este asunto si que tiene trascendencia
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REQUISITOS ESTRUCTURALES
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
RepercusionesLa asistencia a EEII de
alta calidad mejora: Lenguaje Autoestima Pautas de atribución Habilidades sociales Motivación y aspiraciones académicas Rendimiento posterior Expectativas, actitudes y colaboración de las familias
La asistencia a EEII Mediocres:
No mejoran las actitudes
No mejoran las competencias
No favorecen su inclusión social
(Barnett, 1998; Bryant y Maxwell, 1997; California Childcare Health Program, 2006; Cotton y Faires, 2001; Fisher, Thompson y McHugh, 2000; Matthews y Ewen, 2006; Oden, Schweinhart y Weikart, 2000; Ou y Reynolds, 2004; Reynolds, Temple, Robertson y Mann, 2001).
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
RepercusionesLa asistencia a EEII de
alta calidad reduce:
Absentismo escolar Probabilidad n.e.e. Repeticiones Abandono escolar Arrestos a los 18 años por delitos violentos Rendimiento posterior
La asistencia a EEII Mediocres:
No reducen la delincuencia a largo plazo
(Reynolds, Mann, Miedel y Smokowski, 1997)
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Variables estructurales
Variables vinculadas al proceso educativo
¿Cómo debe ser una escuela infantil de calidad?
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Variables estructurales
1/N
formación
estabilidad laboral
ratios
espacios
procedencia cultural
currículo
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
LOS REQUISITOS DEL MAESTR@
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
¿Por qué resulta tan necesaria la formación de
los maestr@s de Educación Infantil?
André Langer
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Organización regulada .......................
Detección precoz................................
Función compensadora .......................
Menos carácter acadecimista..........
Diversidad ...........................................
Diferencias contextos.......................
NECESIDAD DE FORMACIÓN
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Salud y seguridad Diseñan actividades mejores Más constructivos Participan y se involucran más en juegos y actividades Establecen relaciones más sensibles y afectuosas con los alumn@s.
Con formación
(Bowman, Donovan, Sand y Burns, 2000; Burchinal, Howes y Kontos, 2002; Fiene,2002; Howes, 1983; Howes y Brown, 2000; Howes y Stewart, 1987; NICHD, 1999; Sandfore y Fiene, 2004; The Trust for Early Education, 2006; Vandell y Wolfe, 2000).
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Salud y seguridad Diseñan actividades mejores Más constructivos Participan y se involucran más en juegos y actividades Establecen relaciones más sensibles y afectuosas con los alumn@s.
(Bowman, Donovan, Sand y Burns, 2000; Burchinal, Howes y Kontos, 2002; Fiene,2002; Howes, 1983; Howes y Brown, 2000; Howes y Stewart, 1987; NICHD, 1999; Sandfore y Fiene, 2004; The Trust for Early Education, 2006; Vandell y Wolfe, 2000).
Sin formación
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
¿Cómo mejorar esta formación?
II Concurso sobre “Prácticas Educativas de Excelencia” a convocar por la UAM si hay suficientes candidatos. Si te interesa (y tienes la posibilidad de enviar grabaciones sobre prácticas educativas) escribe a [email protected] , se priorizará la inclusión educativa.
Métodos no
coercitivos
Relaciones más
cercanas
Promover el
razonamiento
Conversación y
comunicación
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Atención Individualizada
(evaluación, seguimiento)
Implicarse en juegos y actividades
1/N
(Bowman, Donovan y Burns, 2000; NICHD,1996; Sandford y Fiene 2004).
Ratios reducidas
1/N
Métodos coercitivos
Dificultan el establecimiento
del apego
Mayores niveles de
estrés
Monólogos frecuentes
del profesor
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Ratios elevadas
Dificulta la atención
individualizada
Apatía
(Bowman, Donovan y Burns, 2 0 0 0 ; N I C H D , 1 9 9 6 ; Sandford y Fiene 2004).
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Pocos Muchos
Mayor involucración
Ajuste a demandas
Mayor sensibilidad y responsividad
Generan una mayor confianza
Atención menos individualizada
Menor motivación
Peor preparados para la escolaridad obligatoria
(Sandford y Fiene, 2004; NICHD, 1996)
1/N 1/N
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
inestabilidad laboral consecuencias en los niñ@s
Dificultades de adaptación
Vocabulario más limitado
Se relacionan peor con sus iguales
Tienden a presentar conductas más agresivas
Pueden conducir a vínculos de apego inseguro con sus madres
(Howes y Brown, 2000; Howes y Stewart, 1987)
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Procedencia cultural
(Horm-Wingerd and Hyson, 2000)
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Generan estrés
Más conductas destructivas y agresivas
Impiden los espacios privados
Espacios pequeños
Realización aleatoria de actividades físicas
(Sterling, 2003 )
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Presencia de un currículo
Calidad educativa de un centro
Alta Con currículo
Baja Sin currículo
(Bergsten y Fiene, 2004; Sandford y Fiene, 2004)
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Regulación estatal
Calidad educativa de un centro
Alta Regulada
Baja No regulada
(Howes y Brown, 2000; Sterling, 2003)
UN MUNDO APROPIADO PARA LOS NIÑ@S
Muchas gracias
¡¡¡Feliz curso 2008-09!!!