estandares_2012

7/15/2019 estandares_2012

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Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e InfraestructuraESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA



Presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministra de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas

Viceministra de Gestión EducativaMónica Franco Pombo

Subsecretaria de Fundamentos EducativosMonserrat Creamer Guillén

Agradecimiento:

Agradecemos a todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, profesionales de la comunidad

educativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construcción de este documento.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA – PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA

Un objetivo maniesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entremujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros do-cumentos ociales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en casos en que tales expresiones no existan, se usarála forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Españolaen su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b) es preferible aplicar «la leylingüística de la economía expresiva», para así evitar el abultamiento gráco y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras fórmulas quebuscan visibilizar la presencia de ambos sexos.



Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e InfraestructuraESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA



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Índice

1. El signicado de calidad educativa

2. Estándares de calidad educativa

2.1 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?2.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?2.3 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?3.4 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?

3. Estándares Educativos

3.1 Estándares de Gestión Escolar

¿Por qué son importantes los estándares de Gestión Escolar?

3.2 Estándares de Desempeño Profesional

¿Para qué usar los estándares de Desempeño Profesional?

3.3 Estándares de Desempeño Profesional Docente

¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema

educativo ecuatoriano?

3.4 Estándares de Desempeño Profesional Directivo

¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?

3.5 Estándares de Aprendizaje

¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?

3.6 Estándares del área de Lengua y Literatura: niveles 1al 5

3.7 Estándares del área de Matemática: niveles 1al 53.8 Estándares del área de Estudios Sociales: niveles 1al 5

3.9 Estándares del área de Ciencias Naturales: niveles 1al 5

3.10 Estándares de Infraestructura

¿Qué son los estándares de infraestructura?

¿Para qué usar los estándares de infraestructura educativa?

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1. El signifcado de calidad educativa

Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es importante im-pulsar la calidad educativa, el signicado de la expresión “calidad educativa” escontrovertido porque siempre tendrá una connotación histórica ya que puedeevolucionar en el tiempo y representará un cierto ideal o aspiración de la so-

ciedad en su conjunto o de grupos y por sí mismo. La diversidad de posturasexistentes siempre le va a condicionar a lo que cada persona o grupo de per-sonas considera que debe ser el n o propósito principal de la educación comoactividad humana. Por lo tanto, no se trata de un concepto neutro, sino quetiene una fuerte carga social, económica, cultural y política.

El propósito que denamos para la educación es determinante para dar sentidoa la expresión “calidad educativa”. Muchos creen equivocadamente que existeun consenso sobre cuáles deben ser los nes de la tarea educativa, cuando en

realidad esto depende de la manera como las personas conciben la sociedadideal, a cuya consecución debería contribuir el sistema educativo como meca-nismo de socialización y de creación de capacidades y emprendimiento paratransformar y mejorar la sociedad.

En el Ministerio de Educación trabajamos con un concepto de calidad educativa

complejo y multidimensional, según el cual nuestro sistema educativo será decalidad en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impul-san y los productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas o idealesconducentes a un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural, prós-pera, y con igualdad de oportunidades para todos.

Todo esto implica que, para que el sistema educativo sea de calidad, debemostomar en cuenta no solo aspectos tradicionalmente académicos (rendimientosestudiantiles en áreas académicas como matemáticas y lengua, usualmentemedidos mediante pruebas de opción múltiple), sino también otros como el de-sarrollo de la autonomía intelectual en los estudiantes y la formación ética parauna ciudadanía democrática, por citar solamente dos ejemplos. También sonejemplos de contribución a la calidad las buenas actuaciones de los docentesen su acción profesional o la efectiva gestión de los centros escolares.

Los sistemas educativos de las sociedades contemporáneas son sistemascomplejos que en la práctica coneren un alto nivel de autonomía a los agen-tes en los centros escolares, y por eso cualquier cambio profundo debe ser gestado desde su interior. Tradicionalmente, los intentos de mejorar la calidadeducativa en nuestro país han sido procesos predominantemente verticales,dirigidos desde el Estado central. Queremos modicar esta dinámica, y procurar que el cambio sea impulsado desde los propios centros educativos, y con laparticipación de la comunidad.

Para que esto sea posible, el Ministerio, como institución rectora de la educa-ción en el país, tiene el compromiso de formular criterios orientadores para laacción y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimiento claros y públicamenteconocidos que materialicen en la práctica el concepto de calidad educativa.Estos criterios y niveles de cumplimiento —que llamamos estándares— serviránpara orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeño y tambiénpara monitorear la calidad de su actuación a través de un sistema de evaluaciónadecuado y pertinente.



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2. Estándares de la calidad educativa

La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “laeducación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber in-eludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación

debe ser de calidad.

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identi-car qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será decalidad en la medida en que contribuya a la consecución de esa meta.

Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equi-dad, que en este caso se reere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidadreal de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticenaprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culmina-ción del proceso educativo.

Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidaden la medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida enque los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados quegenera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad queaspiramos para nuestro país.

2.1 ¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperadoscorrespondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ental sentido, son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativaspara conseguir una educación de calidad. Así por ejemplo, cuando los estándaresse aplican a estudiantes, se reeren al conjunto de destrezas del área curricular queel alumno debe desarrollar a través de procesos de pensamiento, y que requierereejarse en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares se aplican aprofesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente,cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se reeren a

los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos losestudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:

• Ser objetivos básicos comunes por lograr.• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.• Ser fáciles de comprender y utilizar.• Estar inspirados en ideales educativos.• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables

a la realidad ecuatoriana.• Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema.

2.2 ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear laacción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticaspúblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.

Otros usos más especícos de los estándares de calidad educativa son:

• Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad

civil para que puedan exigir una educación de calidad.

• Proveer información a los actores del sistema educativo para queestos puedan:

• determinar qué es lo más importante que deben aprender los estu-

diantes, cómo debe ser un buen docente y un buen directivo,

y cómo debe ser una buena institución educativa;

• realizar procesos de autoevaluación;

• diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,

fundamentados en los resultados de la evaluación y autoevaluación.



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• Proveer información a las autoridades educativas para que estas puedan:

• diseñar e implementar sistemas de evaluación de los diversosactores e instituciones del sistema educativo;

• ofrecer apoyo y asesoría a los actores e instituciones del sistema

educativo, basados en los resultados de la evaluación;• crear sistemas de certicación educativa para profesionales

e instituciones;• realizar ajustes periódicos a libros de texto, guías pedagógicas

y materiales didácticos;• mejorar las políticas y procesos relacionados con los profesionales

de la educación, tales como el concurso de méritos y oposiciónpara el ingreso al magisterio, la formación inicial de docentes y otrosactores del sistema educativo, la formación continua y el desarrolloprofesional educativo, y el apoyo en el aula a través de mentorías;

• informar a la sociedad sobre el desempeño de los actores

y la calidad de procesos del sistema educativo.

2.3 ¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?

Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan conestándares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hastaahora, nuestro país no había tenido deniciones explícitas y difundidas acercade qué es una educación de calidad y cómo lograrla. A partir de la imple-mentación de los estándares, contaremos con descripciones claras de lo quequeremos lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del

sistema educativo.

2.4 ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?

El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendi-zaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, conel objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos de estándares.

O R I E N T A C I O N E S

P Ú B L

I C A S

Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas ins-titucionales que contribuyen a la formación deseada delos estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profe-sional de los actores de la institución educativa y permi-ten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estándares de Gestión Educativa

Son descripciones de lo que debe hacer un profesionaleducativo competente; es decir, de las prácticas que tie-nen una mayor correlación positiva con la formación que

se desea que los estudiantes alcances.

Estándares de Desempeño Proesional

Son descripciones de los logros de aprendizaje que losestudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoriaescolar: desde la Educación General Básica hastael Bachillerato.

Estándares de Aprendizaje

Establecen requisitos esenciales, orientados a determi-nar las particularidades que los espacios y ambientesescolares deben poseer para contribuir al alcance deresultados óptimos en la formación de estudiantes y enla efectividad de la labor docente.

Estándares de inraestructura



3. Estándares Educativos

3.1 ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR

¿Por qué son importantes los Estándares de Gestión Escolar?

Establecen la manera cómo un plantel educativo se organiza y desarrolla pro-cesos de gestión para mejorar la calidad de los aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, estos estándares contribuyen a que los actores de las institucioneseducativas se desarrollen profesionalmente y a que la institución se aproxime asu funcionamiento óptimo. Dentro de esto se espera que los agentes educativos sepan: analizar las situaciones para la toma de decisiones, comunicar efec-tivamente a todos los miembros de la comunidad, manejar los conictos, liderar y orientar a la comunidad educativa, trabajar como parte de un equipo, reexio-nar desde su propia práctica e incorporar los puntos de vista de los demás; y,sepan negociar para llegar a acuerdos. Cada institución educativa, al tener unarealidad propia, establecerá las acciones y planes de mejora necesarios.

Dimensión: Ámbito o área de acción que tiene un objetivo concretoen función del sistema organizativo.

Proceso: Conjunto de prácticas recurrentes o sistemáticas que desarrollan losactores de un establecimiento educativo necesarias para alcanzar resultadosde calidad.

Estándar: Descriptores de los logros esperados o resultados que sepueden alcanzar.

Indicador: Expresión de medida o grado de cumplimiento de un objetivoo, en este caso, del estándar establecido.

Dimensión

Proceso

Estándar

Indicadores



Por ello, estos estándares:

• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;• respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias

y las nacionalidades;• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;

• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos deenseñanza-aprendizaje;

• favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones estableci-

dos por el Ministerio de Educación.

PROCESOS BÁSICOSDE GESTIÓN ESTÁNDARES

DIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

La institución educativa de calidad establecerá procesos para:

Organización

1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participación del Gobierno Escolar.

2. Desarrollar la metodología de autoevaluación institucional.

3. Desarrollar planes de mejora, con la participación de las autoridades y el comité de autoevaluación, a partir de los resultados de la

evaluación institucional.DIMENSIÓN: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Lineamientosnormativos

4. Aplicar efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las áreas: pedagógica, administrativa y de servicios de apoyo.

5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos.

6. Organizar de forma óptima el calendario académico, la ca rga horaria escolar y docente, y la distribución de espacios, priorizando lasactividades de aprendizaje.

7. Desarrollar y aplicar el Plan de Reducción de Riesgos como medida de prevención ante emergencias y desastres naturales.

8. Desarrollar manuales de procedimientos de: a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilización de estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida deestudiantes; c) Procedimientos académicos: registro de calicaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) Jornada extracurricular.

Talento humano

9. Desarrollar e implementar planes de inducción para los equipos administrativo, directivo y docente.

10. Implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.11. Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en función de las necesidades de la institución, y establecer mecanismos

de seguimiento a su implementación.

12. Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente.

13. Denir y ejecutar un sistema de incentivos no económicos1 para el personal administrativo, directivo y docente.

1 Sistema de incentivos no económicos: Reconocimiento de la comunidad educativa al personal administrativo, directivo, docente y de servicio, por su desempeño en diversos ámbitos escolares, a través dereconocimientos públicos, representación institucional, promoción interna, capacitación, etc.



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Recursos didácticosy físicos

14. Gestionar los recursos nancieros y realizar la rendición de cuentas.

15. Supervisar el uso óptimo de espacios físicos, de acuerdo a la planicación institucional.

16. Promover y supervisar el uso óptimo de recursos didácticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control yregistros de utilización.

Sistema de información

y comunicación 17. Mantener de forma permanente un sistema efectivo de información y comunicación con la comunidad educativa.

DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA CURRICULAR

Gestión del aprendizaje

18. Monitorear la implementación del currículo nacional vigente para cumplir los estándares de aprendizaje.

19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planicación y el intercambio de estrategias de evaluación y de resoluciónde conictos.

20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a ladiscapacidad.

21. Implementar estrategias de evaluación que orienten a los estudiantes y docentes –de manera permanente, oportuna y precisa– alograr los objetivos de aprendizaje.

22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicológica y/o pedagógica oportuna.

Tutorías yacompañamiento

23. Desarrollar un plan de tutorías que garantice el refuerzo académico y que ofrezca una retroalimentación pertinente, detallada y precisapara mejorar el rendimiento en el aprendizaje.

