¿Educar es tarea de héroes solitarios o labor de equipo?

Tenía miedo cuando entré por primera vez en un aula para dar clase, hace más de 30 años. En realidad, miedos. Miedo de no dar la talla y no cumplir con mis responsabilidades (tampoco sabía con precisión cuáles eran mis responsabilidades), miedo de que los alumnos se aburrieran si no sabía transmitirles

que aprender, miedo de que se me revolucionaran y armaran la de San Quintín (de

que debía respetar, tratar de entender y ayudar, y no como obstáculos para mi tranquilidad profesconsecuencia que toda aquella amenazante batería de temores de novato se esfumó como por arte de magia. Me convertí psicológicamente en veterano en cuanto y, como consecuencia, dejé de verlos a todos como una fuente genérica de problemas e inquietudes.

Descubrí que conocer a fondo a los alumnos, si es posible uno por uno, no solo como grupo, hace infinitamente más grata la profesión docente. Porque educar a 30 o 40 chicos es muy alcance en la mayoría de los casos. Es una cuestión de enfoque mental, aunque parezca una simple frasecita.

Al poco tiempo de mi debut conocí a varios maestrootras cosas, el respeto y la dedicación a los alumnos, pero hubo una lección más sutil, que quizá no habría captado con naturalidad de no ser por ellos: que errores, admitir la propia incapacidad o mostrar dudas sin disimulos.

Aunque la experiencia compartida con estos dos grandes maestros daría para mucho, debo destacar que también me enseñaron algo tan importante como difícil de aceptar en la práctica (en teoría es muy fácies cuestión de héroes solitarios, sino una labor de equipo. Es más, no de equipo, sino de equipos.

¿Por qué la educación debería ser un trabajo en equipo? Veo al menos una decena de razones, cada una de las cuales daría para un ensayo, pero me ceñiré a una enumeración:

¿Educar es tarea de héroes solitarios o labor de equipo?

Tenía miedo cuando entré por primera vez en un aula para dar clase, hace más de 30 años. En realidad, Miedo de no dar la talla y no cumplir con mis responsabilidades (tampoco sabía con precisión cuáles eran

do de que los alumnos se aburrieran si no sabía transmitirles que aprender, miedo de que se me revolucionaran y armaran la de San Quintín (de buen rollo

daba igual), miedo de que los compañeros pensaran que vaya birria de jovenzuelo habían mandado, miedo a que el director me pillara en no sé qué renuncio y miedo de

que los padres cuestionaran mi trabajo con sus hijos por

Supongo que disimularía, pero seguro que mis colegas de aquel colegio algo notaron. Pero la cosa cambió rápidamente, porque tuve la suerte de descubrir, en apenas un par de semanas, un antídoto universal, algo que erradicó simultáneamente todos mis miedos.

Es un antídoto sencillo de describir, pero no siempre fácil de conseguir: establecer una relación emocional positiva con mis alumnos. Lo cierto es que romper las barreras psicológicas con los alumnos, verlos como personas a las

que debía respetar, tratar de entender y ayudar, y no como obstáculos para mi tranquilidad profesconsecuencia que toda aquella amenazante batería de temores de novato se esfumó como por arte de magia. Me

en cuanto aislé en mi mente a los alumnos verdaderamente problemáticosdejé de verlos a todos como una fuente genérica de problemas e inquietudes.

Descubrí que conocer a fondo a los alumnos, si es posible uno por uno, no solo como grupo, hace infinitamente más grata la profesión docente. Porque educar a 30 o 40 chicos es muy difícil, pero educarlos uno a uno está a nuestro

Es una cuestión de enfoque mental, aunque parezca una simple frasecita.

Al poco tiempo de mi debut conocí a varios maestros ejemplares, especialmente dos. Con ellos comparotras cosas, el respeto y la dedicación a los alumnos, pero hubo una lección más sutil, que quizá no habría captado con naturalidad de no ser por ellos: que es posible tener criterio y, llegado el caso, pedir consejo, reconocer

la propia incapacidad o mostrar dudas sin disimulos.

Aunque la experiencia compartida con estos dos grandes maestros daría para mucho, debo destacar que también me enseñaron algo tan importante como difícil de aceptar en la práctica (en teoría es muy fácies cuestión de héroes solitarios, sino una labor de equipo. Es más, no de equipo, sino de equipos.

