estimulación temprana y su incidencia en la aptitud en los niños
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UNIVERSIDAD TCNICA DE
AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUD
CARRERA DE ESTIMULACINTEMPRANA
NTICs
INTEGRANTES:
BARBA DIANACALDERN ERIKA
TITE ESTEFANIA
YNEZ KARLA
DOCENTE:
ALEX VALAREZO
FECHA:
20 DE DICIEMBRE DEL 2013
Ambato - Ecuador
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I
INDICE DE CONTENIDO1. CAPITULO I ........................................................................................................................ 1
1.1. INTRODUCCIN ......................................................................................................... 1
1.2. TEMA ......................................................................................................................... 3
1.3. CONTEXTUALIZACIN ............................................................................................... 4
1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................................... 6
1.5. PREGUNTAS DIRECTRICES ......................................................................................... 6
1.6. OBJETIVOS ................................................................................................................. 7
1.6.1. Objetivo General ............................................................................................... 7
1.6.2. Objetivos Especficos......................................................................................... 7
1.7. SUBTEMAS ................................................................................................................ 8
Estimulacin Temprana .................................................................................................... 8
1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE ............................................................................... 9
La aptitud de los nios ...................................................................................................... 9
1.8. MATERIALES ............................................................................................................ 10
1.9. CRONOGRAMA ........................................................................................................ 11
2.1. JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 12
2.2. INTEGRACIN DE SABERES ..................................................................................... 13
2.2.1. UNIVERSIDAD DE BUEN VIVIR ........................................................................ 13
2.2.2. INTRODUCCION A LA COMUNICACIN CIENTIFICA. .................................... 15
2.2.3. INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. ......................................... 17
2.3. MARCO TERICO .................................................................................................... 19
2.3.1. LA ESTIMULACIN TEMPRANA ....................................................................... 19
2.3.2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA ......................................... 20
2.3.1. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR.................................................. 22
AREA COGNITIVA .................................................................................................... 24
REA MOTRIZ .......................................................................................................... 26
REA DE LENGUAJE ................................................................................................. 27
REA SOCIO-EMOCIONAL ....................................................................................... 29
DIVERSAS APTITUDES DEL NIO ............................................................................. 32
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II
2.4. TABULACION DE ENCUESTAS. ................................................................................. 41
3.1. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 54
4. CAPITULO IV .................................................................................................................... 56
4.1. Constelacin de ideas ............................................................................................. 56
5. BIBLIOGRAFIA Y LINKGRAFIA .......................................................................................... 63
5.1. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 63
5.2. LINKGRAFIA ............................................................................................................. 63
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III
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1 .......................................................................................................................... 41
Grfico 2 .......................................................................................................................... 42
Grfico 3 .......................................................................................................................... 43 Grfico 4 .......................................................................................................................... 44
Grfico 5 .......................................................................................................................... 45
Grfico 6 .......................................................................................................................... 46
Grfico 7 .......................................................................................................................... 47
Grfico 8 .......................................................................................................................... 48
Grafico 9 .......................................................................................................................... 49
Grfico 10 ........................................................................................................................ 50
Grfico 11 ........................................................................................................................ 51
Grafico 12 ........................................................................................................................ 52
Grfico 11: ....................................................................................................................... 58
Grfico 12: Estimulacin Temprana por medio de sonidos. .......................................... 58
Grfico 13: Armando rompecabezas. ............................................................................. 58
Grfico 14: Hidroterapia. ................................................................................................ 59
Grfico 15: Nios con terapia artstica............................................................................ 59
Grfico 16: Estimulacin por medio de armar Legos. ..................................................... 59
Grfico 17: Jugar con nios ............................................................................................. 60
Grfico 18: desarrollar su imaginacin ........................................................................... 60
Grfico 19: Relacionarse con otros nios. ...................................................................... 60
Grfico 20: Desarrollar sus habilidades comunicativas .................................................. 61
Grfico 21: Alimentacin saledable. ............................................................................... 61
Grfico 22: Arte ............................................................................................................... 61
Grfico 23: Reflejo succin. ............................................................................................ 62
Grfico 24: Motricidad Gruesa ........................................................................................ 62
Grfico 25: Motricidad Fina ............................................................................................ 62
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IV
INDICE DE TABLAS
1.8.1. Tabla 1 ..................................................................................................................... 10
1.9.1. Tabla 2 ..................................................................................................................... 11
2.4.1. Tabla 3 ..................................................................................................................... 412.4.2. Tabla 4: .................................................................................................................... 42
2.4.3. Tabla 5 ..................................................................................................................... 43
2.4.4. Tabla 6 ..................................................................................................................... 44
2.4.5. Tabla 7 ..................................................................................................................... 45
2.4.6. Tabla 8 ..................................................................................................................... 46
2.4.7. Tabla 9 ..................................................................................................................... 47
2.4.8. Tabla 10 ................................................................................................................... 48
2.4.9. Tabla 11 ................................................................................................................... 49
2.4.10. Tabla 12 ................................................................................................................... 50
2.4.11. Tabla 13 ................................................................................................................... 51
2.4.12. Tabla 14 ................................................................................................................... 52
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1. CAPITULO I
1.1. INTRODUCCIN
La Estimulacin Temprana nos permitir desarrollar las habilidades fsicas y
psicolgicas de los nios.
La educacin de todos los nios debe ir enfocada a la adquisicin y
desarrollo de sus capacidades de manera que puedan actuar con madurez,
responsabilidad, desarrollar su autonoma personal, adquirir conocimientos,
destrezas que les permitan integrarse al mximo en el grupo social al que
pertenecen, todo cuanto el nio hace o deja de hacer durante sus primeros
aos de vida influye en su futuro desarrollo intelectual, conforme el niomadura es preciso que participe activamente en nuevas experiencias que le
ayuden a establecer las bases fundamentales de los aprendizajes bsicos.
Todo cuanto se haga por ayudarle a mejorar su capacidad de atencin,
observacin y percepcin debe ocupar un lugar de privilegio ya que la
Estimulacin Temprana es un proceso natural; que se pone en prctica
diariamente con el beb, este proceso debe ser proporcionado en forma
apropiada, dosificada y aplicada de acuerdo con el desarrollo del nio,desarrollar al mximo sus capacidades e ira ejerciendo mayor control sobre
el mundo que le rodea al mismo tiempo que sentir gran satisfaccin al
descubrir que puede hacer las cosas por s mismo.
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Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se
lleva a cabo por medio de la interrelacin del desarrollo fsico, mental,
emocional y social, y la Estimulacin Temprana producir impacto en el
crecimiento total del beb, sin presionar ni acelerar ningn proceso dedesarrollo. Simplemente, lo que busca es optimizar las capacidades del nio
en todas las reas. Cabe mencionar que la estimulacin es muy sencilla de
aplicar y le proporcionar al nio las herramientas necesarias para el
desarrollo de sus habilidades y un mejor desempeo en su futura etapa pre
escolar. Para llevar a cabo el desarrollo de la Estimulacin Temprana se
necesita del profesional, de los padres y de las personas que estn en
contacto con el beb
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1.2. TEMA
LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA INCIDENCIA EN LA APTITUD DE
LOS NIOS.
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1.3. CONTEXTUALIZACIN
La Organizacin Mundial de la Salud, refiere que el 60% de nios menores
no se encuentran estimulados, lo cual puede condicionar un retraso encualquiera de sus tres esferas, refiriendo adems que la falta de estimulacin
se da ms en cada pas del mundo a la educacin de los padres. En el
mundo el 48% de la poblacin es pobre y el 23% en extrema pobreza. La
idea es abrir canales sensoriales para que los padres que adquieran la
mayor informacin del mundo que le rodea. Estudios genticos indican que
en un 80% por la herencia, y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto,
lo que se puede hacer por los nios es sorprendente; los investigadores han
informado a los educadores de todo el mundo, el centro de estimulacin
temprana existe para observar sonrer a los nios y a sus familias a nivel
mundial ese es la mayor satisfaccin para fomentar amor, unin y la
tranquilidad en familias. El mejor tesoro del nio es su inteligencia, tiene un
valor incalculable, de ella depende en gran parte su futuro. Todos los nios
desde que nacen tiene la capacidad de desarrollar su inteligencia, y lo hacen
poco a poco en un proceso continuo, ms o menos as: inicialmente el nio
se relaciona con un mundo nuevo al que conoca en el vientre materno,acaba de nacer y tiene que comer, es la mejor forma de entrar en contacto
con el mundo, y desde este momento se inicia el proceso de conocimiento
donde se desarrollara paulatinamente su inteligencia.