24. Implementar planes de acompañamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales.

DIMENSIÓN: CONVIVENCIA ESCOLAR

Convivencia escolar yformación ciudadana

25. Elaborar el Código de Convivencia a través de prácticas participativas lideradas por el Gobierno Escolar.

26. Establecer mecanismos que propicien la resolución pacíca de conictos en los ámbitos de la vida escolar y comunitaria.

27. Supervisar el cumplimiento de los principios de honestidad académica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son partedel Código de Convivencia.

28. Implementar estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa dentrode la institución.

29. Establecer políticas de formación ética integral, tal como se estipula en la LOEI.

Servicioscomplementarios

30. Optimizar los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejería estudiantil, salud, alimentación,transporte, entre otros.

DIMENSIÓN: RELACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD

Programas de redesde trabajo

31. Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras.

32. Propiciar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al área educativa: instituciones de educación superior, empresaspúblicas y privadas, asociaciones de apoyo técnico, entre otras.



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3.2 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivosdel sistema educativo ecuatoriano.

Actualmente se están desarrollando estándares generales de Desempeño Pro-

fesional: de docentes y de directivos. A futuro se desarrollarán estándares e in-dicadores para otro tipo e profesionales del sistema educativo, tales como men-tores, asesores, auditores y docentes de diferentes niveles y áreas disciplinares.

¿Para qué usar los estándares de desempeño profesional?

• para guiar, reexionar, evaluar y autoevaluar;• para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;• para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría, certi-

cación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al magisterio,formación inicial, formación continua y desarrollo profesional educativo.

3.3 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

¿Qué caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano?

Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a to-dos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedadque aspiramos para nuestro país.

Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de te-

ner dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecensu desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, la actualización per-manente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una sólida éticaprofesional, entre otras. Estos estándares se reeren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar su desempeño dentro de parámetros claros.El propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianosalcancen los perles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Na-cional para la Educación General Básica y para el Bachillerato.

Dimensión: Ámbito o área de acción de los docentes que tienen un objetivoconcreto en función de los aprendizajes de los estudiantes.

Estándar General: Descriptores macro de habilidades, destrezas, competen-

cias, conocimientos y actitudes que deben demostrar en su desempeño.

Estándar Específco: Descriptores concretos que permiten la vericación delcumplimiento de lo propuesto en el estándar general.

Indicador (nivel de desempeño): Acciones o prácticas fundamentales del des-empeño profesional docente que permiten cualicar su labor.

Por ello los estándares:

• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;

• respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades;• aseguran la aplicación de procesos y prácticas

institucionales inclusivas;• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos

de enseñanza-aprendizaje;• favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos

por el Ministerio de Educación.

Dimensión

EstándaresGenerales

EstándaresEspecífcos

Evidencias

Indicadores(nivel de

desempeño)



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N° ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

DIMENSIÓN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR

1

A.1 El docente conoce,comprende y tiene dominiodel área del saber que ense-ña, las teorías e investigacio-nes educativas y su didáctica.

A.1.1 Domina el área del saber que enseña.

A.1.2 Comprende la epistemología del área del saber que enseña y sus transformaciones a lo largo de la historia.

A.1.3 Conoce la relación del área del saber que enseña con otras disciplinas.

A.1.4 Conoce la didáctica de la disciplina que imparte, y las teorías e investigaciones educativas que la sustentan.

2 A.2 El docente conoce el

currículo nacional.

A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cómo se articulan y cómo se aplican en el aula.

A.2.2 Conoce el currículo anterior y posterior al grado/curso que imparte.

A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currículo nacional.

3 A.3 El docente domina la lengua

con la que enseña. A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que enseña.

DIMENSIÓN B: GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

1B.1 El docente planica para

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

B.1.1 Planica mediante la denición de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos, ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currículo prescrito y los estándares de aprendizaje.

B.1.2 Incluye en sus planicaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivoseducativos establecidos.

B.1.3 Selecciona y diseña recursos didácticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

B.1.4 Adapta los tiempos planicados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

B.1.5 Planica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos de aprendizaje.

2

B.2 El docente implementa

procesos de enseñanza-aprendizaje en un clima quepromueve la participación

y el debate.

B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cuáles son los resultados espera-dos de su desempeño en el aula.

B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el diálogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades educativas especiales delos estudiantes para generar reexión, indagación, análisis y debate.

B.2.3 Responde a situaciones críticas que se generan en el aula y actúa como mediador de conictos.

B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planicación y desempeños esperados.

B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual.

B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicación o solucióna sus propios cuestionamientos.



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3B.3 El docente evalúa,retroalimenta e informa

acerca de los procesos deaprendizaje de sus estudiantes.

B.3.1 Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación de los estudiantes.

B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos delcurrículo y la diversidad del estudiantado.

B.3.3 Evalúa los objetivos de aprendizaje planicados durante su ejercicio docente.B.3.4 Evalúa de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales,

con estrategias especícas.

B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.

B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y periódica, acerca del progre-so y los resultados educativos de los estudiantes.

DIMENSIÓN C: DESARROLLO PROFESIONAL

1

C.1 El docente se mantieneactualizado respecto a losavances e investigaciones enla enseñanza de su área

del saber.

C.1.1 Participa en procesos de formación relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institución como fuera de ella.

C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relación con su ejercicio profesional ycon la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes.

C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formación, relacionados con su ejercicio profesional.

2

C.2 El docente participa, de formacolaborativa, en la construc-ción de una comunidad deaprendizaje.

C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.

C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa,involucrándolos en las actividades del aula y de la institución.

C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y búsqueda de mecanismos de apoyo y asistencia a estu-diantes con necesidades educativas especiales.

3

C.3 El docente reexiona antes,durante y después de sulabor sobre el impacto de sugestión en el aprendizaje desus estudiantes.

C.3.1 Examina los efectos de sus prácticas pedagógicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de ellos, a partir de losresultados académicos, de la observación de sus propios procesos de enseñanza, de la de sus pares y de la retroalimentación quereciba de la comunidad educativa.

C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio.

DIMENSIÓN D: COMPROMISO ÉTICO

1D.1 El docente tiene altas

expectativas respectoal aprendizaje de todoslos estudiantes.

D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones,tomando en cuenta las necesidades educativas especiales.

D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la información real sobre sus capacidades ypotencialidades individuales y grupales.

D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema educativo.



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2

D.2 El docente promueve valores ygarantiza el ejercicio perma-nente de los derechos huma-nos en el marco del Buen Vivir.

D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva, respetando la diversidad, las individualidades y las necesidades educativas especiales.

D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren sus derechos.

D.2.3 Promueve y refuerza prácticas que contribuyen a la construcción del Buen Vivir.

D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua materna de sus estudiantes.

3D.3 El docente se compromete

con el desarrollo de lacomunidad.

D.3.1 Genera y se involucra en la promoción y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario.

D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusión educativa y social.



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3.4 ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO

¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?

Un directivo de calidad busca contribuir de manera signicativa a la mejora de lasprácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución educativa ecuatoriana.

Los estándares de Desempeño Profesional Directivo hacen referencia al lide-razgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima orga-nizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su inuencia efectiva en ellogro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las institucioneseducativas a su cargo.

Es importante aclarar que cuando hablamos de directivos nos referimos a aque-llas personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar lalabor que el Director o Rector y el Subdirector o Vicerrector deben realizar.

Dimensión: Ámbito o área de acción de los directivos que tienen un objetivoconcreto de la organización y gestión institucional.

Estándar General: Descriptor macro de habilidades, destrezas, competen-cias, conocimientos y actitudes que deben evidenciar en su desempeño.

Estándar Específco: Descriptor concreto que permite la vericación delcumplimiento de lo propuesto en el estándar general.

Indicador (medios de vericación): Trabajos, productos u otras muestras dedesempeño, que permiten emitir juicios respecto a nivel de calidad alcanzado.

Por ello estos estándares:

• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;• respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias

y las nacionalidades;• aseguran la aplicación de procesos y prácticas

institucionales inclusivas;• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos

de enseñanza-aprendizaje;• favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos


Dimensión

EstándaresGenerales

EstándaresEspecífcos

Indicadores(medios deverifcación)



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N° ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

DIMENSIÓN A: PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

1

A.1 El directivo promueve lacreación y el cumplimiento del

Proyecto Educativo Institucional

y de planes de mejora.

A.1.1 Dirige la construcción y difusión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto con

el Gobierno Escolar. A.1.2 Controla y participa en la aplicación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones para

la mejora continua.

A.1.3 Desarrolla y evalúa su gestión para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la

losofía institucional.

2

A.2 El directivo ejerce un

liderazgo compartido y exible,

y genera altas expectativas en

la comunidad educativa.

A.2.1 Establece canales y procesos de información y comunicación para la mejora del clima institucional y de los

programas educativos.

A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa y responsablemente en la toma

de decisiones.

A.2.3 Establece altas expectativas con respecto a su rol, al rol de los docentes y al rol de los estudiantes.

A.2.4 Socializa las expectativas y los estándares de calidad entre toda la comunidad educativa.

A.2.5 Difunde en la comunidad educativa experiencias exitosas en las que se han cumplido las altas expectativas de sus miembros y de

la Autoridad Educativa Nacional.

3 A.3 El directivo desarrolla procesos

de autoevaluación institucional.

A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodología y del proceso de autoevaluación institucional bajo responsabilidad del

comité de autoevaluación, para la mejora continua de la institución.

A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisión de autoevaluación para la toma de decisiones institucionales y la

elaboración de planes de mejora.

A.3.3 Monitorea y supervisa la utilización de diversos medios convencionales y alternativos para comunicar

oportunamente información relevante a los miembros de la comunidad educativa.

A.3.4 Presenta informes periódicos de rendición social de cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas.

DIMENSIÓN B: GESTIÓN PEDAGÓGICA

1

B.1 El directivo gestiona el cu-

rrículo para cumplir con los

estándares educativos.

B.1.1 Monitorea y evalúa la implementación del currículo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidades educativas

especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno.

B.1.2 Garantiza la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las diferentes áreas disciplinares, considerando

las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.



17

2

B.2 El directivo garantizaque los planes educa-tivos y programas sean

de calidad, mediante laatención a la diversidad yal contexto escolar.

B.2.1 Promueve y monitorea la aplicación de procesos de enseñanza enfocados en el cumplimiento de los Estándares de Aprendizaje y enlos principios y lineamientos pedagógicos curriculares e institucionales.

B.2.2 Verica que el personal docente evalúe –de manera permanente, oportuna y precisa– el progreso de los estudiantes en un ambientepropicio de aprendizaje.

B.2.3 Supervisa y evalúa la implementación del programa de inclusión escolar.

B.2.4 Dirige la utilización de los resultados de la evaluación e información de los estudiantes para realizar los ajustes necesarios enlos procesos de enseñanza, e implementar planes de apoyo y recuperación pedagógica.

B.2.5 Garantiza los procesos de información y comunicación a los padres de familia o representantes legales sobre el aprendizajede los estudiantes.

3

B.3 El directivo organiza,orienta, lidera y evalúa eltrabajo técnico-pedagógi-co de los docentes.

B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes.

B.3.2 Orienta la aplicación de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa.

B.3.3 Dirige la aplicación de procesos de investigación, experimentación e innovación pedagógica en la comunidad educativa.

B.3.4 Asesora pedagógicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación, autoevaluación y evaluación, para sumejoramiento continuo.

B.3.5 Implementa y asesora políticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluación de los estudiantes.

DIMENSIÓN C: GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS

1

C.1 El directivo establececondiciones institucionalesapropiadas para el desa-rrollo integral del personal.

C.1.1 Diseña e implementa el plan orgánico funcional, alineado a las metas institucionales.

C.1.2 Identica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la toma de decisiones respecto a roles, funciones y formación continua.

C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo.

C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formación y la del personal, de acuerdo a las necesidades institucionales.

C.1.5 Implementa procesos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.

C.1.6 Genera espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre sus miembros y con instituciones similares.

C.1.7 Evalúa la ecacia de las acciones tomadas en relación a la capacitación y formación continua, mediante elseguimiento de su aplicación en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento.

