ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LA CREATIVIDAD DE ESTUDIANTES SECUNDARIOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE HUANCAYO,2012 PRESENTADO POR JOSÉ VALVERDE BARRIENTOS ASESOR Dr. PEDRO HUAUYA QUISPE AYACUCHO-PERU 20112INDICE I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Identificación y descripción Determinación del problema 31.2. Formulación del problema 51.3. Objetivos 61.4. Justificación de la investigación 61.5. Limitaciones de la investigación 7II: ASPECTOS TEÒRICOS 2.1. Antecedentes del problema 8 2.2. Bases Teóricas 11 2.3. Definiciones de términos básicos 26 III: HIPÒTESIS, VARIABLES 3.1. Hipótesis 28 3.2. Variables 28 3.3. Operacionalización de variables 28 IV: METODOLOGÌA4.1. Método de investigación 314.2. Nivel de investigación 324.3. Diseño de la investigación 334.4. Población y muestra 334.5. Técnicas de recolección de datos 354.6. Instrumentos de recolección de datos 364.7. Procesamiento de datos 36V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS5.1. Recursos Humanos 385.2. Recursos institucionales 385.3. Presupuesto 385.4. Cronograma 39REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 40 Anexo: Matriz de consistencia 43 Instrumentos 443I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.La educación básica en el Perú, se lleva a adelante sin realizar el diagnóstico correspondiente de los estilos de aprendizaje en los estudiantes, tendencia que difiere con las teorías psicopedagógicas contemporáneas, que argumentan que existen diferentes estilos de aprendizaje y por ende, cada persona aprende de una manera singular. Las diferencias no solo tienen que ver con los conocimientos previos, sino también con los estilos de aprendizaje. Estos estilos guardan clara relación con el nivel de desarrollo de las capacidades básicas de cada persona. Los procesos de aprendizaje son dirigidos con una estrategia de enseñanza única o general, como lo hacen actualmente los centros de educación básica, estarían asumiendo la analogía que todos los estudiantes aprenden de igual manera, enfoque carente de asidero científico, si tenemos en consideración la existencia de un amplio repertorio de modelos de estilos de aprendizaje propuestos entre otros,

por Felder y Silverman. (2002), (categoría bipolar), Herrmann. (1996), (cuadrante cerebral) y Metts Ralph. (1979), (Programación Neurolinguístico), lo que se traduciría probablemente en variaciones importantes del aprendizaje. Nuestra forma tradicional de enseñar solo atiende a un solo estilo de aprendizaje. La literatura nos enseña que existe una brecha cuando los estilos de enseñanza del profesor y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no concuerdan, esto puede ocasionar en el estudiante bajo desarrollo de la creatividad, poca participación, inasistencia a clases e insatisfacción4Existe un carente de desarrollo de la creatividad de los estudiantes en las instituciones educativas. Por tal motivo, presumimos que los estilos de aprendizaje de los estudiantes no son acordes con los estilos de enseñanza de los docentes y la creatividad, lo cual tienen repercusión en los rendimientos académicos. Las distintas teorías existentes sobre estilos de aprendizaje, son modelos explicativos que han sido obtenidos de situaciones experimentales y que pone de manifiesto el carácter singular del aprendizaje en cada persona. De esta forma, cuando se aprende un nuevo concepto, algunas personas pueden centrarse en los aspectos detallados del mismo, mientras que otras se centran en los aspectos lógicos; algunos son más independientes y quieren aprender solos, mientras que otros, en el caso de los estudiantes, prefieren estudiar junto a otros compañeros o cerca de sus profesores; hay quienes prefieren leer o asistir a conferencias, mientras que otros prefieren realizar actividades practicas, es decir, cada quien tiene preferencias por una o más estrategias cognitivas que les ayudan a dar significado a una nueva información, por tanto, el término estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que de manera más específica, son formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva información de manera creativa. Es decir, los diferentes estilos de aprendizaje tiene que ver con el nivel de desarrollo de las creatividades de los estudiantes.Para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes, es importante que el docente tome en cuenta los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad, cada estudiante tiene diferencias individuales, los grupos no son homogéneos, los estilos de aprendizaje dependerá de la procedencia social y cultural. Los métodos tradicionales, en los que se espera que todos los estudiantes de un grupo estudien el mismo tema en el mismo momento, ya no alcanzan a satisfacer las necesidades de grupos tan heterogéneos. El reto al que se enfrentan los docentes consiste enseñar al estudiante de acuerdo a sus estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad para5satisfacer adecuadamente las necesidades del estudiante en el proceso de aprendizaje. Existe la necesidad de dilucidar las brechas que se presenta respecto a los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, para ello se describe que:No se diagnóstica los estilos de aprendizaje y el nivel de desarrollo de la creatividad en los estudiantes.Se desconoce cual es la relación entre el estilos de aprendizaje y la creatividad estudiantes de las instituciones educativas.

Mayoría de los docentes de educación secundaria de las instituciones educativas desarrollan clases tradicionales, teóricas y expositivas sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.Los alumnos son meramente memorísticos y mecánicos, sus aprendizajes están orientados a responder exámenes memorísticos, pasados una semana, se olvidaron todo, precisamente porque no se está promoviendo en desarrollar el pensamiento creativo.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:PROBLEMA PRINCIPAL ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011? PROBLEMA ESPECÍFICO1. ¿Cuál es relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes?2. ¿Cuál es relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y la creatividad de los estudiantes?3. ¿Cuál es relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes?64. ¿Cuál es relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y la creatividad de los estudiantes?1.3. OBJETIVOS:OBEJTIVO GENERAL Determinar la correlación entre los estilos de aprendizaje y creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011 OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Analizar la correlación entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes.2. Determinar la correlación entre el estilo de aprendizaje teórico y la creatividad de los estudiantes.3. Determinar la correlación entre el estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona y la creatividad de los estudiantes.4. Analizar la correlación entre el estilo de aprendizaje pragmático se relaciona y la creatividad de los estudiantes.1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNEn la educación básica regular, existe la necesidad de educar y formar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y estén en la capacidad de responder a una sociedad cambiante. Caracterizar los estilos de aprendizaje y relacionarlo con la creatividad es de importancia por que determinará los rasgos cognitivos de los estudiantes y en base a sus peculiaridades proponer indicadores sobre estilos de aprendizaje que sirva de referencia al docente para seleccionar estrategias de enseñanza, medios y recursos didácticos que promuevan optimizar el desarrollo de la creatividad. La importancia del proyecto radica en mejorar los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, asimismo permitir que los estudiantes conozcan sus estilos de aprendizaje, reorienten o afiancen sus formas de aprender a través del desarrollo de la creatividad.La ejecución del presente proyecto de investigación:7Contribuirá a mejorar la calidad educativa local, regional y nacional.

