ESTIMULACIÓN TEMPRANA.

ESCUELA:

NOMBRES:

EDUCACIÓN INFANTIL

Mg. Mónica Unda Costa

BIMESTRE: Segundo

ABRIL AGOSTO 2011

OBJETIVOS Relacionar los contenidos de la intervención

temprana con las asignaturas antes estudiadas en la carrera de educación infantil .

Utilizar los fundamentos teóricos y de intervención temprana en las prácticas pre-profesionales de estimulación temprana.

Aplicar el programa para la estimulación del desarrollo en niños de 0 a 3 años en poblaciones normales y específicas.

TERCERA PARTE

•INTERVENCIÓN TEMPRANA EN POBLACIONES ESPECÍFICAS

•1.1. Intervención temprana en niños con discapacidades físicas y sensoriales.•1.2. intervención temprana en niños con discapacidad intelectual.•1.3. intervención temprana en niños con Trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)•1.4. Intervención temprana en niños precoces.

1.4. Intervención temprana en niños de riesgo social1.5. Intervención Temprana en niños con enfermedades crónicas.

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN POBLACIONES ESPECÍFICAS

Todos nos preguntamos a que se refieren con hablamos de poblaciones específicas, es un término que trata de englobar a varios trastornos del desarrollo (desviaciones significativas en el curso evolutivo a consecuencia de acontecimientos de salud o de relación, que de forma transitoria o permanente, comprometen el devenir biológico, psicológico y social del niño).

Esto quiere decir que se tratará de niños y niñas que padecen o tienen el riesgo de padecer alteraciones sensoriales y físicas, discapacidad intelectual, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, precocidad, riesgo social y enfermedades crónicas.

• El motivo por el cual se revisa estos temas, es que responden a una necesidad que tenemos todos los educadores, que es el brindar una educación para todos, la misma que en la actualidad es considerada por el Ministerio de Educación, quienes responden un nuevo modelo de atención a la diversidad a través de la Integración e Inclusión Educativa.

Para cumplir con este propósito, se ha desarrollado el Proyecto de Educación Inicial Inclusiva para niños (as) con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y / o superdotación. En este contexto, consideramos que la Educación Especial en nuestro país deja de centrarse en los déficits o dificultades de los alumnos.

En tal consideración la Educación Especial como un conjunto de recursos educativos que se ponen a disposición de los alumnos, a fin de facilitar al máximo su participación en las dificultades educativas normalizadas, debiendo complementarse la búsqueda de un entorno lo menos restrictivo posible para dar respuesta a sus necesidades educativas.

Es necesario señalar, que este apartado será revisado de forma general, debido a encontrarse en la propuesta curricular de esta carrera, dos asignaturas que profundizarán en lo antes señalado, son Adaptación Educativa a la diversidad y Atención a las necesidades educativas especiales. Por tal motivo, revisar únicamente lo que está señalado en las recomendaciones de estudio de esta guía didáctica.

Es necesario señalar, que este apartado será revisado de forma general en la asignatura de «Atención a las necesidades educativas especiales» la misma que profundizará en lo antes señalado. Por tal motivo le sugiero revisar únicamente lo que está mencionado en las recomendaciones de estudio de la guía didáctica de esta asignatura.

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DEFICIENCIAS MOTRICES

La fisioterapia, estimulación precoz y psicomotricidad son técnicas de tratamiento perfectamente diferenciadas y, en consecuencia deben aplicarse aditivamente al niño por distintos profesionales especializados.

La discusión de esta afirmación introduce dos problemas básicos: a) la ansiedad de los padres al pensar que sus hijos deben recibir todos y cada uno de estos procedimientos, sin lo cual probablemente fracasarán en su recuperación; b) la lucha de profesionales por delimitar un ámbito de intervención mas afín a una determinada formación.

Dentro de los diferentes procedimientos de intervención aplicados a niños con alteraciones neuromotrices, Scrutton distingue tres componentes que, de forma completa o en parte, podrían estar presentes como objetivos o medios de trabajo en diversos procedimientos terapéuticos:

La mayoría de los tratamientos, ya sean proporcionados por fisioterapeutas, por psicólogos, psicomotristas, pedagogos, educadores….si son de aplicación en niños con afectaciones neurológicas, deberán compaginar dichas bases mecánicas, neurológicas y educativas.