C.1.8 Favorece la construcción de espacios de reexión y análisis entre el personal, para el cumplimiento de las metas institucionales enrelación con su desempeño profesional.

2C.2 El directivo planica

y gestiona la obtención ydistribución de recursos.

C.2.1 Tramita oportunamente la provisión de recursos para el cumplimiento del PEI.

C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eciente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.

C.2.3 Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales orientados al cumplimiento del PEI.

C.2.4 Promueve y hace uso eciente de los recursos de la institución educativa, y asegura –a la planta docente y administrativa– el apoyonecesario para cumplir sus funciones.

C.2.5 Presenta periódicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendición de cuentas.



18

3C.3 El directivo enmarca su

gestión en el cumplimientode la normativa legal.

C.3.1 Verica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las áreas: pedagógica,administrativa y de servicios de apoyo.

C.3.2 Cumple con las normas establecidas para la administración del personal.

C.3.3 Enmarca su gestión en la aplicación de la normativa: LOEI, Reglamento General a la LOEI, Código de la Niñez y de la Adolescencia y otras leyes que garanticen el bienestar de sus estudiantes.

C.3.4 Dirige la aplicación de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolución de Conictos.

C.3.5 Dirige la aplicación de los procesos de selección y evaluación de proveedores de servicios (bar, transporte,uniformes y salud) cuando corresponda, de conformidad con la normativa vigente.

C.3.6 Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de manuales de procedimientos de:a) Funciones: orgánico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad, emergencia, movilizaciónde estudiantes, uso de espacios y recursos físicos, ausentismo docente, ingreso y salida de estudiantes; c) Procedimientosacadémicos: asentamiento de calicaciones y de uso de recursos pedagógicos y d) Jornada extracurricular.

4C.4 El directivo demuestra

en su gestión una sólida

formación profesional.

C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temáticas anes.

C.4.2 Promueve la participación de los miembros de la comunidad educativa en la conformación de los organismos escolares y en la implementación y desarrollo de la cultura organizacional necesaria para mejorar la calidad de los aprendizajes.

C.4.3 Monitorea y fomenta en la institución educativa una cultura de aprendizaje y evaluación permanente, encaminada a la mejoracontinua del personal y del establecimiento.

DIMENSIÓN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

1

D.1 El directivo propicia enla institución educativa unambiente de respeto, cul-tura de paz y compromiso,sustentado en el Código deConvivencia y en el marco delBuen Vivir.

D.1.1 Lidera acciones para la planicación y elaboración participativa del Código de Convivencia.

D.1.2 Dirige el cumplimiento del Código de Convivencia.

D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de conanza, sentido de pertenencia y promociónde una cultura de paz.

D.1.4 Lidera acciones para la prevención, tratamiento y solución de conictos y para asegurar la integridad física y psicológicade estudiantes, docentes y directivos durante las actividades académicas y en los diferentes ambientes escolares.

2

D.2 El directivo fortalece lazos conla comunidad, para generar compromisos sustentados enel marco del Buen Vivir.

D.2.1 Coordina la implementación de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, parafortalecer el bienestar y la formación integral de los estudiantes.

D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratégicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo técnico o pedagógico, en beneciodel establecimiento educativo.

D.2.3 Dirige y evalúa las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para el fortalecimientode la comunidad.



19

3.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?

Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunesque los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el

primer grado de la Educación General Básica hasta el tercer curso de Bachillerato.

¿Cuál es la relación entre los estándares de Aprendizaje y el Currículo Nacional?

Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los es-tudiantes al nal de cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, elCurrículo Nacional contiene las herramientas necesarias para que el estudiante,en cada año lectivo, pueda ir aproximándose a estos estándares. En conse-cuencia, si se aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los estudiantesalcanzarán los estándares de Aprendizaje.

¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?

Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura,Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen encinco niveles que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que seespera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:

Al término de PRIMER AÑO de Educación General BásicaPRIMERNIVEL

Al término de CUARTO AÑO de Educación General BásicaSEGUNDONIVEL

Al término de SÉPTIMO AÑO de Educación General BásicaTERCERNIVEL

Al término de DÉCIMO AÑO de Educación General BásicaCUARTONIVEL

Al término de TERCER AÑO de BachilleratoQUINTONIVEL

Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimien-to, los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales delárea curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la com-prensión y aplicación de los conocimientos esenciales.

Dominios de conocimiento: Son núcleos de aprendizaje esenciales de laciencia que conforma cada área curricular; tienen un sentido abarcador e inten-tan dar cuenta de todos los aspectos principales del área.

Niveles de progresión: Son intervalos que representan mementos caracte-rísticos en el desarrollo del aprendizaje, que van de lo más complejo; estánasociados a lo que se espera que la mayoría de los estudiantes aprendan endeterminados años escolares. Cada nivel comprende tres años escolares, aexcepción del primer nivel que comprende el primer año de Educación GeneralBásica. Los niveles de aprendizaje son:

- Inclusivos, es decir, un nivel superior implica un nivel anterior o inferior.- Coherentes y relativamente homogéneos en complejidad, en virtud de

las áreas curriculares.

Estándar de aprendizaje: Son descripciones de los logros que deberíanalcanzar los estudiantes en determinada área, grado o nivel. Comprenden elproceso de desarrollo de capacidades, entendimientos y habilidades que se van profundizando y ampliando desde niveles más simples a más complejos(Forster y Master, 1996-2001).

Dominio

Nivel de progresión

Estándar de aprendizaje

Ejemplo dedesempeño

Componentedel estándar



20

3.6 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

Los estándares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientesdominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

Comprensión de textos escritos

P r o d u c c i ó n d e t e x t o s e s c r i t o s

C o m u n

i c a c i ó

n o r a l

DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

A. COMUNICACIÓN ORAL

En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiantedemuestra en la comunicación de ideas, en el respeto que se merece el emisor

y sus intervenciones, así como en la objetividad para la interpretación del texto,entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodestrezas lin-güísticas: escuchar y hablar.

Además, es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden los estu-diantes, cómo construyen los signicados y de qué manera organizan y expre-san sus ideas en determinadas situaciones comunicativas.

B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

En este dominio se describen los niveles de comprensión literal, inferencial

y crítico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes signicativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico,creativo y reexivo.

C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comu-nicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando encuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan con elpropósito comunicativo.

2 Propiedades de los textos: trama, registro, coherencia, cohesión, adecuación, función

y estructura.

Especican muy claramente los componentes que deben ser enseñados yaprehendidos en cada dominio de conocimiento.

Componentes del estándar: Cada estándar de aprendizaje se integra de trescomponentes propios del aprendizaje signicativo, que progresan de nivel a nivel:

- Desarrollo de procesos del pensamiento (DP)- Comprensión de conceptos (CC)- Actitudes y prácticas (AP)

Ejemplos de desempeño: Son muestras de todo aquello que los estudianteshacen cuando se encuentran en un determinado nivel.



21

PROGRESIÓN DE ESTÁNDARESDE LENGUAY LITERATURA

DOMINIO A.COMUNICACIÓN ORAL

N I V E L

N I V E L

N I V E

L

N I V E L

N I V

E L

• Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan párrafos con una idea principal y dos secundarias,oraciones simples3 y un vocabulario variado cuyo signicado pueda deducirse del contexto.

• Identica la información explícita; reconoce la información relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos.Inere el signicado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento idóneo y respeta el turno de participación desus interlocutores y las diferentes opiniones.

• Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanzarobjetivos comunicativos.

• Escucha activamente1 diversos textos simples2, literarios y no literarios, relacionados con sus intereses y su entorno familiary social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano.

• Reconoce el signicado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turno de participación desus interlocutores.

• Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, en situaciones cotidianasde comunicación.

• Escucha activamente textos literarios y no literarios con párrafos de introducción, desarrollo y conclusión, y con un vocabulariovariado que se puede deducir según el contexto.• Inere el signicado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante relacionada con el signicado global

del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinión de sus interlocutores.• Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesión4, coherencia5 y con un vocabulario acorde a la audiencia, para alcanzar

objetivos comunicativos.

• Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario especíco y variadas estructuras textuales.Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentación oral: introducción, desarrollo del tema y conclusiones.

• Inere el signicado de las palabras; extrae información explícita e implícita; interpreta el sentido global de los textos. Utilizaecazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y para pedir información adicional acercadel tema que se expone. Respeta la opinión de sus interlocutores.

• Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar losobjetivos comunicativos.

• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, cientícos, técnicos e ideológicos, con variadosformatos y soportes6.

• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno sociocultural e inere a partir del contexto. Buscainformación y evidencias, y considera con respeto la opinión de los demás para sustentar o plantear nuevos argumentos.

• Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos7, argumentativos y críticos; adecúa distintosdiscursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.



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N I V E L

N I V E L

N I V E

L

N I V E L

N I V E L

• Comprende textos (imágenes, códigos, colores, formas) y algunas palabras familiares8, ambos relacionados con sus interesesy su entorno familiar y social.

• Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares.• Expresa ideas simples sobre textos (imágenes, códigos, colores, formas), a partir de su experiencia cotidiana.

• Comprende textos literarios9 poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados conel entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario coloquial.

• Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la información, la secuencia temporal y el sentido global del texto.Identifica y describe personajes, escenarios y sus características.

• Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir sus opiniones.

• Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinión)que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de unono literario.

• Determina elementos implícitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales, relaciones decausa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de opinión), e interpreta laidea global del texto.

• Expresa ideas con base en información comparada y formula planteamientos a partir de los textos leídos.

• Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivosy argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintácticos complejos11 y un vocabulario variado.

• Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos. Contrastainformación del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e interpreta la idea global del texto.Diferencia las principales características de los géneros literarios.

• Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información, y la relaciona con sus vivencias y saberes paraformular planteamientos con sentido crítico.

• Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épico-narrativos, poéticos, dramáticos, didácticosy no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, científicos, ideológicos y técnicos]), que contienenelementos sintácticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.

• Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evalúa, con argumentos, su cohe-rencia en relación con el contexto literario. Analiza los aspectos éticos, estéticos y filosóficos de textos literarios de diversosgéneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos leídos con los contextos en que fueron producidos.

• Analiza, establece relaciones, contrasta información, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios críticos sobretextos complejos.

DOMINIO B.COMPRENSIÓN DETEXTOS ESCRITOS



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N I V E L

N I V E L

N I V E

L

N I V E L

N

I V E LDOMINIO C.

PRODUCCIÓNDE TEXTOS ESCRITOS

• Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.• Utiliza imágenes que expresen ideas en secuencia, escribe con sus propios códigos13 y algunas palabras familiares.• Comunica sus experiencias, sentimientos y emociones.

• Produce textos escritos literarios14 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.• Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con

la situación o tema. Aplica las normas ortográficas15 en oraciones simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la comay el punto.

• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversas necesidadescomunicativas de la vida cotidiana.

• Produce textos escritos, literarios16 y no literarios, para exponer o informar.• Organiza ideas17 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un párrafo introductorio

y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortográficas básicasy el uso correcto de los signos de puntuación.

• Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propósitos comunicativos específicos.

• Produce textos escritos literarios18 y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y objetivos personales para laproducción de sus textos.

• Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la estructura de un texto.• Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo19 y la estructura de un ensayo argumentativo20. Usa vocabulario

pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los signos de puntuación. Cita susescritos cuando toma referencias.

• Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propósitoscomunicativos específicos.

• Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo21 y expositivo.• Utiliza las propiedades textuales22: estructura, coherencia, cohesión y adecuación. Escribe resúmenes de textos, ensayos

argumentativos, expositivos, y de análisis y crítica literaria. Emplea diversos tipos de párrafos; usa vocabulario formalo lenguaje literario según el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad intelectual.

• Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones socialesdel entorno.



24

¿Cómo se evidencia el estándar de aprendizaje?

Al nal de cada nivel de progresión se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a través del desempeño mostrado en el desarrollo dediversas actividades.

DOMINIO:Producción de textos escritos

N I V E

L• Produce textos escritos literarios13 y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.• Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con

la situación o tema. Aplica las normas ortográficas14 en oraciones simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la comay el punto.

• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversas necesidadescomunicativas de la vida cotidiana.

Los estudiantes que han logrado este

nivel muestran, entre otros, los siguientesdesempeños:

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:

Se le propone al estudiante observar varias imágenes, ordenarlas, poner un título y construir unahistoria a partir de ellas.

