I e A N AOficina de Certificacin y Desarrollode la Carrera DocenteOC-DCDSistema Educativo PreuniversitarioEstndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana

Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente

Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera DocenteAprobado por el Consejo Nacional de Educacin,Resolucin No. 17-2014 de fecha 28 de Marzo de 2014Enero 2014

Primera Edicin

Diseo, diagramacin:

Cindya A. Abreu J.Diseo de Portada:

Martha Tejada y Cindya A. Abreu J.

Estndares Profesionales y del Desempeo para laCertificacin y Desarrollo de la Carrera Docente

Gestin de GobiernoLic. Danilo Medina SnchezPresidente de la RepblicaDra. Margarita Cedeo de FernndezVicepresidenta de la RepblicaLic. Carlos Amarante BaretMinistro de Educacin

Equipo TcnicoSaturnino de los Santos S., Ph., D. Viceministro de Educacin, Encargado de la OC-DCDMartha Tejada Valerio Asistente Encargada de Coordinacin IntrainstitucionalCeleste Abreu Asesora Coordinadora TcnicaMartha Lebrn Cruz Directora de Estndares Profesionales y del Desempeo para laCertificacin DocenteLeandra de Len Tcnico Especialista para el Desarrollo y Actualizacin de Estndares para la CertificacinCsar A. Caamao Director de Evaluaciones y PruebasIsabel Daz Nieto Tcnico Especialista para el Desarrollo y Validacin de Pruebas para la CertificacinNubia Prez Cuevas Tcnico Especialista de Gestin, Seguimiento y Actualizacin deExpedientes Docentes para la Certificacin y Desarrollo de Carrera.Cindya A. Abreu J. Asistente Ejecutiva rea TcnicaFlora Tejada Flores Encargada AdministrativaMaribel Mern de los Santos Secretaria Ejecutiva rea AdministrativaGrisel Muoz Marrero Consultora

PresentacinEste documento de estndares recoge y presenta el ideal y aspiraciones bsicas de la calidad docente en cuanto a su profesionalismo y desempeo, en la etapa actual del sistema educativo dominicano. La elaboracin del documento parte del supuesto fundamental de que el factor de mayor incidencia en la calidad de los aprendizajes en la educacin preuniversitaria es a su vez la calidad del personal docente que los propicia.

En la Constitucin Dominicana, la Ley General de Educacin 6697, la Ley 1-12 de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 y en otras normativas complementarias cuyo objeto es la educacin del pas, se establece todo lo concerniente al rol que se asigna al docente en la formacin de los ciudadanos y el desarrollo de las capacidades humanas y tcnicas que se requieren para construir la sociedad que aspiran tener los dominicanos.En este contexto los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente constituyen un marco referencial bsico para la profesionalizacin docente, el aumento del aprovechamiento escolar de los estudiantes y una mejora progresiva de la calidad de los aprendizajes curriculares en la educacin preuniversitaria del pas. Estos estndares establecen, asimismo, lo que un docente debe saber, cmo debe desempearse en el aula u otro contexto laboral especfico, y las actitudes y valores que definen y comprometen a un(a) docente de excelencia en el aula, el centro y en la comunidad. Es decir, identifican, describen y establecen las competencias esenciales (humanas, tcnicas y ticas) que deben poseer los/las docentes dominicanos(as), como garanta de que el pas cuenta en sus aulas y centros educativos con un personal capaz de asegurar la obtencin de altos niveles de aprendizajes (cuantitativa y cualitativamente) por parte de los/las estudiantes.

En su contenido, el documento est estructurado en diez partes muy sintticas, las cuales incluyen un marco legal y estratgico, el estado general de la educacin preuniversitaria dominicana, y las aspiraciones y metas cuantitativas y cualitativas en materia de los aprendizajes estudiantiles. Adems, contiene una conceptualizacin y justificacin de los estndares, la metodologa utilizada para su elaboracin y propsito que persiguen. Completan el contenido del referido documento la identificacin y descripcin precisa de los componentes de dimensiones-estndares-indicadores y correspondiente evidencias y una matriz operativa para su aplicacin.

Por otra parte, se especifican los destinatarios intencionales en trminos de procesos y tipos de usuarios entre los que figuran la docencia, la gestin, el desarrollo de polticas docentes y la sociedad civil como veedora-demandante de un servicio educativo de calidad.

Se aspira que luego de una primera experiencia derivada de la aplicacin de los estndares en los procesos y tramos que configuran la carrera docente y, en particular, respecto a los actores docentes certificables en cuanto a su profesionalismo y su desempeo, se pueda efectuar una revisin y actualizacin del documento, incorporando los avances y mejores prcticas, as como la correccin de las debilidades, desfases y carencias que se hayan identificado como resultado de su aplicacin.

