para los que desean
escudriar y aprender de la naturaleza. En los libros de texto se puede entender
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cmo funcionan las plantas, cmo se clasifican, cul es su utilidad, entre otras
funciones, pero solo a nivel terico, en cambio la visita a un jardn botnico brinda
la oportunidad a los estudiantes, docentes y al pblico en general, de jugar,
curiosear y divertirse mientras aprende y a la vez motivar para que investiguen por
su propia cuenta, despertando el inters, la creatividad, el amor y el respeto por la
naturaleza. Segn Probs Wilfried, Reise Detlef, (2000, p.23) La gua de campo
ofrece la ventaja de que los visitantes tengan experiencias vivenciales utilizando
todos los sentidos en el proceso de aprendizaje cientfico provocando la
motivacin del estudiante, su estimulacin creativa y su pensamiento propio e
independiente. Esta es otra forma de aprender a aprender lo mismo, pero de
manera prctica y emocionante.
Es importante que los programas de educacin ambiental se lleven a cabo de
manera puntual para cumplir con los objetivos de la educacin formal y no formal,
por tal razn la metodologa que actualmente se est implementando en el Jardn
Botnico Lancetilla debe de ser ms vivencial y propiciar un mayor contacto con la
naturaleza. De esta manera es que surge la idea de esta investigacin en donde
se propone una estrategia didctica como complemento a la metodologa actual,
para fortalecer la educacin ambiental en los estudiantes de los diferentes niveles
educativos que vistan este jardn.
La investigacin se inicia con la aplicacin de un anlisis FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades, amenazas) a la institucin en donde se entrevist a
informantes claves como: el director del Jardn, guas y personal de atencin al
pblico, informacin que es muy til para el diseo del cuestionario que se aplic
para la evaluacin de la metodologa usada en el jardn, con el propsito de
identificar sus fortalezas y debilidades, los encuestados fueron docentes de 34
instituciones educativas que lo visitaron entre los meses comprendidos de mayo a
septiembre del 2008, posteriormente se diseo la estrategia didctica que consta
de 20 actividades que se pueden desarrollar a medida el estudiante realiza el
recorrido por el Arboretum, finalmente es validada y readecuada con un grupo de
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49 estudiantes seleccionados de los niveles primario, secundario y universitario, a
los cuales se les aplico una encuesta, para conocer su opinin.
Este documento presenta la siguiente estructura: El capitulo 1 contiene la
pregunta problema, justificacin, objetivos generales y objetivos especficos,
mismos que direccionaron esta investigacin.
En el captulo 2 se presentan los sustentos tericos que dan soporte a la
investigacin y aborda temas como Biodiversidad y Gestin Ambiental en
Honduras, Didctica de las Ciencias, Estrategias Didcticas y los Jardines
Botnicos.
En el captulo 3 se relata la historia del Jardn Botnico Lancetilla desde sus
orgenes, las diferentes colecciones de plantas que posee, los cientficos que
dieron su aporte, la Importancia del Jardn Botnico Lancetilla para Honduras y el
mundo, su ubicacin, misin, visin, objetivos, marco legal e institucional y su
distribucin actual.
En el captulo 4 la Metodologa utilizada en la investigacin, donde se da a
conocer las variables, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin,
fuentes de informacin, tcnicas e instrumentos utilizados, y por ltimo los
procedimientos de anlisis.
En el captulo 5 se presenta el anlisis de los resultados de la Matriz FODA, de la
evaluacin de la metodologa utilizada en el Jardn, y de los resultados obtenidos
de la afinacin y validacin de la estrategia didctica, luego en el captulo 6 la
estrategia didctica y para finalizar el capitulo 7 con las conclusiones.
En la parte final el documento contiene las referencias, seguida de la seccin de
los anexos en la que se presenta un glosario de los conceptos tcnicos ms
utilizados, un ndice de siglas, los instrumentos de recopilacin de informacin, los
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resultados del anlisis FODA y fotos de la flora del jardn en diferentes estaciones
del ao.
Captulo 1
PREGUNTA PROBLEMA
De qu manera la metodologa utilizada en el recorrido por el Arboretum Wilson
Popenoe del Jardn Botnico Lancetilla, propicia un mayor contacto con la
naturaleza en los estudiantes que lo visitan?
JUSTIFICACIN
El Jardn Botnico y Centro de Investigacin Lancetilla cuenta con una variedad de
especies de plantas exticas y nativas procedentes de varios continentes (Amrica
Tropical, Oceana, frica y Asia) all se encuentran especies representativas del
bosque hmedo tropical entre las que se pueden mencionar: el bamb, cedro real,
teca, caoba africana, guayacn, canela, guanacaste, mazapn, camotillo,
estricnina, nuez moscada, bala de can, nuez cola, entre otras. Este jardn por su
coleccin de plantas de importancia econmicas ocupa el primer lugar como
centro de conservacin ex situ.
El Jardn Botnico Lancetilla contempla tres programas de manejo de acuerdo a
tres zonas fisiogrficas bien definidas; la Reserva Biolgica con un exuberante
bosque hmedo latifoliado protegido como fuente de agua para la comunidad de
Lancetilla y de la ciudad de Tela, con una extensin de 1,281 hectreas, el
Arboretum Wilson Popenoe con una coleccin de diversos rboles frutales de
diferentes regiones del mundo, con 78 hectreas, y las Plantaciones
Experimentales como sitio de ensayo de especies maderables y frutales de
importancia econmica, con una extensin 322 hectreas. Haciendo un total de
1,681 hectreas.
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La Escuela Nacional de Ciencias Forestales (ESNACIFOR) es actualmente la
encargada del manejo del Jardn Botnico Lancetilla y en un inicio la orient como
Centro Experimental de Investigacin Forestal del Bosque Latifoliado, pero con el
transcurso del tiempo se han incrementado los objetivos y se incluyeron los
aspectos de colecciones genticas de frutales y otras plantas del mundo,
investigaciones agroforestales, educacin ambiental y recreacin. Actualmente el
jardn cuenta con un plan de manejo para direccionar y proporcione un marco de
referencia para el desarrollo inmediato y a largo plazo.
La Reserva Biolgica presenta una alta diversidad de especies, concentradas en
las reas boscosas y a la orilla de las quebradas. Se han identificado en 400
hectreas: 199 especies de rboles, una variedad de especies de tipo epfitas,
helechos, entre otras, posee por lo menos 10 especies endmicas reportadas. Por
lo cual se encuentra entre las 5 reas protegidas ms importantes para especies
endmicas en Honduras y es un punto caliente para la biodiversidad mundial. Se
han identificado 345 especies de aves distribuidas en 56 familias y 232 gneros,
70 especies de peces distribuidos en 30 familias y 49 gneros, 151 especies de
moluscos con 57 familias y 81 gneros y variedad de mamferos, reptiles y
diversidad de insectos, el ro Lancetilla que se encuentra en la reserva abastece
de agua, aproximadamente a la mitad de la poblacin de la ciudad de Tela, el rea
de proteccin donde se encuentra la represa es de aproximadamente 1,281
hectreas de bosque virgen -donde no hay influencia del hombre-. Con base a lo
anterior el agua est considerada de buena calidad, aunque en pocas lluviosas
arrastra sedimentos que cruzan la reserva en la parte sur de la represa. Con
respecto al clima se presentan dos estaciones: la lluviosa que se extiende desde
el mes de junio hasta el mes de enero y la estacin seca que comienza en febrero
y termina en mayo. El rea se caracteriza por una precipitacin media anual de
3,278 mm (Plan de Manejo 2000, pp.7-16)
El Jardn Botnico Lancetilla, por su fcil acceso es visitado diariamente por
estudiantes, docentes y turistas, tanto nacionales como extranjeros, ansiosos de
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conocer y admirar su belleza natural, entre los atractivos y reas de inters que
ofrece el Jardn Botnico se encuentra: la Coleccin del Tnel de Bamb,
Coleccin de Zamiaceas, el corazn del Arboretum, la Coleccin Histrica, la
avenida de la Palma Real, la Coleccin de Orqudeas, la Coleccin de Heliconias,
la Coleccin de Palmas, la Plantacin de Mangostn, la Tumba de Dra. Dorothy
Popenoe, la Plantacin de Caobas, la Coleccin de Mangos, la Coleccin Histrica
de Litche y Rambutn, la plantacin de Pimienta Gorda y la Plantacin
experimental de Especies Maderables. Adems posee la siguiente infraestructura:
centro de visitantes, cafetera, cabaas, centro de capacitacin, aula de educacin
ambiental, plantel de zona de investigacin y conservacin de acceso restringido,
casona de Wilson Popenoe y Herbario, vivero de produccin y balnearios
naturales.