En el Ecuador actualmente una de las necesidades primordiales de los nios
y nias desde su temprana edad es la estimulacin temprana, puesto que se
la considera como un acercamiento directo, simple y satisfactorio para gozar,
comprender y conocer al infante.Por falta de un programa de Estimulacin Temprana en los nios y nias, se
limita el desarrollo de sus capacidades y aptitudes donde la madre y la
familia podran participar directo durante la convivencia, brindando as
estimulacin acorde a la edad y costumbres de la sociedad donde se
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desenvuelve. Uno de los problemas ms frecuentes en muchos pases Latino
Americanos ha sido la aceptacin de programas de Estimulacin Temprana
procedentes de otros pases.
Habitualmente, estos surgen en mbitos con tecnologas educativas msdesarrolladas con otra composicin tnica y cultural. Adems, se organizan
sobre la base de ndices de desarrollo infantil que se corresponde con
condiciones de vida de sociedades sumamente avanzadas.
Se considera tan importante a la Estimulacin Temprana ya que est
vinculadas con aquellas intervenciones que se efectan durante la primera
infancia del nio; en los dos primeros aos de vida ,el nio requiere la
existencia de intervenciones que estimulen las inmensas posibilidades deldesarrollo infantil necesario aplicar la Estimulacin Temprana desde la madre
gestante ya que no se trata de simplemente de una serie de ejercicios sino
que en esta etapa es necesario la aplicacin de dicha estimulacin hasta los
dos aos de edad, puesto que esta etapa en la cual se desarrolla el cerebro
con una mayor velocidad de crecimiento.
En la provincia de Tungurahua no se da mayor importancia a los programas
de Estimulacin Temprana en nios y nias siendo un limitante para el
desarrollo de sus capacidades potencialidades, aptitudes de manera integral
desde su concepcin hasta los primeros aos de vida, una gran debilidad de
las madres es no darle la debida importancia a la Estimulacin Temprana
desde el momento del periodo gestacional siendo esta etapa tan vital para la
preparacin y formacin de un nuevo ser.
En la provincia en mencin, existe un gran porcentaje de madres
adolescentes que no estn preparadas para asumir la gran responsabilidadque requiere este rol y por lo tanto carecen de preparacin y formacin de un
adecuada para brindarle la debida atencin y Estimulacin Temprana que
necesita un bebe desde su vientre.
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1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cul es la incidencia de la estimulacin temprana en la aptitud de los
nios?
1.5. PREGUNTAS DIRECTRICES
Cules de los tipos de estimulacin temprana inciden mayor en los nios?
Cul es el aporte de desarrollar la aptitud de los nios que reciben
estimulacin temprana?
Cmo aporta la estimulacin temprana en la aptitud de los nios?
De qu manera se podr difundir el desarrollar los distintos campos de sus
aptitudes?
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1.6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo General
Investigar como la estimulacin temprana incide en el desarrolla de las
aptitudes en el nio.
1.6.2. Objetivos Especficos
Analizar los tipos de estimulacin temprana que inciden en el desarrollo de
las aptitudes del nio en el ambiente que se desenvuelve.
Catalogar los tipos de estimulacin temprana que inciden en el desarrollo de
las principales aptitudes en los nios.
Difundir informacin sobre los tipos de estimulacin temprana y su
incidencia en la aptitud de los nios.
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1.7. SUBTEMAS
1.7.1. VARIABLE DEPENDIENTE
Estimulacin Temprana
Concepto
Importancia
Factores
reas
o Motriz
Espalda
Trax
Brazos
Piernas
Msculos
oLenguaje
Imitacin por gesticulacin
Expresin de emisiones
Emocin de sonidos
Familiarizacin del lenguaje humano
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oCognitiva
Reflejo de succin
Reflejo de aprensin
Reflejo plantar
1.7.2. VARIABLE INDEPENDIENTE
La aptitud de los nios
Creativa
Intelectual
Artstica
Psicomotriz
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1.8. MATERIALES
1.8.1. Tabla 1
MATERIALES UNIDADES PRECIO UNITARIO TOTAL
COPIAS 230 0.02 $ 6,90
COMPUTADORA 2 6.40 $ 12,80
LIBROS 2 19 $ 38,00
LAPICES 2 0.50 $ 1,00
HOJAS 200 0.02 $ 4,00
ANILLADOS 4 1.25 $ 5,00
IMPRESIONES 200 0.25 $ 50,00PERFILES 1 2 $ 2,00
TOTAL $ 119,70
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1.9. CRONOGRAMA
1.5.1. Tabla 2
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2. CAPITULO II
2.1. JUSTIFICACIN
Este trabajo de investigacin est relacionada al campo de desarrollo del
nio siendo una de las razones del por qu? se realizar este
proyecto.
El Inters, al realizar el trabajo investigativo es conocer la incidencia que
tiene la estimulacin temprana en el desarrollo de la aptitud de los nios lo
que permitir optar por este tipo de atencin temprana infantil
La Importancia. Esta dada al aprovechar actividades que permitirn el nio
potenciar reas que le permitirn descubrir aptitudes que en el nio estaban
guardadas o dormidas.
La originalidad del presente trabajo est dado debido a que es un tema que
nace del pensamiento de los autores, no se demuestra en ninguna de en sus
lneas ideas plagiadas.
La Factibilidad de este proyecto de investigacin se podr ejecutar por tener
la colaboracin decidida de los maestros, de los padres de familia, y del
grupo de trabajo
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2.2. INTEGRACIN DE SABERES
2.2.1. UNIVERSIDAD DE BUEN VIVIR
En el primer mdulo UNIVERSIDAD DE BUEN VIVIR. tuvimos las
materias, Habilidades del Pensamiento, Organizacin del Aprendizaje,Proyecto de vida, Formulacin Estratgica de Problemas y Ciudadana las
cuales nos ayud a cultivar prcticas que nos las conocamos, a ser
honestos, responsables en una comunidad de buen vivir, tambin hemos
aprendido a organizar nuestras ideas, pensamientos, opiniones para con
esto tener un mejor ritmo de vida.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Este mdulo nos permiti desarrollar el tema de investigacin del proyecto a
establecer la forma que deber estar estructurada de cada una de las partes
que componen los distintos tipos de proyectos; interviene en la coherencia
del texto.
Habilidades del pensamiento adems nos ayud a desarrollar el tema de
investigacin con la utilizacin de palabras que sean de fcil pronunciacin y
entendimiento con la acepcin de cambiar el sentido cientfico al texto, a la
misma vez a desarrollar nuestras capacidades de razonar y analizar
cualquier tipo de problema.
Nos ayudaron a desarrollar nuestras formas de expresarnos y plasmarlo de
manera correcta y con palabras adecuadas como por ejemplo en la
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justificacin e introduccin de este proyecto, ya que nos ayud a desarrollar
distintas ideas y a expresarnos de mejor manera.
ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE
El aporte de esta materia fue muy importante dado que nos colaboro con la
elaboracin de la portada y las diferentes puntuaciones tales como
interlineados nmero de letra, entre otras para la comprensin y facilidad del
entendimiento de las personas que sern lectores de nuestro trabajo.
