estilos de aprendizaje
TRANSCRIPT
Estilos y ritmos de aprendizaje
Hemisferios cerebrales
Cuadrantes Cerebrales
Felder y
Silverman
Kolb
inteligencias múltiples
Programación Neurolingüística
(VAK)
Teoría de inteligencia emocional
Honey y Mumford
Pragmático
Activo
Teórico Reflexivo
Una posible manera de
entender las distintas
teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
Como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
Cómo organizamos la información que recibimos: El modelo de los hemisferios cerebrales
Cómo utilizamos-procesamos la información: La rueda del aprendizaje de Kolb; el modelo de cuadrantes cerebrales, el modelo de Felder , etc..
¿Qué son los estilos de
aprendizaje?
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de CÓMO los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.
Nuestro estilo de aprendizaje
está directamente
relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender
algo.
Atendiendo a la diversidad
Cómo seleccionamos y representamos la información
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder (VAK)
Recibimos información a
través de nuestros sentidos,
seleccionamos parte de esa información y
cuando la recuperamos
utilizamos los tres grandes sistemas
de representación, visual, auditivo y kinestésico. (VAK)
Tómese un momento para traer a su memoria a alguna conversación reciente. Procure recordarla de la manera más completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones que sintió. Añada cuantos más detalles mejor a su recuerdo.
¿Qué le fue más fácil recordar? ¿qué es lo primero que le vino a la mente? ¿qué es lo que no pudo recordar?
Sistema de representación visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Jaime Lizarazo, artista trujillano presentó una exposición individual titulada “Ambrosia”
Valencia, Centro de Arte, España –
arquitecto Santiago Calatrava:
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.
Percepción auditiva
El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
El "zambo" Cavero, aquí haciendo dúo junto a su inseparable amigo Oscar Avilés
Y se llama Perú
Wolfgang Amadeus Mozart, cuyo nombre completo era Johannes Chrysostomus Wolfgangus Theophilus Mozart,1 (Salzburgo, Austria; 27 de enero de 1756 – Viena, Austria; 5 de diciembre de 1791), fue un compositor y pianista austriaco, maestro del Clasicismo, considerado como uno de los músicos más influyentes y destacados de la historia.
7ma sinfonia - Mozart
Sistema de representación cenestésico o kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.
El escultor mochero Francisco Calderón Sánchez diseño las figuras y alegorías que lleva la remodelada plaza de armas del milenario pueblo de Moche
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta
Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto
Voz aguda, barbilla levantada
Se le ven las emociones en la cara
Habla solo, se distrae fácilmente Mueve los labios al leer
Facilidad de palabra,
No le preocupa especialmente su aspecto.
Monopoliza la conversación.
le gusta la música
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras físicas de cariño le gusta tocarlo todo
se mueve y gesticula mucho
Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga, porque no para.
Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje
Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global.
Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
visual auditivo kinestésico
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentació
n)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentació
n)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentaci
ón)
•contar una historia partiendo de viñetas, fotos, texto. •Dictarle a otro. •Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo •Dibujar comics con texto.•Leer y visualizar un personaje.
•Escribir en la pizarra lo que se está explicando oralmente •Utilizar soporte visual para información oral (cinta y fotos...) •Escribir en la pizarra. •Acompañar los textos de fotos.
Realizar un debate. Preguntarse unos a otros. Escuchar una cinta prestándole atención a la entonación. Escribir al dictado. Leer y grabarse a si mismos.
•Dar instrucciones verbales. •Repetir sonidos parecidos. •Dictar. •Leer el mismo texto con distinta inflexión.
•Representar role-play. •Representar sonidos a través de posturas o gestos. •Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto. •Leer un texto y dibujar algo alusivo.
•Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales •Corregir mediante gestos •Intercambiar "feedback" escrito•Leer un texto expresando las emociones.
Actividades VAK en el aula
Cómo organizamos la
información
Hemisferios cerebrales
Hemisferios cerebrales
El cerebro humano consta de dos hemisferios cerebrales que forman la mayor parte del encéfalo y están separados por una cisura sagital profunda en la línea media: la cisura longitudinal del cerebro.
La cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores.
En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo calloso, conecta los dos hemisferios a través de la línea media.