Para desarrollar el Programa de Educacin Ambiental a nivel formal y no formal,
el Jardn Botnico Lancetilla cuenta con personas guas especializadas que
atienden a los visitantes, ofreciendo un recorrido por el Arboretum cruzando el
Sendero interpretativo de Flora Tropical en donde se pueden apreciar variedad de
rboles y arbustos representativos del bosque hmedo tropical. El recorrido inicia
en el centro de visitantes es all en donde se les la bienvenida, seguidamente una
breve explicacin de la historia del jardn, su importancia y lo que representa para
Honduras y el mundo, a continuacin se dirigen al Arboretum y penetran en el
sendero cuyo recorrido dura aproximadamente de una a dos horas, a medida que
los visitantes lo recorren el gua va explicando y dando caractersticas generales
de cada planta, nombre comn, nombre cientfico, procedencia y su utilidad,
adems, muestra que cada planta posee una placa que de acuerdo a su color
indica si es maderable, ornamental, frutal o venenosa, existen estaciones en
donde el gua hace un alto y retroalimenta lo explicado en caso de haber
preguntas o inquietudes; permitiendo a los estudiantes que revisen sus
anotaciones, si los visitantes tiene suficiente tiempo se puede realizar una
caminata de aproximadamente 8 horas por la Reserva Biolgica, luego de haber
terminado el recorrido por el Arboretum disfrutar del ro.
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Con respecto al nmero de estudiantes que una persona gua pueda atender esta
establecido dentro de la normativa del jardn un mximo 30 personas, pero en
ocasiones los docentes que visitan el jardn se exceden en esta cantidad lo que
ocasiona problemas, repercutiendo en la atencin brindada a los visitantes.
En esta investigacin se propone una estrategia didctica como complemento de
la metodologa actual utilizada en el jardn, en donde el estudiante al realizar su
recorrido por el Arboretum, pueda tener un mayor contacto con la naturaleza y
obtener experiencias vivenciales que logren despertar en ellos el amor hacia la
naturaleza y el deseo por su conservacin. De esta manera estaramos
fortaleciendo una conciencia ambiental en los estudiantes y en los docentes que lo
visitan, para lograr obtener acciones positivas que conduzcan a resolver algunos
problemas ambientales y lograr el manejo adecuado de los recursos naturales.
La estrategia est diseada para fomentar el trabajo individual y en equipo, avivar
el inters por escudriar la naturaleza, fomentar la creatividad, promover la
reflexin, el anlisis, la investigacin, reforzar contenidos vistos en clase y realizar
actividades posteriores a la visita, en sus respectivos centros educativos. La
estrategia consta de 20 actividades didcticas que se pueden seleccionar de
acuerdo a su inters, las cuales se llevan a cabo a medida se realiza el recorrido,
el nmero de estudiantes que se manejan para lograr los objetivos de la misma, es
de 10 a 15 por gua y el rol del docente que los acompaa es de facilitador del
proceso de aprendizaje, permitiendo de esta manera que el estudiante tenga la
oportunidad no solo de ver, sino estimular otros sentidos como oler, palpar,
escuchar la naturaleza y en algunos casos probar algunas frutas si lo autoriza la
persona gua.
Para lograr una mayor interaccin del estudiante con la naturaleza se necesita de
ms tiempo y de un nmero menor de participantes para realizar ms actividades
en donde este en contacto con la naturaleza y lograr despertar el inters, respeto,
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amor y proteccin de los recursos naturales, solo de esta manera se podr lograr
los objetivos del programa de educacin ambiental en el jardn.
OBJETIVOS
Generales
Profundizar el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes que visitan el
Jardn Botnico Lancetilla sobre su importancia y conservacin.
Disear una estrategia didctica complementaria al recorrido por el
Arboretum Wilson Popenoe del Jardn Botnico Lancetilla, para lograr un
mayor contacto con la naturaleza, a fin de potenciar la conservacin
ambiental.
Especficos
Reconocer la importancia de las utilidades de las plantas para el hombre,
como hbitat de diferentes especies de animales y para mantener los
procesos naturales en el ecosistema.
Potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas, psicomotoras a
travs de la estrategia didctica relacionadas al aprendizaje de la
conservacin de las plantas del Arboretum Wilson Popenoe del Jardn
Botnico Lancetilla.
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Captulo 2
MARCO TEORICO
2.1. Biodiversidad en Honduras
Segn el Informe del Estado y Perspectiva del Ambiente (PNUMA-Honduras:
2006) hace un anlisis de la situacin ambiental del pas y con respecto a la
biodiversidad explica que el trmino de biodiversidad es un concepto nuevo, y en
la mayora de ocasiones es utilizado como sinnimo de diversidad biolgica, este
ltimo de acuerdo al Convenio sobre la Diversidad Biolgica (CDB) deber
entenderse como ...la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,
incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres y marinos y otros
ecosistemas acuticos y los complejos ecolgicos de los que forman parte;
comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los
ecosistemas. El concepto de biodiversidad es ms amplio, abarca adems del
aspecto biolgico otro tipo de elementos como polticas, legislacin, normas,
economa, cultura, y otros aspectos caractersticos de la sociedad.
Honduras se sita en un lugar privilegiado del Continente Americano,
encontrndose en el cinturn tropical del planeta lo que le permite poseer bosques
tropicales con rica diversidad biolgica. Actualmente, se ha generado gran
inters en los bosques tropicales lluviosos porque cubren solamente el 7% de la
superficie del planeta tierra, pero contienen ms de la mitad de la biodiversidad
mundial y estn siendo destruidos en una forma acelerada, provocando la
extincin de especies. Con el proceso de transformacin y aprovechamiento de la
tierra y los recursos naturales, los cambios en los ecosistemas terrestres y
acuticos han sido significativos, reduciendo el potencial productivo de estos y
generando prdidas sustanciosas en el orden social, econmico y ambiental
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Con respecto a los ecosistemas y especies, el pas es principalmente montaoso,
con planicies costeras estrechas y algunos valles en el interior. Mucha de la tierra
tiene ms del 30% de pendiente, con baja fertilidad de los suelos y con lluvias
inconstantes; ms del 80% del pas es considerado de vocacin forestal. El clima
subtropical del pas en combinacin con un amplio rango de variaciones en
humedad, que provee las condiciones favorables de hbitat para una alta
diversidad de flora y fauna. De acuerdo a la clasificacin de ecosistemas de
Holdridge existen ocho (8) ecosistemas terrestres o zonas de vida. El estudio
sobre Diversidad Biolgica de la Repblica de Honduras manifiesta que la riqueza
biolgica del pas conocida hasta la fecha representa el 2.5 % de la flora mundial,
la cual es de aproximadamente 300,000 especies de plantas vasculares.