¿Por qué la educación debería ser un trabajo en equipo? Veo al menos una decena de razones, cada una de las ensayo, pero me ceñiré a una enumeración:

ESTELAS marzo 2014

¿Educar es tarea de héroes solitarios o labor de equipo? Carlos Arroyo

Tenía miedo cuando entré por primera vez en un aula para dar clase, hace más de 30 años. En realidad, tenía

Miedo de no dar la talla y no cumplir con mis responsabilidades (tampoco sabía con precisión cuáles eran do de que los alumnos se aburrieran si no sabía transmitirles las maravillas que tenían

buen rollo o de mal rollo, eso me daba igual), miedo de que los compañeros pensaran que vaya birria de jovenzuelo habían mandado, miedo a que el director me pillara en no sé qué renuncio y miedo de

que los padres cuestionaran mi trabajo con sus hijos por cualquier motivo.

Supongo que disimularía, pero seguro que mis colegas de algo notaron. Pero la cosa cambió

rápidamente, porque tuve la suerte de descubrir, en un antídoto universal, algo

que erradicó simultáneamente todos mis miedos.

Es un antídoto sencillo de describir, pero no siempre fácil establecer una relación emocional positiva

Lo cierto es que romper las barreras psicológicas con los alumnos, verlos como personas a las

que debía respetar, tratar de entender y ayudar, y no como obstáculos para mi tranquilidad profesional, trajo como consecuencia que toda aquella amenazante batería de temores de novato se esfumó como por arte de magia. Me

aislé en mi mente a los alumnos verdaderamente problemáticos dejé de verlos a todos como una fuente genérica de problemas e inquietudes.

Descubrí que conocer a fondo a los alumnos, si es posible uno por uno, no solo como grupo, hace infinitamente más ducarlos uno a uno está a nuestro

Es una cuestión de enfoque mental, aunque parezca una simple frasecita.

on ellos compartía, entre otras cosas, el respeto y la dedicación a los alumnos, pero hubo una lección más sutil, que quizá no habría captado

es posible tener criterio y, llegado el caso, pedir consejo, reconocer

Aunque la experiencia compartida con estos dos grandes maestros daría para mucho, debo destacar que también me enseñaron algo tan importante como difícil de aceptar en la práctica (en teoría es muy fácil): que la educación no es cuestión de héroes solitarios, sino una labor de equipo. Es más, no de equipo, sino de equipos.

¿Por qué la educación debería ser un trabajo en equipo? Veo al menos una decena de razones, cada una de las

1. Porque, si trabajamos en equipo, lo que no veo yo lo ves tú o lo ve ella, y lo que no ves tú ni ella lo veo yo. Y así mejoramos todos.

2. Porque uno se forma en nuevas tecnologías, otro actualiza sus lecturas sola gestión de conflictos y un cuarto ha hecho un mapa mental de las reglas de acentuación, con lo que todos nos enriquecemos mutuamente.

3. Porque los profesores deben compartir no solo ciertas normas, sino también cefecto de su trabajo sea más consistente y profundo en los alumnos.

4. Porque conocer bien a los alumnos de cuatro o cinco grupos de 35 o 40 chicos de secundaria es imposible sin ayuda mutua. Y no conocerlos es uniformizaprendizaje.

5. Porque la educación tiene un alto ingrediente psicológico y emocional que un profesional por sí solo no siempre puede objetivar con solvencia. Si educar fuera solo transmitircontenidos, ni necesitaríamos trabajo en equipo ni necesitaríamos equipos. Bastaría con contenidos bien planteados. Pero me temo que esto va de personas (jóvenes, para mayor desafío).

6. Porque todos los profesores deberían tener mirarse a sí mismos y un buen escaparate en el que mirar a los demás. Necesitamos evaluación y emulación, no el espejo de la madrastra de Blancanieves para que nos diga lo guapos que somos.

7. Porque el entorno de desempeño profesional,paredes de un aula, es muy poco transparente, demasiado cerrado, lo que impide conocer experiencias facilitadoras o inspiradoras llevadas a cabo por otros profesionales. Algún día habrá que refutar el concepto de la libertad de cátedra de algunos docentes, más parecido a la patente de corso y al oscurantismo profesional que a la original idea protectora de la libertad intelectual.

8. Porque los conflictos que inevitablemente surgen en el aula generan ansiedad y estrés profesional, además

Porque, si trabajamos en equipo, lo que no veo yo lo ves tú o lo ve ella, y lo que no ves tú ni ella lo veo yo. Y así

Porque uno se forma en nuevas tecnologías, otro actualiza sus lecturas sobre neurociencia, un tercero trabaja en la gestión de conflictos y un cuarto ha hecho un mapa mental de las reglas de acentuación, con lo que todos nos

Porque los profesores deben compartir no solo ciertas normas, sino también cierta longitud de ondaefecto de su trabajo sea más consistente y profundo en los alumnos.