Esta materia nos ayud a comprender de mejor manera la utilizacin de los
distintos programas de Microsoft como Word, Excel, Power Point, Visio,
Project. Respectivamente los utilizaremos para trabajos escritos, clculos
matemticos, elaboracin de presentaciones, diagramas de flujo,
cronograma.
PROYECTO DE VIDA
Esta materia nos ayud a desarrollarnos como personas y plantearnos
nuestras metas a seguir y luchar por los propsitos que nos ponemos a lo
largo de nuestra vida, aprendimos a organizarnos de mejor manera.
Todo lo aprendido en el rea de proyecto de vida nos ayud a tener
confianza a conocer nuestras debilidades y fortalezas; a compartir con
nuestros compaeros de grupo y a tener conciencia de las distintas
circunstancias que pone en nuestro camino la vida.
FORMULACIN ESTRATGICA DE PROBLEMAS
Est materia se hace presente en el planteamiento de las preguntas de laencuesta y con ellas el desarrollo de los diferentes tipos de tablas y
tabulaciones que se realizaron. Tambin se hace presente en la formulacin
de las preguntas directrices que durante el desarrollo del proyecto cumplen
una funcin muy importante,
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Unos de los puntos ms resaltantes en esta materia fue plantearnos
estrategias para la solucin de los diferentes problemas y el razonamiento
lgico de los mismos. El aprender a comprobar nuestros resultados.
En si formulacin de problemas nos ense a que no hay problemas, hay
ejercicios. Una lectura correcta ser un ejercicio resuelto
CIUDADANIA
Colaboro a la nutricin de nuestros conocimientos sobre los derechos que
cada uno tenemos ya que estudiamos los objetivos del buen vivir en el que
menciona que toda persona tiene derecho al estudio y a un mejor ritmo de
vida.
Este se evidencia en el desarrollo del marco terico ya que aqu se detallara
que todo nio es merecedor de una educacin y por lo tanto a una
estimulacin temprana excelente para que no desarrolle deficiencias en un
futuro.
El planteamiento de nuestra propuesta se debe al mejoramiento de la calidad
de vida e informacin sobre este tema, ya que todos los nios tienen derechoy uno de ellos es el derecho a la educacin y al desarrollo de sus
capacidades.
2.2.2. INTRODUCCION A LA COMUNICACIN CIENTIFICA.
En el segundo mdulo INTRODUCCION A LA COMUNICACIN
CIENTIFICA. Tuvimos las materias, Lectura Comprensiva, Texto Cientfico,
Comunicacin y Lenguaje y Lingstica del texto. Las cuales nos permiti
entender con claridad nuestro tema extraer de l sus causas,
consecuencias, e ideas principales, tambin a enriquecer nuestro lxico
porque se encontraron palabras desconocidas sobre todo aplicamos la
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lectura comprensiva en la extensin del texto y, obteniendo resultados
favorables en el proceso personal y educativo
LECTURA COMPRENSIVA
Esta rea aprendimos a comprender de mejor manera la informacin
recolectada nos ayuda con la identificacin de las ideas principales para
poder estructurar los prrafos mediante resmenes y sntesis.
De esto depender que los lectores comprendan y se interesen de nuestra
investigacin y recopilacin de datos. En el presente trabajo esta asignatura
se hace presente en todo el desarrollo del trabajo ya que empleamos un
lenguaje coloquial de manera que sea comprendido por la mayor parte de
personas.
TEXTO CIENTIFICO
La utilizacin de las normas APA aprendidas en el transcurso de esta clase
nos fue de gran aporte para la redaccin del marco terico y el uso correcto
de las diferentes citas textuales que la docente supo explicarnos.
Est materia hemos desarrollado la capacidad de realizar los distintos tipos
de documentos como informes cientficos, la estructuracin de las tesis,
estructuracin de monografas y as un sin nmero de documentos que la
mayor parte no habamos escuchado de estos.
A encontrar las diferencias entre los distintos textos a realizar anlisis de las
partes del texto luego convertirlo en una sntesis para poder realizar un texto
adecuado con las caractersticas comunicativas respectivas las cuales
expresaran lo que realmente se desea manifestar.
COMUNICACIN Y LENGUAJE
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En esta asignatura aprendimos a expresarnos, comunicarnos entre nosotras
de una manera correcta. Esta materia nos colaborar ms adelante a
expresarnos frente la defensa final de nuestro proyecto. La materia presenta
una vital importancia dado que si no logramos expresarnos bien nollegaremos de manera correcta a nuestra audiencia.
LINGSTICA DEL TEXTO
Esta materia nos colabor a redactar textos con coherencia y precisin,
adems a guardar una conexin de prrafo a prrafo, esta materia tambin
nos ayud a conocer los diferentes tipos de textos.
2.2.3. INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
En el tercer mdulo. INTRODUCCION AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
las materias que recibimos fueron Qumica, Anatoma y Biologa. Estas
materias nos proporcionaron diversos conocimientos, las mismas que nos
permitirn y darn las herramientas para investigar y llegar a un conocimiento
pleno de las distintas tecnologas que nos permitirn detectar a tiempo los
distintos trastornos y deficiencia de las aptitudes de los nios. Qumica nos
ayudara a determinar los componentes que contienen los distintos materiales
que se ocuparan en Estimulacin Temprana. Anatoma es la ciencia que nos
ayuda para el estudio de la estructura de los seres vivos, la ubicacin, la
disposicin y la relacin entre s de los rganos que las componen. Para
poder describir las caractersticas de una personas que tienen algndficit. Biologa nos ayud a entender la gentica ya que esto es muy
importante para poder entender cul es la causa para que se d la
falta de aprendizaje en los nios.
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ANATOMA
La Anatoma fue de gran ayuda dado que estudiamos los comportamientos
de los nios, de tal manera que nos facilita en el conocimiento de los
sntomas tratamientos de una enfermedad, anomalas y dficit. De esta
manera podemos tener una amplia recepcin de conocimientos el cual
colabora a la ampliacin y entendimiento de las distintas etapas de desarrollo
del nio.
QUIMICA
En el proceso de integracin de saberes observamos que conlleva a la
Qumica al momento de estudiar el tipo de estimulacin que se le da al nio,
tambin podemos apreciar que la qumica est presente en el tipo de
alimentacin la cual debe ser adecuada para los nios tomando en cuenta
todo lo que su cuerpo necesita con la cantidad exacta de lpidos, grasas,
carbohidratos, lquidos necesarios que debe llevar nuestro cuerpo.
BIOLOGA
Encontramos la relacin que tiene la asignatura de Biologa en el proyecto
integrador cuando hablamos del estudio de los tipos de aptitudes en los
nios al momento de escoger el tipo de estimulacin temprana, y en el
entorno que se debe desarrollar en el nio dado que es un factor muy
importante.
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2.3. MARCO TERICO
2.3.1. LA ESTIMULACIN TEMPRANA
La Estimulacin Temprana se define como una serie de actividades para
desarrollar al mximo capacidades fsicas, intelectuales y afectivasdel beb,con el propsito de formar seres independientes y adaptados al medio. Sedice que es temprana, ya que se aplica en los primeros seis aos de vida,
con el fin de favorecer la maduracin del sistema nervioso y monitorear un
desarrollo adecuado.
La Estimulacin Temprana es una ciencia basada principalmente en las
neurociencias, en la pedagoga en la ciencia cognitiva y evolutiva, que se
implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el
desarrollo integral del nio ORDOEZ, Carmen (2010).
Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones y motivaciones
ambientales que se ofrecen al nio desde aun antes de su nacimiento para
ayudarlo a crecer y desarrollarse saludablemente RICHTER Ayerza (2011).