Contribuirá al desarrollo de las capacidades fundamentalesSuperar la enseñanza tradicional, teórica y expositiva de los docentes.Contribuir al aprendizaje significativo de los estudiantes y mejorar el rendimiento académico.Proponer nuevos estilos de aprendizaje de los estudiantes.Proponer nuevas alternativas del desarrollo de la creatividad al docente.Los resultados de la investigación tiene un alcance local, de modo los beneficiarios serán los estudiantes de las instituciones educativas básicas del distrito de ayacucho. Asimismo los resultados servirán de base para realizar investigaciones en otros periodos lectivos.1.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMADelimitación espacial El proyecto de investigación, internamente tendrá por beneficiarios a docentes y estudiantes de las instituciones de educación básica y externamente sirva de referencia e iniciativa para seguir socializando y multiplicando su aplicación en otras instituciones de nivel superior a nivel regional y por qué no a nivel nacional. Delimitación temporal El presente proyecto de investigación que se desarrolla se espera realizar en el año 2011.8II: ASPECTOS TEÒRICOS2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.A continuación se hacen mención las siguientes investigaciones similares: Luengo y González (2000: 30), en su investigación titulada “Relación entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de enseñanza secundaria obligatoria (E.S.O.)” plantearon los siguientes objetivos:a. Revisar y analizar el estado actual de las investigaciones sobre los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en Matemáticas de la E.S.O.b. Evaluar qué preferencia de Estilos poseen aquellos alumnos que obtienen un rendimiento mayor en Matemáticas en los tres primeros cursos de la E.S.O.c. Analizar si los alumnos con más preferencia en los Estilos Teórico y Reflexivo obtienen un nivel mayor de rendimiento en Matemáticas.d. Contrastar si existe relación entre las preferencias de Estilos y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O, y entre las preferencias de Estilos y el género.e. Estudiar si existen diferencias significativas en el rendimiento en cuanto al género.f. Comprobar si existe relación entre el rendimiento académico y la asignatura optativa escogida en tercero de la E.S.O.Las conclusiones a las cuales arribaron fueron:9a. Que existen relación entre las predominancias de ciertos estilos y el rendimiento académico en Matemáticas, fundamentalmente entre los estilos teórico y reflexivo.b. El perfil del alumno que obtiene mejores notas es el que tiene predominancias altas en los estilos teórico y reflexivo, y moderadas en el activo y pragmático. Esto parece estar de acuerdo con el carácter abstracto de las matemáticas y también respeta la importancia de la manipulación activa y aplicaciones prácticas de sus elementos y resultados.

Canalejas (2003: 20), en la investigación titulada “Estilos de aprendizaje en los estudiantes de enfermería”, se planteo el objetivo de identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de enfermería, como punto de partida para una reflexión sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza. Los resultados obtenidos con esta investigación fueron que el perfil de aprendizaje de los estudiantes se caracteriza por una tendencia hacia un estilo más reflexivo y teórico. Gallego y Martínez (2000: 67), en el trabajo de investigación “Estilos de aprendizaje y e-learning hacia un mayor rendimiento académico”, concluyeron que:1. El estilo de aprendizaje y Learning se llega a altos grados de adaptación de los contenidos del curso a los estilos de aprendizaje preferidos de cada alumno.2. La adaptación por parte del alumno al sistema así como valoraciones altamente positivas sobre las ventajas del e-learning y levemente negativas.3. Que hay un mayor rendimiento, ya que el 66,6% del alumnado afirma haber aprendido más con este método, y se obtiene un alto grado de satisfacción por parte del mismo y tienen puntuaciones más altas en los estilos activo, teórico y pragmático, pero más bajas en el estilo reflexivo en grupo.10Romo (2000: 89) en la investigación sobre “Estilos de aprendizaje de estudiantes de nutrición y dietética. Facultad de Medicina, Universidad de Chile”, formularon los siguientes objetivos:a. Determinar cambios en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la promoción 2000, de la Carrera de Nutrición, en un período de dos años.b. Establecer una relación entre las diferentes dimensiones de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de Nutrición, en un período de dos años.El resultado significativo encontrado fue que: Los alumnos que disminuyeron su puntaje en el estilo de aprendizaje elaborado en el 4º nivel aumentaron el promedio de notas, siendo significativamente mayor la frecuencia que aumentó el promedio de notas. Los alumnos en el 4º nivel son menos profundos, sin embargo hubo un aumento en el promedio de notas. La disminución en profundidad está asociada a cambios significativos. Massone y González (200: 56), en la investigación sobre el “Análisis del uso de estrategias cognitivas de aprendizaje, en estudiantes de noveno año de educación general básica (Argentina)”, propusieron el siguiente objetivo: Determinar las estrategias que usan con mayor frecuencia y aquellas de menor uso. Los resultados hallados fueron:a. Desde un punto de vista general, se deduce de los datos el poco uso de todas las estrategias de aprendizaje, ninguna es usada “a menudo” por nuestra población, los estudiantes observados no hacen uso habitual de estrategias de adquisición, codificación, recuperación ni apoyo.b. Las estrategias de aprendizaje son especialmente importantes para el aprendizaje puesto que constituirían herramientas para el desarrollo de competencias comunicativas básicas”.11Aluni, Mora y Penagos (2006: 112) en el estudio “Test de habilidades creativas”, en México, determinaron que: Este estudio mostró la elaboración de un instrumento de medición de pensamiento divergente, encontrándose tres factores