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ndicePresentacin i Introduccin iv I. Marco Legal y Estratgico 2

II. Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicana 6

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en la Educacin

Preuniversitaria Dominicana 9

IV. Metodologa para la Elaboracin de los Estndares 12V. Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la

Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente 18VI. Propsitos Generales de los Estndares 24VII. Identificacin y Descripcin de Estndares 28VIII. Dimensiones, Estndares, Indicadores y Evidencias 32IX. Esquema de la Aplicacin segn Propsito 40X. Matriz Operativa de los Estndares 52Glosario de Trminos 126Bibliografa 128Anexos 133

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IntroduccinEl Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD) reconoce que mejorar el perfil de profesionalismo y desempeo del personal docente es una tarea inherente a la bsqueda de la calidad educativa. En funcin de este reconocimiento, se ha comprometido a alcanzar las metas de calidad a que aspira la sociedad, particularmente, en lo que respecta a asegurar que sus docentes posean los conocimientos, las destrezas y las disposiciones necesarias para maximizar el aprovechamiento acadmico de los estudiantes del sistema y lograr una mejora sostenible y progresiva en la calidad de su sistema educativo.

Para lograr este propsito, hace varios aos este Ministerio y el Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa (MESCyT) conformaron equipos de trabajo los cuales concibieron y elaboraron dos documentos dirigidos a repensar y establecer los parmetros de lo que se espera de un(a) docente dominicano(a) de excelencia; esto es, los Estndares para la Formacin Docente (2010) y los Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), preparados, respectivamente, por la Comisin Interinstitucional de Avances sobre Reformulacin de la Formacin Docente y por el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM). Estas dos fuentes documentales, en adicin a los Estndares Profesionales de Enseanza desarrollados por el Consorcio Interestatal para la Evaluacin y el Apoyo de los Docentes de los Estados Unidos de Norteamrica (InTASC, 2011 y 2013) constituyen el requerido marco de referencia para la elaboracin de la presente propuesta en que se definen las competencias y disposiciones profesionales y personales de que deben estar dotados los(las) docentes dominicanos(as) en la presente poca.

En el ao 2013, reafirmando su compromiso con el mejoramiento de los(as) docentes en formacin y con los(as) que laboran en el sistema educativo, la nueva gestin de gobierno le encomend a la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (OC-DCD) elaborar y aprobar una propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo, y su puesta en vigencia para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente. Esta propuesta de estndares se concibi con el propsito identificar, describir y reglamentar lo que un/a docente en cualquier etapa de su carrera debe conocer, poder hacer y valorar para garantizar aprendizajes de calidad por los estudiantes del sistema.

La elaboracin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente conllev el anlisis de las leyes, normativas, planes estratgicos y otros documentos nacionales relevantes para concebir un mejoramiento de la carrera docente. Asimismo, una revisin exhaustiva de la literatura reciente sobre las competencias que deben poseer los(as) docentes de esta poca y de cara al futuro previsible. Con esa intencin, se analizaron y alinearon los estndares propuestos por diferentes organizaciones y equipos profesionales tales como: la Junta Norteamericana para el Desarrollo de Estndares Profesionales de Enseanza (NBPTS, 2011), el Consorcio Interestatal para la Evaluacin y Apoyo de los Docentes de los Estados Unidos de Norteamrica, (InTASC, 2011 y

2013), el recin creado Consejo de Acreditacin de Programas de Preparacin de Maestros (CAEP,

2013), y por los Ministerios de Educacin de Chile, Australia, Mxico y los Departamentos de Educacin de Carolina del Norte, USA y Puerto Rico, entre otros.

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Estos estndares son, por tanto, el resultado de procesos de dilogos, reflexiones y debates de un amplio nmero de actores y grupos interesados en la mejora de la carrera docente en la Repblica Dominicana y en otros contextos durante los ltimos aos. En estos estndares se establecen las aspiraciones de la sociedad dominicana de la calidad que, en trminos del desarrollo profesional y personal, debe evidenciar un/a educador/a en cada uno de los tramos que configuran su trayectoria hacia el logro de y permanencia en la carrera docente. Y en tal sentido estos estndares estn llamados a ser el referente bsico para formar, seleccionar, habilitar, inducir, evaluar el desempeo, certificar y mantener la plantilla del personal docente idneo para propiciar una educacin de calidad progresiva en el pas (De los Santos, 2013).

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IMarco Legal yEstratgicoI. Marco Legal y EstratgicoI. Marco Legal y EstratgicoEl desarrollo de la propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo Docente se fundamenta en los mandatos de las leyes, normativas, polticas educativas, planes educativos e iniciativas vigentes en la Repblica Dominicana, entre los cuales se incluyen: la Constitucin Dominicana, Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, la Ley General de Educacin No. 66-97, el Reglamento del Estatuto del Docente (2000), el Plan Decenal de Educacin 2008-2018, el Plan de Gobierno 2012-2016, el documento Metas Educativas 2021 y el documento Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) .