Comentario:

El estudiante crea una historiaescrita a partir imágenes que tuvoque organizar en secuencia, loque evidencia el conocimiento dela estructura de una narración endonde hay un inicio, un desarrollo yun nal. Esto se ratica cuando elestudiante usa conectores tempora-les para dar progresióna las acciones.

Escribe un texto coherente graciasal adecuado uso del punto seguidopara separar oraciones simples; delpunto aparte para separar párrafos y del uso de un léxico adecuado ala situación narrada.

• Usa creativamente la escritura para narrar una historia a partir de una secuenciade imágenes.

• Estructura párrafos para narrar o describir una situación en textos cortos.

• Usa la estructura de un texto literario cono-cido en su propia producción escrita (inicio,desarrollo y nal).

• Maneja, en su escritura, vocabularioadecuado a la situación narrada.

• Usa conectores temporales para evidenciar laprogresión temporal de su historia.

• Usa el punto seguido para separar oraciones simples y punto aparte paraseparar párrafos.

• Inicia cada oración y párrafo con mayúscula.



25

Notas

1. Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor ycolabora en la conversación. Ofrece una retroalimentación efectiva.

2. Textos simples: son textos de dos o tres párrafos cortos. Contienenuna idea principal y al menos dos ideas secundarias.

3. Oración simple: mínima unidad del habla con sentido completo.Compuesta de sujeto y predicado.

4. Cohesión: se reere a la organización del texto a nivel lingüístico yestá conformada por los recursos que se utilizan para conectar frases,oraciones y párrafos; con el n de mantener una unidad de sentido enlo que se dice.

5. Coherencia: es la conexión que existe entre cada una de las ideaspara darle sentido al mensaje, es decir, cómo se estructura la informa-ción y las ideas en la comunicación oral.

6. Soportes: visuales, auditivos, audiovisuales.7. Recursos expositivos: descripciones, deniciones, comparaciones,

síntesis, ejemplicación, esquemas, diagramas, grácos.

8. Algunas palabras amiliares: su nombre, mamá, papá, objetos de lacasa, profesiones, entre otras.9. Ver mapa de conocimientos del currículo de EGB de Literatura.10. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social más

generalizado de la lengua, léxico impreciso, abundan muletillas, frasessimples); estándar o formal (es la forma correcta del idioma quepermite la comunicación entre los hablantes) y especíco o cientíco(especializado de temas o campos técnicos).

11. Elementos complejos: la historia o trama (cadena de aconteci-mientos, exposición, desarrollo, suspenso, punto decisivo, clímax,desenlace, personajes y sus motivaciones), el discurso o la presen-tación (la descripción, tiempo, lugar, la creación del ambiente, el tono,la narración, el diálogo, comentarios del narrador), diversos recursosestilísticos (fonéticos, gramaticales y semánticos, el tema o la ideolo-gía central más el mensaje fundamental (el valor, la presentación), lacosmovisión (modo sostenido que tiene un escritor, a través de loselementos del texto literario, de concebir la interacción entre los sereshumanos o entre el ser humano y el universo).

12. Superestructura: estructura formal global con la que se organiza eltexto. Su contenido y función.

13. Escritura con sus códigos: esta forma de escribir se realiza desdeedades tempranas. Los niños y niñas imitan la escritura formal hacien-do trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales con unpropósito signicativo. (Ferreiro y Teberosky. 1999)

14. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la del currículo de EGB15. Ver mapa del currículo vigente de EGB, eje del aprendizaje, texto,

elementos de la lengua.16. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currículo de EGB.17. Según el currículo vigente de EGB, en la etapa de Planicación,

es importante organizar ideas en esquemas para utilizarlas en laproducción del texto.

18. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currículo de EGB.19. Párrao argumentativo: oración temática, oraciones de apoyo

y una oración de conclusión.20. Ensayo argumentativo: párrafo introductorio, párrafos de

argumentación y párrafo de conclusión.

21. Utiliza otros soportes: cómics, infografía, entre otros.22. Argumentar para convencer, persuadir y deliberar.



26

2.7 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

Los estándares de Matemática se organizan en los siguientes dominios de co-nocimiento, que progresan en cinco niveles:


A. NÚMEROS Y FUNCIONES

En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrónde formación de objetos y guras, y de sucesiones numéricas crecientes

y decrecientes, con el uso de operaciones matemáticas en el conjunto delos números reales. Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funcioneselementales. Justica procesos y cálculos en la formulación y solución de

situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimación, medi-ción, ecuaciones, inecuaciones, programación lineal y optimización de recur-sos. Desarrolla el pensamiento analítico para realizar conjeturas y entender elsignicado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en laresolución de problemas.

B. ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA

En este dominio, el estudiante comprende al Álgebra como instrumento de ge-neralización y medio para representar y modelar contextos mediante estruc-

turas algebraicas. Desarrolla argumentos matemáticos y establece relacionesgeométricas de medida. Analiza características y propiedades de guras y cuer-pos geométricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributos mediblesde objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medición. Demuestrala relación del Álgebra y la Geometría a partir de la vinculación entre el lugar geométrico con la expresión y forma algebráica que la representa, se potenciacon el desarrollo de los espacios vectoriales, números reales y complejos comofundamento de la Geometría Analítica. Desarrolla procesos lógicos para resolver problemas que implican razonamiento espacial y modelado geométrico.

C. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

En este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta información estadís-tica a través de tablas, grácos y medios de comunicación. Recopila, organiza y despliega información con medidas estadísticas. Utiliza modelos matemáticospara resolver problemas, analiza información y argumenta procesos. Juzga re-sultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o problemas planteados.

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

Álgebra y Geometrí a

E s t a d í s t i c a y P r o b a b i l i d a d e s

N ú m e

r o y F

u n c i o

n e s



27

PROGRESIÓN DE ESTÁNDARES DE MATEMÁTICA

DOMINIO A.

NÚMEROS Y FUNCIONES

N I V E L

N I V E L

N I V E

L

N I V E L

N I V E L

• Describe, construye y argumenta el patrón de formación de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados a partir de re-laciones numéricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupación y multiplicaciones sin reagrupación. Realiza conversionessimples en medidas monetarias3, de tiempo4 y de longitud5.

• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición y la multiplicación, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden entre cantida-des de objetos y entre números naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida 6. Asocia la noción de división con patrones de restas orepartos en tantos iguales.

• Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y conversiones sencillas de medidas moneta-rias, de tiempo y de longitud. Evidencia interés por la presentación ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.

• Determina la ecuación de una función lineal con base en información dada13. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades yoperaciones14 definidas en el conjunto de los números reales.

• Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y gráficos. Representa números reales en la rectanumérica. Establece relaciones de orden. Expresa números racionales en notación fraccionaria o decimal y números reales en notacióncientífica. Diferencia las unidades del Sistema Internacional15 con las de otros sistemas16 y conoce sus equivalencias.

• Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones deunidades. Expresa ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones propuestas, mediante un uso correcto dellenguaje matemático.

• Construye sucesiones numéricas con patrones de adición, sustracción, multiplicación y división. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares orde-nados, formados por números naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza números racionales positivos para realizar operaciones básicas, conversiones ycomparaciones simples en medidas de longitud, área, volumen, masa7 y en medidas angulares8.

• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división. Representa números naturales, fraccionariosy decimales en forma concreta, gráfica9, simbólica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes connúmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relación entre la potenciación10 y la radicación. Reconoce la relación entre unidades, múltiplos y submúlti-plos en medidas de longitud, área, volumen y masa, según el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidadesde medidas agrarias11.

• Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución de s ituaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimación ymedición12 con números racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y cálculos empleados. Reconoce el efecto de las operacio-nes en la estructura: conjunto numérico–operación.

• Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadráticas17, exponenciales, logarítmicas y trigonométricas. Resuelve gráficamente sistemasde inecuaciones lineales y cuadráticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados18. Encuentra restricciones y el conjunto solución de unafunción objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmética modular. Transforma un grafo en un circuito de menorcosto, sea de Euler o de Hamilton19. Determina vértices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario 20 como enaritmética modular.

• Comprende lo que es una función. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones21 con tablas, gráficos, enuncia-dos y ley de asignación. Identifica transformaciones22 adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las progresio-nes23. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimización de recursos24. Reconoce características, elementos y diferencias entre

grafos25. Identifica sumas en numeración binaria o en aritmética modular.• Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones26 para modelizar problemas. Evalúa los resultados obtenidos y los procesos

matemáticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas27 a través de distintos métodos28, formula hipótesis, defineestrategias y toma decisiones en función de los resultados obtenidos.

• Describe y construye patrones con objetos y patrones numéricos1. Cuenta, compara2 y ordena colecciones de objetos. Identifica cantidades de objetos ylas asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza las monedas de 1, 5 y 10 centavos ensituaciones lúdicas.

• Representa, en forma concreta, gráfica y simbólica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (más que y menos que).Relaciona situaciones cotidianas con la noción de adición y sustracción.

• Muestra creatividad al describir la solución a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adición y sustracción o comparación.



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N I V E L

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N I V

E L

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N I V E LDOMINIO B.

ÁLGEBRA Y GEOMETRÍA • Expresa un vector como la combinación lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solución de problemas

de física44 y geometría45. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres46. Encuentra la ecuación de una cónica, dadasciertas condiciones47. Utiliza las TIC para representar y analizar cónicas y transformaciones geométricas en el plano.

• Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparación de sus elementos48. Determina las condiciones para realizaroperaciones con matrices. Reconoce cónicas mediante su representación gráfica y su ecuación característica.

• Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cónicas en la resolución de problemas de ciencias y,en particular, de física.

• Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas39. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza métodos deresolución de sistemas de ecuaciones lineales40. Calcula elementos41, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos con el uso de lasrazones trigonométricas y los teoremas de Tales o Pitágoras. Realiza conversiones de ángulos entre radianes y grados.

• Identifica los elementos y la notación básica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos42 de polígonos.Comprende las propiedades de la semejanza de triángulos. Caracteriza cuerpos geométricos43. Determina las razones trigonomé-tricas en el triángulo rectángulo. Reconoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ángulos notables en los cuatrocuadrantes. Conoce los teoremas de Tales y Pitágoras.

• Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricosy aritméticos que involucren la aplicación de razones trigonométricas, teoremas de Tales o Pitágoras, ecuaciones, inecuaciones ysistemas de ecuaciones lineales. Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostracionesde teoremas básicos.

• Clasifica y construye ángulos36, triángulos37, cuadriláteros38. Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares y circunferen-cia. Mide ángulos en polígonos regulares e irregulares. Calcula el área de paralelogramos, triángulos, polígonos regulares y círculos.

Aplica la fórmula de Euler a prismas y pirámides.• Identifica características y elementos de prismas, pirámides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y círculos. Reconocepolígonos regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geométricos. Identificalas unidades de tiempo: lustro, década y siglo.

• Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas geométricos de medición y estima-ción. Analiza y explica el significado de los resultados obtenidos.

• Diferencia ángulos según su amplitud en objetos del entorno (poliedros, triángulos y cuadriláteros). Lee horas y minutos en el reloj analó-gico. Dibuja triángulos, cuadrados y rectángulos utilizando cuadrículas. Estima y mide el perímetro de figuras planas, y la capacidad y lamasa de objetos del entorno.

• Reconoce características y clasifica poliedros34, cuerpos redondos35 y figuras planas. Identifica perímetros, superficies, segmentos y án-gulos en triángulos, cuadriláteros, prismas y pirámides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra)y capacidad (litro).

• Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos. Explica, en forma ordenada,los procedimientos matemáticos utilizados.

• Describe, compara y clasifica cuerpos geométricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamaño y grosor. Identi-fica la posición de objetos según las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos,según los sistemas de referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura enla estimación y comparación de objetos del entorno.

• Identifica forma, color, temperatura, peso29, capacidad30 , longitud31, superficie32 y volumen33 en objetos del medio. Identifica cuerposgeométricos y figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posición de objetos según nociones de referencia. Relaciona activida-des cotidianas con las nociones de tiempo.

• Comunica con sus propios códigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerposgeométricos, así como las secuencias temporales.