En cuanto a la diversidad de fauna en Honduras, hasta la fecha se han reportado
537 especies de invertebrados marinos entre los grupos ms estudiados estn:
Celenterados, Ctenforos, Anlidos, Moluscos y Equinodermos. Asimismo se han
reportado 2,500 especies de insectos, sin embargo varios autores estiman
que podra existir un nmero mayor, ya que estos estudios han sido dirigidos
principalmente a insectos de importancia para los cultivos agrcolas y forestales.
A travs de los aos los seres humanos han utilizado la diversidad biolgica para
satisfacer muchas de sus necesidades, adems ao con ao se van conociendo
mayores usos de la diversidad biolgica. De los diferentes beneficios de la
biodiversidad se encuentran la utilizacin para fines alimenticios, medicinales,
ornamentales, de construccin, entre otros.
En cuanto a las especies de fauna, stas tienen diferentes usos, especialmente en
el tratamiento de enfermedades respiratorias como asma y bronquitis; para esto
son utilizadas la grasa (manteca) de varias especies de fauna: monos (Ateles sp.),
tiburn (Squalus sp.), zorrillo (Spilogale sp.), cascabel (Crotalus sp.), sta ltima
utilizada tambin para el tratamiento de enfermedades seas.
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Las especies de plantas medicinales ms comunes reportadas segn el Proyecto
Gramil de la UNAH son las siguientes: Chenopodium ambrosoides (apazote),
Citrus aurantifolia (limn), Eucaliptus globulus (eucalipto), Sambucus mexicana
(sauco), Psidium guajava (guayaba), Eryngium foetidum (culantro) y Matricaria
courrantiana (manzanilla). Estas son de uso significativo para diferentes
problemas de salud comunes en el rea rural del pas.
De las especies endmicas y amenazadas existen pocos registros en el pas ya
que la mayora de los estudios que se realizan en tal sentido no son publicados de
manera oficial, en relacin a las especies amenazadas hay reportes que el listado
se est incrementando debido, principalmente, a la deforestacin, incendios
forestales y la cacera furtiva, ya sea para consumo como alimento o para la venta
como mascotas.
Referente al recurso bosque, Honduras posee aproximadamente 59,896
kilmetros cuadrados de bosque, lo cual representa aproximadamente el 53,2%
del territorio nacional con cobertura boscosa, no obstante que el 80% es de
vocacin forestal. Los bosques de Honduras se dividen en tres tipos:
Bosque latifoliado, corresponde a formaciones boscosas de rboles de hoja
ancha, por ejemplo: carreto (Albizia sama), roble (Quercus sp.), caoba (Swietenia
humilis), macuelizo (Tabebuia roea) y otros que se encuentran distribuidos en todo
el pas, especialmente en la regin nor-oriental, en los departamentos de El
Paraso, Olancho, Gracias a Dios, Atlntida, Yoro, Coln.
Bosque de conferas, est constituido por siete diferentes especies de pinos, de
las cuales las primeras tres son de utilidad en la industria maderera: Pinus
caribaea (Pino costero), que se encuentra en la costa Atlntica, Islas de la Baha y
La Mosquitia hasta una altura de 800 msnm, Pinus oocarpa schiede (Pino ocote)
que se encuentra en la parte central del pas entre altura de 800 hasta 1200
msnm, Pinus maximinoii (Pinabete) encontrado en las montaas a alturas entre
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1200 y 1600 msnm, Pinus tecunumanii (Pino rojo), Pinus hartwegii (Pino de
altura), Pinus ayacahuite (Pino de altura) y Pinus pseudostrobus
.
Bosque de mangle, pertenece a los ecosistemas costeros, se encuentran seis
especies: Rhizophora mangle (Mangle rojo), Rhizophora racemosa, Avicennia
germinans (Mangle blanco), Avicennia bicolor, Laguncularia racemosa (Mangle
botoncillo), Conocarpus erectus (Mangle negro).
Con respecto a la distribucin de los bosques en el pas, el bosque latifoliado
(bosque de hoja ancha) posee una cobertura de aproximadamente 48.7%, de los
cuales el 1.86 % corresponden a bosque de manglares y el 98.14% restante
corresponde a bosques de hoja ancha.
En cuanto a bosques de pino, su cobertura corresponde al 41.97%, y un 9.33 %
de bosque mixto. El resto de las reas (46.8%), sin cobertura forestal, como ser
de: produccin agrcola y ganadera, cuerpos de agua, reas deforestadas y otros
usos.
2.2. Gestin Ambiental en Honduras
2.2.1. Componente ambiental
La problemtica ambiental que sufre el planeta en este fin de siglo obliga a las
naciones a elaborar medidas para combatir la pobreza y el acelerado deterioro
ambiental, promoviendo acciones para la sostenibilidad de los recursos naturales.
Documentos como las Metas del Milenio, la Estrategia para la Reduccin de la
Pobreza y Polticas Ambientales a nivel nacional son el marco de referencia que
tenemos los hondureos para lograr alcanzar un mejor desarrollo en el pas.
Segn las Metas del Milenio (2003, p, 4) desde el ao 1990 se han realizado
cumbres a nivel mundial que han servido para disear e impulsar una agenda de
desarrollo global. Estas cumbres han impulsado cambios en las polticas pblicas,
nuevas funciones institucionales y, consecuentemente, han aumentado la
asignacin de recursos financieros y humanos. En septiembre del ao 2000,
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ciento cuarenta y siete jefes de Estado y de Gobierno, reunidos en la sede de las
Naciones Unidas en Nueva York, adoptaron y firmaron la Declaracin del Milenio
en la que plasmaron sus preocupaciones relacionadas con la paz, la seguridad y
el desarrollo, incluidas reas como el medio ambiente, los derechos humanos y el
buen gobierno. En total, 189 naciones han adoptado la declaracin y, con base en
ella, se form un instrumento que establece objetivos y metas comunes para el
desarrollo integral de todas las naciones; estos objetivos son llamados Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM) y nominados como las Metas del Milenio.
Segn el documento de La Estrategia de Reduccin de la Pobreza (2001, p.47) la
deforestacin constituye el problema ambiental al que hay que otorgar la mayor
atencin prioritaria del pas. Entre sus principales efectos se sealan: reduccin
del patrimonio nacional productivo y de biodiversidad, erosin de los suelos y
degradacin de cuencas de gran importancia para los sectores agrcolas y
energticos. No obstante, es necesario sealar que la mayora de la deforestacin
se debe al cambio de uso del suelo y ocurre principalmente en los bosques
latifoliados. Por otro lado es importante reconocer que la explotacin racional y
sostenible del recurso forestal podra contribuir en una manera positiva al
crecimiento econmico, generacin del empleo y reduccin de la pobreza,
especialmente en las reas rurales.
Para mitigar el impacto negativo por el uso inadecuado de los recursos naturales
el objetivo nmero 7, de las Metas del Milenio (2003, p.5) Expone: garantizar la
sostenibilidad del medio ambiente, presentando tres metas especificas: incorporar
los principios del desarrollo sostenible en las polticas y programas nacionales e
invertir la prdida de recursos del medio ambiente; reducir a la mitad el porcentaje
de personas que carezcan de acceso a agua potable para el ao 2015; y haber
mejorado considerablemente la vida de las personas que habitan en tugurios para
el ao 2020.
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22
Aunado a todas estas acciones el documento de la Poltica Ambiental de
Honduras, (2004, p.3) el cual representa una contribucin al desarrollo
sostenible del pas y al mejoramiento de la calidad de vida de los hondureos. La
Secretara de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA) consciente de la
necesidad de contar con un marco que oriente el accionar del Estado (Sociedad
Civil y Gobierno) en materia ambiental, ha realizado esfuerzos que han culminado
en la formulacin de la Poltica Ambiental Nacional, la cual por definicin se
convierte en una declaracin pblica donde se establecen las intensiones del
Estado y sus principios de accin, en cuanto a sus objetivos y lineamientos
ambientales a desarrollar en el mediano y largo plazo. Se pretende crear las
condiciones para cumplir con las funciones inherentes a la proteccin y
aprovechamiento de los recursos hdricos, las fuentes nuevas y renovables de
energa, la actividad minera, proteccin y conservacin de la flora y fauna, del
ambiente, ecosistemas, el sistema nacional de reas protegidas y parques
nacionales, con el concurso de las comunidades, Gobierno Local, sector pblico,
sector privado y sociedad civil organizada, potenciando as sus posibilidades de
impulsar el desarrollo sostenible del pas.