El cerebro humano
El cerebro y sus lados izquierdo y derecho
El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir. La percepción y la generación verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1,2,3,4 etc.).Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.Analiza la información paso a paso.Quiere entender los componentes uno por uno.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva. Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y auditivos.
Con el modo de procesar la información usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuición, momentos en los que «todo parece encajar» sin tener que explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontáneamente «¡Ya lo tengo!» o «¡Ah, sí, ahora lo veo claro!» El ejemplo clásico de este tipo de exclamación es el exultante «Eureka» (¡lo encontré!) atribuido a Arquímedes otras.
Según la historia, Arquímedes experimentó una súbita iluminación mientras se bañaba, que le permitió formular su principio de usar el peso del agua
desplazada para deducir el peso de un objeto sólido sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con el todo.
Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que recibe.
«El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo,mientras que el derecho sintetiza en el espacio.»
Cuando uno la ve girar en el sentido de las manecillas del reloj, entonces es porque se está utilizando más el hemisferio derecho , y vice versa. Según parece, la mayoría de las personas veríamos a la bailarina girar en contra de la dirección del reloj, aunque, como se puede constatar, es posible tener una mirada diferente y hacer que cambie de dirección. ¿Por qué sucede esto? Aparentemente, una u otro mirada depende de con qué parte del cerebro la vemos. Aunque, si te fijas bien en la sombra del pie es más evidente que la bailarina no está dando vueltas. Va y vuelve pero no da la vuelta, sin embargo, nuestro cerebro siempre tiende a rellenar y completar la vuelta. Así que es casi imposible no verla dando la vuelta.
Una mente … dos cerebros (que deberíamos integrar)
Nuestras dos mentes … En cierto modo, tenemos dos cerebros y dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la inteligencia emocional y nuestro funcionamiento en la vida está determinado por ambos. Por ello es el CI no es lo único que debemos tener en cuenta, sino que también deberemos considerar la inteligencia emocional. De hecho, el intelecto no puede funcionar adecuadamente sin el concurso de la inteligencia emocional, y la adecuada complementación entre el sistema límbico y el neocórtex, entre la amígdala y los lóbulos prefrontales, exige la participación armónica entre ambos. Sólo entonces podremos hablar con propiedad de inteligencia emocional y de capacidad intelectual. (Goleman, 1995. p. 70)
[1] GOLEMAN, DANIEL (1995) Inteligencia Emocional, Barcelona: Editorial Kairós
INTELIGENCIA RACIONAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL [1]
Abel Cortese: Sobre el cerebro y las dos mentes
Abel Cortese: Una historia divertida.
Inteligencia Emocional en la Educación
Hemisferio IzquierdoHemisferio Derecho
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte.
Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adición.
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.
Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo.
Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, relaciona el pasado con el futuro, etc.
Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el momento presente.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los datos.
No racional: No necesita una base de razón, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los
juicios.
Digital: Usa números, como al contar.Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otras cosas, y como se combinan las partes
para formar un todo.Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un argumento razonado.
Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas,
corazonadas o imágenes visuales.
Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente.
Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales,
llegando a menudo a conclusiones divergentes.
Cada hemisferio se divide en lóbulos que se denominan de acuerdo a los huesos craneanos debajo de los cuales se ubican y así tenemos los lóbulos frontales, parietales, temporales y occipitales.
El lóbulo frontal o sea el que está en la frente, está muy desarrollado, en su corteza se coordinan los
movimientos, el razonamiento y las
emociones. En esta parte de nuestro cerebro se define
nuestra inteligencia y personalidad
Los lóbulos parietales abarcan la corteza
sensitiva o sea la de los sentidos. En ella se
localizan las terminaciones de los centros del oído, el olfato, el tacto y el
gusto.
Los lóbulos temporales
intervienen en la memoria, la audición y el
lenguaje y parece que también en el
desarrollo de algunas
sensaciones como el miedo, los celo o
el enojo.
El lóbulo occipital está detrás de la nuca y tiene
entre sus funciones la de la vista.
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta, consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la integración y asimilación de nuevos conocimientos.
La Gimnasia Cerebral ¿Cómo ejercitar el cerebro?