de evaluación: Detalle creativo y Apertura Creativa 1 y 2. El apoyo central fue el material didáctico del programa "Aprende y Enseña a Pensar" (Moreno 1999). La muestra fue constituída por cien jóvenes hombres y mujeres de la Universidad de las Américas -Puebla entre 18 y 35 años de edad. El instrumento se validó externamente con la prueba de Pensamiento Creativo de Torrance, donde se obtuvo una correlación de 0.27 y 0.20 con los factores de elaboración y originalidad respectivamente. El test presenta un índice de confiabilidad de .68 (p< 0.001) calculado con alpha de Cronbach. Este instrumento de pensamiento divergente es una opción nueva no verbal, fácil de calificar y que permite explorar aspectos de la creatividad de forma diferente. Los estudios anteriores tienen como eje conceptual que la creatividad es un estado de conciencia que permite el darse cuenta de redes de relación orientadas a la identificación, planteamiento y solución de problemas en forma divergente y relevante. De ahí que se estudien formas, estrategias y procedimientos que afecten los estados de conciencia, como las variables independientes mencionadas. Por otro lado, cada vez existe mayor acuerdo en que el juicio social es relevante para determinar, en alguna medida, cuando existe creatividad en algo. Y finalmente, desde hace mucho tiempo se ha visto la necesidad de avocarse a una nueva forma de medición de lo creativo en sí mismo. El instrumento propuesto cumple con este propósito. El tema no se ha agotado, más bien es el inicio del problema.2.2. BASES TEÓRICAS.1. APRENDIZAJERossi (2004; 37), define “que el aprendizaje es un acto que constituye de por sí una modificación más o menos estable en la conducta del hombre”. Como se puede precisar que el aprendizaje es un proceso de reconstrucción de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo12afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crítica, objetiva e independiente en interacción con la realidad natural y cultural En las metodologías tradicionales los aprendizajes son memorísticos y mecánicos, como decía Cervantes (2000; 103), “que el aprendizaje humano no es mecánico ni ciego conducente a la demostración; sino es inteligente, persigue un objetivo, es dinámico autoaprendizaje con la guía del más experimentado, es eficiente cuando el sujeto actúa en un ambiente positivo y en colaboración con otros sujetos”. El aprendizaje es un proceso de construcción de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crítica, objetiva e independiente en interacción con la realidad natural y cultural. A través del aprendizaje modifica sus saberes previos, comprende nuevos conocimientos, se adapta a un medio altamente cambiante, descubre nuevas situaciones, interpreta, transforma la realidad con que interactúa, cambia su actitud o punto de vista, realiza actividades de manera diferente y da solución a problemas de todo orden. Todo aprendizaje se caracteriza por ser dinámico, activo, intencional, individual, significativo, integral y funcional.2. ESTILOS DE APRENDIZAJE.

EL ESTILO El concepto de estilo señala una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta. Por ejemplo hablamos de estilos de dirección y describimos el estilo autocrático, el estilo participativo, etc. Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas.13Alonso (1994;43) define, “Desde una perspectiva fenomenológica las características estilistas son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento y las peculiaridades cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad”. Se denomina estilo al comportamiento que una persona adopta para abordar un tipo `particular de tarea. El estilo hace referencia a la forma singular de ser de la persona. Se trata de un rasgo consistente y estable de la forma en que una persona atiende, percibe y piensa Capella (2003; 13) dice, “Los estilos son algo así como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actuar las personas. Nos resulta útil para clasificar y analizar los comportamientos. Tiene el peligro de servir de simple etiquetas”. Estilos Educativos. Por otro lado tenemos que los estilos educativos, se aprenden en la interacción con los demás, y además se confirman, modifican o adaptan. En el lenguaje de Lewin se trataría de field forces (campo de fuerzas) y, según otros autores, locus of control (lugar de control). Los elementos del estilo de aprendizaje y educativo son dinámicos y están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. El concepto de educación es más amplio, dirige su atención no solamente al aprendizaje, sino también a la manera en que un individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Los elementos del Estilo Educativo son dinámicas y están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo.Centrarse en el Estilo Educativo, afirma Lerichter, implica un cambio básico en el enfoque de los problemas educativas. Sin embargo, el número de14variables a estudiar es muy elevado y difícil de controlar. Por ello hay quienes trabajan los Estilos De Enseñanza y los Estilos de Aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta más cercano y concreto. ESTILOS DE APRENDIZAJE El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de cada individuo. Veamos en concreto algunas de las definiciones más significativas, analizando sus peculiaridades. Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es, “la manera por la que 18 elementos diferentes (más delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estímulos básicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener” Se trata de una definición descriptiva adaptada a la misma taxonomía de estilos que estos autores propugnan. Otra crítica habitual contra esta definición consiste en señalar la ausencia del elemento inteligencia Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como: “las condiciones educativas

bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”Leichter (1973) profesor de educación de Teachers Collage, Columbia University,NY, ha estudiado lo que él llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos de su análisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cómo los individuos de diferencian en15el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc. Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.3. MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE.MODELO DE MC CARTHY Mc Carthy (1987), basándose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, según cómo perciban o procesen información. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:ImaginativoAnalíticoDe sentido comúnDinámico1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe información concreta, reflexiona y la integra con sus experiencias, asignándole un significado y valor. En cuanto a la escuela, ésta le parece fragmentada y sin relación con el mundo real y emocional.2) Aprendiz analítico (asimilador). Percibe la información en forma abstracta y mediante la observación reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz está en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear16modelos teóricos. No está tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo teórico y memorístico. 3) Aprendiz de sentido común (convergente). Confía en la conceptualización y experimentación activa. Integra la teoría con la práctica; la solución de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicación práctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema técnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para él es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales. 4) Aprendiz dinámico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimentación activa. Percibe la información en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confía en los demás para la información. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial. MODELO DE DOMINGO J ,HONEY Y MUMFORD, EN BASE A LA TEORIA DE KOLB

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización (teorizar) es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.17Alonso et al (1994;104-116). Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos. Honey y Mumford, en base a la teoria de Kolb clasifica los estilos de aprendizaje en cuatro:ActivosReflexivosTeóricosPragmáticos1) Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender:Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a18una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones

y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender:Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.3.) Teóricos Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué? Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.4.) Pragmáticos A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta19buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...? Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.Estos estilos, según la conceptualización de P. Honey y A. Mumford, fueron modificados por Catalina Alonso, con características que determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994) Según las investigaciones de Catalina Alonso, las características de los estilos no se presentan en el mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco características más significativas obtenidas como resultado de los análisis factoriales y de componentes principales, denominadas características principales y el resto aparece con el nombre de otras características que se expone a continuación:. 1) Estilo Activo: Principales características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo Otras características:20Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador,