29

DOMINIO C.ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L • Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a través de diagramas estadísticos. Selecciona y aplica la

técnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemáticos53 para resolver problemas probabi-lísticos. Utiliza e interpreta estrategias54 para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, total y “a

posteriori”. Determina el comportamiento global de una distribución bidimensional por medio de la recta de regresión.• Reconoce e interpreta información presentada en diagramas estadísticos55. Conoce técnicas de muestreo y conteo.Determina la dependencia e independencia de dos eventos. Diferencia elementos de distribuciones de probabilidadnormal y binomial56. Identifica la relación entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica lascaracterísticas de una recta de regresión57.

• Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadística y la probabilidad.Juzga los resultados obtenidos y hace inferencias relevantes58 de situaciones o problemas planteados que le permitenproponer soluciones.

• Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples.• Elabora e interpreta información estadística en tablas de frecuencias51 y diagramas52 con datos discretos y continuos. Identifica

las características de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad de que un suceso ocurra.• Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas. Justifica la validez de procedimientos

y conclusiones después de un análisis e interpretación de datos y gráficos estadísticos.

• Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un evento conrepresentaciones gráficas.

• Comprende que las medidas de tendencia central49 describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analiza datosdiscretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicación.

• Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones50 y probabilidades. Predice y comunicaposibles resultados. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de observaciones, consultaso experimentos.

• Recolecta datos estadísticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones simples dehasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemáticos.

• Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas.• Expresa con coherencia los resultados del análisis de la información. Formula preguntas que requieran para su solución

coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.

• Recolecta información del entorno y la organiza en pictogramas.• Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es la repre-

sentación de cantidades.• Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre información presentada en pictogramas.



30



DOMINIO:Números y Funciones

Los estudiantes que han logrado estenivel muestran, entre otros, los siguientesdesempeños.

• Identica el patrón numérico creciente odecreciente.

• Encuentra el patrón numérico de cambioutilizando las cuatro operaciones.

• Representa, escribe, lee, simplica y operanúmeros naturales, fraccionarios y decimales.

• Ubica en el plano cartesiano pares ordena-dos con números naturales, fraccionarios ydecimales.

• Utiliza números racionales positivos y realizaoperaciones, conversiones y comparacionesen medidas de longitud, área, volumen, masa y angular.

• Justica procesos y cálculos en la formula-ción y resolución de situaciones reales.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL 3:

Rodrigo tiene 1250 cromos para llenar un álbum. El viernes pega la quinta parte de sus cromos; elsábado pega la quinta parte de lo que pegó el día anterior y así sucesivamente.

a. ¿En qué día le corresponde pegar 10 cromos?

Comentario:

El estudiante interpreta números

fraccionarios y relaciona el ejeci-

cio con una sucesión numérica

al identicar el patrón decreciente

dividiendo por una misma canti-

dad. justica procesos y cálculos

en la resolución del problema. Loque demuestra que es capaz de

reconocer y relacionar patrones

numéricos con la división.

N I V E

L • Construye sucesiones numéricas con patrones de adición, sustracción, multiplicación y división. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares orde-nados, formados por números naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza números racionales positivos para realizar operaciones básicas, conversiones ycomparaciones simples en medidas de longitud, área, volumen, masa7 y en medidas angulares8.

• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división. Representa números naturales, fraccionariosy decimales en forma concreta, gráfica9, simbólica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicional. Asocia los porcentajes connúmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relación entre la potenciación10 y la radicación. Reconoce la relación entre unidades, múltiplos y submúlti-plos en medidas de longitud, área, volumen y masa, según el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidadesde medidas agrarias11.

• Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcionalidad, estimación ymedición12 con números racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y cálculos empleados. Reconoce el efecto de las operacio-nes en la estructura: conjunto numérico–operación.

b. Completa los cuadros según la resolución del problema



31

Notas

1. Secuencia del 1 al 10. 2. Con el uso de cuanticadores: mucho, poco, nada, todo, alguno,

más, menos, tanto como. 3. Monedas de 1, 5, 10, 25 y 50 centavos y billetes de 1, 5 y 10

dólares. 4. Años, meses, semanas, días, horas y minutos. 5. Metro y submúltiplos. 6. Monetarias, de longitud y de tiempo. 7. Con la libra, el kilogramo y el gramo. 8. Medidas decimales de ángulos a grados y minutos. 9. Con grácos y en la semirrecta numérica. 10. Cuadrados y cubos. 11. Hectárea y área.

12. De longitudes, capacidades, volúmenes, áreas y masas. 13. Un punto y la pendiente, dos pares ordenados o su gráca. 14. Adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación

y radicación. 15. Longitud, supercie, masa, volumen, capacidad y angular. 16. De uso común en nuestro medio. 17. Con valor absoluto. 18. Fórmulas de las progresiones geométricas, aritméticas

e identidades trigonométricas. 19. Por los métodos de prueba y error o del vecino próximo. 20. Sumas y restas. 21. Polinómicas (lineales y cuadráticas), racionales,

trascendentes (trigonométricas, exponencial y logarítmica),función valor absoluto y denidas a trozos.

22. Traslaciones, reexiones, dilataciones, etc. 23. Aritméticas y geométricas. 24. Función objetivo, restricciones, conjunto factible, matriz

de ganancias y punto de ensilladura. 25. Circuitos de Euler y de Hamilton. 26. Problemas sencillos de Matemática Financiera. 27. De transporte, costos, tareas, problema del viajero,

optimización de recursos y codicación de información. 28. Programación lineal, teoría de grafos, teoría de juegos

y teoría de números.

29. Liviano, pesado. 30. Lleno, vacío. 31. Largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto. 32. Grande, pequeño. 33. Grande-pequeño, grueso-delgado.

34. Cubo, paralelepípedo, prima de base cuadrada y pirámides. 35. Cono, esfera y cilindro. 36. Con el uso del graduador. 37. Con el uso de la regla. 38. Con el uso de la cuadrícula. 39. Polinomios enteros y racionales. 40. De primer grado, con dos ecuaciones con dos incógnitas. 41. Apotemas, aristas, alturas y diagonales.

42. Ángulos, puntos y líneas notables. 43. Prismas, cilindros, pirámides y conos. 44. Relacionados con la fuerza y la velocidad. 45. Distancia entre puntos, punto y recta, perímetros y áreas.

46. Regla de Cramer, Gauss-Jordan. 47. Centros, ejes, focos, vértices, excentricidad, traslaciones,rotaciones,etc.

48. Sentido, dirección y longitud. 49. Media, mediana y moda.

50. De hasta tres por cuatro. 51. Absoluta y acumulada. 52. De tallo y hojas. 53. Distribución normal y binomial. 54. Diagrama de árbol, tablas de contingencia o modelos

matemáticos. 55. Tallo y hojas, polígono de frecuencias, gráco de barras,

histogramas, caja y bigote, y nube de puntos. 56. Distribución, esperanza y varianza. 57. Pendiente, corte con el eje Y y coeciente de correlación. 58. Pertinencia de las respuestas, coherencia en el problema

y proyecciones a otras situaciones.



32

3.8 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

Los estándares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominiosde conocimiento, que progresan en cinco niveles:


A. CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDAD

En este dominio se evidencia la comprensión de los grandes procesos históricos,con una visión contextualizada, que han aportado a la construcción de la sociedad y de su identidad, mediante el análisis de conceptos y categorías en perspectiva yretrospectiva de manera crítica y propositiva.

B. RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO

En este dominio se evidencia la comprensión de las principales características,procesos y dinámicas que denen al espacio geográco y sus relaciones conlas sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las trans-formaciones del medio geográco y territorial, y responsable de su permanencia

y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías einstrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geográco y social.

C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO

En este dominio se evidencia la comprensión del funcionamiento de la so-ciedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la ca-racterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedaddesde sus formas de organización, retos de la convivencia actual y el mejo-ramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciuda-dano. Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes y

prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

C o n s

t r u c c i

ó n h i s t ó

r i c a

d e l a

s o c i e

d a d

Relación entre la sociedad

y el espacio geográfico

C o n v i v e n c i a s o c i a l

y e l d e s a r r o l l o h u m a n o



33

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E LPROGRESIÓN DE

ESTÁNDARESDE ESTUDIOSSOCIALES

DOMINIO A.

CONSTRUCCIÓN

HISTÓRICA DE

LA SOCIEDAD

• Selecciona, analiza y contrasta información de diversas fuentes15; plantea problemas, hipótesis, y argumenta sobre temas históricosanalizados desde diferentes enfoques16 y puntos de vista con perspectiva histórica. Comunica conclusiones de proyectos de investigacióny emite juicios críticos (con fundamento) sobre temas históricos y sobre la identidad cultural, a través de la producción de textos escritos17 y por medio de varias formas de expresión oral18.

• Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, caracterizadas por distintos factores19 y actores. Establece interrelaciones entrela historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conformación de la identidad es producto deun contexto socio-histórico territorial.

• Gestiona y evalúa acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservación del patrimonio cultural tangible e intangible dela humanidad, justicando su importancia y valorándolo como elemento de su legado histórico cultural. Motiva y evidencia acciones derespeto, tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histórico.

• Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos históricos planteados en diversas fuentes9, y formulapreguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos históricosanalizados, a través de diversas formas de expresión oral10 o de la producción de textos escritos11.

• Contextualiza y explica procesos o hechos históricos considerando la intervención de distintos factores12 y elementos13. Diferencia hecho de proceso históricoy establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos históricos que han sido analizados desdeperspectivas diacrónicas, sincrónicas y anacrónicas. Identifica elementos14 de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformaciónen diferentes momentos de la historia.

• Difunde y favorece la preservación de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relacionacon la diversidad cultural del país como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histórico.

• Obtiene información de diversas fuentes dadas4

y elabora preguntas para explicar un tema histórico. Diferencia la ficción de la realidad, la opiniónde los hechos, en diversos textos históricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos históricos analizados a travésde la expresión oral y textos escritos5.

• Describe, en términos generales, características6 propias de procesos históricos e identifica en ellos elementos que han confluido en su rupturay consolidación. Identifica hitos en procesos colectivos y evalúa el accionar de sus actores. Ubica temporalmente y secuencia hechos históricosutilizando unidades de tiempo (años, décadas, siglos). Identifica momentos de migración y mestizaje en la historia del Ecuador y los relaciona conla configuración de la diversidad cultural del país. Describe qué es patrimonio tangible7 e intangible8 del país, y diferencia ambos términos.

• Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las manifestaciones de la diversidad cultural del país, y se muestra como parte de ella. Expresay demuestra acciones de cuidado y rescate del patrimonio tangible e intangible del país, considerando su importancia nacional.

• Obtiene información de fuentes dadas3 y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma oraly escrita de sus observaciones sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o región.

• Identifica cambios específicos de las tradiciones, la arquitectura y la demografía en el desarrollo histórico de su localidad y provincia. Narraacontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distintosgrupos culturales del país con base en su edad, género, tradiciones, etnia y actividades económicas; se identifica con algunos de ellos y los

caracteriza. Diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural de su región o provincia.• Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o región, reconociéndola como parte de su historialocal o nacional.

• Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar y escolar, y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila información de fuentesorales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, la diversidad cultural de su entorno inmediato, y la comunica en forma oral o con sus propioscódigos a través de dibujos o símbolos.

• Utiliza nociones básicas de tiempo (ayer, hoy, mañana, antes, ahora, después) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementosque permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal.

• Manifiesta actitudes de respeto hacia elementos representativos1 de su entorno familiar y escolar como parte de su riqueza patrimonial 2.



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N I V E L

N

I V E L

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N I V E LDOMINIO B.

RELACIÓN ENTRELA SOCIEDADY EL ESPACIOGEOGRÁFICO

• Selecciona, analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos, mapas temáticos, mapas históricos y otras fuentes31. Elaboraproyectos de investigación en los cuales plantea una hipótesis y emite juicios críticos y conclusiones de forma argumentada sobre aspec-tos políticos, sociales, económicos y territoriales32, vinculados a la dinámica y al desarrollo territorial de su país en relación con el resto delmundo, a través de la producción de textos escritos33 y de varias formas de expresión oral34.