Un ejemplo de uno de los ejercicios típicos de la gimnasia cerebral es el movimiento cruzado: Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tócala con la mano izquierda. Levanta la rodilla izquierda y tócala con la mano derecha. Repite los dos movimientos lentamente diez veces.
Los mapas mentales desarrollados por Tony Buzan presentan la información tal y como la procesa el hemisferio holístico. En un mapa mental se representa no sólo la información, sino también las relaciones entre las distintas ideas.
A primera vista un mapa mental se refleja la información de manera secuencial y se priman los conceptos abstractos, se enfatiza la búsqueda del todo, de las interrelaciones y la información sensorial.
Mapas Mentales
El cruce de conexiones entre la mano derecha y el hemisferio
izquierdo, y la mano izquierda y el hemisferio derecho.
Sternberg (1.990) interpreta el estilo intelectual o de aprendizaje como una especie de autogobierno mental centrado más en los usos que en los niveles de inteligencias, lo que lleva a evaluar no cuánta inteligencia tiene una persona, sino cómo la emplea. Y es que dos individuos de igual nivel de inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente, debido a las diferentes maneras en que organizan y dirigen esa inteligencia.
Cuadrantes Cerebrales
Ned Herrnann
Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las características de estos cuatro cuadrantes son:
Cognitivo1 CORTICAL IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
LOGICO ANALITICOBASADO EN HECHOS CUANTITATIVO
4 CORTICAL DERECHO (CD)EL ESTRATEGA
HOLISTICO INTUITIVO
INTEGRADOR SINTETIZADOR
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.
Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; rigor, claridad; le gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis; le gusta la palabra precisa.
Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización; imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.
Competencias: Abstracción; matemático; cuantitativo; finanzas; técnico; resolución de problemas.
Competencias: Creación; innovación; espíritu de empresa; artista; investigación; visión de futuro.
Realista Idealista2 LIMBICO IZQUIERDO (LI)
EL ORGANIZADOR
ORGANIZADO SECUENCIALPLANEADOR DETALLADO
3 LIMBICO DERECHO (LD)EL COMUNICADOR
INTERPERSONAL SENTIMIENTOS
ESTETICO EMOCIONALComportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con sentimientos; escucha, pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armonía; evalúa los comportamientos.
Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
Competencias: Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo; expresión oral y escrita.
Visceral
DOCENTE ALUMNO Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Cortical Izquierdo
Una nota global en cifras.- Da una evaluación cuantificada, una nota media precisa que destaca ante todo las capacidades del alumno. Insiste en el saber, la potencia del razonamiento y el espíritu crítico.
La teoría.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teoría, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentación. Una buena explicación teórica, abstracta, acompañada por un esquema técnico, son para él previos a cualquier adquisición sólida.
Límbico Izquierdo
Notas para cada criterio.- Da más importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de realización y de iniciar la acción tienen mucha importancia. Insiste en la presentación y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con cero los ejercicios originales o fantásticos. Valora el trabajo y la disciplina. Pone con frecuencia malas notas a los alumnos relajados y despreocupados.
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organización ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difícil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se siente inseguro si una b) va detrás de un 1). Necesita una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el ánimo disponible para ello.
Límbico Derecho
La apreciación ante todo.- Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar con números, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluación escrita en su boletín (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el saber estar, la integración del alumno en el grupo y sus intervenciones orales. Anota los progresos, incluso los ínfimos, y para señalarlos puede subir algo la nota.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la lección. Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir información a su compañero para asegurarse que él también comprendió lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la lección", lo cual es cierto pero, aunque a él le permite aprender, perturba la clase.
Cortical Derecho
Más importancia a la imaginación.- Es aproximativo. Se siente atado por la evaluación escrita, que congela al alumno en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es posible que sobrevalore los trabajos que demuestren originalidad e imaginación. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo monótono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la intuición y que implican la búsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Cómo utilizamos/ procesamos la información
Modelo de David Kolb
El modelo Herrmann en el aula
DOCENTE ALUMNO Estilo Estilo
Cortical IzquierdoTienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido.
Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta.
Le gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a condición de que se le de 'materia'.
Límbico IzquierdoSe atienen a la forma y a la organización
Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo.