2.2.2 Marco Legal
Segn el Informe del Estado y Perspectivas del Ambiente, GEO Honduras,( 2005)
el Gobierno de la Repblica, pone a disposicin de la poblacin en general este
informe en donde es a partir de 1992 en el marco de la Conferencia sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, denominada la Cumbre de la Tierra, desarrollada en Ro de
Janeiro Brasil, los pases del mundo adquirieron diversos compromisos, con el fin
de mejorar la calidad ambiental y encaminar las acciones mundiales hacia un
desarrollo sostenible.
Honduras, en las ltimas dos dcadas ha orientado esfuerzos en la temtica,
siendo pioneros en la regin con la promulgacin de la Ley General del Ambiente
en 1993; en 1996 en el marco del proceso de modernizacin del Estado y
mediante Decreto Legislativo No.218-96, se sustituyen las Secretaras del
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Ambiente y la Secretara de Recursos Naturales para dar paso a la Secretara de
Recursos Naturales y Ambiente (SERNA), de igual forma desarrollando
diversas acciones tendientes a fortalecer la gestin ambiental nacional.
Es as que hacemos referencia a la proteccin de la naturaleza desde la
Constitucin de la Repblica de Honduras, la cual se manifiesta en los siguientes
considerandos:
Considerando:
Que de acuerdo con la Constitucin de la Repblica, el Estado
conservar el ambiente adecuado para proteger la salud de las personas,
declarando de utilidad y necesidad pblica la explotacin Tcnica y Racional
de los recursos naturales de la nacin.
Considerando:
Que la destruccin acelerada de los recursos naturales y la degradacin
del ambiente amenaza el futuro de la nacin ocasionando problemas
econmicos y sociales que afectan la calidad de vida de la poblacin, y que es
deber del Estado propiciar un estilo de desarrollo que, a travs de la utilizacin
adecuada de los recursos naturales y del ambiente, promueva la satisfaccin
de las necesidades bsicas de la poblacin presente sin comprometer la
posibilidad de que las generaciones futuras satisfagan sus propias
necesidades.
Por otro lado la Ley General del Ambiente en el decreto No.104-93, 27 de mayo de
1993 (1998, pp.56,57,60,61), tambin tipifica en el captulo II, seccin A, la proteccin
de la naturaleza como se muestra en los siguientes artculos:
Artculo 35: Se declara de inters pblico la proteccin de la naturaleza,
incluyendo la preservacin de las bellezas escnicas y la conservacin y
manejo de la flora y fauna silvestre. En consecuencia, el Poder Ejecutivo,
dictar las medidas necesarias para evitar las causas que amenacen su
degradacin o la extincin de las especies.
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24
Artculo 36: Crase el Sistema de reas Protegidas, el cual estar
formado por reservas de la biosfera, parques nacionales, refugios de vida
silvestres, monumentos naturales, reservas biolgicas, reservas
antropolgicas, reas insulares del territorio nacional u otras categoras de
manejo que fuera necesario establecer. A fin de asegurar la proteccin de la
naturaleza y, previos los estudios cientficos y tcnicos necesarios, el Estado
declarar reas naturales protegidas, como parte del Sistema de reas
Protegidas de Honduras. Para fines de su administracin, las reas naturales
protegidas estarn sujetas a los planes de ordenamiento o manejo que se
dicten.
Con respecto a la flora y fauna la seccin B de este mismo captulo se refiere a su
proteccin el artculo 41 que literalmente reza:
Artculo 41: Se entiende por flora y fauna protegidas aquellas especies de
plantas y animales que deben ser objeto de proteccin especial por su rareza,
condicin en el ecosistema o el peligro de extincin en que se encuentren. Se
prohbe su explotacin, caza, captura, comercializacin o destruccin.
Para el aprovechamiento racional de este recurso se refiere el siguiente artculo:
Artculo 44: Solamente podrn realizar operaciones de exportacin o
importacin de las especies de flora y fauna silvestre, las personas que
obtuvieran licencia expedida por el Departamento de reas Protegidas y
Vida Silvestre de la Corporacin Hondurea de Desarrollo Forestal
(COHDEFOR), previo los estudios pertinentes y pago de los valores
monetarios que fije el reglamento, los cuales ingresarn a la Tesorera
General de la Repblica. As mismo, se requerir licencia para establecer
criaderos o viveros de las mismas especies.
El otorgamiento de estas licencias estar sujeto a lo previsto en los
Convenios Internacionales sobre la materia y a los requisitos que establezcan
las leyes conexas y el Reglamento de esta Ley.
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En aras de crear y fortalecer una conciencia ambiental en la poblacin esta ley
pretende introducir el componente ambiental en todos los niveles educativos del pas
de manera formal y no formal como se muestra en el siguiente artculo del captulo III.
Artculo 84: La Secretara de Estado en el Despacho de Educacin
Pblica, incorporar la educacin ambiental a todo el Sistema Educativo
Nacional, a cuyo efecto reformar e innovar las estructuras acadmicas
vigentes para el desarrollo de programas de extensin, estudio e
investigacin que ofrezcan propuestas de solucin a los problemas
ambientales de mayor impacto en el pas. La Universidad Nacional Autnoma
de Honduras, y las dems instituciones educativas de nivel superior, debern
estudiar la posibilidad de efectuar las adecuaciones para este fin. Asimismo, se
propiciar la participacin de organizaciones no gubernamentales nacionales e
internacionales, y de la comunidad en general, en acciones de educacin
ambiental que permitan la comprensin y toma de conciencia de la situacin
ambiental del pas en general y de cada localidad en particular.
En contraste el Reglamento de la Ley General del Ambiente acuerdo nmero 109-93
diciembre de 1993 (1994, pp.79, 81,82) en el captulo II sobre la educacin ambiental
los siguientes artculos refieren lo siguiente:
Articulo 93. Se establece la educacin ambiental como instrumento
fundamental para propiciar un desarrollo integral de la poblacin hondurea.
Articulo 97. Los medios de comunicacin social, escritos, radiales, televisivos,
cine, teatro, grupos artsticos y musicales y otros, debern promover la
formacin de una conciencia ambientalista en la opinin pblica, en base a la
funcin social que ejercen.
Articulo 99. La Secretaria de Ambiente y Educacin Pblica coordinaran la
celebracin de las siguientes fechas cvicas: 22 de marzo, Da Internacional del
Agua; 22 de abril, Da de la Tierra; 30 de mayo, Da del rbol; 5 de junio, Da
Mundial del Ambiente; primer sbado de octubre, Da Nacional e
Interamericano del Agua; 16 de octubre, Da Mundial de la Alimentacin y otras
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que se decreten, como mecanismos para despertar la conciencia ambiental y
reconocer los valores que tienen los recursos naturales y el ambiente por parte
de la poblacin hondurea.
Articulo 100. Los smbolos nacionales de flora y fauna del pas son:
Pinus oocarpa (Pino). Brassavola digbyana (Orqudea); Odocoileus virginianus
(Venado Cola Blanca) y Ara macao (Guara Roja), sern objeto de respeto,
estudio y proteccin por parte de los entes gubernamentales y de la poblacin
en general; por tanto se prohbe la captura y mantenimiento en cautiverio de
estos dos ltimos.