Conversador, Líder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante 2) Estilo Reflexivo: Principales Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico, Exhaustivo Otras características:Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador 3) Estilo Teórico: Principales Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado Otras características:Disciplinado, Planificado, Sistemático, Ordenado, Sintético , Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Buscador de hipótesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara, Buscador de racionalidad, Buscador de "por qué", Buscador de sistemas de valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador 4) Estilo Pragmático: Principales Características: Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista. Otras características:Técnico, Útil, Rápido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de sí, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones MODELOD DE MC CARTHY21Mc Carthy (1987), basándose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, según cómo perciban o procesen información. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:ImaginativoAnalíticoDe sentido comúnDinámico1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe información concreta, reflexiona y la integra con sus experiencias, asignándole un significado y valor. En cuanto a la escuela, ésta le parece fragmentada y sin relación con el mundo real y emocional.2) Aprendiz analítico (asimilador). Percibe la información en forma abstracta y mediante la observación reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz está en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos teóricos. No está tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface plenamente sus necesidades por el trabajo teórico y memorístico.3) Aprendiz de sentido común (convergente). Confía en la conceptualización y experimentación activa. Integra la teoría con la práctica; la solución de problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicación práctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia convencionales, prefiere tratar una tarea o problema técnicamente y no mezcla lo interpersonal o social. La escuela para él es frustrante debido a que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.4) Aprendiz dinámico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador. Enfatiza la experiencia concreta y la experimentación activa. Percibe la información en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error.

Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas experiencias. Confía en los demás para la22información. La escuela le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.4. PENSAMIENTO CREATIVOLópez (2000; 16), “La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia”a) La creativa. Capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes.b) La analítica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones.c) La práctica. Capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías abstractas en realizaciones prácticas.Ministerio de Educación (Resolución Ministerial Nº 0019-2004-ED), “el pensamiento creativo es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos”. Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendrá la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y además no sabrá como relacionar con la vida real. Estas definiciones hacen que sea la habilidad para generar ideas y soluciones nuevas a los problemas y a los desafíos de la vida académica y cotidiana. A tanto manejar las diferencias técnicas relacionadas con la creatividad, los alumnos nos solo son capaces de usarlas en casos o ejercicios ficticios preparados exclusivamente para el desarrollo del pensamiento creativo. Creatividad como característica de la personalidad.En relación con las características de la personalidad se han tratado de diferenciar el aspecto emocional o afectivo del aspecto cognoscitivo, algo que no debe ser tomado por separado más que para fines explicativos, ya23que es la creatividad justamente donde se expresa el vínculo de lo cognoscitivo y lo afectivo. Nos encontramos con ciertas características de la personalidad.Buen humor.Poco temor.Entusiasmo.Expresividad.Capacidad de tomar riesgosTolerancia a la confusión.Fuerte motivación intrínsecaConfianza en sí mismo.Sensibilidad.Capacidad de adaptación.Aceptación de la ayuda de los otros.Por otro lado también se habla de las características o habilidades cognoscitivas que se observa con mas frecuencia en personas que son consideradas como creativas.Se plantean nuevos objetivos.Exploran con mayor número de alternativas.

Se aseguran de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambian.Realizar durante todo el proceso los objetivos, las alternativas, las tareas.Son observadores.Usan la abstracción.Usan metáforas y analogías.Desglosan la tarea en sub tareas, desarrollando procesos intermedios.Perseverancia.Ir más allá de los límites del conocimiento y las habilidades.Producir y cumplir nuestros propios estándares de evaluación.24En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la física lo fundamental es que lo alumnos aprendan a resolver creativamente los problemas.5. CREATIVIDAD.El concepto de creatividad es diferente según el contexto en que se encuentre, y no tiene un solo significado, ya que la actividad humana implícita en él puede ser variada. Esto no significa que se pueda llamar creativa a cualquier situación. Hay límites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son vagas; los limites, indeterminados. Lo cual no implica que no podamos reconocer que estos límites existen. Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raíz etimológica. La palabra creatividad deriva del latín “creare”, la cual está emparentada con “crecere”, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra creatividad significa “crear de la nada”. Dentro de las distintas áreas y según varios autores podemos encontrar distintas y variadas definiciones acerca de la creatividad según los distintos enfoques. Algunas publicaciones hablan de 400 términos distintos de la creatividad. Algunos términos son ambiguos y confusos. Lo que sí se tiene claro es que la creatividad sería más que una condición necesaria en las actuales condiciones de vida y que por lo demás ha sido siempre necesaria ya que le medio obliga al hombre a modificarlo para que éste sea más adaptable a su entorno y pueda sacar mejores ganancias. Si se piensa sí se puede decir entonces que la mayoría de los logros de la humanidad son logros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la luz eléctrica, el teléfono y tantos más elementos que han ayudado al progreso de la humanidad. INDICADORES BÁSICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO CREATIVO. Delgado (2006; 10) considera, considera seis indicadores básicos25a) Originalidad. Esta capacidad específica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. La respuesta original que la persona se da según su edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa.b) Fluidez. Existen fluidez analógica, verbal, figurativa, etc.Fluidez analógica, es aquella que relaciona, reproduce, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso psicológico de la analogía que puede dar lugar al pensamiento metafórico. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito. La fluidez figurativa, es aquella que extrapola, representa. Toma como base la simbolización.c) Flexibilidad del pensamiento. La persona flexible es aquella que sabe adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinión y juicio de

otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solución diferente.Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que actúa ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmática y conservadora.d) Organización. Es una característica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situación o problema para darle una estructura y comprenderlaLa persona que crea, más que analítica es sintética por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuración u organización. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visión de conjunto.e) Divergencia. Es aquella que demanda generar varias ideas alternativas, diversos procedimientos, y variados resultados o26soluciones ante una situación problemática de naturaleza abierta y en donde es posible plantear varias alternativas de solución y no sólo una.Reconocer el pensamiento divergente en oposición al pensamiento convergente, otros denominan pensamiento lateral para oponerse al pensamiento vertical o lógico formal.2.3. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS.a. Aprendizaje. Actualmente, se considera que el aprendizaje es un proceso que implica un cambio en el individuo, es una continua creación y recreación de nuestros pensamientos, ideas, modelos mentales, con un sentido holístico, lo cual nos permite “construir conocimientos.b. El Estilo.- Distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.c. Estilos de aprendizaje.- Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores de cómo el estudiante percibe, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Es la manera como mejor percibes y manifiestas el mundo que te rodea.d. Estilo de aprendizaje segùn Modelo de Money- Alonso.Activo: El estudiante que obtenga un predominio claro de un estilo activo poseerán algunos de estas características: animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo.Teórico: El estudiante que obtengan una mayor puntuación en el estilo teórico tendrán características como éstas: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.Reflexivo. Estudiante que obtengan un predominio claro de un estilo reflexivo poseerán muchas de estas características: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.27Pragmático. Las características que obtengan una mayor puntuación en el estilo pragmático tendrán características como éstas: experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.e. Indicadores del pensamiento creativo.

Originalidad. El estudiante produce o logra una respuesta nueva, según su edad de desarrollo y el contexto en el cual se desarrolla esta conducta creativa. Mediante la originalidad el estudiante: produce, sintetiza, construye, diseña, elabora y genera.Fluidez. Mediante fluidez:Imaginativa. El estudiante: imagina, inventa y produce.Asociativa. El estudiante: conecta, asocia, relaciona y une.Analógica. El estudiante: reproduce y integraVerbal. El estudiante: comunica y elaboraFigurativa. El estudiante: extrapola y representaFlexibilidad del pensamiento. Se adapta a las circunstancias del momento, es estudiante: respeta opinión y juicio de otros, es tolerante, se adecua y acepta los planteamientos.Profundidad del pensamiento. El estudiante: abstrae, infiere e investiga.Organización. Es una característica en la que el estudiante es: integrador, sintético, holístico y organizador.Divergencia. Es aquella que permite generar varias ideas alternativas, diversos procedimientos, y variados resultados o soluciones ante una situación problemática. Por tanto el estudiante genera variados: ideas, procedimientos y soluciones28III: HIPÒTESIS Y VARIABLES3.1. HIPÓTESISHIPÓTESIS PRINCIPAL Existe una correlación significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho, 2011 HIPÓTESIS ESPECÍFICA1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes.2. El estilo de aprendizaje teórico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes.4. El estilo de aprendizaje pragmático se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.3.2. VARIABLESVariable antecedente: Estilos de aprendizaje Variable consecuente: Creatividad Variable interveniente: Condición socio cultural y económica3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLESa) Concepto de variables:Estilos de aprendizaje, se define como la forma en que los estudiantes prefieren aprender e interpretar la información.29Creatividad, es la capacidad de producir cosas nuevas y resolver problemas en una forma original.Condición socio-cultural y económica, constituido por sus compañeros, amistades, docentes, medios de comunicación, familiares, situación social, cultural

y económica de los padres, quienes directa o indirectamente intervienen en el desarrollo de los estilos de aprendizaje y la creatividad.b) Definición operacional:Los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes, será determinado a través de las técnicas de observación, encuesta y entrevista.c) Cuadro de operacionalización de variablesIV: METODOLOGÌA4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNCuantitativo Es cuantitativo porque la investigación se fundamenta en el análisis de los datos y la prueba de hipótesis en base a la estadística descriptiva e inferencial. Hernández y otros (2003; 18): “La investigación cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, …”.4.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓNInductivo. Método que permitirá el conocimiento de manera detallada sobre la relación de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes Velásquez / Nérida (S/f; 238), señala que el método de inducción, “es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales” Analítico. Método que permitirá el análisis de los datos en el procesamiento de los resultados de la investigación.32Sintético. Método que permitirá realizar las conclusiones de la investigación. Método estadístico, que permitirá el procesamiento de los datos y la prueba de hipótesis a través de la estadística descriptiva e inferencial. Hernández y otros (2003; 21): “La investigación oscila entre los esquemas de pensamiento inductivo y deductivo, además de que por parte del investigador necesita un enorme dinamismo en el proceso. Lleva a un punto de vinculación lo cualitativo y lo cuantitativo”4.3. TIPO DE INVESTIGACIÓNAplicada. Carrasco (2005; 43); refiere “… se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado sector de la realidad”. Villegas (2005; 67): “Es, sin duda, el tipo de investigación más adecuado y necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa, porque el quehacer del maestro debe ser de permanente búsqueda de nuevas tecnología y la adaptación y aplicación de nuevas teorías a la práctica de la educación, a la pedagogía experimental, con la finalidad de transformar la realidad educativa”4.4. NIVEL DE INVESTIGACIÓNDescriptivo correlacional Se estudia la realidad en un momento dado a todas las muestras estratificadas. Hernández y otros (2003; 117), afirma sobre los estudios descriptivos, “Con mucha frecuencia, el propósito del investigador consiste en describir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno”33Hernández y otros (2003; 121), afirma sobre los estudios correlaciónales, “Este tipo de estudios tienen como propósito evaluar la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables”4.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño no experimental transversal Con este diseño, se efectuará un registro de datos en diferentes sujetos, que pertenecen a distintas Instituciones Educativas del distrito de Ayacucho. Luego se analizará cada de las variables y los indicadores correspondientes a cada uno de los grupos y se contrastará las hipótesis con los resultados.EsquemaDonde: M1 M2 M3 M4 Mn = Muestras estratificadas. O1 O2 O3 O4 On = Observaciones en un solo momento a las variables de las diferentes muestras.4.6. POBLACIÓN Y MUESTRAPoblación teórica: Constituida por los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho Población muestreada Constituida por 1270 estudiantes del quinto grado de educación secundaria de las instituciones educativas del distrito de AyacuchoInstituciones educativasPoblaciónNúmero de seccionesMariscal Cáceres40010Nuestra Señora de Fátima1554Nuestra señora de las mercedes1504M1 O1 M2 O2 M3 O3 M4 O4 Mn On

34San Ramón1454Melitón Carvajal783Guamán Poma de Ayala702Luis Carranza1524Los Libertadores1204Total1270Criterio de inclusión y exclusiónCRITERIOINCLUSIÓN