La Estimulacin Temprana hace uso de experiencias significativas en las que
intervienen los rganos de los sentidos, y la percepcin, su finalidad es
desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de
algunos vnculos afectivos, slidos y una personalidad segura, se puede
destacar que el nio es quien genera, modifica, demanda y construye suexperiencia de acuerdo con su inters y necesidades
La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones dirigidas a promover
las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo
psicomotor, las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las
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discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a
lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de una
vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los
sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,colaboracin y esperanza. Segn estas teoras la Estimulacin Temprana es
vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de los nios, a
potenciar los rganos de los sentidos, aprovechar los vnculos familiares que
facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas
en el desarrollo de las capacidades fsicas y mentales, las mismas que les
permitir insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos
de agresividad e indiferencias.
2.3.2. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
La Estimulacin Temprana es importante por tener un sustento cientfico
para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas en
nias y nios es acogidas como parte de la formacin profesional a
educadores parvularios, que con conocimientos relacionados con la realidad
ponen de manifiesto sus capacidades. Tambin debemos indicar que laEstimulacin Temprana facilita desarrollar las habilidades y destrezas de
todos los movimientos y reacciones naturales, para potenciar de manera
organizada y progresiva en cada una de las etapas de desarrollo de nios y
nias.
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del
nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por
otro lado, lo procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio
durante esta etapa constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en
su vida posterior.
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La Estimulacin Temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el
principal objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su
desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn
formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA EDAD TEMPRANA
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente
en los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el
aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir, que se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, estoproceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir
de esto, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por
ello el primordial objetivo de la Estimulacin Temprana es conseguir el mayor
nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos se regenere
y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los
bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo
hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el
cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera
inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante
podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo
intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor
del bibern o recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que
recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales an dormidas
ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS/AS
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan
directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada
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nio. Es muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer
comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la Estimulacin Temprana
no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas que no est
preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada nioen particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su
auto-estima, iniciativa y aprendizaje. Las investigaciones mdicas han
avanzado muchsimo y, hoy, sabemos mucho ms sobre el desarrollo del
cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros aos de vida.
Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante
sus primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo
posterior. Cmo no aprovechar de estos momentos?
2.3.1. FACTORES IMPORTANTES PARA ESTIMULAR
La Estimulacin Temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe
respetar el desarrollo individual y la predisposicin del nio. Al inicio las
actividades se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos
sensoriales, respetando el desarrollo natural del nio, y el instinto natural desus padres. Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad
fina, concentracin y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la
iniciativa, la independencia y el autoestima del nio durante todo su proceso
de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores
importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales
nuestros hijos pueden estar expuestos.
Todos los nios no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
El cual depende de la maduracin del sistema nervioso individual.
Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms importante
todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo
depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo general,
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podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y
actividades adecuados.
La Estimulacin Temprana debe ser una experiencia positiva. No se debe
forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer loque nuestros hijos sienten en ese momento.
La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es jugando.
El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante
que el nio este bien alimentado que haya hecho su siesta y se sienta
cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y
a respetar sus necesidades.
2.3.2. AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACIN
TEMPRANA
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin
se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socio
emocional.
rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarsea nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa
con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio
necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones
y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse
y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.
Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e
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incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn alnio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio
podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente,
de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para
designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer lossonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para
luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y
la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir
de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros,
cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad
determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.
AREA COGNITIVA
El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s
mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se
desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se
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van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es
que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los
problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo
va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmentemediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante
la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. Por
este motivo este apartado se ha dividido en los diferentes modos de relacin
con los objetos y conocerlos, aunque en la prctica no son totalmente
independientes.
En general, los nios adquieren una serie de habilidades motoras gruesas,
comentadas en el apartado anterior, antes de comenzar a explorar losobjetos.
Es un proceso a travs del cual elsujeto capta los aspectos de la realidad, a
travs de los rganos sensoriales con el propsito de comprender la
realidad OCEGUEDA Corina (2005)
La actividad cognitiva es un proceso mltiple e interactivo que involucra
armnicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepcin,
memoria, pensamiento, lenguaje, creatividad, imaginacin, intuicin, inters,
atencin, motivacin, conciencia e incluso creencias, valores, emociones,
etc. El sujeto matiza de significado a las partes de la realidad que ms le
signifiquen e interesen Lic. RODRIGUEZ Francisco (2008)
ACTIVIDADES
Cuando el nio crea que ya comprende el mundo, cuntale un cuento
disparatado y haz que piense de nuevo. Para este divertido juego es
necesario uno de los libros de cuentos favoritos del nio.
Materiales:Uno de los libros ilustrados favoritos del nio.
Qu hay que hacer:
1. Elige uno de los libros ilustrados favoritos del nio, uno que le leas con
frecuencia.
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2. Sienta al nio en tu regazo de modo que est cmodo.
3. Empieza a leerle el libro igual que siempre.
4. Tras unas pginas, en vez seguir leyendo, cambia el cuento de manera
que resulte disparatado. Por ejemplo, si le lees el de Los tres cerditos, en vezde que aparezca el lobo, haz que aparezca un gorila.
5. Detente durante un momento antes de leer la parte disparatada para ver
la reaccin del nio. Cuando diga No, no es as!, lee correctamente unas
pginas ms.
6. Vuelve a sorprenderlo con otro cambio disparatado.
7. Contina inventando trozos del cuento hasta el final.
REA MOTRIZ
Cuando el nio nace, no tiene control sobre su cuerpo y movimiento. Acta
por reflejos, respuestas innatas, involuntarias que el beb da ante
determinados estmulos.
Cuando crecen, los nios van siendo capaces de controlar su propio Las
fases seran las siguientes aproximadamente! ( no olvidis que cada nio
tiene su propio ritmo):En relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir
su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo
aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en
aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a
desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias,
an cuando no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos,
hay un continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en
ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad,
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fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, an
cuando algunas de ellas an sean ejecutadas con torpeza.
Motora gruesa
Comprende las habilidades que el nio va adquiriendo para moverarmoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco,
mantener el equilibrio dela cabeza, del tronco y extremidades para sentarse,
gatear, ponerse de pie y desplazarse con facilidad caminando o corriendo
En esta rea hace el nfasis necesario en la coordinacin que debe t ener el
nio, al usar los msculos gruesos de su cuerpo, El desarrollo de esa
coordinacin a travs de los primeros aos de vida ha sido escalonado
siguiendo patrones establecidos, por las necesidades de traslado yorientacin del organismo MENDES Jorge (1988)
Motora fina
Abarca las destrezas que el nio va adquiriendo progresivamente en el uso
de sus manos, para tomar objetos, sostenerlos y manipularlos en forma cada
vez ms precisa
Involucra los pequeos movimientos del cuerpo es mucha ms difcil de
dominar que la motricidad gruesa BERGER (2007)
REA DE LENGUAJE
La estimulacin parte en el lenguaje por sus rganos articulatorios, como por
ejemplo, la respiracin, la succin, masticar, entre otros. La estimulacin del
lenguaje oral es fundamental en los primeros aos de vida.
Estimulacin del lenguaje
Familiarizar al beb con el lenguaje humano: Mientras baas al beb,
lo cambias, o lo alimentas hblale y juega con l.
Reforzar la emisin de sonidos: Imita los sonidos que l bebe emite
para reforzar los ruidos guturales.
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Incrementar la expresin de sus emociones: Permtele, si ya has
descartado toda necesidad, que llore. No le perturbes si se queda en
silencio un rato mientras est despierto. Refuerza cualquier signo de
alegra.
Reforzar la imitacin a partir de gesticulaciones: Hazle gestos a tu
beb con la boca, los ojos, la nariz, etc., para que l observe la
flexibilidad del rostro humano cuando se habla o se emiten sonidos.
Haga sonar objetos cerca de sus orejas. Convrsele a cada momento.
Llmelo por su nombre. Respndale con palabras y sonrisas ante
cualquier manifestacin de expresin. Mustrele sus manos.
Mustrele un objeto en volumen y llamativo a una distanciaaproximada de 20 cms de sus ojos, muvalo de un lado a otro en
forma lenta y pausada.