Este marco legal pone de manifiesto la importancia de la educacin para el crecimiento social y econmico del pas y revela las aspiraciones, el compromiso y la coyuntura poltica favorable para lograr una educacin de calidad como va para contar con mejores ciudadanos, la superacin de la pobreza y alcanzar un desarrollo sostenible y progresivo en la Repblica Dominicana.

A continuacin, se presenta una breve descripcin de lo estipulado en cada uno de estos documentos en referencia a la educacin de calidad y, en particular, a los docentes:

La Constitucin Dominicana, en el Artculo 63 responsabiliza al Estado de garantizar una educacin integral, de calidad y en igualdad de condiciones y oportunidades, pudiendo ser ofrecida por entidades pblicas, privadas y no gubernamentales, con sujecin de principios y normas establecidas en la Ley General de Educacin No. 66-97. En ese mismo artculo, acpite 5, la Constitucin tambin se refiere a la relevancia del desarrollo de la Carrera Docente para el desarrollo de la nacin dominicana, destacando el compromiso del Estado con la profesionalizacin, la estabilidad y la dignificacin de los y las docentes.

La Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, resultado de un proceso consensuado con actores y representantes de la vida pblica dominicana, define cuatro ejes del modelo de desarrollo sostenible que se visualizan para la Repblica Dominicana a largo plazo. El segundo de estos ejes estratgicos procura una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades y establece en el Objetivo General 2.1 la necesidad de una educacin de calidad para todos y todas. Asimismo, plantea en el indicador 2.1.1 implantar y garantizar un sistema educativo nacional de calidad, que capacite para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, propicie el desarrollo humano y un ejercicio progresivo de ciudadana responsable, en el marco de valores morales y principios ticos consistentes con el desarrollo sostenible y la equidad de gnero. El indicador 2.1.1.4 de esta ley hace referencia a fortalecer la formacin, profesionalizacin y capacitacin en el servicio de los docentes y los formadores de docentes de la educacin pblica, con miras a dotarlos de las destrezas y habilidades para impartir una formacin de calidad. Esta ley insiste en el fortalecimiento de la formacin docente y su profesionalizacin para una educacin de calidad, as como la revalorizacin de la profesin docente, a partir de un sistema de evaluacin de desempeo, la certificacin y recertificacin, y de la aplicacin de incentivos econmicos y morales.

La Ley General de Educacin No 66-97 Garantiza a todos los ciudadanos dominicanos un proceso educativo con un alto nivel de pertinencia, calidad y eficacia, con el fin de que estos participen con igualdad de oportunidades en la vida nacional y garantizar que estos estn aptos para participar en la sociedad del conocimiento (Artculo 58). Asimismo, es clara en la conceptualizacin sobre la calidad cuando identifica los elementos consustanciales de la misma: la evaluacin de los procesos, del producto, de los insumos y servicios que intervienen en la actividad educativa para

satisfacer las necesidades de la sociedad. Esta Ley establece en su Artculo 9 que es obligacin del Estado facilitar y financiar la formacin y actualizacin de los docentes en todos los niveles y modalidades. Por otra parte, en lo referente a la evaluacin del desempeo docente, la ley seala los criterios de valoracin del personal docente: capacidad, formacin, rendimiento, localizacin del centro donde labora, el grado que atiende, el escalafn, la responsabilidad y los reconocimientos por obras escritas o mritos sobresalientes.

El Reglamento del Estatuto del Docente (Decreto Presidencial No. 639-03), incluye entre sus propsitos facilitar la aplicacin de todo lo relativo a los derechos y obligaciones que rigen la relacin del docente, en sus diversas cargos, categoras y/o clasificaciones (Artculo 2, literal a) y contribuir en forma eficiente al desarrollo profesional, as como a la valoracin del desempeo en el puesto de trabajo (Artculo 2 literal b). Asimismo, en el Artculo 3 literal e establece el reconocimiento de mritos, actitudes y aptitudes como los atributos esenciales que orientan todo lo concerniente al ingreso, permanencia, promocin y egreso del servidor docente en su calidad de agente propiciador de cambios. En el Artculo 38 hace referencia a la evaluacin de stos y la define como la ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempea el/la docente y los logros alcanzados por la dependencia de la SEE (el Ministerio) a que pertenece. De igual manera, en el Artculo 39 se definen los principios que fundamentan la evaluacin del desempeo docente: integralidad, corresponsabilidad, equidad y sentido tico y en Artculo 41 se establecen los criterios para la evaluacin: objetividad, confiabilidad, universalidad, transparencia, participacin y pertinencia. Este reglamento establece las tres circunstancias en las que el/la docente ser evaluado(a) (Artculo 42), las reas de evaluacin (Artculo 43), las fuentes de informacin (Artculo 44) y los instrumentos especficos a utilizarse (Artculo 45), entre otros.