• Utiliza técnicas e instrumentos relacionados con la cartografía o la estadística, y explica con argumentos la dinámica de conguración terri-torial y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y América como del mundo. Analiza y explica las dinámicas demográ-cas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las características económicas, sociales, políticas, históricas y culturales de

un determinado espacio territorial. Describe, ejemplica y clasica causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental.• Gestiona y evalúa acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de la conservación del patrimonio

natural y cultural de un espacio geográco determinado, nacional o mundial.

• Selecciona y contrasta información a partir de datos estadísticos26 o materiales cartográficos27 sobre dinámicas territoriales. Identifica proble-mas de investigación y soluciones sobre aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones, opiniones yreflexiones sobre la transformación del medio geográfico en distintos momentos y partes del mundo, para comunicarlas a través de diversasformas de expresión oral28 y escrita29.

• Contrasta e interpreta información geográfica a partir del análisis de material cartográfico o estadístico de diversos lugares del mundo. Describeprocesos y transformaciones territoriales en el mundo, relacionados con dinámicas políticas y económicas de la sociedad. Identifica y relacionadinámicas económicas, sociales y políticas actuales, que se producen en un medio geográfico determinado con sus características demográfi-cas. Reconoce y describe problemas socioeconómicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y que su impactoes global.

• Plantea y promueve actividades sustentables de defensa y recuperación del equilibrio ecológico30 y conservación del patrimonio natural y cultu-ral en un espacio geográfico determinado.

• Identifica y selecciona información demográfica, social, ambiental y económica –del continente en general y del país en particular de diversasfuentes verificables dadas23. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelación del medio geográfico y el accionar humano. Diferenciaentre opinión y suceso natural o científico. Emite opiniones propias y conclusiones sobre el medio geográfico ecuatoriano, a través de la expre-sión oral y de la producción de textos escritos 24.

• Lee información de material cartográfico o datos estadísticos simples, considerando la simbología convencional. Relaciona la existencia dedistintas actividades económicas con los recursos naturales del espacio geográfico nacional. Caracteriza las principales dinámicas demográ-ficas25 del Ecuador. Describe, en términos generales, características geográficas, sociales, económicas y culturales del país y del continenteamericano, y las relaciona entre sí.

• Reconoce alternativas concretas de solución a problemas del país, relacionados con el cuidado y protección del espacio geográfico.

• Obtiene información descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del país y de su provincia, a partir de fuentes dadas20. Formula preguntas ydescribe características generales de su espacio geográfico21 y de quienes lo habitan. Comunica información recolectaday emite opiniones sobre las características observadas en forma oral, escrita y gráfica.

• Relaciona formas básicas de organización territorial (como barrio, parroquia, cantón, provincia y país) con características generales geográficas,

demográficas, culturales y económicas de una región o zona del país. Identifica simbología convencional de acuerdo a su nivel22 y ubica suparroquia, cantón y provincia en mapas temáticos del país. Reproduce o dibuja mapas temáticos de su localidad y provincia, y utiliza simbologíaconvencional. Explica cómo la acción de las personas influye en el deterioro o en la conservación de la riqueza natural.

• Menciona y demuestra acciones de cuidado de los recursos naturales de su localidad o provincia, y explica la importancia de dicho cuidado.

• Observa y formula preguntas sobre características generales de su entorno inmediato, natural y cultural: casa, calles, aula, escuela,parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica sus observaciones en forma oral o con sus propios códigos a través de representaciones gráficas.

• Identifica y describe características básicas de su entorno geográfico. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones básicas de ubicación espacial(arriba, abajo, adelante, atrás) para ubicarse en su entorno inmediato.

• Manifiesta acciones de cuidado al entorno, e identifica situaciones cotidianas de contaminación y mal uso del espacio.



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N I V E LDOMINIO C.

CONVIVENCIA SOCIAL YDESARROLLOHUMANO

• Contrasta y selecciona información de diversas fuentes45, formula hipótesis y argumenta sobre problemas sociales, ambientales y de la ciudadanía. Comunica juicios críticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a través de la producción de textos escritos46 y de varias formas de expresión oral47, que refle- jen proyectos de investigación sobre la práctica y promoción de la equidad, justicia social, cultura de paz, derechos humanos y otros ámbitos de interés social.

• Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participación, ejercicio y defensa de derechos, deberes humanos y sociales en diversoscontextos histórico-geográficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolíticos del mundo con la situación de nuestro país y reflexionasobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de acción de instancias organizativas –formales y no institucionales– de exigibilidad de losderechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.

• Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evalúa su situación en un contexto nacional, continental y mundial. Propone la resolución deproblemas de la sociedad actual48 mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.

• Obtiene y analiza información de diversas fuentes40, identifica hipótesis y formula otras sobre problemas sociales 41, relacionados con estructuraso conflictos económicos y políticos actuales y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica a través dediversas formas de expresión oral42 y escrita43.

• Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Sintetiza y ejemplifica la importancia de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes con el Estado y lasociedad. Identifica organismos y políticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en el mundo. Identifica y analizacausas y consecuencias de problemas generales del mundo, que obstaculizan el establecimiento de la solidaridad, el pluralismo y la tolerancia. Identifi-ca diversas formas de organización social44, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y mejorar la resolución de conflictos sociales por víasdemocráticas, políticas y pacíficas.

• Reconoce y propone souciones a problemas sociales, políticos, económicos, nacionales e internacionales que amenazan la calidad de vida de lapoblación. Practica principios de una cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadanía, bajo los preceptos de equidad, solidaridad, tolerancia,pluralismo y democracia.

• Obtiene y selecciona información de fuentes dadas38 sobre problemas de la sociedad en diversas épocas de la historia del país. Identifica y formula pregun-tas sobre derechos políticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del país. Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos yresponsabilidades, a través de la expresión verbal y de la producción de textos escritos39.

• Reconoce sus derechos y responsabilidades relacionados con su entorno escolar, familiar y social. Describe problemas generales del mundo y particularesde la sociedad ecuatoriana que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya función es garantizar los derechosde las personas y la satisfacción de sus necesidades. Identifica normas que fomentan una convivencia social en distintos momentos de la historia del Ecua-dor. Identifica la organización estudiantil como su primer espacio político para el ejercicio ciudadano. Identifica y analiza formas de organización social quehan impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador.

• Reconoce sus derechos y los canales establecidos para ejercerlos, y respeta los derechos de los demás. Comprende su rol como ciudadano o miembro dela comunidad. Cumple sus responsabilidades y practica acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su localidad.

• Obtiene información de fuentes dadas35 sobre las relaciones sociales36 de su localidad o provincia, y formula preguntas al respecto. Comunica sus ideas uopiniones en forma escrita, oral y gráfica sobre temas de convivencia social en su localidad.

• Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su entorno familiar y escolar. Identifica necesidades humanas básicas de su localidad yla forma en que pueden ser satisfechas. Reconoce autoridades o formas de gobierno de las diferentes organizaciones territoriales del país, sus principalesfunciones y responsabilidades. Identifica formas de cómo se organizan las personas con fines de bien común dentro de su localidad.

• Respeta acuerdos o normas establecidas, y reconoce la importancia de cumplir compromisos para una adecuada convivencia con los demás dentro desu localidad o provincia. Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfacción de necesidades humanas básicas de su locali-dad. Practica hábitos de conservación37 de bienes públicos de su localidad.

• Obtiene información de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica en su núcleo familiar y escolar actividades de cooperación. Formulapreguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar, en forma oral y/o con suspropios códigos a través de representaciones gráficas.

• Reconoce normas que rigen su entorno inmediato. Reconoce y describe la estructura de su familia. Identifica los distintos roles y responsabilidades de losmiembros de su familia o de las personas con las que convive.

• Identifica normas o acuerdos establecidos dentro del espacio familiar y escolar. Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar la mano, esperarel turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela.



36



DOMINIO:Construcciónhistórica dela sociedad

Los estudiantes que han logrado este nivel mues-tran, entre otros, los siguientes desempeños:

• Reconoce diversos enfoques sobre un determina-do proceso histórico.

• Extrae información de fuentes históricas primariaso secundarias.

• Identica un proceso histórico, sus etapas y loshechos que lo conforman.

• Emite conclusiones luego de comparar hechos históricos.

• Comprende que un proceso histórico tieneuna evolución (inicio-auge-decadencia-n)

y las caracteriza.• Enuncia preguntas, comentarios, conclusiones

sobre lo que ha aprendido.• Explica perspectivas, temas y procesos históricos

a partir del análisis diacrónico y sincrónico dediversas fuentes de información.

• Identica elementos de la identidad cultural.• Explica y ejemplica la inuencia de un hecho

o proceso histórico en la construcción de laidentidad nacional.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:

Se ha propuesto que el estudiante analice una línea de tiempo y textos escogidos sobre la GuerraFría y la Guerra de Vietnam.

Comentario:

El estudiante al analizar la línea de

tiempo y leer los textos propuestos

(fuentes secundarias) ha extraído

información para proponer diálogos

con diferentes enfoques sobre un

mismo hecho histórico lo cual signi-

ca que comprende esta categoría

histórica, implicando que concluye

sobre lo que ha leído; ha reconocido

el nombre del proceso histórico al

analizar sus etapas y los hechoshistóricos que las conforman,

comprendiendo, la diferencia entre

proceso y hecho histórico; todo este

proceso de signica que el estudian-

te ha realizado un análisis sincrónico

y diacrónico de los hechos de cada

etapa la contrastarlos.

N I V E

L • Identifica, analiza y contrasta enfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos históricos planteados en diversas fuentes9, y formula

preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos históricosanalizados, a través de diversas formas de expresión oral10 o de la producción de textos escritos 11.• Contextualiza y explica procesos o hechos históricos considerando la intervención de distintos factores12 y elementos13. Diferencia hecho

de proceso históricoy establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos históricos que han sido analizados desdeperspectivas diacrónicas, sincrónicas y anacrónicas. Identifica elementos 14 de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformaciónen diferentes momentos de la historia.

• Difunde y favorece la preservación de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relacionacon la diversidad cultural del país como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histórico.



37

Notas

1. Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural. 2. Riqueza patrimonial, entendida como el legado natural y cultural,

tangible e intangible, de nuestros antepasados. 3. Fuentes orales, secundarias, escritas-narrativas (documentos

cortos, textos escolares, periódicos). 4. Fuentes documentales(escritas-narrativas yaudiovisuales), orales, visuales y secundarias.

5. Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas,notas periodísticas.

6. Económicas, políticas, sociales y culturales. 7. Patrimonio tangible es el elemento más visible del patrimonio

cultural que se compone de bienes inmuebles: monumentos,edicios, lugares arqueológicos, conjuntos históricos; elementos“naturales” (grutas, lagos, montañas, entre otros), que encarnanimportantes tradiciones culturales; y bienes muebles: obras de arte,objetos de interés arqueológico, objetos de la vida cotidiana (por ejemplo, los utensilios, los vestidos y las armas).

8. El patrimonio intangible es el patrimonio intelectual; es decir, lascreaciones de la mente, (como la literatura, las teorías cientícas ylosócas), la religión, la historia oral, los ritos, la danza, la música ysus respectivas técnicas.

9. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos, audiovisuales y estadísticas, iconográcas y orales, que pueden ser defuentes primarias y secundarias.

10. Debate, exposición, foro, oratoria. 11. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,

ensayos cortos. 12. Políticos, sociales, culturales, económicos, espaciales. 13. Multicausalidad, actores sociales, cambios y permanencias,

consecuencias, antecedentes, tiempo. 14. Elementos de la identidad cultural: manifestaciones culturales

(estas, lenguas, ritos, comportamientos, valores, etc.) y territorioo entorno físico, además del entorno social.

15. Fuentes documentales (escritas-narrativas [fuentes primarias ysecundarias], audiovisuales y estadísticas), iconográcas, orales yevidencias materiales.

16. Antropológico, político, económico y sociológico. 17. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;

textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajescientícos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.

18. Diálogo,debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,interpretaciones musicales.

19. Políticos, sociales, culturales, económicos, espaciales. 20. Fuentes documentales (textos, mapas temáticos, fotografías,

audiovisuales), orales (informadores locales, familiares, viajeros). 21. Parroquia, cantón, provincia.22. Características dadas por colores, ciudades o pueblos, ríos,

representaciones concretas de la producción y de etnias. 23. Fuentes documentales (textos, mapas temáticos,

fotografías,audiovisuales, planos), orales (informadores locales,familiares, viajeros).