Familiarizar al beb con el lenguaje humano: Refuerza sus sonidos
guturales, haciendo preguntas adicionales. Por ejemplo cuando l
beb emita algn sonido, inmediatamente dile: "s?, no me digas,
"en verdad?", "Qu dice l bebe?". Hblale utilizando palabras
cortas. Cntale canciones que tengan movimientos corporales.
Familiarizar al beb con las acciones a travs del lenguaje: Cuando
lleves a cabo ejercicios de estimulacin, o simplemente alguna
actividad cotidiana, repite en voz alta cada una de las acciones. Por
ejemplo: "ahora la mam va a darle una papilla al beb, mmm...que
rico"..."Andrs va a baarse, primero se quita la camisa, despus a la
ducha".
Desarrollar el aprendizaje por imitacin: S el beb no emite con
mucha frecuencia sonidos, procure hablarle con sonidos guturales.Repite los sonidos que el beb realiza casualmente para que ste a su
vez los imite (imitacin mutua). Vara la intensidad y la altura al
realizar este juego.
Reflejo de succin
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El reflejo de succin es un reflejo innato en los recin nacidos que les
permite poder alimentarse y garantizar su desarrollo. Se trata de un reflejo
inconsciente que se comienza a gestar en el tero materno y que se
prolonga durante los seis primeros meses de vida. Cuando los labios delbeb entran en contacto con el pezn, comienza el proceso de succin,
gracias a este reflejo se puede garantizar un amamantamiento eficaz.
El reflejo de succin se activa tambin al contacto de los labios del beb con
la tetina del bibern, del chupete o con un dedo, este reflejo va
desapareciendo poco a poco y da paso a un valor consciente de la succin a
partir de los 6 meses de edad. En caso contrario, si el reflejo se prolongara
podra considerarse un signo patolgico.Reflejo de plantar
Es conocido el reflejo de prensin en los bebs, aquel que hace que ante
cualquier contacto en sus palmas de las manos o en las plantas de los pies
los bebs efecten un movimiento de intento de agarre. El reflejo de prensin
plantar se refiere al movimiento de arqueo que realizan los dedos de los pies
del beb ante un contacto.
El reflejo de prensin plantar puede lograrse cuando, rozando con un lpiz la
parte posterior del dedo pulgar del pie, se provoca que los dedos se
flexionen, llegando incluso a retener el objeto. Este reflejo, presente desde el
nacimiento del beb, desaparece ms tarde, aproximadamente a los nueve
meses.
Si el reflejo persistiera, sera imposible que el beb comenzara a caminar
normalmente, ya que se impedira el apoyo plano del pie en el suelo.
REA SOCIO-EMOCIONAL
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El entorno en el que un nio se desenvuelve es crucial para su vida futura
todo lo aqu aprendido ser su ejemplo y muchas veces su gua a seguir. El
rea socio-emocional incluye las experiencias afectivas y la socializacin del
nio de ah lo importante de brindarles amor, cuidado, atencin y seguridad;esto le permitir ser capaz de relacionarse con otros.
Se refiere al desarrollo moral, social y emocional y a la creatividad y
sensibilidad del nio y la nia. Aqu los prvulos aprenden a comportarse
dentro de un grupo (familia, amigos, escuela) y a fomentar hbitos y
sentimientos. Zamora (1998).
Es importante mencionar que la primera persona con la que el nio se
relaciona es la madre el lazo afectivo entre estos seres inicia desde elmomento de la gestacin; es por eso que se considera que el papel de la
madre o los padres es primordial, luego de ellos vendrn todas aquellas
personas encargadas del cuido del nio; estas personas sern los primeros
en formar el carcter del menor.
Segn los organizadores de la personalidad de Spitz, las emociones
desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos
entre el adulto y el nio. La expresin de estas emociones en edad temprana
son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin.
Tenemos que dejar claro que el ambiente socioemocional de cada nio es
distinto y va a depender del estilo de vida de las personas con que se
relaciona; sus valores, educacin, hbitos, disciplina.
Otro aspecto importante en la formacin del nio, es que estos imitan mas lo
que ven que lo que escuchan por eso hay que prestar atencin en todas las
seales que queremos hacer llegar a los nios.
Aqu dejamos una lista de actividades que pueden influir en un mejordesarrollo del rea socio emocional del nio.
En el mercado podemos encontrar juguetes educativos que traen cierres en
su camisa, botones, cordones o broches, inste al nio a realizar cada una de
estas funciones primeramente con su ayuda y luego solo. (tambin se puede
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hacer el ejercicio con la ropa del menor) esto ayudara a estimular la
independencia del menor.
Al terminar de jugar con el nio ensele que los juguetes se guardan,
busque una caja o estante donde colocar los juguetes, lo mismo con la ropasucia depositarla en una canasta y a la misma ves que coloca cada cosa en
su lugar mencionar frases como guarda recoge ordena, etc.; Esto le
enseara a acatar rdenes.
Realice dibujos en cuaderno, figuras con plastilina y cosas que el nio
pueda imitar al hacerlo elogie los dibujos y las figuras hechas por el nio esto
le har sentirse valorado y aumentara su autoestima.
Ensear al nio fotografas de revistas, libros u otros donde se muestrenpersonas de ambos sexos y ayudarle a identificar hombre y mujer; mostrando
caractersticas especficas, y ensearle cuales caractersticas son iguales a
las suyas, esto e ayudara a sentirse identificado con su sexo masculino o
femenino.
Desde que el nio nace necesita afecto y este puede ser expresado de
diversas formas:
Hblele: siempre al nio con cario, mirndolo a la cara, llamndolo por su
nombre. No importa que el nio no entienda lo que se dice, lo que importa es
que el establecimiento de una comunicacin a la cual pronto va a responder
con sonrisas y gorjeos.
Acarcielo: cuando le hable, le cambie el paal.
Acjalo: siempre que busque atencin. En este aspecto es importante tener
en cuenta la forma de cmo el nio busca aquella. Hay algunos que para
conseguirla patalean, lloran, pegan etc. Hgale saber al nio, suave y a la
vez firmemente que lo atender cuando se lo pida sin llorar sin golpear,cumpla esto.
Celebre: todo comportamiento que considere un xito o progreso.
Mantenga una actitud de simpata o empata con el nio: cuando el bebe se
sienta alegre ra con el exprsele su entusiasmo; as mismo en sus
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contratiempos, cuando se sienta triste o malgeniado, hgale comprender que
usted entiende esa situacin; hgale comprender que usted entiende esa
situacin.
Proporcineles experiencias: ofrzcales situaciones a los nios bajo lascuales pueda satisfacer sus intereses. Permita que el nio se esfuerce para
agarrar el objeto.
Si le ha prometido algo al nio, cmplale, as el aprender a confiar en usted.
Es importante adaptarse a las condiciones del nio, incorporndose en su
juego, sentndose en un banco o en el suelo, con el objetivo de estar a la
altura de l.
Evite comentarios frente al nio que lo pueda lastimar.Evite medios coercitivos para lograr que el nio obedezca
2.3.3. LA APTITUD
La aptitud no slo se refiere a la capacidad de una persona para realizar
adecuadamente una tarea, engloba tantas capacidades cognitivas y
procesos como caractersticas emocionales y de personalidad. Hay que
destacar tambin que la aptitud est estrechamente relacionada con lainteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas en el
proceso de aprendizaje. El talento es una manifestacin de la inteligencia
emocional y es una aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas
sobresalientes respecto de un grupo para realizar una atarea determinada en
forma exitosa. El talento puede ser heredado o adquirido mediante el
aprendizaje.