Porque conocer bien a los alumnos de cuatro o cinco grupos de 35 o 40 chicos de secundaria es imposible sin ayuda mutua. Y no conocerlos es uniformizarlos y, por lo tanto, ir muchas veces a ciegas y dilapidar su potencial de

Porque la educación tiene un alto ingrediente psicológico y emocional que un profesional por sí solo no siempre puede objetivar

transmitir objetivamente contenidos, ni necesitaríamos trabajo en equipo ni necesitaríamos equipos. Bastaría con contenidos bien planteados. Pero me temo que esto va de personas (jóvenes, para mayor desafío).

Porque todos los profesores deberían tener un espejo en el que mirarse a sí mismos y un buen escaparate en el que mirar a los demás. Necesitamos evaluación y emulación, no el espejo de la madrastra de Blancanieves para que nos diga lo guapos que somos.

Porque el entorno de desempeño profesional, entre las cuatro paredes de un aula, es muy poco transparente, demasiado cerrado, lo que impide conocer experiencias facilitadoras o inspiradoras llevadas a cabo por otros profesionales. Algún día habrá que refutar el concepto

algunos docentes, más parecido a la patente de corso y al oscurantismo profesional que a la original idea protectora de la libertad intelectual.

Porque los conflictos que inevitablemente surgen en el aula generan ansiedad y estrés profesional, ademásnotable sentimiento de aislamiento psicológico, que conviene romper, simplemente para trabajar más a gusto. Por no hablar de cuando se necesita ayuda exterior para canalizar situaciones conflictivas.

9. Porque los profesores no se sienten respaldadoAdministración, así que no está nada mal que, mientras se alinean esos planetas administrativos, se apoyen unos a otros, profesional y humanamente. Y para que eso sea así, no basta con saludarse cordialmente por los pasillos a la carrera entre clase y clase.

10. Porque el trabajo del héroe solitario puede estar bien para Batman, pero acaba con la vocación de los profesores. El sentimiento de soledad y abandono es diabólico y contribuye a la degradación profesional de cualquiera.

Dicho todo lo anterior, imagino que una de las objeciones inmediatas que pueden surgir es la falta de tiempo para motivo absurdo, pero es una floja coartada. Creo que el verdadero impedimento, como me enseñaron esos dos grandes maestros, eego.

Porque, si trabajamos en equipo, lo que no veo yo lo ves tú o lo ve ella, y lo que no ves tú ni ella lo veo yo. Y así

bre neurociencia, un tercero trabaja en la gestión de conflictos y un cuarto ha hecho un mapa mental de las reglas de acentuación, con lo que todos nos

longitud de onda para que el

Porque conocer bien a los alumnos de cuatro o cinco grupos de 35 o 40 chicos de secundaria es imposible sin arlos y, por lo tanto, ir muchas veces a ciegas y dilapidar su potencial de

algunos docentes, más parecido a la patente de corso y al oscurantismo profesional que

Porque los conflictos que inevitablemente surgen en el aula generan ansiedad y estrés profesional, además de un notable sentimiento de aislamiento psicológico, que conviene romper, simplemente para trabajar más a gusto. Por no hablar de cuando se necesita ayuda exterior para canalizar situaciones conflictivas.

Porque los profesores no se sienten respaldados en absoluto por la Administración, así que no está nada mal que, mientras se alinean esos planetas administrativos, se apoyen unos a otros, profesional y humanamente. Y para que eso sea así, no basta con saludarse

ra entre clase y clase.

Porque el trabajo del héroe solitario puede estar bien para Batman, pero acaba con la vocación de los profesores. El sentimiento de soledad y abandono es diabólico y contribuye a la degradación profesional de

odo lo anterior, imagino que una de las objeciones inmediatas que pueden surgir es la falta de tiempo para hacer equipos. No es un motivo absurdo, pero es una floja coartada. Creo que el verdadero impedimento, como me enseñaron esos dos grandes maestros, es el

Fomentar la creatividad, un reto

El mundo está cambiando muy deprisa, vamos montados en un cohete supersónico que nos lleva a parajes y espacios desconocidos. Como educadores no sabemos cómo va a ser el futuro, pero podemos hacer previsiones, lanzar hipótesis y crear estrategias y programposible para que afronte los desafíos del futuro. Hace unos años el educador y escritor Ken Robinson pronunció una conferencia que creó un gran revuelo titulada sistemas educativos actuales por considerarlos ineficaces a los requerimientos de las sociedad actual.