Tambin podemos hacer mencin del Tratado de Libre Comercio entre
Centroamrica, Repblica Dominicana y los Estados Unidos de Amrica firmado
por la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente (SERNA) y USAID Del
Pueblo de los Estados Unidos de Amrica CAFTA Compromisos Ambientales y
Legislacin del Proyecto Manejo Integrado de Recursos Ambientales
USAID/MIRA Septiembre de 2006 Honduras, C.A. en donde dicha
suscripcin abre una puerta de posibilidades para que los pases solicitantes de
este tratado mejoren sus economas y las condiciones de vida de su poblacin. En
el campo econmico, o del comercio propiamente dicho, los retos y oportunidades
son evidentes. En cuanto a las condiciones de vida de la poblacin es necesario
visualizar beneficios como la proteccin del medio ambiente, puesto que el
Tratado compromete a los pases firmantes al cumplimiento de su legislacin
ambiental vigente y al fortalecimiento de las instituciones responsables de velar
por la aplicacin de las leyes.
El Acuerdo de Cooperacin Ambiental (ACA) fue suscrito (febrero de 2005) en el
contexto del DR-CAFTA, pero es un instrumento jurdico independiente. El objetivo
central de dicho acuerdo es canalizar de manera eficaz la cooperacin entre las
partes los pases firmantes, con la finalidad de mejorar la gestin ambiental y
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27
afrontar, de la mejor manera posible, el reto de aplicar efectivamente la legislacin
ambiental existente en cada pas. Las reas que apoya el ACA son:
Fortalecimiento de los sistemas de gestin ambiental de cada una de las Partes
incluyendo el fortalecimiento de los marcos institucionales y legales y la capacidad
para desarrollar, aplicar, administrar y hacer cumplir la legislacin ambiental, as
como las regulaciones, normas y polticas ambientales
Conservacin y manejo de especies migratorias compartidas y en peligro de
extincin que sean objeto de comercio internacional y el manejo de parques
marinos y otras reas protegidas
Promocin de mejores prcticas que conduzcan al manejo sostenible del medio
ambiente
Facilitar el desarrollo y la transferencia de tecnologa, y la capacidad para
promover el uso, la operacin adecuada y el mantenimiento de tecnologas de
produccin limpia
Los Compromisos Ambientales del DR-CAFTA son:
Cumplir las leyes ambientales entre las Partes.
Monitorear y garantizar que se cumplan estas leyes.
Garantizar que las leyes ambientales existentes no se reduzcan en penas ni
sanciones; no se vuelvan ms relajadas ni se ofrezca debilitarlas de
ninguna forma, con el nimo de atraer inversiones en el marco del CAFTA.
Garantizar que las polticas, leyes, y estndares ambientales sean
mejorados continuamente.
Crear el Consejo Asesor Nacional en Ambiente y Comercio adscrito a la
Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente
Crear una oficina en la SERNA que se ocupe de: a) responder a las
consultas que la Secretara de Industria y Comercio (SIC) realice con
respecto al incumplimiento de la legislacin ambiental que afecte el
comercio entre las partes; b) tramitar las consultas de la poblacin con
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respecto al tema ambiental del CAFTA; c) ejecutar el Plan de trabajo de
cooperacin ambiental;
Apoyar la creacin del Consejo Nacional de Asuntos Ambientales (CNAA).
Proponer tres expertos nacionales, y al menos uno de nacionalidad distinta
a la de las partes en el CAFTA, para integrar el panel de solucin de
controversias.
Desarrollar con eficiencia los procesos entre el punto de contacto entre, la
Secretara de Integracin Econmica Centroamericana y el Consejo de
Asuntos Ambientales integrado por los ministros
Los beneficios que se obtienen al cumplir con los compromisos ambientales del
tratado son:
Al invertir el pas en una proteccin efectiva del medio ambiente se logra un
ambiente ms sano para la poblacin
Reduccin de la contaminacin ambiental
Oportunidad de recibir cooperacin para mejorar el manejo sostenible de
los recursos naturales y el fortalecimiento de las instituciones responsables
Fortalecimiento del sector judicial y la cadena de justicia en materia
ambiental, como la Fiscala del Ambiente, Ministerio Pblico, Polica, entre
otros
Al invertir en evitar el dao ambiental se reduce el gasto de restaurar o el
costo de perder la disponibilidad de los recursos
Si las industrias son sostenibles en el tiempo se aseguran las fuentes de
empleo. (Sierra 2006, pp. 6-10)
3. Educacin en Honduras
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3.1 tica Ambiental
Leonardo Boff (2002, p.77) en su libro Del Iceberg al Arca de No. El
Nacimiento de una tica Planetaria enfatiza que no basta con una ecologa
ambiental que se limite a cuidar el entorno humano. Necesitamos de una ecologa
social que reeduque al ser humano para que conviva con la naturaleza y se
relacione con ella de un modo cooperativo y fraterno. Ya hemos perpetrado
demasiadas intervenciones en la naturaleza y en contra de ella. Hemos llegado
incluso a modificar la base fsico- qumica de la tierra. Por otra parte Edward
Wilson (2002, p.157) afirma en su libro El Futuro de la Vida que Hasta hoy el
hombre ha desempeado el papel de asesino planetario, preocupado nicamente
por su propia supervivencia a corto plazo y ha sacrificado ya una buena parte de la
biosfera, la tica de la conservacin, en forma de tab, totemismo o ciencia, casi
siempre ha llegado demasiado tarde y demasiado tmidamente para salvar las
formas de vida ms vulnerables sabemos lo que hay que hacer, y tal vez an
estemos a tiempo de actuar.
Las amenazas para los ecosistemas continan incrementndose como resultado
de las actividades humanas, principalmente la perdida de hbitats, la introduccin
de especies invasoras, el deficiente manejo del suelo, la cacera, la contaminacin
del agua, del aire, la deforestacin y un sin nmero de problemas ambientales que
estn causando la pedida de especies tanto vegetales como animales de una
manera alarmante ms rpida que la capacidad de respuesta que el hombre
pueda dar, por tal razn es urgente un cambio de paradigma para lograr rescatar
una gran variedad de especies que se encuentran en categora de amenazadas o
en peligro de extincin, es necesario educar a la poblacin para lograr un
desarrollo sostenible, de manera que podamos tener un equilibrio a fin de
conservar una gran variedad de ecosistemas que hoy se encuentran en proceso
de degradacin.
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Surge entonces la necesidad de introducir la educacin ambiental en todos los
niveles educativos para lograr la tica ambiental a la que se refiere Leonardo Boff.
Una de las estrategias para lograr un desarrollo sostenible es la conservacin de
la biodiversidad de especies a travs de los jardines botnicos los cuales tienen
entre sus objetivos programas de educacin ambiental, proyectos para el rescate
de la flora y la fauna, mediante la proteccin insitu y ex-situ, preservacin de
especies de uso econmico y medicinal a fin de lograr un desarrollo de las
comunidades al mismo tiempo ofrecer oportunidades de recreacin y de turismo.
Con respecto a la educacin se debe introducir metodologas innovadoras con
una variedad de estrategias didcticas para lograr que la poblacin en general
valore la importancia de mantener el balance normal en la naturaleza.
3.2. Propuesta educativa: Currculo Nacional Bsico
El sistema educativo Hondureo comprende cuatro niveles: Educacin Pre bsica,
Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin Superior. El Currculo Nacional
Bsico, se concreta en la estructura del Sistema Educativo Nacional, los cuales
son responsabilidad directa de la Secretaria de Educacin.
En el pas se tiene como marco de referencia el Currculo Nacional Bsico, el cual
por medio de La Secretara de Educacin presenta a la sociedad hondurea, en
general; y al magisterio, al estudiantado y a los padres y madres de familia, en
particular, el Currculo Nacional Bsico (CNB), sustentado en la Propuesta de
Transformacin de la Educacin Nacional presentada por el Foro Nacional de
Convergencia (FONAC), esfuerzo sin precedentes realizado con base en una
amplia consulta y consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes.
Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propsito principal es
brindar a las generaciones presentes y futuras una educacin que responda a sus
necesidades y expectativas; implica cambios sistemticos en las prcticas
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31
pedaggicas y didcticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las
concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la
construccin, la creacin y en el significado del conocimiento en los centros
educativos. Currculo Nacional Bsico (2003, p.6)
3.3. Educacin Ambiental
Si en sentido estricto tratramos de establecer el origen del surgimiento de la
educacin ambiental, tendramos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su
medio ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser
utilizado el termino Educacin Ambiental, situaramos su origen a fines de la
dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms
claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en
el mundo, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro
ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la
poca antigua, en estas notas situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a
que es en el perodo que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos
foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas
experiencias de manera aislada y espordica.
Estocolmo (Suecia, 1972).- Se establece el Principio 19, que seala:
Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jvenes como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para ensanchar las bases de una
opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana.
Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter
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educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre
pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la
accin humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea
un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino
ms bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educacin una
importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de
nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn la
clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin
las metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad,
es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un
proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las
modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histrico, con
un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.
La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones ecolgicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si.
Se pretende a travs de la educacin ambiental lograr que la poblacin
mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus
problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,
actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y
colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y
para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participacin y la capacidad
de evaluacin para resolver los problemas ambientales.
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33
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se
seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del
estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se
concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin
de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las polticas
nacionales, hacia una reparticin equitativa de las reservas mundiales y la
satisfaccin de las necesidades de todos los pases.
En el ao 1977 en Tbilisi URSS, en donde se acuerda la incorporacin de la
educacin ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la
cooperacin internacional en materia de educacin ambiental. Entre las
conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la
participacin directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas
ambientales. En resumen se plante una educacin ambiental diferente a la
educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin,
donde los principios rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las
articulaciones econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad
de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Mosc (URSS, 1987).- Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional
para la accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos
1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las
principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la
poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucin
desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un
orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento
una carencia total de visin crtica hacia los problemas ambientales.
Ro de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron
varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que
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contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica
un captulo, el 36, al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de
conciencia; establece tres reas de programas: La reorientacin de la educacin
hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico, y el
fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de
Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado de
Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global
el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la
transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como un
proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e
innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos.
Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin ciudadana
en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la
necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el
modelo de crecimiento econmico vigente.
Guadalajara (Mxico, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano
de Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental es
eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad
sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la
cuestin ecolgica sino que tiene que incorporar las mltiples dimensiones de la
realidad, por tanto contribuye a la resemantizacin de conceptos bsicos. Se
consider entre los aspectos de la educacin ambiental, el fomento a la
participacin social y la organizacin comunitaria tendientes a las
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35
transformaciones globales que garanticen una ptima calidad de vida y una
democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a
las sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984,
Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de
educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha
pasado de ser considerada solo en trminos de conservacin y biolgicos a tener
en muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As
mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos vigentes,
se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables
de la problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin
Ambiental se vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a
ella estn vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se
reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental
se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en
cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio -
culturales y econmicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos
conceptuales y tcnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las
potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.
(Educacin Ambiental,1999)
Por otro lado, segn Batista, y Pulido M., (2000.p.2). En el Congreso sobre
Educacin y Capacitacin Ambiental de UNESCO-PNUMA (1987) los
asamblestas llegaron a un consenso en que: la educacin ambiental es un
proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y actitudes necesarias para
comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas y su mundo
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36
biofsico, por lo que todo programa de educacin ambiental debera incluir la
adquisicin de conocimientos y la comprensin y desarrollo de habilidades. "Los
programas estimularn la curiosidad, el fomento de la toma de conciencia y la
orientacin hacia un inters informado que eventualmente pueda ser expresado en
trminos de una accin positiva, que conduzca a resolver algunos de los
problemas originados por el mal uso de los recursos naturales".
Con respecto a las estrategias sobre educacin ambiental, estos autores expresan
que estas actividades se pueden resumir de la siguiente manera:
Sensibilizacin: Se estimula al participante a utilizar todos sus sentidos para
explorar su ambiente y a expresar sus sentimientos, ideas y opiniones con
respecto a ste. Es decir, hacerlos tomar conciencia de su ambiente y de s
mismos.
El proceso de aprendizaje es vivencial: Se aprende haciendo, los objetos y
procesos naturales son descubiertos y explorados a travs de la
observacin y manipulacin directa de los mismos.
Enfoque creativo: La creatividad y el asumir riesgos se proponen como vas
para solucionar problemas. Las actividades creativas son utilizadas para
que los participantes expresen sus pensamientos y sentimientos.
El juego y la diversin como recursos didcticos: Las experiencias
divertidas y agradables tienen un mayor impacto que las formales y
aburridas.
El gua es un facilitador: Facilitar un proceso educativo implica tener una
actitud de empata. Significa escuchar y, partiendo de esa escucha,
formular un mensaje teniendo en cuenta el destinatario. Un facilitador
promueve el desarrollo personal y la toma de conciencia de los
participantes estimulando su autoestima. Un facilitador tambin es un
compaero.
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Se enfatiza el aprendizaje de aspectos significativos: Aprender a conocer lo
cercano y lo necesario, sin conceptos abstractos que se encuentran fuera
de la realidad cotidiana de los participantes.
Se fomenta el trabajo cooperativo: Se mitiga la tensin y el rechazo a
participar al eliminar la competencia, la comparacin y la premiacin a un
nico ganador. Se favorece la integracin de la comunicacin y el uso de
las habilidades individuales y grupales en la resolucin de problemas y en
el asumir retos.
3.4 Educacin Ambiental en Honduras
Con respecto a Honduras la historia de la educacin ambiental segn Telo
(1996), surge a mediados de los 80, como producto de iniciativas no
institucionales desarrolladas en el contexto de la Educacin no formal. Las
acciones iban fundamentalmente dirigidas a la proteccin y conservacin del
medio ambiente e incluan la constitucin de grupos ambientalistas en las
escuelas, comunidades y gremios profesionales. Ello hace que en la actualidad
existan ms de 100 organizaciones privadas y no gubernamentales de carcter
ambientalista.
Desde el punto de vista institucional deben destacarse los acuerdos y convenios
contrados en el marco de las Cumbres presidenciales centroamericanas,
inspiradores de una poltica nacional, materializada en la Ley General del
Ambiente (decreto 104-93, ttulos I y V) entre otras disposiciones.
En 1990 se crea el Departamento de Educacin Ambiental, dentro de la Secretara
de Educacin Pblica, con el propsito de sistematizar las acciones y apoyar la
intervencin en el nivel preescolar y primario, adems de otras medidas en el
plano logstico. Entre stas cabe destacar la capacitacin tcnico pedaggico, la
produccin, distribucin y capacitacin en el manejo de materiales y medidas de
evaluacin y seguimiento.
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La Educacin Ambiental se considera disciplina independiente en ciertos cursos
de bachillerato (de Mercadotecnia o de Promocin Social), aunque en este caso
parece estar ms prxima a la ecologa en sus contenidos. Se admite, sin
embargo, el enfoque interdisciplinar en algunos cursos del ciclo diversificado, as
como el carcter de eje transversal que se atribuye al medio ambiente en el
currculo del sistema educativo nacional, aunque con mayor nfasis en ciertas
materias como las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Existe un
anteproyecto de diseo curricular para un bachillerato en Ecologa y Medio
Ambiente que se est desarrollando en algunos institutos.
Los mtodos comnmente empleados van desde los mtodos expositivos directos
a los proyectos de investigacin. Aspectos tales como la creatividad y participacin
o la clarificacin de valores y actitudes se consideran bsicos en las
intervenciones. Existe tambin un manual de Educacin Ambiental enfocado a
acciones de capacitacin de docentes y otros recursos en soportes diversos,
aunque sujetos a limitaciones de ndole econmica. Los recursos del medio se
consideran importantes pero no existen colaboradores permanentes ni estructuras
extraescolares relevantes.