DIVERSAS APTITUDES DEL NIO
APTITUD CREATIVA
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Los nios (a) tienden a abordar los problemas cotidianos desde perspectivas
diversas, cuentan con un abanico de posibilidades para lograrlo, ya que esta
capacidad los ayuda a encontrar vertientes incluso complejas para lograrlo y
por lo general sin seguir procedimientos establecidos.En el primer ciclo de educacin Infantil se tratara de una estimulacin
sensorial. Los trabajos sobre estimulacin precoz o temprana nos pueden
ayudar. La estimulacin temprana, es buena en general, tengamos en cuenta
que si es tan beneficiosa para nios con necesidades especiales cunto ms
no lo ser para nios "ordinarios", muchos son los trabajos que as lo han
demostrado (Cabrera, 1996). As mismo, la estimulacin temprana es un
buen recurso no solo para la estimulacin de la creatividad sino para toda laeducacin en el primer ciclo de educacin Infantil. Lebrero y Lebrero (1991)
cuando hablan de la estimulacin de la creatividad en nios de Educacin
Infantil, proponen programas basados en la estimulacin sensorial, ya que
los sentidos sern en primer lugar los canales que permitan integrar las
experiencias y los conocimientos que se convertirn en el bagaje de recursos
para ser utilizados en momentos en los que se precise la creacin. Menchn
(1984) sealaba que tanto en preescolar como en el ciclo inicial se pueden
desarrollar los sentidos a travs de la expresin, fomentar la iniciativa
personal estimulando la curiosidad y la imaginacin a travs de la fantasa.
Adems, se debe proporcionar al nio objetos y materiales que le permitan la
construccin y la manipulacin. La variedad y cantidad de experiencias
aumentar el bagaje creativo y favorecer su flexibilidad mental; por ejemplo
realizando excursiones al campo y a la playa, a otros pueblos y ciudades,
asistir al teatro y al circo o a espectculos en directo, a museos etc.
Hemos de evitar la rigidez, el excesivo hincapi en las reglas y en el orden.
Permitir la manipulacin de objetos del entorno, del hogar o del aula, aunque
no se trate de juguetes, salvo aquellos que puedan suponer un peligro para
la salud del nio o un verdadero estropicio para la escuela o el hogar.
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Tengamos en cuenta que el nio de esta edad est inmerso en un mundo
que tiene que conocer, ya que en l transcurrir su vida. La mejor manera de
hacerlo es mediante un aprendizaje directo y significativo, donde puede
tocar, manipular, ver el objeto real y no la imagen, para pasar posteriormentede lo directo a lo indirecto.
En los primeros aos de vida el medio ambiente, la afectividad y la riqueza
de estmulos sensoriales, son tambin alimentos que contribuyen al
desarrollo del nio. En esos aos, el principal alimento de la creatividad est
en el clima relacional y en la variedad de estmulos sensoriales, ms tarde
vendr el juego y el lenguaje cargado de imgenes, fantasas y pluralidad de
significados, de una fase receptiva y sensorial se pasa a otra dominada porla imaginacin y la fantasa, ha de ser estimuladora de las habilidades
cognitivas y comunicativas, de hbitos, actitudes y valores creativos. La
creatividad es actitud, percepcin y fantasa (de la Torre, 1995).
No podemos dejar de referirnos en esta etapa a la imaginacin. Esta
capacidad debe estimularse con prioridad en la Escuela Infantil, ya que la
capacidad de imaginar aumenta la fantasa del nio, componente muy
importante del pensamiento creador.
Por ltimo, y sobre todo, no dar al nio y a la nia las cosas hechas. Si
solicita la ayuda del adulto para que le haga algo que no sabe o no puede,
que aqul le indique cmo se hace, pero que sea el propio nio o nia quien
lo realice. En definitiva, enriquecerlo a travs de aquellas situaciones
abiertas, es decir, en las que el nio y la nia puedan participar, realizar,
poner en marcha, ejecutar, etc.
A dems hemos de considerar que dentro del marco curricular propuesto por
la actual reforma educativa, podemos observar que se potencia uncurriculum flexible, en el que se favorecen las respuestas creativas por parte
de los centros escolares y de los profesores. En esta lnea, para favorecer la
creatividad en las escuelas y en las aulas, De la Torre (1995) propone un tipo
de planificacin que incluya los siguientes mbitos:
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1. Recoger entre los objetivos alguno de los siguientes aspectos a
potenciar: la imaginacin, la originalidad, la flexibilidad, la inventiva, el
ingenio, la elaboracin, la espontaneidad, la sensibilidad, la apertura, la
tolerancia, la actitud interrogadora as como el desarrollo de otras habilidadescognitivas y sociales.
2. Los contenidos sern los propios de cada rea y materia. Aunque
existen algunos contenidos a los que tradicionalmente se ha ligado ms la
estimulacin creativa, (expresin artstica, plstica, dinmica, literaria, etc.) la
creatividad puede plantearse en cualquier contenido curricular.
3. Las estrategias docentes y actividades discentes se caracterizarn
por su pluralidad y diversidad para que puedan adaptarse a los diferentessujetos. El punto de apoyo en una metodologa creativa descansa sobre el
alumno. De ah que predominen los procedimientos indirectos, la
metodologa heurstica.
4. Las estrategias de simulacin, el aprendizaje autnomo y por
descubrimiento.
5. Los recursos y materiales de aprendizaje han de ser tan variados
como la metodologa.
6. La evaluacin es sin duda la piedra con la que tropiezan muchas
veces las mejores intenciones creativas. Cmo evaluamos?, qu exigimos
al alumno en nuestros controles?, en qu consiste una evaluacin
creativa?.
En definitiva, esta etapa no puede ser dejada a la accin imprevista del
ambiente, estando el proceso vinculado a las condiciones y caractersticas
sociales y culturales, por tanto es una responsabilidad social el asegurar una
adecuada educacin que evite retrasos, carencias, desarmonas oabandonos, lo cual tendra repercusiones muy negativas a largo plazo.
Mientras que una positiva educacin en un contexto rico, garantiza una
progresiva potenciacin de todas las capacidades del ser humano que van a
posibilitar o permitir una adecuada formacin de su personalidad.
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Caractersticas:
Fluidez y flexibilidad al hablar o imaginar
Originalidad
Imaginacin y elaboracin Improvisan ante una situacin inesperada
Inventan nuevos juegos
Realizan trabajos ingeniosos, diferentes a los esperados
Pensamiento divergente.
La creatividad, como ya manifestamos, necesita ser estimulada. El
interrogante que puede plantearse el lector es cmo llevarla a cabo, mxime
si hemos dicho que se puede estimular desde el momento del nacimiento.
APTITUD ARTISTICA
Disposicin de recursos para el aprecio, la expresin y la interpretacin
esttica de ideas y sentimientos a travs de diferentes medios, entre ellos la
danza, el teatro, las artes platicas, la msica y la literatura. Es el resultado de
la interaccin de diferentes capacidades: razonamiento abstracto,
sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices.
La aptitud artstica es considerada una disposicin o capacidad, natural o
adquirida, para producir un tipo especial de objetos considerados artsticos.
Como todas las aptitudes, la aptitud artstica se educa y se desarrolla a
travs de una aplicacin constante.
Una pregunta muy comn que me hacen los padres al venir a Musicalia es si
su hijo(a) tiene aptitud musical. La aptitud musical es el producto tanto de
dones innatos como de factores ambientales. Todos los nios nacen concierto grado de aptitud musical. Si estos chiquitines se desarrollan en un
ambiente musicalmente pobre, su nivel de aptitud -es decir su potencial
musical para el futuro- se reducir. Es altamente probable que el nivel de
aptitud musical de un nio sea mayor cuando este nace y baje poco tiempo
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despus de haber nacido debido a la falta de estimulacin musical.