EXCLUSIÓNCondición de matriculadosPromovidosRetirados Repitentes DesaprobadosMUESTRA Integrada por 295 de estudiantes del quinto grado de educación secundaria. Determinación del tamaño de la muestra qpZENNqpZnò......222Donde: n = Tamaño de la muestra N = 1270, tamaño de la población. Z = 1,96 (95% del nivel de confianza). p = 50% = 0,5 variabilidad positiva q = 50% = 0,5 variabilidad negativa E = 5% = 0,05 margen de error. Reemplazando los datos )5,0)

(5,0()96,1()05,0)(1270(1270)(5,0)(5,0()96,1(222n= 295 Muestra estratificada35Instituciones educativasPoblaciónRazón (n/N)MuestraMariscal Cáceres4000,2393Muestra Señora de Fátima1550,2336Muestra señora de las mercedes1500,2335San Ramón1450,2334Melitón Carvajal780,2318Guamán Poma de Ayala700,2316Luís Carranza1520,2335Los Libertadores1200,2328

Total1270295Tipo de muestreo Probabilística estratificada, los estudiantes de la muestra se tomará aleatoriamente. Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo probabilística, “Es el muestreo técnico que permite que todos los miembros de la población seleccionada para el trabajo tengan la misma posibilidad de ser considerados en la muestra” Villegas (2005; 170), afirma sobre el muestreo al azar estratificado, “se dice que una muestra es estratificada cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en la población”4.7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOSEncuesta. Técnica que permitirá entrar en contacto de manera directa con los estudiantes para recoger los datos. Velásquez y otros (s/f; 167), “La encuesta es la técnica de recopilación de datos acerca de un hechos objetivos, opiniones, conocimientos, etc., basado en una interacción directa (la entrevista) o indirecta (el cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el que responde)”36Entrevista. Técnica que permitirá recoger datos de la opinión de los profesores. Carrasco (2005: 315) señala que la entrevista cara a cara es la relación dialógica entre el entrevistado y el entrevistador que puede ser a través de un formulario de preguntas con sus respectivas alternativas en un esquema.4.8. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSCuestionario (llamado también, guía de encuesta). Instrumento que permitirá recoger datos de los indicadores de los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes. Los encuestados responderán a los ítems presentados. Hernández y otros (2003; 391), afirma sobre cuestionarios, “Tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” Guía de entrevista. Instrumento que permitirá recoger datos de las opiniones de los profesores sobre los estilos de aprendizaje y la creatividad observada a sus estudiantes.4.9. PROCESAMIENTO DE DATOSPrueba de validez de instrumentos, se determinará a través del juicio de expertos.Prueba de confiabilidad del instrumento, previamente se tomará una prueba piloto anticipado para probar la confiabilidad del instrumento, datos con los cuales se determinará el índice de confiabilidad a través del coeficiente de Kuder- Richardson. Su fórmula referencial es)1(1220tSpqnnKR.37Análisis de datos, se empleará el paquete estadístico SPSS y el programa de Excel.Prueba de hipótesis se empleará la prueba no parámétrica Chi cuadrado y Coeficiente “C” de Pearson. Para el cual se empleará la hipótesis estadística, que se detalla a continuación.Hipótesis de investigación (Hi). Existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del

distrito de Ayacucho - 2011 Hipótesis nula (Ho) No existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho – 2011 Decisión estadísticaSignificaciónInterpretaciónHiH0

tcXX22< 0,05Se aceptaSe rechazatcXX22> 0,05Se rechazaSe aceptactXX22= 0,05Se rechazaSe acepta38V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS1.6. RECURSOS HUMANOS.Responsable de la investigaciónEstudiantes de las Instituciones Educativas del distrito de AyacuchoAsesor de TesisColaboradores1.7. RECURSOS INSTITUCIONALESAuditorio de la Facultad de Ciencia de la Educación.Laptop y data showBibliografía especializada e Internet.Materiales y equipos educativos.Materiales de escritorio y computadora.Otros materiales.1.8. PRESUPUESTOEl costo de inversión del presente trabajo de investigación es:DescripciónTotal S/.Adquisición de materiales bibliográficos Servicios de Internet Servicios de cómputo e impresión Gastos de movilidad Materiales de escritorio Servicios de secretaría Gastos improvistos Otros200,00 300,00 500,00 700,00 300,00 300,00 500,00 300,00TotalS/.3 300,00391.9. CRONOGRAMA2011- 2012S

ONDEFMAMJJElaboración del Proyecto de Investigación.XXAprobación del ProyectoXRecolección de datos bibliográficos y fundamentación de las bases teóricas.XXXAplicación y recolección de datos experimentalesXXXAnálisis y sistematización de datosXXXRedacción del informe finalXXXSustentación de la TesisX40BIBLIOGRAFÍAS:1. ALMEIDA, Orlando. Cómo lograr aprendizajes significativos, Edit. J.C. Lima- Perú. 20002. ALONSO, Catalina Et. Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de Diagnóstico y Mejora. Edit. Mensajero. Bilbao. 2005.3. ALONSO Catalina. Et. Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Ediciones Mensajero, Bilbao. 19944. ALUNI, MORA Y PENAGOS. En la investigación “Desempeño en pruebas de inteligencia y creatividad, estimulación fotoauditiva y juegos de computadoras”, en México.20065. BENITO, U. Aprendizaje Significativo y métodos activos. Edit. San Marcos, Lima – Perú. 1999.