Con respecto a la metodologa utilizada es un factor determinante en el proceso
de desarrollo de la Educacin Ambiental, reconocindose la utilizacin de la
mayora de las opciones (mtodos expositivos directos, resolucin de problemas,
proyectos de investigacin, trabajos de campo y otros). En algn caso se observa
claramente el predominio de los mtodos expositivos directos.
El fomento de la creatividad, la participacin y el trabajo de grupo, como
elementos propios de una metodologa activa est condicionado por el profesor y
la situacin en cada caso, sin que el alumno adopte el protagonismo deseado.
Se reconoce una cierta dificultad para tener en cuenta las costumbres,
idiosincrasia y culturas locales en la Educacin Ambiental, cuya importancia es
para todos manifiesta. Sucede lo mismo con las acciones directas locales en favor
del medio ambiente, cuya trascendencia se subraya implcita o explcitamente,
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pero con ciertos matices. En ciertos casos, la Educacin Ambiental se vincula a
situaciones vivenciales o de coordinacin institucional con otros departamentos
para promover actividades en favor del medio ambiente local (reforestacin,
reciclaje, energas alternativas, etc.).
Al respecto Martnez (2002, p.12-13) establece que en el ao 1985 el Estado a
travs de Secretaria de Educacin Pblica y la Corporacin Hondurea de
Desarrollo Forestal (SEP-COHDEFOR), inicia un programa de capacitacin
docente para incorporar la variable ambiental en los planes de estudio de primaria
y secundaria; adems la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH)
crea la unidad de investigacin y Educacin ambiental.
En 1989 se realiza el primer Encuentro Nacional de Educacin Ambiental, y se
elabora el primer Perfil Ambiental de Honduras.
En el ao 1990 la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM),
incorpora la asignatura de Educacin Ambiental con carcter obligatorio en todas
las carreras.
En 1992 El Colegio de Periodistas de Honduras crea el proyecto Comunicacin
para la Educacin Ambiental en Honduras con el objetivo de sensibilizar a toda la
poblacin a travs de los medios de comunicacin.
En el ao 1993 la Ley General del Ambiente, en sus artculos 11 y 84, crea el
Sistema Nacional de Informacin Ambiental (SINIA), y ordena al SEP y a las
universidades en especial a la UNAH, que incorpore la educacin ambiental en
todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
En el ao 1995 el Centro de Estudios y Control de Contaminantes (CESCCO),
integra entre sus funciones la promocin y capacitacin ambiental para
concientizar a la poblacin hondurea sobre los impactos socioeconmicos de la
contaminacin ambiental en Honduras.
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En el ao 1977 las Unidades Ambientales Municipales (UMAS) inician el desarrollo
de programas de educacin ambiental, para facilitar la participacin ciudadana en
la identificacin y solucin de los problemas ambientales de cada municipio.
En 1999 la Secretaria de Recursos Naturales y Ambiente, ejecuta el proyecto
para la proteccin de las cuencas hidrogrficas y en el 2001 se establece la
Estrategia Nacional de Biodiversidad y Plan de Accin (DIBIO/SERNA), para
propiciar el uso sostenible de la biodiversidad.
En el 2001 se realiza el I Encuentro de Educacin Ambiental en la UNAH.
4. Didctica de la Ciencias Naturales
4.1. Cmo Ensear Ciencias
En la enseanza de las Ciencias Naturales se utiliza el trmino trabajos prcticos
en donde el alumno tiene la experiencia de poder combinar, la percepcin y la
accin directa de los objetos interactuando con ellos, se aprecia el color y la forma
mediante la observacin, la textura con el tacto, el olor con el olfato, asociando
todo esto con los conocimientos previos que el alumno tenga de lo observado. Del
Carmen Luis (2000.p.269) opina que el termino trabajos prcticos se utiliza con
frecuencia en el mbito anglosajn para referirse a las actividades de enseanza
de las ciencias en la que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos
para resolverlas. Estos procedimientos estn relacionados con el trabajo de
laboratorio o de campo, pero en un sentido ms amplio pueden englobar la
resolucin de problemas cientficos y tecnolgicos de diferentes caractersticas.
Perales (2000.pp.269-270) destaca la importancia de las actividades prcticas
para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias ya que: pueden jugar un papel
importante en el incremento de la motivacin hacia las ciencias experimentales,
son una ayuda inestimable para la comprensin de los planteamientos tericos de
la ciencia y el desarrollo del razonamiento cientfico por parte de los alumnos,
facilitan la comprensin de cmo se elabora el conocimiento cientfico y de su
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significado, son insustituibles para la enseanza y el aprendizaje de
procedimientos cientficos, pueden ser una base solida sobre la que desarrollar
algunas actitudes fundamentales relacionadas con el conocimiento cientfico
(curiosidad, confianza en los recursos propios, apertura hacia los dems, etc.)
La idea de escuela transmisiva y constructiva de Francisco Tonucci.(1992) tomada
de ensear o aprender? citado por Boggino Norberto (2005.p.32) escribe: En el
marco de una escuela constructiva, la psicognesis gira en torno a la construccin
del conocimiento en el aula. Pero solo en torno aEl eje del aprendizaje esta
dado por la construccin de conocimientos que los alumnos realizan, a partir de
los modelos de ensear del docente. Por ello debemos abrir el aula a la
construccin de conocimientos, romper las viejas estructuras cerradas entre cuatro
paredes y generar un espacio simblico donde lo central sea el cambio de la
concepcin terica y epistemolgica del docente, que permita, en los alumnos, la
prdida momentnea de equilibrio y las sucesivas reequilibraciones cognoscitivas
y resemantizaciones de los conocimientos previos, para construir aprendizajes
genuinos.
Perales (2000.p.275) proponen la caracterizacin de las actividades de laboratorio
y de campo: El inventario de dimensiones para evaluar el trabajo prctico (LDI)
The Laboratory Dimension Inventory y analiza ocho dimensiones expresadas en
forma de preguntas:
1.Dimension social
Los estudiantes trabajan
individualmente o en pequeos grupos?
Investigan el grupo la misma cuestin
o aspectos diferentes, que despus ponen en
comn?
Han de discutir los resultados
despus de la prctica?
Se establecen relaciones con
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aplicaciones sociales?
2.Conocimientos previos
Qu conocimientos se necesitan para
poder realizar adecuadamente el trabajo
prctico?
Poseen las habilidades tcnicas para su realizacin?
3.Relacion con la teora
Se considera que la teora es bsica
para realizar la investigacin?
Es necesario encontrar una explicacin
terica a las hiptesis?
Se pide a los alumnos que
relaciones las conclusiones con la teora?
4.Obtencion de datos
Cmo se obtienen los datos?:
observaciones directas, indicadores, aparatos,
ordenador etc.
5.Complejidad de los instrumentos
La complejidad de los instrumentos
es adecuada a la finalidad que se persigue?
6.Anlisis de datos
Qu tipo de anlisis se pide?
Se orienta a los alumnos, sobre la
forma ms idnea de expresar, presentar y
comunicar los datos?
7.Tiempo
El tiempo necesario para realizar el
trabajo prctico justifica su realizacin?
Es compatible con la distribucin del
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horario de clase?
8.Aprendizaje de conceptos
El trabajo prctico est pensado para
ensear un concepto importante?
Ayuda a superar las ideas previas de
los alumnos y aproximarlos a los conceptos
cientficos trabajados?
Es importante que al realizar un trabajo prctico los alumnos lleguen a relacionar
los resultados obtenidos con los conocimientos tericos, para obtener de esta
manera un nuevo conocimiento.