Metódico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un cuaderno o una lección por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase se desarrolle según una liturgia conocida y rutinaria.
Límbico DerechoSe atienen a la comunicación y a la relación. Funcionan por sentimiento e instinto. Aprecian las pequeñas astucias de la pedagogía.
Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fácilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta críticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase.
Cortical DerechoNecesitan apertura y visión de futuro a largo plazo.
Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soñador, o de estar desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales.
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_kolb.htm
Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias.
Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual...
Por tanto, a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:
• Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas.
• Capacidad de Observación Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.
• Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida.
• Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción: las personas que perciben a través de la experiencia concreta, y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos: algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender.
Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confían en su intuición.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información. Además, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden.
Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.
Características del alumno convergente
Características del alumno divergente
Características del alumno asimilador
Características del alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable SociableRacional Sintetiza bien Sintetiza bien OrganizadoAnalítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo ImpulsivoBuen
discriminadorValora la
comprensiónPensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a las personas
Orientado a la reflexión
Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de
los demásGusta de la
experimentaciónDisfruta el
descubrimientoDisfruta hacer
teoríaPoca habilidad
analíticaEs poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador EspontáneoInsensible Flexible Poco sensible FlexibleDeductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Modelo de Honey y Mumford
Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. También, aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb.
Estilos de Aprendizaje (Honey y Alonso, 1994).
El aprendizaje es un proceso cíclico.
Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia específica a la hora de abordar el proceso de aprendizaje.a.Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en
nuevas experiencias. b.Estilo Reflexivo: Observación de las experiencias desde
diversas perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción.
c.Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia dentro de teorías complejas.
d.Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas.
Estilos de Aprendizaje
Estilos de aprendizaje
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TEÓRICO ESTILO PRAGMÁTICO
Estilo activo
Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como baja la emoción de una actividad comienzan a buscar la próxima.
Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Conversador.Novedoso.Aventurero.Inventor.Vividor de la
experiencia.Generador de
ideas.Competitivo.Líder.
AnimadorImprovisadorArriesgadoEspontáneoCreativoProtagonistaChocanteDivertido
Aprenden mejor cuando:
Enfrentan un desafío.
Realizan actividades cortas.
Hay emoción drama y crisis.
Compiten en equipo. Intentan nuevas
experiencias. Encuentran
quehaceres múltiples.
Son el centro del grupo.
Intentan algo diferente.
Encuentran personas afines.
No permanecen mucho tiempo quietos.
El estilo activo se dificulta cuando:
Se les dice cómo hacer las cosas.
Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos complejos.
Trabajan solos.Se exponen temas muy
teóricos.
Se repite la misma actividad.
Siguen instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
No se les deja participar y se les aísla.
Se les evalúa antes de aprender.
Bloqueos del estilo activo:
Miedo al fracaso o a cometer errores.Miedo al ridículo.Ansiedad ante las cosas nuevas.Tomar la vida concienzudamente.
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje activo
Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por semana.
Practicar la iniciación de conversaciones ojalá con personas diferentes.
Deliberadamente fragmentar el día cambiando de actividades.
Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.
Actividades para el estilo activo
Participación activa del alumno.Actividades de laboratorio y trabajo de
campo.Trabajo en equipo.Tareas de exploración.
Estilo reflexivo
Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, mirar bien antes de actuar. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. El pensador
De Auguste Rodin
Investigador. Asimilador.Elaborador de
informes.Lento y distante
en la toma de decisiones.
Crítico.Indagador.Registrador de
datos.
Prudente y analítico.
Buen observador.Receptivo. Paciente y
cuidadoso.Detallista.Argumentador.Estudioso de
comportamientos.
Aprenden mejor cuando:
Observan y analizan la situación.
Piensan antes de actuar.
Reflexionan sobre actividades.
Intercambian opiniones.
Reúnen información.
Asimilan antes de comentar.
Hacen análisis detallados.
Observan a un grupo mientras trabajan.
Trabajan sin presiones ni plazos.
Revisan lo aprendido.Investigan con
detenimiento.
El estilo reflexivo se dificulta cuando:
Actúan de líderes.Presiden reuniones o
debates.Dramatizan ante
otras personas.Participan en
actividades no planificadas.