25. Género, composición de la población por edad, condicióncultural, condición social, movimientos migratorios, natalidad,mortalidad.

26. Fuentes documentales (textos, mapas temáticos,fotografías,audiovisuales, planos, monografías, datosestadísticos). Datos estadísticos: censos, tablas y grácosrelacionados, como la geografía económica (producción,distribución y consumo con respecto a actividades agropecuarias,mineras, forestales, pesqueras e industriales, transporte ycomunicación).

27. Mapas temáticos y planos. 28. Debate, exposición, foro, oratoria. 29. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,

ensayos cortos. 30. Se reere a la relación entre los individuos y su medioambiente. 31. Fuentes documentales (fotografías aéreas, mapas georeferenciados,

audiovisuales, planos, monografías, cartas topográcas). Datosestadísticos: censos, tablas y grácos.

32. Deterioro ambiental, organización del espacio terrestre, integraciónregional, identidad local y planetaria, debilidad del Estado-nación,globalización, la regionalización, bajo o alto crecimiento demográco,migración, formas de inserción laboral, segregación territorial, etc.

33. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajescientícos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.



38

34. Diálogo, debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,interpretaciones musicales.

35. Fuentes orales, visuales secundarias y escritas-narrativas

(documentos cortos,textos escolares, periódicos).36. Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales yde amistad.

37. No botar basura; mantener limpios los monumentos, parques,plazas, calles; no manchar paredes, etc.

38. Fuentes documentales (escritas-narrativas yaudiovisuales), orales,primarias y secundarias.


40. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos,audiovisuales y estadísticas, iconográcas y orales, que puedenser de fuentes primarias y secundarias.

41. Pobreza, desigualdad,segregación, xenofobia, drogadicción,realidad virtual, sistemas políticos desgastados, violencia, tribusurbanas, la familia contemporánea, etc.

42. Debate, exposición, foro, oratoria. 43. Cuentos, canciones, crónicas, informes, noticias, poesías,

ensayos cortos. 44. Organización social entendida como el grupo de personas que

interactúan entre sí para lograr objetivos. En este marco puedenser instituciones de orden educativo, político, religioso o económico.

45. Fuentes documentales como escritos jurídicos-narrativos,audiovisuales y estadísticas, iconográcas y orales, que puedenser de fuentes primarias y secundarias.

46. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;

textos descriptivos no literarios, como artículos o reportajescientícos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.

47. Diálogo,debate, exposición, conferencia, foro, oratoria,interpretaciones musicales.

48. Equidad y justicia social, cultura de paz, derechos humanos, etc.



39

3.9 ESTÁNDARES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Los estándares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominiosde conocimiento, que progresan en cinco niveles:


A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA

En este dominio se detalla la comprensión de los elementos y fenómenos físi-cos que conforman el planeta, y las formas de interacción de estos elementosen procesos que han favorecido la evolución y el surgimiento de la vida. Evi-dencia el desarrollo de acciones en la vida cotidiana para el aprovechamientode los recursos naturales, el análisis de diversas situaciones en las que seinterrelacionan conocimientos con información cientíca, y el desarrollo de ar-

gumentos sobre distintos ámbitos relacionados con el manejo sustentable delos recursos naturales.

B. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS

En este dominio se detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosis-

temas, los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensión de las formasde interrelación que se encuentran en los diferentes ambientes, con base enla biodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolución delas especies. Evidencia el desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidasal cuidado del ambiente inmediato. Describe la construcción de una concien-cia ecológica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente y su conservación.

C. SISTEMAS DE VIDA

En este dominio se enuncian los aprendizajes (en relación con las característi-cas, estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensión de los seres vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cuidadopersonal, la alimentación y la sexualidad. Describe el progreso en el desarrollode prácticas de prevención ante diferentes tipos de riesgos.Desarrolla procesosde análisis de diversas situaciones sobre avances biotecnológicos relacionadoscon la salud y la vivencia de los derechos y las responsabilidades.

D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA

En este dominio se enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las carac-terísticas esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan elcomportamiento de esta, así como las formas de interacción entre materia yenergía. Evidencia el desarrollo de acciones para la vida cotidiana, relacionadascon la debida utilización de diferentes tipos de sustancias y energía. Describe

procesos de análisis de información cientíca relacionada con las formas deutilización de la energía y su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de accionesencaminadas a potenciar el uso de energía alternativa.

En todos los dominios de conocimiento se describe, además, el desarrollo dehabilidades relacionadas con el ciclo de indagación, a partir de la búsquedade respuestas a preguntas o supuestos surgidos de la observación, la recopi-lación de evidencias, su análisis, y la formulación de conclusiones de maneraargumentada.

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

E l p l a n

e t a t i e

r r a c o m o

u n l u g

a r d e v

i d a

D i n á m i c a d e

l o s e c o s i s

t e m a s

S i s t e m a s d e v i d a T r a n s f e r e n c i a e n t r e

m a t e r i a y e n e r g í a



40

PROGRESIÓN DE ESTÁNDARESDE CIENCIAS

NATURALESDOMINIO A.EL PLANETA TIERRA COMO LUGARDE VIDA

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos cientícos. Estructura y ejecuta

un plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitanvericar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesisplanteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.

• Explica teorías sobre el origen y evolución del planeta y su inuencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismosfísico-químicos que dan origen a los fenómenos que inuyen en la transformación de las capas terrestres 2.

• Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro país en los recursos naturales3.Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos deriesgos en su entorno.

• Identifica – con base en observaciones del medio - las formas de contaminación ambiental provocadas por diferentes factoresy los problemas que esta genera. Diseña experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esque-mas, gráficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con información científica de diferentes fuentes, y los compara con losde otros compañeros. Interpreta resultados basándose en datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos,formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.

• Identifica los procesos que se dan en la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera, y su efecto en las características de vida delplaneta. Explica los ciclos bio geoquímicos responsables del reciclaje de elementos físicos en el planeta. Relaciona la influen-cia de los factores físicos1 en la biodiversidad de las biorregiones.

• Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales. Plantea acciones que disminuyen los efectosde la contaminación en la atmósfera.

• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas yformula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, gráficos o tablas, ylos coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunicaconclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.

• Describe la estructura del planeta Tierra y establece la relación con el desarrollo de la vida. Caracteriza la acción de elementosfísicos (suelo, agua, aire y luz solar) en la formación de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales renova-bles en el país.

• Desarrolla diferentes actividades para dar a conocer la importancia de los recursos naturales renovables de nuestro país. Pro-pone prácticas ecológicas para conservar y proteger los recursos naturales de su entorno.

• Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos físicos naturales; registra cambios observados, formula pregun-tas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral yescrita, y los representa gráficamente.

• Reconoce las características y la utilidad de agua, aire, suelo y luz solar como recursos naturales. Describe fenómenos naturalesque modifican las características del entorno. Identifica y compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador.

• Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las diferentes formas de contaminación de recursos naturales en sulocalidad o provincia.

• Realiza experiencias sencillas con los elementos físicos naturales que observa en su entorno inmediato, y formula preguntas de loque observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o mediante representaciones gráficas.

• Identifica los elementos físicos (agua, luz solar, aire y suelo) que son necesarios para animales y plantas. Describe algunos fenó-menos naturales producidos por elementos físicos.

• Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyan el desperdicio de estos.



41

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E LDOMINIO B.

DINÁMICA DE

LOS ECOSISTEMAS

• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecutaun plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitanverificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesisplanteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.

• Comprende y describe la conformación del nivel ecológico de los ecosistemas y su relación con el flujo de materia yenergía. Analiza las teorías sobre el origen de la vida y la evolución de las especies.

• Propone y promueve acciones ecológicas encaminadas a incentivar la conservación de la biodiversidad y las especies enpeligro de extinción. Participa en dichas acciones ecológicas.

• Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basándose en observaciones del medio. Diseña experienciasy predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos coninformación científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base enobservaciones, datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica demanera ordenada y argumentada.

• Identifica los factores físicos que determinan las características de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica losdiferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energía entrelos seres vivos en una red alimenticia.

• Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrópicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclajey cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades.

• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula conjetu-ras con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, gráficos o tablas, y los cotejacon información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica conclusio-nes sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.

• Describe la flora y fauna de diferentes biomas en función de las características climáticas que los determinan. Explica diferentesformas de interrelación entre productores y consumidores que conforman una cadena alimenticia.

• Desarrolla diversas actividades orientadas a preservar la flora y fauna de los diferentes biomas. Practica acciones de conserva-ción de su ambiente inmediato.

• Realiza experiencias guiadas que tratan sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones.Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas enforma oral y escrita, y los representa gráficamente.

• Reconoce que el ambiente natural se forma por la interacción de elementos bióticos y elementos abióticos.Describe y compara relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan un mismo hábitat. Identifica y compara diferentesambientes naturales.

• Propone y realiza acciones para preservar los diferentes ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.

• Realiza experiencias sencillas para observar las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entornoinmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o pormedio de representaciones gráficas.

• Reconoce características de los seres vivos y de los elementos físicos, de acuerdo al entorno en que vive. Describe animalesy plantas de otras regiones naturales del país.

• Practica acciones que demuestran el cuidado de los ambientes naturales de su entorno.



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N I V E L

N

I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E LDOMINIO C.

SISTEMAS DE VIDA • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un

plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificarsu marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada.Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.

• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equi-librio dinámico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relacionesentre funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los

procesos que permiten la formación de nuevas especies.• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividadesdirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades.

• Identifica problemas relacionados con los tipos de células o procesos de los organismos. Diseña experimentos y predice losresultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con información

científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en observaciones,datos e información obtenida. Interpreta resultados basándose en observaciones, datos e información obtenida; los relacionacon sus conocimientos; formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.

• Describe los niveles de organización de los seres vivos. Compara, entre sí, las formas de reproducción, considerándolas comomecanismos de transmisión de características y permanencia de las especies. Comprende y explica la integración de proce-sos neuroendocrinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interacción deprocesos biológicos con aspectos sicológicos y sociales.

• Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desórdenes alimenticios y consumo dedrogas. Participa en actividades de prevención de riesgos.

• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntasy formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos por medio del uso de esquemas, gráficos o tablas, ylos coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunicaconclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.

• Identifica la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relación entre susfunciones. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biológicos, psicológicos y sociales que experimenta.

• Conoce sus derechos y responsabilidades, y practica normas de seguridad en los diferentes ambientes en los que se desenvuelve.

• Realiza experiencias guiadas que tratan sobre el ciclo de vida de plantas o animales, y registra sus observaciones; formulapreguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oraly escrita, y los representa gráficamente.

• Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales

de acuerdo a diferentes criterios.• Practica el cuidado personal, en consonancia con sus derechos y responsabilidades. Practica normas sencillas deprimeros auxilios.

• Realiza experiencias sencillas para observar animales y plantas del entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa.Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o mediante representaciones gráficas.

• Identifica semejanzas y diferencias entre las estructuras externas de animales y plantas, de acuerdo a la función que ellas cumplen.Identifica, como rasgos de identidad, las partes de su cuerpo y la función que estas partes tienen para relacionarse con su entorno.

• Realiza acciones relacionadas con la alimentación nutritiva, el cuidado personal y las normas de seguridad básicas.



43

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E L

N I V E LDOMINIO D.

TRANSFERENCIA

ENTRE MATERIA Y ENERGÍA

• Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecutaun plan de indagación para recolectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitanverificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesisplanteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos de las TIC.

• Utiliza, con propiedad, términos científicos para explicar las leyes estequiométricas que regulan la transformación de la materiay de la energía. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relación entre

trabajo, potencia y energía, y argumenta la interacción entre los cuerpos5 regidos por leyes físicas y químicas6.• Analiza críticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos químicos de origen doméstico

e industrial.

• Identifica problemas basándose en observaciones de la acción de diferentes clases de sustancias. Diseña y desarrollaexperiencias, y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja losresultados recopilados con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpre-ta resultados basándose en observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula susconclusiones, y las comunica de manera ordenada y argumentada.

• Caracteriza los cambios físicos y químicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades físicas y químicas delos elementos químicos. Comprende y explica la transformación de la materia en energía.