Imagnense cmo se vera reducida la aptitud lingstica de un nio si
despus de nacer no estuviera en un ambiente rico en lenguaje? Si no le
hablaran?A medida que un nio crece su nivel de aptitud tiene menos fluctuaciones y
eventualmente se detiene, se estabiliza, es decir, el ambiente que lo rodea
no afectar ms su potencial musical. Esto ocurre alrededor de los 9 aos
de edad. Djenme aclarar que despus de esta edad un nio SI puede
aprender a tocar un instrumento, pero su capacidad es mayor previo a este
perodo siempre y cuando se desarrolle en un ambiente musicalmente
nutritivo y emocionalmente caluroso. Los primeros cinco aos en la vida deun nio son los momentos crticos cuando se llevan a cabo tipos de
aprendizaje especficos.
Los nios aprenden mejor cuando estn en un ambiente natural, real y
divertido en el da a da, con otros adultos y nios que comparten
experiencias y lenguaje similares como lo son las clases de Msica Together
en Musicalia, especficamente creadas para que un nio desde 0 meses
hasta 5 aos de edad desarrolle competencia musical bsica, es decir cantar
afinadamente y mantener un ritmo constante.
La estimulacin temprana establece el escenario sobre el cual el nio
interactuar y aprender durante el resto de su vida. La estimulacin musical
en la edad temprana es esencial para desarrollar y maximizar la aptitud, el
potencial musical en los nios. Los nios aprenden a hablar porque oyen el
idioma, lo hablan y lo aprenden a leer. Todo nio que corre aprendi primero
a pararse y a caminar! Un nio tiene la misma capacidad de interpretar el
lenguaje musical.Caractersticas:
Explican los posibles significados de una obra en algn campo del arte
Perfeccionan sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas,
piezas musicales, etc.
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Muestran sensibilidad a los diferentes matices de una produccin artstica.
APTITUD PSICOMOTRIZ
La manifestacin de esta aptitud implica hacer usos de habilidades fsico-
motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales; tambin el desarrollo de
habilidades motrices finas y gruesas, que propician una formacin integral y
armnica.
La Estimulacin Temprana psicomotriz del nio debe ir acompaada de lo
afectivo, ya que el nio que no tiene problemas especiales, no requiere ms
estmulos que los que recibe de forma normal. Es decir, al responder a las
demandas y tratarlo con el afecto que necesita, ya se est logrando una
estimulacin psicomotriz adecuada.
Estimulacin psicomotriz A partir del nacimiento e incluso antes, el nio se
encarga de provocar respuestas de parte del ambiente que lo rodea. Un
ejemplo es cuando mira a sus padres y genera como respuesta otra mirada
hacia l.
Sucede que las respuestas que genera el beb son interpretaciones que los
padres hacen en relacin a lo que piensan que es la demanda del nio.La estimulacin psicomotriz del nio normal no requiere ms que:
Cantarle
Hablarle
Abrazarlo
Tocarlo
Moverlo desde arriba hacia abajo
Jugar con l
Estas actividades no slo estimulan lo psicomotor sino que tienen un gran
valor afectivo y de comunicacin con el nio.
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Para saber qu actividad conviene ms en un momento que en otro para
realizar con el nio, lo mejor es dejarse llevar por los sentimientos, observar
la conducta y las respuestas del beb.
Obviamente que la estimulacin psicomotriz tiene que acompaar eldesarrollo del nio a medida que va madurando. Es decir, el ambiente (su
familia), puede estimular el desarrollo del nio pero habr limitaciones
biolgicas, que tienen que tener sus potencialidades desarrolladas. Por
ejemplo, en relacin al desarrollo cerebral.
Cuando hay una carencia de estmulos afectivos, fsicos y sensoriales as
como ambientales, se pueden producir retrasos en el desarrollo del nio.
Cuando esto sucede se tienen que implementar programas de intensaestimulacin sensorial y motora.
Es decir, cuando se notan sntomas de retraso en el desarrollo se debera
llevar al nio a un centro especializado de salud, para completar el
diagnstico y comenzar con un programa de estimulacin para el desarrollo
del nio.
Caractersticas:
Ejecutan movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la
cuerda, rodar, nadar, etc.
Controlan sus cuerpos al utilizar implementos deportivos
Realizan ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin
experimentar fatiga o cansancio.
APTITUD INTELECTUAL
Disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin
y el manejo de contenidos verbales, lgico-matemticos, espaciales,
figurativos entre otros. Los nias (a) con esta aptitud sobresaliente cuentan
con un alto potencial de aprendizaje sobre todo en sus reas de inters,
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facilitndoles la adquisicin y retencin de nuevos conocimientos y
reafirmando los conocimientos previos.
Caractersticas:
Definen conceptos con sus propias palabras Aprenden con rapidez
Son capaces de explicar sus propios procesos de aprendizaje.
Es importante reconocer que todos los nios son capaces de aprender, todos
nacen con capacidades y otras con el paso de los aos y la vivencia de las
experiencias as como la formacin en la escuela y casa se adquieren y
desarrollan, si bien es cierto que no todos tienen o pueden desarrollar las
mismas capacidades o al mismo nivel, todos tienen la oportunidad de hacerlosolo que esta en muchas ocasiones es limitada por factores econmicos,
sociales, religiosos, etc. Los nios que tienen las capacidades antes
mencionadas son nios brillantes que necesitan mucho ms empeo y
motivacin para mantenerlas pero sobre todo el apoyo de quienes los
rodean, existen tambin diversas estrategias para poder desarrollar las
aptitudes en caso de que algn nio no la tenga o el nivel de esta sea bajo,
pero siempre debemos recordar que los nios dependiendo de su edad son o
no capaces de hacer actividades, desarrollar situaciones, contar con
capacidades y aptitudes as que no debemos exigir algo que no est de
acuerdo a su edad fsica y mental.
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2.4. TABULACION DE ENCUESTAS.
2.4.1. Tabla 3
Tabla del nmero de personas encuestadas con gnero y edadesrespectivas.
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Anlisis
De acuerdo con las encuestas realizadas al curso del sistema de nivelacin
de carrera de la facultad de ciencias de salud correspondiente a la edad de
18 aos de gnero femenino un 33 y en gnero masculino un 23 dando un
total de 56 encuestas; 19 aos gnero femenino un 30 y gnero masculino
un 18 dando un total de 48 encuetas; 20 aos gnero femenino un 9 y
ALTERNATIVAS 18 AOS 19 AOS 20 AOS 21 AOS 22 AOS TOTAL
FEMENINO 33 30 9 0 2 74
MASCULINO 23 18 4 1 0 46
TOTAL 56 48 13 1 2 120
Grfico 1
0
20
40
60
80
100
120
18 AOS 19 AOS 20 AOS 21 AOS 22 AOS TOTAL
Nmero
depersonas
Edades
Personas encuestadas con sus respectivas edades
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
-
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gnero masculino un 4 dando un total de 13encuestas ; 21 aos gnero
femenino un 0 y gnero masculino 1 dando un total de una encuesta: 22
aos gnero femenino un 2 y gnero masculino un 0 dando un total de 2
encuestas, en si un total de 120 personas encuestadas.
Interpretacin
De 120 encuetas realizadas al curso del sistema de nivelacin de carrera de
la facultad de ciencias de la salud dando un total de 74 personas de gnero
femenino y un 46 de gnero masculino.
2.4.2. Tabla 4:
Ha escuchado hablar sobre la estimulacin temprana?
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 2
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
92%
8%
Hablar sobre la estimulacin templana
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 110 91.66%No 10 8.34%Total 120 100%
-
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Anlisis
De acuerdo a los datos se observa que 110 encuestados equivalen al
91.66% que han escuchado hablar sobre la estimulacin temprana y 10
encuestados equivalentes al 8.34% que no conocen sobre el tema.
Interpretacin
Un total de 120 encuestados del curso del sistema de nivelacin de carrera
110 dijeron que si han escuchado hablar sobre la estimulacin temprana y 10
estudiantes dijeron que no conocen el tema.