El Plan Decenal de Educacin 2008-2018, articula los subsistemas educativos que se ofrecen en los diferentes niveles y modalidades en la Repblica Dominicana con el propsito de mejorar la pertinencia y calidad de la educacin, y por ende, formar los ciudadanos con las capacidades, competencias, valores y actitudes que demanda la sociedad dominicana del siglo XXI en los prximos 10 aos. De las diez polticas que lo sustentan tienen particular importancia para los docentes, la poltica 4 y 6. La poltica 4 plantea la necesidad de formular estndares de calidad, considerando los niveles, grados y ciclos y, en el marco del Sistema de Evaluacin. En ese sentido, tambin se refiere a la evaluacin de los aprendizajes, a la evaluacin del desempeo docente, de los procesos, resultados y de la gestin de los centros educativos, distritos, regionales y sede central. La poltica 6 va dirigida a priorizar la formacin de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado (pg. 87-102). Esta poltica tiene un alto contenido en trminos de los propsitos, acciones y resultados que se esperan de ella, desde la captacin de los mejores talentos, su insercin en el sistema educativo, su formacin y desarrollo profesional, la certificacin, la apertura para el ingreso de profesionales de otras reas que puedan habilitarse y certificarse como docentes, la evaluacin y la promocin del personal docente y administrativo.

Plan de Gobierno 2012-2016 del Presidente de la Repblica, Danilo Medina. Este plan asume los lineamientos de la Ley 1-12 de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, una de cuyas metas es avanzar hacia una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades. De acuerdo con este plan, la educacin es el eje principal para la promocin del nuevo modelo de desarrollo que posibilite fortalecer capacidades y una ciudadana activa, solidaria, incluyente y sin discriminacin de ningn

gnero. Adems, plantea la promocin de la carrera docente, programas de formacin continua para docentes y la certificacin profesional, entre otras medidas para fortalecer el sistema educativo.

El documento Metas Educativas 2021- La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, fueron formuladas con el apoyo de la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y consensuadas en la Consulta Nacional realizada en 2010. En el Captulo 7, sobre fortalecimiento de la profesin docente: concepto, contexto y propuestas, se plante la pertinencia y calidad de la formacin inicial en trminos de capacitar al futuro docente con el conocimiento de la disciplina y su capacidad para ensearla, las condiciones de ingreso de los nuevos docentes, los procesos de iniciacin (induccin), la actualizacin y certificacin de docentes, as como la acreditacin de los programas de formacin de docentes en las instituciones de educacin superior.

El documento Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) presenta la necesidad urgente de asegurar la pertinencia y calidad de la formacin inicial, y suscribe lo referente a las condiciones de acceso, los procesos de iniciacin (induccin), actualizacin y certificacin de docentes, as como la debida acreditacin de los programas de formacin de docentes que se ofrecen en las instituciones de educacin superior. De las discusiones de la IDEC se derivaron diez (10) proyectos, a saber: Proyecto 1: Apoyo al Plan de Reformulacin de la Formacin Docente; Proyecto 2: Induccin al servicio y la Carrera Docente; Proyecto 3: Capacitacin de Jvenes Talentosos; Proyecto 4: Apoyo a Estudiantes Universitarios Sobresalientes de las Carreras de Educacin; Proyecto 5: Habilitacin Docente; Proyecto 6: Acreditacin de los Programas de Formacin Docente; Proyecto 7: Programa de Fortalecimiento de la Profesin Docente; Proyecto 8: Programa de Incentivos en base al Desempeo Docente; Proyecto 9: Programa de Innovaciones Educativas e Investigacin; y el Proyecto 10: Integracin de Recursos Tecnolgicos a los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje.

IIEstado General de la Educacin Preuniversitaria DominicanaII. Estado General de la Educacin Preuniversitaria DominicanaLas leyes, normativas, polticas educativas y los planes estratgicos desarrollados durante las ltimas dcadas establecen el compromiso de la Repblica Dominicana con el mejoramiento de la calidad de su sistema educativo. Sin embargo, durante muchos aos este compromiso no era coherente con la inversin econmica que haca el Estado en la educacin. Esta baja inversin en educacin, fue uno de los factores que ms ha contribuido al estado de rezago en que se sita la educacin dominicana en comparacin con otros pases. En el 2008, el Informe Regional de la UNESCO revel que la Repblica Dominicana era uno de los pases de la regin con ms baja inversin en la educacin.