• Propone y practica formas de utilización de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las ven-tajas y desventajas del uso de energías alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.

• Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composición de objetos o sustancias. Plantea preguntasy formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, gráficos otablas, y los coteja con información de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula ycomunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.

• Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. Describediferentes formas del uso de la energía natural.

• Propone y realiza acciones que motivan el ahorro de energía y que favorecen la conservación del medioambiente. Participa enproyectos de reciclaje, desarrollados en el entorno donde se desenvuelve.

• Realiza experiencias guiadas que tratan sobre los estados de la materia, y registra los cambios observados. Formula preguntasy conjeturas tomando en cuenta los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral yescrita, y los representa gráficamente.

• Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la energía que influyen en los cambios de es tado de la materia. Describelas formas de energía natural de su entorno.

• Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en actividades cotidianas. Recicla materiales de uso común.

• Realiza experiencias sencillas con objetos de su entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica susconclusiones de forma oral, con sus propios códigos, o mediante representaciones gráficas.

• Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de no vivos, de acuerdo a sus características. Reconoce las formas naturalesy artificiales de la luz y del calor.

• Practica acciones para el ahorro del agua y de la energía eléctrica. Conoce cómo clasificar residuos de acuerdo al material quelos conforma.



44



DOMINIO:Sistemasde vida

El estándar se evidencia cuando el estudiante:

• Explica las funciones que permiten la ho-

meostasis de la célula.

• Explica la relación entre metabolismo y ho-

meostasis.

• Describe los mecanismos de regulación

neuroendocrina en los procesos metabólicos

y homeostáticos.

• Analiza información cientíca referente a lasalud humana y la relación con la bioética.

• Participa actividades de simulacros de los

planes de contingencia en su institución.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑO

EJEMPLO DE ACTIVIDAD QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE EN EL NIVEL:

1. Explica la importancia que tiene para los deportistas, que suorganismo tenga mayor cantidad de glóbulos rojos.

2. Establecer la relación entre la producción de energía y otrossistemas de nuestro organismo. Argumenta tu respuesta.

Comentario:

En las respuestas del estudian-

te se evidencia la capacidad

de explicar la importancia del

nivel de glóbulos rojos, haciendo

relación entre la necesidad de

energía y la acción del oxigeno,

dos conocimientos que debió

adquirir durante su proceso

de aprendizaje.

El argumento del estudiante se

base en la relación entre los

procesos necesarios al hacer

ejercicio y los sistemas encarga-

dos de realizar esos procesos.

N I V E

L • Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos. Estructura y ejecuta un plan de indagación para reco-

lectar y sistematizar información de diferentes fuentes. Diseña experiencias que le permitan verificar su marco teórico. Interpreta y evalúa los datos obteni-dos. Elabora conclusiones tomando como base la hipótesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagación, haciendo uso de recursos delas TIC.

• Comprende y explica los procesos metabólicos y homeostáticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio dinámico. Describe lasfunciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el sostenimiento delos organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la formación de nuevas especies.

• Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud humana y la relación con la bioética. Propone actividades dirigidas al cumplimientode los planes de contingencia ante la acción de fenómenos naturales, y participa en dichas actividades.



45

Notas

1. Los actores ísicos son: relieve, altitud, latitud, tipos de suelo,distribución del agua, clima, radiación solar y corrientes marinas.

2. Por ejemplo: formación de los Andes, formación de las islasGalápagos, ubicación en el cinturón de fuego.

3. Actividades productivas de nuestro país como: extracción minera, producción de energía hidroeléctrica,explotación maderera, entre otras.

4. La comprensión de los principales conceptos del metabolismo y lahomeostasis permitirán entender, explicar y argumentar sobre laintegración de procesos que se dan en la célula y los organismos(Precisiones de aprendizaje de Biología, 2012, Ministerio deEducación).

5. Las interacciones son: gravitacional, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil, presión, fuerzas intermoleculares, fuerzaseléctricas, magnetismo.

6. Leyes de la conservación de: masa, energía, carga eléctricay movimiento.



46

3.10 ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA

¿Qué son los Estándares de Infraestructura?

Son criterios normativos para la construcción y distribución de los espaciosescolares, que buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la educación.

Estos estándares enuncian las condiciones de infraestructura que debencumplir progresivamente todas las instituciones educativas con la nalidad dealcanzar niveles óptimos de calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Para qué usar los Estándares de Infraestructura educativa?

• para la evaluación y la validación de la infraestructura existente;• para la planicación y toma de decisiones acerca de la implementación

de los nuevos proyectos de infraestructura;• para distribuir y estructurar adecuadamente los ambientes escolares, las

áreas de servicios, las áreas administrativas y los espacios deportivos yrecreativos, según las necesidades pedagógicas.

Por ello, estos estándares:

• están planteados dentro del marco del Buen Vivir;

• aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;

• contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de

enseñanza-aprendizaje;• obedecen a las características territoriales, tomando en cuenta la

realidad geográca, urbana y rural;

• vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos




47

A. ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS DEINFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Se relacionan directamente con la seguridad, confort, habitabilidad y dimensio-namiento de la “edicación escolar”, que permite la planicación o el programaarquitectónico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relacio-nes funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos.

Nace de la idea del “aula modular” la misma que al ubicarse de manera continuacon varios módulos, se convierte en un bloque de aulas conceptualmente co-nocido como “espacio educativo” de integración estudiantil. Del “aula modular”se crean los demás bloques de apoyo como son: administración, biblioteca,

comedores, sala de uso múltiple, etc.

AULA MODULAR

Estándaresde Infraestructura

Arquitectónicos

Tipo A Tipo B Tipo C Tipo D

Urbanísticos

• Capacidad de 35 a 40 niños/as.

• Iluminación adecuada por medio de ventanas modulares.

• Accesibilidad de acuerdo a normatividad.

• Puertas antipánico que no impiden la libre circulación en pasillo.

• Pasillo calculado bajo norma.

• Ventilación cruzada.

• Espacio óptimo y adecuado para desarrollar del proceso

enseñanza – aprendizaje.

• Casilleros para estudiantes (horario matutino y vespertino).

• Repisas interiores para material didáctico.

• Anaqueles interiores para uso de estudiantes y docentes.



48

B. ESTÁNDARES URBANÍSTICOS PARA LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Comprende la integración de la unidad educativa en el entorno urbano inmediato, localización en el territorio, accesibilidad, áreas de inuencia, riesgo natural, imagen ypaisaje urbano.

La estructura del Nuevo Modelo de Gestión Educativa permite que mediante la reorganización de la oferta educativa, se generen establecimientos ejes que integran nodosestructurantes dentro de la planicación territorial establecida por la SENPLADES.

Dentro de las políticas de inclusión se establece la integración de otros servicios públicos, que distribuidos adecuadamente conforman equipamientos dentro de la ciudadplanicando proyectos integrales, mejorando su infraestructura vial, sanitaria y el acceso a los servicios básicos. Esto permite fortalecer la imagen educativa e integrar susespacios al medio urbano.



49

ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN PARA LA NUEVA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Esquema de implantación básico para el establecimiento con oferta educativa integral (desde educación inicial hasta bachillerato) con servicios administrativos y comunitarios mínimos.

Aulasbachillerato

AulasEducación

Inicial

Patio cívico

Aulas

Laboratorios

Aulas

Laboratorios

I n s p e c

c i ó n

A d m i n i s t

r a c i ó n

A C C E S O

P a r q u e a d e r o

C o m e d

o r

S a l a d e u s o m ú l t i p l e

Áreasdeportivas



50

A. Institución Educativa para atender a 1.270 estudiantes por jornada

Área mínima del terreno= 1.4 hectáreas

ESTÁNDAR CANTIDAD

Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 baterías sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnología y 1 de ciencias) 2

Bloque de 8 aulas en 2 pisos + 4 baterías sanitarias (Incluye 2 laboratorios de tecnología e idiomas) 1

Inspección 1

Administración 1

Laboratorio de Química, Ciencias y Física 1

Bar + bodega 1

Comedor – Sala de Uso Múltiple (capacidad 144 personas) 1

Bloque de 2 aulas de Educación inicial + batería sanitaria 2

Patio cívico 1

Cancha de fulbito 1

Cancha de uso múltiple 1

Cuarto de máquinas 1

Áreas exteriores 1

MÓDULOS OPTATIVOS

Biblioteca 1

Bloque de Hospedaje (capacidad 250 estudiantes) 2



51

B. Institución Educativa para atender a 1.000 estudiantes por jornada

Área mínima de terreno= 1.0 hectárea

ESTÁNDAR CANTIDAD

Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 baterías sanitarias (incluye 1 laboratorio tecnología y 1 de ciencias) 2

Inspección 1

Administración 1

Bar + bodega 1



Patio cívico 1

Cancha de fulbito 1

Cancha de uso múltiple 1


Áreas exteriores 1


Áreas exteriores 1

MÓDULOS OPTATIVOS

Biblioteca 1

Bloque de Hospedaje (capacidad 125 estudiantes) 2



52

C. Institución Educativa para atender a 500 estudiantes por jornada

Área mínima terreno= 5.600 m2

D. Institución Educativa Pluridocente (excepcional) para atender entre 80 y 240 estudiantes

Área mínima terreno= 1.000 m2. Aulas móviles-desmontables.

ESTÁNDAR CANTIDAD

Bloque de 12 aulas en 2 pisos + 4 baterías sani tarias ( incluye 1 laboratorio tecnología y 1 de ciencias) 1

Inspección 1

Sala de profesores 1

Bar + bodega 1



Cancha de uso múltiple – patio cívico 1


Áreas exteriores 1

ESTÁNDAR CANTIDAD

Aulas 5 Aula de uso Múltiple 1

Batería Sanitaria 1

Áreas exteriores 1



53

E. Institución Educativa Tipo unidocente (excepcional) para atender entre 11 y 70 estudiantes.

Área mínima terreno= 500 m2. Aulas móviles-desmontables.

ESTÁNDAR CANTIDAD Aulas 1

Aula de uso Múltiple 1

Batería Sanitaria 1

Áreas exteriores 1



54

Los estándares obedecen a normas técnicas de infraestructura educativa nacionales e internacionales:

BLOQUECAPACIDAD(estudiantes)

ÁREA BRUTA (m²)

ÁREA ÚTIL(m²)

NORMATIVA

Aulas 35 72,00 64,00Mín. 1,20 m²Máx. 1,80 m²

Aulas de Educación Inicial 25 72,00 64,00 Mín. 1,20 m²Máx. 1,80 m²

Baterías Sanitarias Educación Inicial - 25,00 21,001 inodoro/25 estudiantes1 urinario/25 estudiantes

1 lavabo/1 inodoro

Baterías Sanitarias Hombres - 25,00 21,001 inodoro/30 estudiantes1 urinario/30 estudiantes

1 lavabo/2 inodoros

Baterías Sanitarias Mujeres - 25,00 21,001 inodoro/20 estudiantes

1 lavabo/2 inodoros

Biblioteca (1.000 estudiantes) 76 300,00 286,00óptimo

4,00 m²/estudiantes

Biblioteca (500 estudiantes) 64 231,00 220,00 óptimo4,00 m²/estudiantes

Comedor 100 204,00 195,00 2,00 m²/estudiantes

Áreas Exteriores Educación Inicial - 1,50 m²/estudiante

Áreas Exteriores Educación General Básica - - -5,00 m²/estudiante

y en ningún caso < 2,00 m²

Áreas Exteriores Bachillerato - - -5,00 m²/estudiante

y en ningún caso < 2,00 m²

Laboratorios de Tecnología e Idiomas 35 72,00 64,00 2,00 m²/estudiante

Laboratorios de Química, Física, Ciencias 35 72,00 64,00 2,00 m²/estudiante

Hospedaje 18 / habitación 72,00 64,00 3,50 m²/estudiante

Baterías Sanitarias Hombres - 25,00 21,00

1 inodoro/10 estudiantes1 urinario/10 estudiantes

1 lavabo/1 inodoro1 ducha/10 estudiantes

Baterías Sanitarias Mujeres - 25,00 21,001 inodoro/10 estudiantes

1 lavabo/1 inodoro1 ducha/10 estudiantes

estandares_2012

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