2.4.3. Tabla 5Cree que si a travs de la estimulacin temprana el nio conseguiraun mejor desempeo en su desarrollo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 109 90.83%No 11 9.17%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 3
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
91%
9%
Con la estimulacion un mejor desarrollo
SI
NO
-
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Anlisis
De acuerdo con esta tabla 109 encuestados que representan el 90.83% si
creen que la estimulacin temprana aporta al desarrollo en el nio y 11
encuetados que representan en 9.17% creen que la estimulacin temprana
no es tan importante para el desarrollo de la aptitud de los nios.
Interpretacin
Un total de 120 encuestados a los estudiantes del curso del sistema de
nivelacin 109 dijeron que si creen que si a travs de la estimulacin
temprana el nio conseguirn un mejor desempeo en su desarrollo y 11
estudiantes dijeron que no conocen.
2.4.4. Tabla 6Tiene conocimiento de las secuelas que puede tener una mala
estimulacin temprana en un futuro?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 57 47.5%No 63 52.5%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 4
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
47%53%
Secuelas al aplicar una malaestimulacin
SI
NO
-
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Anlisis
De acuerdo a los datos de esta tabla los 57 encuestados que representan
47% afirman que si tienen conocimientos de las secuelas que tienen la mala
estimulacin temprana en los nios y 63 encuestas que representan el 53%
dicen que no saben las secuelas que tienen una mala estimulacin
temprana.
Interpretacin
Un total de 120 encuetados a los estudiantes del curso del sistema de
nivelacin de carrera 57 dijeron que si tienen conocimientos de las secuelas
que pueden tener una mala estimulacin temprana en un futuro y 63
estudiantes dijeron que no conocen.
2.4.5. Tabla 7Aplicara algn tipo de estimulacin temprana a su hijo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 101 84.17%No 19 13.13%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 5
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
87%
13%
Aplicar algn tipo de estimulacin
SI
NO
-
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Anlisis
Con los datos anteriores observamos que 101 encuestados que representan
el 84% si aplicaran algn tipo de estimulacin temprana a sus hijos y 19
encuestados que representan el 16% no aplicara un tipo de estimulacin
temprana a sus hijos.
Interpretacin
De un total de 120 encuestados que se realiz a los estudiantes del curso de
nivelacin de carrera de la facultad ciencias de la salud los cuales 101 dicen
que si aplicaran algn tipo de estimulacin temprana a sus hijos y 19 que no
aplicaran algn tipo de estimulacin temprana a sus hijos.
2.4.6. Tabla 8Piensa que es oportuno valorar las actividades de los nios antes derealizar algn tipo de estimulacin?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 102 85%No 18 15%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 6
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
85%
15%
Oportuno valorar actividades en los nios
SI
NO
-
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Anlisis
Al observar los datos 102 encuestados que representan el 85% piensa que si
es oportuno valorar las actividades a los nios antes de realizar la
estimulacin temprana y 18 encuestados que representan el 15 % dicen que
no es oportuno valorar las actividades a los nios antes de realizar la
estimulacin temprana.
Interpretacin
De un total de 120 encuestados que se realiz a los estudiantes del curso de
nivelacin de carrera de la facultad ciencias de la salud los cuales 102 dicen
que si es oportuno valorar las actividades de los nios antes de realizar
algn tipo de estimulacin y 18 piensan que no es oportuno valorar las
actividades de los nios antes de realizar algn tipo de estimulacin.
2.4.7. Tabla 9Conoce sobre las aptitudes que poseen los nios?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 65 54.17%
No 55 45.83%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 7
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
54%
46%
Aptitudes que tienen los nios
SINO
-
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Anlisis
De los datos obtenidos nos damos cuenta que 65 encuestados que
representa el 54.17% dicen que si conocen sobre las aptitudes queposeen los nios y 55 encuestados que representa el 45.83% dicen que
no conocen las aptitudes de los nios
Interpretacin
De un total de 120 encuestados que se realiz a los estudiantes del
curso de nivelacin de carrera de la facultad ciencias de la salud los
cuales 65 dicen que si conocen sobre las aptitudes que poseen los nios
y 55 que no conocen sobre las aptitudes que poseen los nios.
2.4.8. Tabla 10Piensa usted que la aptitud se forma en los nios?
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 8
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
75%
25%
La aptitud se forma en los nios
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 90 75%
No 30 25%Total 120 100%
-
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Anlisis
Segn los datos 90 encuestados que representan el 75% piensa que si la
aptitud se forma en los nios y 30 encuestados que representan el 25%
piensan que la aptitud no se forma en los nios.
Interpretacin
De un total de 120 encuestados que se realiz a los estudiantes del curso de
nivelacin de carrera de la facultad ciencias de la salud los cuales 90 dicen
que si piensan que la aptitud se forma en los nios y 30 piensan que la
aptitud no se forma en los nios.
2.4.9. Tabla 11Cree usted que el desarrollo de la aptitud en el nio propiciar eldescubrimiento de capacidades o habilidades?
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Fuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EGrafico 9
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
84%
16%
El desarrollo de la aptitud descubrecapacidades
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 101 84.16%No 19 15.84%Total 120 100%
-
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Anlisis
De los 101 encuestados que representan al 84.16% si creen que la aptitud
en el nio propiciar el descubrimiento de capacidades o habilidades y 29
encuestados que representan el 15.84% dicen que la aptitud no propicia el
descubrimiento de capacidades o habilidades.
Interpretacin
De los 120 estudiantes encuestados, 101 estudiantes dijeron que si ya que
tienen una orientacin bsica sobre el tema tratado a pesar que 19
estudiantes dijeron que no ya ellos no creen que el desarrollo de la aptitud en
el nio proporcionara el descubrimiento de capacidades o habilidades.
2.4.10. Tabla 12Cree usted que el entorno familiar optimiza el desarrollo de la aptituden el nio?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 100 83.33%No 20 16.67%Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 10
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
83%
17%
Ttulo del grfico
SI
NO
-
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Anlisis
De los 100 encuestados que representan el 83.33% dicen que el entorno
familiar si optimiza el desarrollo en el nio y 20 encuestados que representan
el 16.67% dicen que el entorno familiar no optimiza el desarrollo en el nio.
Interpretacin
Los estudiantes del curso del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin
fueron encuestados un total de 120 estudiantes ya que 100 dijeron que si
creen que es importante el entorno familiar optimiza el desarrollo de la
aptitud en el nio y 20 dicen que no ya que ellos no creen que el entornofamiliar optimiza el desarrollo de la aptitud en el nio.
2.4.11. Tabla 13Ser importante la estimulacin para el desarrollo de la aptitud en losnios?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 107 89.16%No 13 10.84%
Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grfico 11
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
89%
11%
Importancia de la estimulacion para eldesarrollo en los nios
SI
NO
-
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Anlisis
Al observar los datos nos damos cuenta que 107 encuestados que
representan el 89.16% dicen que si es importante la estimulacin para el
desarrollo de la aptitud en los nios y 13 encuestados que representan el
10.84% dicen que no es importante la estimulacin para el desarrollo en los
nios.
Interpretacin
De 120 estudiantes encuestados, 107 dijeron que si ya que estn en un total acuerdo que es
importante la estimulacin para el desarrollo de la aptitud en los nios y 13 dijeron q no ya
que ellos no estn de acuerdo .
2.4.12. Tabla 14Piensa usted que es importante difundir informacin para mayorconocimiento de la estimulacin temprana y las aptitudes a desarrollardel nio?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJESi 110 91.67%No 10 8.33%
Total 120 100%Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
Grafico 12
Elaborado por:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, EFuente:BARBA, D.GUANOLUISA, M.SORIA, G.TARCO, A.TITE, E
92%
8%
Difundir informacin para conocer laestimulacion temparana
SI
NO
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Anlisis
Al observar los datos 110 encuestados que representan el 91.67% dicen que
si es importante la difusin de informacin sobre la estimulacin temprana 10
encuestados dicen que n es importante la difusin de informacin sobre la
estimulacin temprana.
Interpretacin
Coincido con los 110 encuestados dicen que si ya que es imp