4.2 Estrategias didcticas
Carrasco (2004.p.93) el comportamiento del profesor en el aula favorecer el
desarrollo de la personalidad propia del alumno en la medida que se cree un clima
de mayor expresin por parte de los alumnos, es decir, cuando el nivel de
dirigismo de la clase se reduzca a favor de un mayor protagonismo del alumno.
Por eso un profesor actual que practica una metodologa operativa y participativa
le corresponde:
Promover el saber
Ensear a aprender
Estimular la creatividad
Crear la responsabilidad en los alumnos
Ensear a tomar decisiones
Escuchar, hacer hablar
Utilizar tcnicas de grupo
Preocuparse por el proceso grupal
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Estimular y orientar
Por tales razones es necesario la introduccin de nuevas metodologas
innovadoras en el aula, tratar de implicar mas al alumno en su propio proceso de
aprendizaje, convirtiendo al profesor en un facilitador del mismo.
Referidas al campo didctico las estrategias segn Carrasco (2004.p.18), son
todos aquellos enfoques o modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de los alumnos, en donde el alumno debe investigar
reflexionar y tomar decisiones, el educador debe ser un facilitador un gua para
obtener aprendizajes significativos e n los alumnos
Para Carrasco de acuerdo con la concepcin constructivista, el aprendizaje
que hay que fomentar en los alumnos, es el significativo, y no el repetitivo. Se
trata de partir de lo que es conocido por ello, para que consigan aprender lo que
an les resulta desconocido. Las influencias del aprendizaje son:
Las actividades que el alumno realiza lo que una persona aprende esta en
gran parte determinado por lo que esta persona hace
El conocimiento ya existente en el alumno
Lo que una persona aprende se ve tambin vigorosamente influenciado por
lo que esa persona ya sabe
Y la Enseanza. Una buena enseanza aumenta las probabilidades que el
alumno aprenda, pero sin olvidar que quien produce el aprendizaje es el
alumno, no el profesor.
Este autor seala que el Aprendizaje significativo: construir significados es el
elemento central del proceso de enseanza - aprendizaje, y que construir
significados consiste en:
Establecer relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre lo que aprendemos y
ya conocemos (Ausubel)
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Esto significa que hay que integrar el nuevo conocimiento de aprendizaje en
los esquemas de conocimiento de la realidad que ya poseemos (Piaget)
Al relacionar lo que ya sabemos con lo que estamos aprendiendo, lo
primero - lo que ya sabemos- se modifica y, al modificarse adquiere,
nuevas potencialidades como fuente futura de atribucin de significados.
Cuanto ms sabemos, mas fcil es establecer relaciones entre eso y los
nuevos conocimientos que nos llegan, por lo que se puede afirmar que a
mas conocimientos, mas fcil es aprender ms (funcionalidad).
La estrategia didctica que se presenta como complemento a la actual
metodologa que se utiliza en el Jardn Botnico Lancetilla, pretende que el
estudiante sea participe de su proceso de enseanza- aprendizaje, se incentiva
la creatividad, se estimulan los sentidos, se fomenta el trabajo en equipo, se
desarrolla las actitudes y habilidades relacionadas con la conservacin de los
recursos naturales, se construye conocimiento cientfico en el rea de las Ciencias
Naturales y se valora la importancia de la proteccin de la biodiversidad para
beneficio de nosotros y de las futuras generaciones.
Segn Vargas (2002,p.136) para lograr el xito del docente en el momento de
ensear Ciencias Naturales, el educador o la educadora debe desarrollar una
visin diferente del proceso de aprendizaje en que el estudiante es el centro de
ese proceso. El educador debe facilitar procesos educativos que aseguren
aprendizajes adecuados, oportunos y con significados para la vida del educando;
en este sentido, cobra un nuevo papel la didctica como la accin consciente que
el docente ejerce para la construccin del aprendizaje por el educando, para que
este logre los objetivos del conocimiento cientfico. La Didctica de la Ciencias
Naturales ofrece una gran cantidad de recursos tcnicos y metodolgicos que
permiten orientar el proceso de aprendizaje de los educandos para contribuir a
formar ciudadanos responsables comprometidos con su persona y con la
sociedad. La observacin es la base del mtodo inductivo, en consecuencia la
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enseanza de la ciencia se inicia con este mtodo, En la observacin es
necesario que intervengan todos los sentidos, y no contentarse con la sola
percepcin visual. A la aplicacin de nuestros rganos sensoriales a de seguir el
perfeccionamiento de su alcance mediante la utilizacin de los recursos materiales
que ofrece el ambiente, el laboratorio escolar etc.
Por otro lado Surez (2004, p. 93) trata de subrayar la importancia de la
actividad constructiva o reconstructiva del estudiante en su aprendizaje,
mediante actividades de asimilacin y acomodacin de los nuevos conocimientos
a esquemas procedentes, los cuales a su vez se van reconstruyendo a partir de
los nuevos datos. El sujeto que aprende no es meramente pasivo ante el
enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del
ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz,
sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo
cada da como resultado de la interaccin entre el aprendiz y los estmulos
externos. Se trata de motivar y ensear a pensar y actuar a travs de contenidos
significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable
ltimo de su proceso de aprendizaje.
Para que esto se logre, la nueva informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y en forma sustancial con lo que el estudiante ya sabe, propiciando
as la disposicin del aprendizaje.
5. Jardines Botnicos
5.1 Antecedentes histricos
La existencia de jardines botnicos se remonta a civilizaciones antiguas, son
clebres los jardines colgantes de Babilonia, algunos frescos egipcios
representaron jardines amurallados, los jardines forman parte de las villas
griegas y romanas, asimismo la cultura rabe los incorpora a sus obras
arquitectnicas. Pero el auge de los jardines botnicos se present en el Siglo
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XVIII. La creacin de los jardines botnicos est ligada tanto al estudio de la
naturaleza como a su conservacin.
En su instauracin confluyen adems el inters por el establecimiento de
colecciones, el estudio de los recursos vegetales, la preservacin, el paisajismo de
las obras arquitectnicas fundamentado en la belleza esttica de los jardines,
muchos de ellos constituyeron un escenario para la escuela de pintores.
Asimismo, en el contexto europeo la gnesis de los jardines se vincul igualmente
con la prctica mdica, y la farmacia; al igual que al estudio de la botnica, a partir
de la clasificacin de Linneo.
Durante la expansin imperial de pases europeos en los Siglos XVIII y XIX, el
funcionamiento de los jardines botnicos estuvo ligado a proyectos econmicos y
comerciales, la creacin de jardines en zonas tropicales contribuy a la
introduccin y transferencia de especies vegetales de una a otra parte del mundo.
La funcin econmica de los jardines conserva su vigencia en la etapa
contempornea, recientemente, la Estrategia de Conservacin de los Jardines
Botnicos, sealo:
Los jardines botnicos tienen una oportunidad, ms an una obligacin que slo
est abierta a ellos, de servir de puente entre los intereses tradicionales de la
biologa sistemtica y las necesidades de la agricultura, silvicultura y medicina
para la exploracin y conservacin de la diversidad biolgica (Pbon 2004,p.33)
5.2 Importancia
Pbon (2004,p.2) afirma que la toma de conciencia sobre la crisis ambiental,
condujo a la definicin de estrategias para mitigar los impactos negativos y
encauzar una cultura ambiental que viabilizara la sostenibilidad planetaria. Es as
como la Estrategia Mundial para la Conservacin de la Biodiversidad, promovida
por la Asociacin Internacional de Jardines Botnicos (IABG) y Botanics
Gardens Conservation Internacional (BGCI), la Unin Internacional para la
Conservacin de la Naturaleza (IUCN), la FAO, la UNESCO y otros organismos
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internacionales, est orientada a: Conservar los procesos y estructuras esenciales
de los ecosistemas; preservar la diversidad gentica, y asegurar que la utilizacin