En general, la educacin preuniversitaria se ha caracterizado por problemas de repitencia, sobreedad, inequidad, incumplimiento de las horas establecidas para el cumplimiento del calendario escolar, as como la baja calidad de los aprendizajes evidenciados por el desempeo de los estudiantes del pas en evaluaciones comparativas a nivel nacional e internacional. Una evidencia de esta realidad es el Informe Final de la Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) el cual seala que en las pruebas realizadas por el LLECE/SERCE en 16 pases de Amrica Latina en el ao escolar 2005-2006, los alumnos dominicanos obtuvieron sistemticamente los puntajes ms bajos en las reas de matemtica (3er y 6to grado), lectura y escritura (3er y 6to grado) y ciencias naturales (6to grado). Y ms importante an, un porcentaje muy alto de nuestros nios y nias del pas (ms del 30%) no logran dominar las preguntas del nivel ms bajo en dicha evaluacin.

Asimismo, los resultados de este Informe muestran que al finalizar el nivel bsico, los estudiantes no demuestran los niveles de logro que den respuestas a las intencionalidades de logro expresadas en el currculo en sus diferentes ciclos y grados. Esta situacin obviamente impacta al nivel medio cuyos egresados siguen, a su vez, arrastrando aprendizajes no logrados que tambin se ponen de manifiesto en el nivel superior. Para ilustrar la situacin de la educacin preuniversitaria, el mejor referente lo constituyen los resultados de las Pruebas Nacionales las cuales evidencian serias limitaciones en el orden de los conocimientos disciplinares, las habilidades y de las actitudes, y en sentido general las competencias requeridas para la insercin de los y las estudiantes en el nivel superior. Los porcentajes de aprobados en la primera convocatoria del ao 2012, en el nivel medio fueron de un 60%, mientras en bsica fue de 81%. La necesidad de cambiar esta situacin, as como la inequidad que caracteriza sobre todo el nivel medio, hay que analizarla desde las posibilidades de acceso al mundo laboral para la que habilita la culminacin de este nivel y, en general, a la superacin de la lnea de pobreza del pas.

A pesar de la situacin antes descrita, es importante destacar, que en los ltimos aos el acceso a la educacin preuniversitaria ha ido en aumento, reflejndose en el ao lectivo 2010-2011 una matrcula de

2, 626,000 estudiantes. Sin embargo, un anlisis de cohorte hipottico, realizado recientemente utilizando como base los aos 2008-2009, 2009-2010 y 2010-2011, indica que de los nios y nias que ingresan al primer grado el 86.30% culmina el primer ciclo del nivel bsico, el 58.30% completa el nivel bsico y slo el 27.80% logra finalizar el cuarto grado del nivel medio.

Un indicador importante para el anlisis de la importancia que los pases conceden a la inversin educativa es el gasto pblico por alumno como porcentaje del PIB. En el caso de la Repblica Dominicana, el Informe Regional UNESCO 2012, muestra que ese gasto en secundaria (nivel medio) est muy por debajo del promedio de los pases incluidos en el informe (16%), que en el caso dominicano apenas es de un 6% aproximadamente. En cuanto al gasto privado en educacin como porcentaje del gasto total privado en educacin, el nivel medio en el pas est muy por encima del 50% a diferencia del gasto privado en el nivel primario ha sido de un 50%. Estos datos reflejan que la prioridad

II. Estado General de la Educacin Preuniversitaria Dominicanaen las polticas educativas del pas durante los ltimos aos, ha sido la educacin bsica y que quedan pendientes importantes desafos en trminos de equidad en lo que respecta a los otros niveles y modalidades del sistema educativo.

Es importante sealar que la actual gestin de gobierno se comprometi a mejorar esta situacin y por ley aprob el 4% del PIB y estableci una nueva configuracin de las polticas educativas aplicadas. Obviamente este aumento en el PIB contribuir a mejorar la calidad educativa en el pas; sin embargo esta inversin sigue estando muy por debajo del promedio de los pases de la regin. En coherencia con esta inversin fiscal el MINERD, ha desarrollado e implantado diversas iniciativas para mejorar su sistema educativo, por ejemplo: el rediseo de la propuesta curricular para garantizar el aprendizaje de los estudiantes independientemente de su nivel, grado, ciclo, modalidad o asignatura; provisin de textos, materiales didcticos y tecnologas en los centros y aulas; mejoramiento de las instalaciones fsicas y equipos en los centros docentes y aulas; aumento en los servicios de apoyo estudiantil; e implantacin de polticas y estrategias para aumentar y mejorar no slo las competencias de los profesionales educativos, sino tambin su motivacin y condiciones de trabajo.

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los AprendizajesEstudiantiles en la Educacin Preuniversitaria DominicanaEl fortalecimiento de su sistema educativo es una de las tareas ms importantes que tiene la Repblica Dominicana en esta dcada. El gobierno, conjuntamente con organismos nacionales e internacionales, trabaja intensamente para asegurar que los estudiantes adquieran las competencias y habilidades necesarias para ser exitosos no slo en el pas, sino en el mundo globalizado. Con este propsito se conformaron grupos de trabajo para establecer las aspiraciones y metas de aprendizaje que se propone para los y las estudiantes que participan en la educacin preuniversitaria, y viabilizar su consecucin.

El Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021, y el Informe Final de la Iniciativa Dominicana por una Educacin de Calidad (IDEC, 2013) comprenden el conjunto de documentos especficos que establecen claramente las aspiraciones y metas de los aprendizajes estudiantiles en la educacin preuniversitaria dominicana para este siglo. Estas aspiraciones y metas guan los trabajos del gobierno central y el Ministerio de Educacin para lograr una educacin de calidad para todos y todas.

A continuacin se presenta una breve sntesis descriptiva de lo estipulado en cada uno de estos documentos referente a las aspiraciones y metas cuantitativas y cualitativas de los aprendizajes estudiantiles:

El Plan Decenal de Educacin 2008-2018 presenta una visin comprensiva de los aspectos crticos de la educacin dominicana, as como las aspiraciones, y metas cuantitativas y cualitativas a las cuales necesita abocarse el pas para alcanzar la excelencia educativa y asumir los grandes desafos del Siglo XXI. El mismo fue concebido partiendo de las posibilidades reales del Sistema Educativo y de la firme disposicin de las autoridades para hacer accesible y pertinente la educacin, elevar la calidad de dicho sistema educativo y contribuir a lograr el desarrollo efectivo de la sociedad dominicana. Esas aspiraciones y metas quedaron planteadas en un conjunto de diez (10) polticas que orientarn el horizonte de la educacin dominicana en todos los niveles, subsistemas y modalidades del sistema educativo para el logro de una educacin inclusiva, equitativa y de calidad.

Por tanto, se espera que estas lneas de accin se reflejen en el trabajo de aula y mejoren la calidad de los aprendizajes de los y las estudiantes de la educacin preuniversitaria. Asimismo, esas polticas contemplan elementos crticos en trminos de cobertura en el nivel secundario (medio), equidad, reduccin de la desercin, establecimiento de estndares de calidad para la evaluacin del desempeo escolar, cumplimiento del horario y calendario escolar, la integracin de la familia a la escuela, la formacin docente, entre otros temas.

En coherencia con las diez polticas del Plan Decenal 2008-2018, las Metas Educativas 2021, plantean 34 metas especficas y 55 indicadores dirigidos a impulsar la calidad del Sistema Educativo y fortalecer los aprendizajes estudiantiles. Entre estas, y debido a su relevancia en este documento, se destaca la necesidad de garantizar la pertinencia y la calidad de la formacin inicial del personal docente que se ofrece en el pas.

La Iniciativa Dominicana para una Educacin de Calidad (IDEC, 2013), bajo el liderazgo del Ministerio de Educacin (MINERD), esta iniciativa representa un espacio de dilogo y concertacin entre el gobierno, la sociedad civil, los organismos internacionales y el sector privado. En la misma se constituyeron mesas de trabajo dirigidas a aportar ideas respecto a las diez polticas del Plan

III. Aspiraciones y Metas Cuantitativas y Cualitativas de los Aprendizajes Estudiantiles en laEducacin Preuniversitaria DominicanaDecenal. Estas mesas tenan la encomienda de establecer las acciones de cambio requeridas y monitorear el gasto en educacin cuyo presupuesto es a partir del 2013 el 4% del PIB. La mesa No.1 se centr en el currculo de la educacin nacional, indicando que este tiene un enfoque constructivista socio-cultural, y propuso que se debe dirigir al sistema para atender no solo las demandas locales y nacionales sino tambin las globales e internacionales. La Mesa No. 2, partiendo del consenso general respecto a que la calidad de la enseanza en los centros educativos est directamente relacionada con la calidad de sus docentes, tuvo como encomienda el identificar y proponer soluciones para los problemas que afectan el desarrollo de la carrera docente y propuso que la carrera docente debe responder a estndares definidos y establecidos en funcin de las aspiraciones de calidad demandada por el pas, el establecimiento de una estrategia para el desarrollo profesional del docente y el compromiso del Estado en formar, seleccionar, evaluar, certificar y mantener en los centros educativos a los/las mejores docentes. La mesa No. 3 estuvo enfocada en el cumplimiento del horario y calendario escolar, como uno de los mecanismos medulares para fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje, haciendo nfasis en la propuesta de la Jornada escolar Extendida. Las restantes mesas de trabajo se enfocaron en los temas de: atencin y estmulo a la niez temprana y mejora de la educacin inicial dando prioridad a que todo nio dominicano de cinco (5) aos asista al grado pre primario; mejoramiento de la educacin bsica (primaria); mejora de la cobertura y calidad de la educacin media (secundaria); alfabetizacin y educacin a las personas jvenes y adultas; fortalecimiento de la infraestructura en los centros educativos; provisin de sistemas de apoyo estudiantil; reorganizacin de la administracin escolar con el fin de que el sistema educativo cumpla con su responsabilidad de formar los ciudadanos que el pas y el mundo aspira.