Sin ánimo de entrar en polémicas, sí es interesante señalar que uno de los retos que tenemos como sociedad del conocimiento es formar a ciudadanos no sóloasimilar las cantidades ingentes de información que se transmite todos los días sino de producir conocimiento innovador. Las personalidades creativas son uno de los perfiles que más se van a necesitar en un futuro muy cercano para crear riqueza, encontrar soluciones a problemas que genera una sociedad más compleja y global, investigar y seguir ampliando los límites de nuestra especie. Howard Gardner en su libro Las cinco mentes del futuro señala cinco personalidades imprescindibles en los próximos años: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética. Mel Levine sitúa la creatividad como una de las operaciones que realiza nuestra inteligencia de orden superior junto a la capacidad de pensar conceptos, el pensamiento crítico, el que permite solucionar conflictos, etc.

Estamos ante un asunto de una enorme trascendencia, el año 2009 fue declarado Año Europeo para la Creatividad e Innovación. En el manifiesto que firmaron personalidades creadoras de todos los ámbitos (representando a España participaron Ferrán Adriá y Javier Mariscal): “La creatividad humana constituye una dimensión fundamental de la actividad humana. Prospera donde hay diálogo entre las culexiste igualdad entre hombres y mujeres. Requiere respeto y protección jurídica para los resultados del trabajo creativo e intelectual. La creatividad se encuentra en el corazón mismo de la cultura, eel mundo tiene derecho a utilizar su talento creativo. Más que nunca el futuro de Europa depende de la imaginación y la creatividad de sus ciudadanos” y, en cuanto a educación se refiere, declaraban que el aprendizaje de la creatividad se debe dar a lo largo de toda la vidadeben convertirse en lugares donde profesores y alumnos se comprometan con el

Fomentar la creatividad, un reto

El mundo está cambiando muy deprisa, vamos montados en un cohete supersónico que nos lleva a parajes y espacios desconocidos. Como educadores no sabemos cómo va a ser el futuro, pero podemos hacer previsiones, lanzar hipótesis y crear estrategias y programas educativos para preparar a nuestros alumnos de la mejor manera

el futuro. Hace unos años el educador y escritor Ken Robinson pronunció una conferencia que creó un gran revuelo titulada ¿Mata la escuela la Creatividad?. Donde hacia una fuerte crítica a los sistemas educativos actuales por considerarlos ineficaces a los requerimientos de las sociedad actual.

Sin ánimo de entrar en polémicas, sí es interesante señalar que uno de los retos que tenemos como sociedad del no sólo capaces de

asimilar las cantidades ingentes de información que se producir conocimiento

Las personalidades creativas son uno de los en un futuro muy

cercano para crear riqueza, encontrar soluciones a problemas que genera una sociedad más compleja y global, investigar y seguir ampliando los límites de nuestra especie.

Las cinco mentes del personalidades imprescindibles en los

próximos años: la mente disciplinada, la mente sintética, la mente creativa, la mente respetuosa y la mente ética. Mel Levine sitúa la creatividad como una de las operaciones que

uperior junto a la capacidad de pensar conceptos, el pensamiento crítico, el

Estamos ante un asunto de una enorme trascendencia, el año 2009 fue declarado Año Europeo para la Creatividad e to que firmaron personalidades creadoras de todos los ámbitos (representando a España

participaron Ferrán Adriá y Javier Mariscal): “La creatividad humana constituye una dimensión fundamental de la actividad humana. Prospera donde hay diálogo entre las culturas, en un entorno libre, abierto y diverso en el que existe igualdad entre hombres y mujeres. Requiere respeto y protección jurídica para los resultados del trabajo creativo e intelectual. La creatividad se encuentra en el corazón mismo de la cultura, el diseño y la innovación; todo el mundo tiene derecho a utilizar su talento creativo. Más que nunca el futuro de Europa depende de la imaginación

y, en cuanto a educación se refiere, declaraban que el aprendizaje de la a lo largo de toda la vida conjugando teoría y práctica y que las escuelas y universidades

deben convertirse en lugares donde profesores y alumnos se comprometan con el pensamiento creativo.

«Si buscas resultados distintos, no hsiempre lo mismo»

A. Einstein

Eva Marina

El mundo está cambiando muy deprisa, vamos montados en un cohete supersónico que nos lleva a parajes y espacios desconocidos. Como educadores no sabemos cómo va a ser el futuro, pero podemos hacer previsiones,

as educativos para preparar a nuestros alumnos de la mejor manera el futuro. Hace unos años el educador y escritor Ken Robinson pronunció una

. Donde hacia una fuerte crítica a los sistemas educativos actuales por considerarlos ineficaces a los requerimientos de las sociedad actual.