Hacen algo sin previo aviso.
No tienen datos suficientes para sacar conclusiones.
Están presionados por el tiempo.
Se ven obligados a pasar de una actividad a otra.
Hacen un trabajo superficialmente.
Bloqueos del estilo reflexivo
No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
El cambio rápido de una actividad a otra.Presentar informes incompletos.La impaciencia por comenzar una actividad.
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje reflexivo
Practicar más la observación.Llevar un diario personal de actividades y
evaluarlas.Investigar algo que ofrezca dificultad en la
recopilación de datos.Mejorar las metas propuestas.
Actividades para el estilo reflexivo
Actividades que permitan pensar sobre lo que se está haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluación, registros de actividades, trabajos en grupo entre otros.
Estilo teórico
Lógicos
Perfeccionistas
Metódicos
Objetivos
Críticos
Estructurados
Disciplinados
Sistemáticos
Aprenden mejor cuando:
Se sienten en una situación estructurada y con una finalidad clara.
Inscriben todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría.
Tienen la posibilidad de cuestionar.
Participan en sesiones de preguntas y respuestas.
Se sienten intelectualmente presionados.
Participan en situaciones complejas.
Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
El estilo teórico se dificulta cuando:
Están obligados a hacer algo sin finalidad clara.
Tienen que participar en situaciones en que predominan emociones y sentimientos.
Decidir sin una base de principios.Improvisa y duda frente al tema.Considera que el tema es poco profundo.Desconectarse del grupo por percibirlos
intelectualmente inferiores.
Bloqueos del estilo teórico
Dejarse llevar por las primeras impresiones.
Preferir la intuición y la subjetividad.
Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje teórico
Leer algo denso que estimule el pensamiento y resumir lo leído.
Hacer analogías.Tomar situaciones complejas y analizarlas.Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de
acontecimientos.Inventar procedimientos para resolver
problemas.Practicar la formulación de preguntas
exigentes.
Actividades para el estilo teórico
Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.Actividades donde tienen que deducir reglas o
modelos conceptuales.Analizar datos o informaciones y diseñar
experimentos.
Estilo pragmático
Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan… Tienen los pies puestos en la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es: siempre se puede hacer mejor; si funciona, es bueno.
Experimentador.Práctico.Directo.Eficaz.Realista.Decidido.Concreto.Seguro de sí.Organizado.
Aprenden mejor cuando:
Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas prácticas.
Elaboran planes de acción con resultado evidente.
Comprueban la validez inmediata del aprendizaje.
Ven que hay conexión entre el tema y el problema.
El estilo pragmático se dificulta cuando:
El aprendizaje no está relacionado con una necesidad inmediata.
Trabajan sin instrucciones claras.
Aprenden teoría sin práctica.
No hay rapidez en el proceso de aprendizaje
No hay recompensa evidente por la actividad desarrollada.
Hay obstáculos burocráticos o personales que impiden avanzar en una tarea.
Bloqueos del estilo pragmático
Interés por la solución perfecta más que la por práctica.
No concluir un tema.No comprometerse en acciones específicas.
Cómo mejorar el estilo de aprendizaje pragmático
Desarrollando en lo posible talleres prácticos.Planificando temas que lleven al hacer.Abordando problemas reales en situaciones reales.Imitando modelos para luego superarlos.
Actividades para el estilo pragmático
Partir de la teoría a la práctica.Simulación y estudio de casos.Relacionar teoría y práctica con la vida
diaria.
ESTILOS DE APRENDIZAJE : modelo de FELDER Y
SILVERMAN
Pregunta Dimensión de Aprendizaje y
EstilosDescripción de los estilos
¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?
Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos-intuitivos
Los estudiantes perciben dos tipos de información: externa o sensitiva (sensaciones físicas). Interna o intuitiva (memorias, ideas y otros)
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN
Pregunta Dimensión de Aprendizaje y
EstilosDescripción de los estilos
¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivo percibir la información cognitiva?
Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales:
visuales- verbales.
Con respecto a la información externa, los estudiantes la reciben en formatos visuales, cuadros, diagramas, gráficos; o en formatos verbales mediante sonidos, escritos, fórmulas y símbolos.