IVMetodologa para laElaboracin de los EstndaresIV. Metodologa para la Elaboracin de los EstndaresEl compromiso del gobierno dominicano y sus ciudadanos(as) con la profesionalizacin de sus docentes como va para establecer un sistema educativo de calidad que asegure el aprendizaje significativo de sus estudiantes, ha estado presente por dcadas. Es por esto que se ha tomado la decisin de desarrollar una propuesta de estndares profesionales y del desempeo que describa el ideal del docente dominicano en formacin y en servicio independientemente del rea curricular, nivel, ciclo, grado, modalidad, subsistema en que se desempee, y que a su vez sirva como norte para transformar y mejorar el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y la calidad general del sistema educativo.

De acuerdo con OREAL/UNESCO (2012), los esfuerzos realizados por algunos pases para elaborar estndares son de gran importancia, no slo porque estos constituyen una referencia clave para el desarrollo profesional y la evaluacin del desempeo, sino porque definen una identidad basada en lo que debe saber y poder hacer un docente, en general, y de acuerdo a su respectiva rea de especializacin. Dichos estndares adquieren plena validez en tanto sean concordados, elaborados por la propia profesin y legitimados por los rganos rectores del sistema educativo, pg. 112.

El desarrollo de esta propuesta de estndares se orient para asegurar que la misma fuera el resultado de amplios procesos de socializacin y legitimizacin con actores nacionales e internacionales. En coherencia con esta perspectiva, para el desarrollo de la misma se convocaron diversos actores, representantes de la sociedad dominicana y organizaciones internacionales con el propsito de aumentar el entendimiento y el compromiso de todos con la definicin y aprobacin de la propuesta de estndares e implantacin de sta en todas las instancias operativas que estn llamadas a aplicarlas en el Sistema Educativo Dominicano. Para realizar esta tarea, se contemplaron cinco etapas (Figura 1):

Figura OC-DCD 1: Articulacin de procesos en la elaboracin de los estndares (2014).AnlisisConsultasSocializacionesDiscusionesReflexionesLegitimacionesFigura OC-DCD 2: Proceso metodolgico para la elaboracin de los estndares (2014).Como se aprecia en la figura anterior, el proceso metodolgico de la primera etapa implic una intensa tarea de revisin de documentos, planes, leyes y otras normativas de la Repblica Dominicana, referentes al mejoramiento de la calidad de la educacin del pas, y al fortalecimiento de la docencia. Adems, se estudiaron y alinearon los estndares de docentes en formacin y en servicio propuestos por organizaciones profesionales y diferentes Ministerios y Departamentos de Educacin tales como: Chile, Australia, Mxico, Estados Unidos (Carolina del Norte, New York) y Puerto Rico, entre otros (ver Anexo 1). Esta alineacin hizo evidente la concordancia de las organizaciones profesionales y de los sistemas educativos de los pases con las competencias esperadas en sus docentes. A su vez, este ejercicio de alineacin permiti concluir que los estndares propuestos tanto por los pases como por las diferentes organizaciones profesionales coincidan con el modelo de estndares propuestos por InTASC (2011 y 2013). Con este mismo propsito, se revisaron cuidadosamente los dos documentos desarrollados en el pas para estos fines: los Estndares para la Formacin Docente (2010) y los Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), y se procedi a alinearlos al modelo propuesto por InTASC (2011 y 2013) encontrndose congruencia entre estos tres documentos (ver Anexos 2.1 y 2.2).

Asimismo, se realiz un anlisis de la literatura reciente, resultado de investigaciones y documentos internacionales sobre la importancia del docente en el xito acadmico de los/las estudiantes (CCSSO,

2012; Reform Support Network, 2011; Fullan, 2011; ECS, 2012; Darling-Hammond, 2000; Darling- Hammond y Bransford, 2005; Siemens, 2009; Schemelkes, 2013), y las competencias que se esperan del docente del siglo XXI, tales como: Darling-Hammond, 1997; UNESCO (2010); Fullan y Hargreaves (2006); Sahlberg (2011); Trilling y Fadel (2009); Lpez-Jurado (2011); y Meckes (2013). Esta revisin permiti concluir que existe consenso sobre el conjunto de caractersticas que definen la prctica docente efectiva y que las mismas ya estn contempladas en el Modelo de InTASC (2011 y 2013), como

tambin en los dos documentos previamente propuestos en la Repblica Dominicana, por lo que se tom la decisin de utilizar estos tres documentos como base para el desarrollo de esta propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Carrera Docente (Figura 2).