Niños con deficiencias sensoriales Niños con deficiencias sensoriales auditivasauditivas

• La sordera, como cualquier déficit sensorial, supone una disminución del caudal de información que recibe nuestro organismo y ello es especialmente relevante desde diferentes consideraciones evolutivas.

En el momento en que nacemos y durante los primeros meses somos seres fundamentalmente dependientes que reaccionamos ante las diversas sensaciones que experimenta nuestro organismo por ejemplo: lloramos ante el hambre, el frío, el sueño, el dolor, manifestamos placer ante las caricias; dormimos plácidamente cuando nos acunan y cantan.

Todas estas vivencias nos da a conocer progresivamente el medio y las personas que lo conforman y poco a poco nuestra actitud irá transformándose desde el ser reactivo que éramos hasta llegar a ser activos frente a nuestro ambiente.

Alteraciones sensoriales auditivas Alteraciones sensoriales auditivas clasificación y repercusión sobre el clasificación y repercusión sobre el

desarrollodesarrolloExisten algunas formas de clasificar la sordera de acuerdo con diferentes criterios; así en relación con la base anatomofisiológica del trastorno, se distingue entre sorderas conductivas o de trasmisión, cuando la alteración se centra en el oído externo o medio y sorderas neurosensoriales o de percepción producidas a consecuencias de lesiones o disfunciones

en el oído interno o en las vías internas auditivas. Por lo general, las segundas y terceras tienen un peor pronóstico y serán de carácter permanente.

Aspectos específicos en la detección de deficiencias auditivasAspectos específicos en la detección de deficiencias auditivas la capacidad para atender al entorno gracias a la visión, podrían esconder su dificultad incluso las emisiones vocales, presentes en los bebés aun contando con sorderas profundas.

Intervención temprana en niños con deficiencias auditivas

Una buena detección temprana marcará las posibilidades para la instauración de una rehabilitación auditiva temprana y por ende la consecución de un determinado nivel de desarrollo lingüístico, así como de las capacidades cognitivas a éste ligadas.

NIÑOS CON DEFICIENCIAS SENSORIALES VISUALES

El sentido de la vista proporciona prácticamente el 80% de la información total que recibe el ser humano, posibilitando un acceso poco costoso y una percepción global e integrada del entorno. Debemos tomar en cuenta que desde que el niño permanece despierto en su cama y con los ojos abiertos, comienza a ver los distintos elementos que hay a su alrededor de forma continua, estímulos que poco a poco irán cobrando sentido y construyendo el conocimiento del mundo tanto físico como social.

Sin embargo el niño ciego o con graves limitaciones visuales no podrá construir su imagen del mundo a partir de este tipo de señales, debiendo formarlas a través de percepciones auditivas, táctiles, propioceptivas y kinestésicas.

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD NIÑOS CON DISCAPACIDAD

INTELECTUALINTELECTUALLes recuerdo que nuestro objetivo es que ustedes posean herramientas elementales que le permitan en primer lugar identificar cierto tipo de dificultades para remitir al profesional que deba apoyar al tratamiento y luego que colaboran con los niños y su familia en el proceso de educación – integración.

El término que aquí se utiliza es discapacidad intelectual se encuentra dentro de aquellos que intentan ser mas neutros, evitando la etiquetación (retraso mental, deficiencia mental, subnormalidad etc.) este término hace referencia a considerar el proceso de desarrollo que atraviesan los individuos, desde los que tienen los

que tienen un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio (cociente de inteligencia inferior o igual a 70 puntos) hay otros niños que manifiestan déficits y retrasos en el patrón evolutivo esperando en el área cognitiva, adaptativa y social.

Frente a todo esto se encuentra una realidad, un tema, que esta presente en todo el mundo, cada vez mas grupos de investigadores dirigen sus esfuerzos a desentrañar los incontables misterios del funcionamiento, organización del cerebro y el tejido nervioso y uno de los principales hallazgos que ha revolucionado las Neurociencias es el de la PLASTICIDAD NEURONAL.

La hiperactividad infantil es bastante frecuente , calculándose que afecta aproximadamente a un 3% de los niños menores de 7 años y es mas común en niños que en niñas (hay 4 niños por cada niña). En el año 1914 el doctor Tregold argumentó que podría ser causada por una disfunción cerebral mínima, una encefalitis letárgica en la cual queda afectada el área del comportamiento, de ahí la consecuencia hipercinesia compensatoria; explosividad en al actividad voluntaria, impulsividad orgánica e incapacidad de permanecer quietos.