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE A PARTIR DE CINCO DIMENSIONES SEGÚN FELDER Y SILVERMAN
Pregunta Dimensión de Aprendizaje y
EstilosDescripción de los estilos
¿Con qué información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?
Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos-deductivos
Se entiende mejor la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan; deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.
Pregunta Dimensión de Aprendizaje y
EstilosDescripción de los estilos
¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
Dimensión relativa a la forma de procesar
y comprender la información:
secuenciales-globales
En los estudiantes el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de pasos.
Pregunta Dimensión de Aprendizaje y
EstilosDescripción de los estilos
¿Con qué tipo de información está más cómodo el estudiante a la hora de trabajar?
Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-reflexivos.
La información se puede procesar mediante tareas activas a través de compromisos, actividades físicas, reflexión o introspección.
El modelo de las inteligencias múltiples
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner, señala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten múltiples inteligencias. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus características, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y puede también tener una combinación de ellas.
La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias múltiples.
Cada inteligencia es independiente de las otras.
Las inteligencias interactúan entre sí, de otra manera nada podría lograrse.
INTELI-GENCIA
EL ALUMNO SE DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lógico-matemática
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución, de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.
Usando pautas y relaciones, clasificando, y trabajando con lo abstracto.
Lingüístico-verbal
Lectura escrita, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Corporal-kinestésica
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales
INTELI-GENCIA
EL ALUMNO SE DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE MEJOR
Espacial
Lectura de mapas, gráficos, dibujos, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
Musical
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.
Cantar, tatarear, tocar un instrumento, escuchar música.
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
Interperso-nal
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.
INTELI-GENCIA
EL ALUMNO SE DESTACA EN
LE GUSTA APRENDE MEJOR
Intraper-sonal
Entendiéndose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
Naturalista Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
“Podemos pensar que hemos logrado un aprendizaje cuando sabemos algo que antes desconocíamos y/o podemos hacer algo que antes éramos incapaces de realizar. El aprendizaje está ligado al desarrollo humano y está afectado por los cambios biológicos y psicológicos.”
Inteligencia APRENDIZAJE
Personalidad
Aptitudes Actitudes
Intereses Necesidades
Alimentación Nivel de aspiración
Fatiga Salud
Experiencias de aprendizaje
previas
Métodos de aprendizaje
Ambiente familiar Estilos de aprendizaje
Ambiente académico
Hábitos de estudio
Ambiente social Oportunidades de aprendizaje
Recompensas y castigos
Impacto de los errores
La inteligencia emocional
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
La Inteligencia Emocional, un término acuñado por dos psicólogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y difundida mundialmente por el periodista y escritor Daniel Goleman.
es la capacidad de: 1) Sentir
2) Entender3) Controlar y4) Modificarestados anímicos
a) Propios yb) Ajenos.
¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Las habilidades prácticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)b) El control emocional (regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado anímico y su exteriorización).c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:a) La empatía (entender qué están sintiendo otras personas, ver cuestiones y situaciones desde su perspectiva), yb) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en equipo).Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.
¿ES BUENO CONTROLAR LAS EMOCIONES?
Si por controlar se entiende la capacidad de adecuar la expresión emocional al contexto (situación y persona/s implicadas), la respuesta es afirmativa.Si por controlar se entiende reprimir continuamente el sentimiento y/o manifestación de una o varias emociones que "no nos gustan", esto puede conducir a desarreglos de la personalidad que no pueden ser considerados positivos.
¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MODIFICAR NUESTRO
TEMPERAMENTO?
No, nuestro temperamento no puede ser modificado, pero muchas de nuestras expresiones temperamentales podemos aprender a controlarlas, bien reduciendo su intensidad o su duración, o ambos aspectos simultáneamente.
¿ES BUENO, EN ALGUNA CIRCUNSTANCIA,
REPRIMIR LAS EMOCIONES?
Si por reprimir se entiende ahogar toda manifestación de un sentimiento o emoción, la respuesta es que, a juzgar por las evidencias somáticas y psicológicas, no es bueno reprimir las emoción es, salvo en casos extremos en donde sea imperioso hacerlo, pero en estos casos se trataría de reprimir la manifestación exterior de la emoción, y no su llegada a la conciencia.