6. BRUNER, J.S. Investigaciones sobre el desarrollo cognoscitivo. Madrid Pablo del Río. 19807. CERVANTES, Rosa. Teoría de la educación. Edit. San Marcos. Lima. 2000.8. COZAU, Pablo Estilos de aprendizaje y cognitivos. Madrid. CEPE. 1994.9. DAVIS, B. “Tools. For Teaching . San Francisco. C,A, Jossey. Bass. Helgesen, M.G.(1999). “Ussing Learning Styleinformatión. To Improve tha core Finalcial. 1993.4110. DE ZUBERÍA, Julián. Pedagogía conceptual. Edit. Fondo de publicaciones. 2da edición. Colombia. 1995.11. DE ZUBIRÍA, Julián. Modelos Pedagógicos. 2da edic. Edit. Fondo de publicaciones. Colombia.199512. DE ZUBIRÍA, Julián. Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. 2da edic. Edit. Fondo de publicaciones. Colombia.199513. DÍAZ HEREDIA José. Hacia un Nuevo Paradigma Pedagógico. Edit. San Marcos. Lima. 200114. DELGADO VASQUEZ, Ana Esther. Guía para el desarrollo del pensamiento creativo. Edit. Kinko’s. Lima 200615. FERNANDEZ DÍAZ, María José. Resolución de Problemas de Estadística Aplicada a las Ciencias Sociales. Edit. Síntesis. Madrid España. 199216. GARCÍA ORÉ, Celestino. Métodos estadísticos en la evaluación educacional. Concytec. Lima – Perú. 2002.17. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNANDEZ COLLADO, Carlos. Metodología de la investigación. 3era edic. Edit. Mc Graw Hill. México. 2003.18. LEARNING STYLES. http://www.indstate.edu/ctl/styles/model.html. 2002.19. LOPEZ FRÍAS, Blanca. Pensamiento crítico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edic. México 2000.20. PRADO BRAND, Maria del Pilar. En el estudio titulado Estilo de aprendizaje y rendimiento académico en un entorno virtual. (2001)21. PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. 1969.22. PÉREZ JIMÉNEZ, J. Programación Neurolinguística y sus estilos de aprendizaje. http://www.aldeaeducativa.com. 2001.23. QUINTANA CÁRDENAS, Hugo. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Edit. San Marcos. Lima Perú. 2001.4224. ROSSI, Elías. Teoría de la educación. Edit.E.R. Lima- Perú. 2004.25. VELASQUEZ FERNANDEZ, Angel R. Metodología de la investigación científica. Edit. San Marcos. Lima – Perú. s/f26. VELASQUEZ, Miguel. Revista, Estilos de Aprendizaje en el marco de las estrategias y de enseñanza.27. VILLENA, Leonardo. Metodología de la investigación pedagógica. Edit. San Marcos. 3er edic. Lima- Perú. 2005MATRIZ DE CONSISTENCIA Estilos de aprendizaje y su relación con la creatividad de estudiantes secundarios de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho- 2011PROBLEMAOBJETIVOSMARCO TEÓRICOHIPÓTESIS

VARIABLES E INDICADORESPOBLACIÓN MUESTRAMÉTODOS Y DISEÑOINSTRUMENTOS Y PROCESAMIENTOGENERAL ¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011? ESPECÍFICOS5. ¿Cuál es la relación que existe entre el estilo el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes?6. ¿Cuál es la relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y la creatividad de los estudiantes?7. ¿Cuál es la relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes?8. ¿Cuál es la relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y la creatividad de los estudiantes?GENERAL Determinar la correlación entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011 ESPECÍFICOS1. Analizar la correlación entre el estilo de aprendizaje activo y la creatividad de los estudiantes.2. Determinar la correlación entre el estilo de aprendizaje teórico y la creatividad de los estudiantes.3. Determinar la correlación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y la creatividad de los estudiantes.4. Analizar la correlación entre el estilo de aprendizaje pragmático y la creatividad de los estudiantes.El presente trabajo de investigación se sustenta en el marco teórico: Principios de aprendizaje. Teorías de aprendizaje Hemisferio cerebral. Estilos de aprendizaje. Modelos de estilos de aprendizaje. Creatividad. Indicadores básicos del pensamiento creativoGENERAL Existe una correlación significativa entre los estilos de aprendizaje y la creatividad de los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho - 2011 ESPECÍFICOS1. El estilo de aprendizaje activo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes.2. El estilo de aprendizaje teórico se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.3. El estilo de aprendizaje reflexivo se relaciona directamente con la creatividad de los estudiantes.4. El estilo de aprendizaje pragmático se relaciona significativamente con la creatividad de los estudiantes.VARIABLE ANTECEDENTE Estilos de aprendizaje Indicador Aprendizaje:ActivoTeóricoReflexivoPragmáticoVARIABLE CONSECUENTE Creatividad IndicadorOriginalidadFluidezFlexibilidadOrganizaciónDivergenciaProfundidad del pensamientoPOBLACION TEÓRICA: Constituida por los estudiantes de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho POBLACIÓN MUESTREADA Constituida por 1270 estudiantes del quinto grado de Educación secundaria de las instituciones educativas del distrito de Ayacucho MUESTRA Integrada por 295 de estudiantes del quinto grado de educación secundaria. Tipo de muestreo Probabilística estratificadaEnfoque de investigación Cuantitativa Método Inductivo Analítico Sintético Estadístico Tipo de investigación Aplicada Nivel de investig. Descriptivo correlacional Diseño No experimental TransversalTécnicaEncuestaEntrevistaInstrumentoCuestionarioGuía de entrevistaProcesamiento de datosValidez de instrumentos a través de juicio de experto.Confiabilidad de instrumentos a través de Coeficiente de Kuder- RichardsonAnálisis de daos a través del programa estadístico SPSSPrueba de hipótesis a través de la prueba no parámétrica: Chi cuadrado y Coeficiente “C” de Pearson.CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN HONEY – ALONSO I. GENERALIDADES Nombre y apellidos ……………………………………………………………… Sexo: mujer ( ) varón ( ) Edad ……… Grado de estudio:………Fecha de la encuesta:…… INSTRUCCIÓN: Sr/Srta. estudiante, el presente cuestionario tiene el objeto de recolectar información sobre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de las Instituciones Educativas. La información será útil para el trabajo de investigación en la medida que sea sincero (a), en sus respuestas. Este cuestionario no intenta averiguar si usted es mejor o peor estudiante, sino cuál es

su estilo personal como tal. Por favor, si esta de acuerdo con el item marca el “A” si está de acuerdo y “D” si está de desacuerdoNºActivoAD1

Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.2Creo que los formalismos coactan y limitan la actuación libre de las personas3Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan valido como actuar reflexivamente4Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora5Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas6Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente7Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas8La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento9Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente10Me siento incómod@ con las personas calladas y demasiado analíticas11Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro12Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión13Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas14En conjunto hablo más que escucho15Me gusta buscar nuevas experiencias16Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor17Me resulta incomodo tener que planificar y prever las cosas18Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas19Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso20Suelo dejarme llevar por mis intuicionesNºReflexivoSINO21Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.22Escucho con más frecuencia que hablo23

Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión24Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes25Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas26Soy cautelos@ a la hora de sacar conclusiones27Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor28Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.4529En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes30Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo31Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas32Pienso que son más conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición33Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas34Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías35Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo36Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión37En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa38Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas39El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo40Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la genteNºTeóricoSINO41Estoy segur@ de lo que es bueno y lo que es malo, lo que esta bien y lo que esta mal.42Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso43Me interesa saber cuales son los sistemas de valores de los demás y con que criterios actúan44Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente45Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles46

Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas47Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo48Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes49Me gusta ser creativ@, romper estructuras50Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas51Tiendo a ser perfeccionista52Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás53Estoy convencid@ que deber imponerse la lógica y el razonamiento54Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras55Observo que, con frecuencia, soy un@ de l@s más objetiv@s y desapasionados en las discusiones56Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro57Me molestan las personas que no actúan con lógica58Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan59Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden60Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco clarosNºPragmáticoSINO61Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos62Creo que lo más importante es que las cosas funcionen63Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica64Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos65Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos66Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas4667Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades68Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico69En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas70

A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas71Me gusta experimentar y aplicar las cosas72Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas73Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes74Compruebo antes si las cosas funcionan realmente75Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema, evitando divagaciones76Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas77Creo que el fin justifica los medios en muchos casos78Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos79No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo80La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientosMuchas gracias CUESTIONARIO PARA RECOGER DATOS DE LA CREATIVIDAD Introducción. Estimado alumno el presente cuestionario tiene por objeto, recolectar información para el trabajo de investigación. Responder con sinceridad a las preguntas, quedaré muy agradecido por su información.1) OriginalidadMarca la alternativa correcta en 3 minutosA. ¿Cuál de estos seis objetos servirá para vestirnos en ausencia de ropas?(a) Bolsa (b)Lámpara (c)Emparedado (d)Paraguas (e)Teléfono (f)Collar47B. ¿Cuál de estos objetos servirá mejor para pescar?(a) Tomate (b)Periódico (c)Bufanda (d)Lápiz (e)Computadora (f)RejaC. ¿Cuál de estos objetos servirá mejor para beber?(a)Coliflor (b)Raqueta (c)Colador (e)Zapato (f)Teléfono celularD. ¿Cuál de estos objetos servirá mejor para peinarse?(a)Hebilla (b) Cuchara (c) Agenda (d) Calendario (e) Cepillo de dienteE. ¿Cuál de estos objetos servirá mejor para bañarse?(a)Escoba (b)Zapato (c)Bicicleta (d)Calcetines (e)NaranjaF. ¿Cuál de estos objetos servirá mejor para comunicarse en un planeta desconocido donde nadie domina nuestro idioma?(a)Reloj despertador (b)Bicicleta (c)Mochila (d) Tenis (e)Sillas (f)Botellas de refresco2) FluidezEscribe en un tiempo de 3 minutos la mayor cantidad de palabras que empiecen con la letra M …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3) Flexibilidad

Escribe en 3 minutos palabras que contengan las siguientes vocales en el mismo orden.a) EEO ………………….… ……….………….… …....……………....b) OAI ………………….… ……….………….… …....……………....c) EAI ………………….… ……….………….… …....……………....d) OEA ………………….… ……….………….… …....……………....e) OAU ………………….… ……….………….… …....……………....f) EOI ………………….… ……….………….… …....……………....g) OUA ………………….… ……….………….… …....……………....h) AIO ………………….… ……….………….… …....……………....i) OEU ………………….… ……….………….… …....……………....j) AIA ………………….… ……….………….… …....……………....4) Organización¿Qué número continua en cada una de las series?. Resuelva en 3 minutosa) 25; 24; 22; 19; 15; ……..b) 4; 10; 19; ………..c) 6; 8; 10; 11; 14; 16; ……..d) 6;9;18;21;42;45;90; ……e) ;....345;24;372;27;381…….f) 2;5;8; 11;14; …;205) DivergenciaEn 3 minutos, responda con palabras claves, ¿qué pasaría?a) Si uno pudiera hacerse invisible cuando quisiera. … ……………………..b) Si entendiéramos lo que dicen las aves u otros animales ………………….48c) Si se cortan todos los árboles que existen ……………………………….d) Si el sol desapareciera…………………………………….e) Si el hombre no pudiera pensar ……………………………….f) Si no hubiera lluvia…………………………………….6) Profundidad del pensamiento creativo.A las siguientes preguntas responda en 3 minutos.a) Soy excelente cuando descubro anotaciones ocultas* Si *Nob) Aprendo mejor al estudiar paso a paso los contenidos* Si *Noc) La gente me identifica como una persona sensible* Si *Nod) Una de mis fortalezas es mi sentido común* Si *Noe) Al aprender, disfruto de crear relaciones propias* Si *Nof) Generalmente me gusta dirigir a los demás* Si *Nog) Generalmente soy decisivo* Si *Noh) Siempre doy iniciativa en cualquier actividad* Si *No

i) Tiendo a ser práctico* Si *Noj) Soy muy imaginativo y fantasioso* Si *Nok) Estoy más cómodo con gente que es productiva* Si *Nol) Particularmente tengo fricciones con personas que son improductivas* Si *Nom) Generalmente soy innovador* Si *Non) Generalmente no estoy de acuerdo con los diferentes esquemas y acciones que existe en la realidad* Si *Noo) Me gusta ver una parte de las cosas para no crearme problemas* Si *Nop) Generalmente intuyo algunas consecuencias* Si *Noq) Siempre reflexiono de todas las cosas que pasa en la realidad* Si *Nor) Generalmente soy perseverante* Si *Nos) Generalmente soy flexible y tolerante* Si *Not) Los diferentes problemas cotidianos, siempre resuelvo solo* Si *No49ENTREVISTA PREGUNTAS DIRECTRICES Dirigido a estudiantes a través de grupos grupales1. Pregunta directriz Nº 01¿Los profesores que te enseñan, son dinámico y activos?2. Pregunta directriz Nº 02¿Los profesores que te enseñan contextualizan y ponen en práctica las teorías de los contenidos curriculares?3. Pregunta directriz Nº 03¿Cómo prefieres aprender en las diferentes áreas curriculares?4. Pregunta directriz Nº 0¿Te gusta crear cosas nuevas, cambiar y transformar la realidad que te rodea?