Posteriormente en el año 1937 Bradley descubre los efectos terapéuticos de las anfetaminas en los niños hiperactivos. Basándose en la teoría anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la bencedrina), observándose una notable mejoría de los síntomas.En general estos niños son incapaces de permanecer quietos en los momentos que es necesario que lo estén. Un niño que se mueve mucho a la hora del recreo y en momentos de juego, es normal.

A estos niños lo que les ocurre es que no están tranquilos en clase o en otras tareas concretas.Los padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro, maleducado. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, desaprobación y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al éxito educativo de los padres, y algunos niños tienden al aislamiento social por su condición.

Este trastorno se detecta antes de los 7 años y unos tienen síntomas más graves que otros. Estos síntomas suelen estar presentes en diferentes ambientes: el familiar, el escolar, en la consulta del médico…, aunque dependiendo de donde se encuentren lo muestra con mayor o menor intensidad. Según el modelo educativo ejercido, el niño puede estar más controlado o no. En determinados casos esta hiperactividad se conserva en la edad adulta, aunque se sabe controlar mejor todo y con eso, no son personas que sepan concentrarse en tareas largas y monótonas.

El tratamiento depende de cada caso individual. Algunos de estos niños tienen alteraciones orgánicas que se pueden reflejar en un electroencefalograma alterado. Otros pueden tener el coeficiente intelectual inferior a lo normal y otros presentan alteraciones neurológicas o endócrinas, y otros no presentan ninguna de estas alteraciones.

Una situación que hay que tener muy en cuenta, es que si los padres riñen exageradamente al niño hiperactivo, pueden estar fomentando un déficit de autoestima por su parte (sobretodo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya que el pequeño acabaría por no esforzarse por portarse bien, pues verá que siempre acaban por reprenderle haga lo que haga.

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS PRECOCES

Son muchos los padres que observan a en sus hijos desde edades tempranas unas habilidades y capacidades poco comunes para su edad cronológica. Niñ@s con una gran capacidad verbal, creativos y con un afán intrínseco de aprendizaje, pueden hacer pensar a padres y educadores que se encuentran ante un caso de sobre dotación intelectual.

En este sentido, es fundamental una mayor información en las familias y en la escuela para lograr una identificación temprana que ayude a su correcto desarrollo y evite los frecuentes trastornos que a nivel social, emocional y escolar, sufren estos niños y jóvenes con aptitudes extraordinarias.Cuando escuchamos los términos de superdotado, excepcional, talento, precoz o genio, vienen a nuestra mente un sinnúmero de ideas que nos impiden tener

una concepción clara y precisa de lo que significan cada uno de ellos. Esto se debe a un desconocimiento real sobre el tema, por ello, la importancia de contextualizar sus significados.Entre 1921 y 1959, mediante la identificación y el seguimiento a 2000 individuos de 12 y 14 años de capacidad intelectual muy superior, el psicólogo Lewis Terman aportó significativamente a este tema con pruebas y características asociadas a este grupo de individuos.

Pero también, es responsable de mucho mitos que giran en torno a ellos, como es el de subvalorar los factores educativos y ambientales en los mismos. Investigaciones realizadas a nivel mundial, demuestran lo contrario, ya que se conoce de la existencia de un nivel de variación bastante alto a lo largo de la vida y dispersión en el éxito profesional de individuos con capacidades intelectuales muy superiores.

En otras palabras, la inteligencia debe estar acompañada de orientación y seguimiento, para así, poder organizar el éxito en la vida académica y profesional.En las últimas décadas del siglo pasado, se ha dado una nueva conceptualización, haciéndose evidente la diferencia entre la superdotación, la genialidad y la excepcionalidad.

El superdotado es el individuo que posee una capacidad intelectual muy superior al promedio de personas de su misma edad, independientemente de otras características que pudieran formar parte de él.

INTERVENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS DE RIESGO SOCIAL

El concepto de riesgo social es muy amplio. Puede entenderse, como cualquier tipo de fracaso en la interacción social que se le debe ofrecer a un menor, para que se desarrolle adecuadamente. La responsabilidad de este fracaso puede ser muy diversa: causas culturales (por ejemplo, guerras que implican en la lucha a los menores de edad o hacen sufrir a niños),

socioeconómicas; por ejemplo la extrema pobreza, la falta de escolarización, el inadecuado funcionamiento de las instituciones de menores, o de los padres (diferentes formas de maltrato) que colocan a la infancia en grave riesgo.Entre las situaciones de riesgo cabe citar:Falta de protección y atención psíquica o física del menor por parte de padres, tutores o guardadores.

socioeconómicas; por ejemplo la extrema pobreza, la falta de escolarización, el inadecuado funcionamiento de las instituciones de menores, o de los padres (diferentes formas de maltrato) que colocan a la infancia en grave riesgo.Entre las situaciones de riesgo cabe citar:Falta de protección y atención psíquica o física del menor por parte de padres, tutores o guardadores.