Sin ánimo de entrar en polémicas, sí es interesante señalar que uno de los retos que tenemos como sociedad del

Estamos ante un asunto de una enorme trascendencia, el año 2009 fue declarado Año Europeo para la Creatividad e to que firmaron personalidades creadoras de todos los ámbitos (representando a España

participaron Ferrán Adriá y Javier Mariscal): “La creatividad humana constituye una dimensión fundamental de la turas, en un entorno libre, abierto y diverso en el que

existe igualdad entre hombres y mujeres. Requiere respeto y protección jurídica para los resultados del trabajo l diseño y la innovación; todo

el mundo tiene derecho a utilizar su talento creativo. Más que nunca el futuro de Europa depende de la imaginación y, en cuanto a educación se refiere, declaraban que el aprendizaje de la

conjugando teoría y práctica y que las escuelas y universidades pensamiento creativo.

«Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo»

A. Einstein

La creatividad es una capacidad de nuestra inteligencia humana que aún hoy está rodeada de muchos prejuicios e ideas falsas.

Teresa Amabile, profesora de Administración de Empresas y Directora de Investigación de la Escuela de Negocios de Harvard, apunta que una cosa es el genio, o el experto y otra el pensamiento creativo. Soy consciente de que la incorporación del aprendizaje de la creatividad al currículo escolar levanta suspicacias. Los profesores tienen que focalizar toda su energía a que los niños adquieran unas competencias que dictan las autoridades educativas, normalmente tienen poco tiempo para terminar el temario. Al final, todos estamos de acuerdo en que los niños tienen que aprender las ecuaciones de 2º grado o las cordilleras más altas o la obra poética de Juan Ramón Jiménez; tienen que adquirir hábitos de trabajo, organizarse, conseguir una buena comprensión lectora, dominar al menos una lengua extranjera y crearse hábitos de trabajo, resistencia al esfuerzo, tolerancia a la frustración. En fin, es lo que ha denominado Teresa Amabile El dilema educativo, la tensión entre el aprendizaje de hábitos y habilidades cognitivas y ejecutivas y la enseñanza de hábitos creativos. Creo que el modelo de aprendizaje que exponemos José Antonio Marina y yo misma en el libro El aprendizaje de la creatividad, (Ariel, 2013) viene a resolver esta aparente paradoja ya que defendemos una visión de la creatividad más amplia que la tradicional al considerar que una

personalidad creativa debe tener habilidades tanto que fortalezcan la inteligencia generadora como de la inteligencia ejecutiva.

Crear no es una actividad especial, sino dirigir las operaciones mentales normales mediante un proyecto creador.

El aprendizaje de la creatividad consiste en el adiestramiento de nuestro sistema productor de ocurrencias, fruto de la Inteligencia generadora. Los investigadores sobre creatividad diferencian entre Big-C y Little–C (creatividad diaria), es decir, hay un inteligencia creadora general, que es aquella capaz de producir cosas novedosas que solucionan algún problema de la vida diaria y una creatividad específica, que se refiere algún talento en concreto. Nosotros sólo vamos a hablar de la primera, que es la que tiene gran interés educativo. ¿Se puede educar la creatividad? Creemos que sí y que para ello tenemos que enfocar el aprendizaje en dos direcciones muy concretas:

1. Desarrollar una personalidad creadora: Para educar la creatividad hay que plantar batalla a los enemigos más poderosos de la creatividad y fomentar aquellos recursos personales que desarrollen una personalidad creativa:

• Actividad frente a pasividad: • Expresividad frente a mutismo • Innovación frente a repetición • Descubrimiento de posibilidades frente al síndrome de impotencia adquirida • Apertura frente a cerrazón • Autonomía frente a dependencia

2. Promover entornos en creadores: Aprendemos en sociedad, de nuestra experiencia, nuestras relaciones. Es muy difícil desarrollar cualquier capacidad o habilidad si no logramos que el entorno lo facilite. La creatividad necesita de espacios inspiradores y facilitadores. La escuela y la familia cumplen un rol de vital importancia en el desarrollo de la creatividad. Los entornos deben ser flexibles, no penalizar el error, estimulantes, capaces de proporcionar experiencias amplias y variadas para que nuestra memoria se vaya formando.

"La vida es como un espejo: Si sonrío, el espejo me devuelve la sonrisa. La actitud que tome frente a la vida, es la misma que la vida tomará ante mí. El que quiera ser amado, que ame". (Gandhi)