La atención psíquica requiere tanto satisfacer las necesidades mentales del menor, como las emocionales y sociales.

Dificultad de carencias de los padres, tutores o guardadores que les impidan, de hecho, ofrecer al menor atención física y psíquica

Y finalmente el uso del castigo físico o emocional con el menor.

De esta forma nos podemos dar cuenta que el riesgo puede tener origen en determinadas acciones inadecuadas o en la falta de respuesta adecuada a las necesidades de la infancia.

Estas situaciones de riesgo pueden darse dentro de la familia o fuera de ella: en la escuela, en las residencias de protección de menores, en otros servicios de atención a la infancia, en el contexto social más amplio en el que viven los menores, por ejemplo en calles especialmente violentas. Por eso suele hablarse de maltrato familiar y maltrato institucional; además tendría sentido hablar de maltrato social, cuando son circunstancias sociales externas a la familia y las instituciones las que colocan a los menores en riesgo psicosocial , ejemplo barrios violentos, ambientes de droga o prostitución, guerras etc.

RIESGOS PSICOSOCIALES CONSUMADOS TAXONOMÍA DEL MALTRATO INFANTIL

El profesional puede encontrarse con numerosas tipologías del maltrato infantil. Nosotros nos limitamos a citar dos, una mas amplia y otra más centrada de lo que suele ser el trabajo de los servicios de protección de menores.

Maltrato físico: Es una acción no accidental por parte de los padres que provoque daños físicos o enfermedad en el niño o le coloque en grave riesgo.

El resultado en el niño se puede apreciar en forma de magulladuras o moratones en diferentes zonas y

distintas fases de cicatrización, a veces, con la forma del objeto utilizado para golpear. Quemaduras, fracturas, torceduras o dislocaciones, mordeduras, cortes o pinchazos, lesiones internas, asfixia o ahogamiento. Las lesiones no se explican como resultado de actividades normales de los menores, o se dan explicaciones contradictorias entre los hijos y los padres o familiares.

Maltrato psíquico o emocional: hostilidad verbal y comportamientos hostiles crónicos hacia el menor, por parte de los padres u otros familiares. Puede manifestarse de múltiples formas, como:

• Rechazo de las conductas de apego del niño, especialmente en los primeros años.

• Expulsión del menor de situaciones en las que la familia está junta.

• Valoraciones negativas del menor, sus capacidades escolares, etc.

• Rechazo de las posibilidades de autonomía del niño, especialmente en la adolescencia.

• Aterrorizando al menor con posibles castigos.

• Proponiéndole expectativas o exigencias inalcanzables, que acaban en fracaso inevitable.

• Uso de palabras o gestos intimidatorios.

• No aceptación de los cambios evolutivos

• Demandas contradictorias

• Humillación pública, especialmente durante la adolescencia.

• Julián de Zubiría, menciona que, la inteligencia no reposa exclusivamente en la cabeza de las personas, sino que involucra la interacción entre el individuo y el medio social. Es decir, la capacidad intelectual es necesaria, pero no suficiente.

• Es por esta razón, que se habla de excepcionalidades específicas, tan bien ilustradas por Gardner en cada una de sus inteligencias y con esto, nos referimos a los TALENTOS, que como lo había dicho antes poseen aptitudes e intereses en un campo determinado de la vida, puede ser: deporte, ciencia, tecnología o arte y en el que se puede desempeñar de manera excelente.

• De esta forma concluyo, que no existe ninguna postura

• teórica que pretenda igualar la inteligencia de todos los seres humanos, de tal manera, que el proceso educativo no puede ser igual para todos. Por ello, resulta vital lograr el desarrollo de las capacidades humanas, a través de la valoración y estimulación diferencial de los individuos. Si es factible la determinación de niños y jóvenes excepcionales, ¿no sería lógico pensar en una educación especial para ellos que potencie y vuelva actuante las capacidades que poseen?

La educación consiste en ayudar aL niño a LLevar a La reaLidad sus aptitudes

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