Figura OC-DCD 3: Documentos base de la Propuesta de Estndares (2014).En la segunda etapa la metodologa consisti en la realizacin de consultas con actores claves del Sistema Educativo Dominicano que laboran en el sector pblico, privado, universitario e instituciones no gubernamentales y estuvieron orientadas a recoger informacin relevante sobre el estado y funcionamiento de la educacin dominicana. A partir de dichas consultas y las revisiones documentales antes referidas, se prepar un primer borrador parcial de la propuesta de los Estndares que fue compartido y consensuado con el equipo tcnico de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente. Esta versin de propuesta fue socializada en un taller bajo el ttulo de Avances de Propuesta de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente que sucit una gran acogida y entusiasmo por parte de los actores participantes, lo cual requiri que se procediera a dar paso a la que se realizacin de encuentros y mesas de trabajo de ampliacin y clarificacin de conceptos y enfoques formulados como parte de la propuesta, involucrando estos a la Oficina de Planificacin y Desarrollo Educativo, directores regional, distritales y de centros educativos de la Regional de Educacin Santo Domingo 10, el Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU) y direcciones generales del MINERD. Con la informacin generada en esta etapa se elabor una nueva versin del documento en base a la cual se pas a la siguiente etapa del proceso.

La tercera etapa, la ms amplia del proceso consultivo, implic la consulta con actores clave a nivel distrital, regional y de distintas instancias centrales del MINERD, con el propsito de someter la Propuesta en construccin a una minuciosa revisin, socializacin y legitimacin por parte de stos. Esa revisin estuvo focalizada en las dimensiones, los estndares e indicadores y sus correspondientes evidencias potenciales, dirigida a confirmar, mejorar, sustituir o agregar elementos estrictamente necesarios en el contenido de la matriz que comprende la propuesta operativa de los Estndares para poder organizar e impulsar la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente en la Repblica Dominicana. En esta consulta los grupos de actores confirmaron que los estndares propuestos

representan las labores y tareas que los/las docentes realizan en los centros educativos y que son vitales para un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo.

Se destaca como parte del alcance y carcter participativo de este proceso los amplios aportes y desempeo de la labor revisora en la mayora de los distritos y regionales educativos al asegurar una representacin de todas las categoras o cargos docentes, incluidos(as) maestros(as) representativos(as) de los diferentes niveles.

El Cuadro 1 presenta la cantidad de participantes por cargo de desempeo en las actividades de revisin socializacin y legitimacin de la propuesta de estndares de las direcciones regionales y distritos educativos.

Cuadro OC-DCD 1: Nmero de Participantes por Cargos Docentes en las Actividades de Socializacin en lasRegionales y Distritos Educativos (2013).

Cargo en que se DesempeaNmero de Participantes

Docente (maestro/a)319

Coordinador(a) Pedaggico Docente130

Subdirector(a) de Centro131

Director(a) de Centro227

Tcnico(a) Docente Distrital449

Director(a) o Subdirector(a) de Distrito95

Encargado(a) de RR.HH. Distrital49

Director(a) o Subdirector(a) Regional15

Encargado(a) de RR. HH. Regional12

Tcnico(a) Docente Regional51

Otros(as) participantes de Regional o Distrito Educativo78

Total1,556

Para la cuarta etapa se integraron al documento de propuesta los insumos aportados por los diferentes actores, por parte de la consultora y el equipo tcnico de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente. Adems, se asegur que los estndares propuestos estuvieran contextualizados con el Nuevo Currculo por Competencias del Sistema Educativo Dominicano. En esta etapa se previ arribar a una versin preliminar de la propuesta y su presentacin en una actividad de socializacin para fines de revisin por parte de los directivos y funcionarios del Ministerio de Educacin, posterior a lo cual pudiera pasarse a revisiones adicionales por especialistas nacionales e internacionales de reconocidas competencias en materia de estndares, a fin de completar su enriquecimiento y validacin final. Como parte de este proceso se incluy realizar un ejercicio de alineacin de esta versin preliminar con los tres documentos que haban sido utilizados como base para el desarrollo de la misma (ver Anexos 3.1 y 3.2).

Con todo este proceso de consultas y revisiones en la construccin participativa de la propuesta se garantiz la debida legitimacin de la misma, especialmente entre los actores ms relevantes que habrn de vincularse a su implementacin, y en cuyo proceso participaron ms de 1,500 actores educativos.

La quinta y ltima etapa contempl el conocimiento, anlisis y aprobacin por el Consejo Nacional de Educacin, difusin y asuncin de compromisos por los actores fundamentales, e inicio de la aplicacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente en el Sistema Educativo Dominicano. Este ltimo proceso en esta versin final de la propuesta incluy la ponderacin de la misma por parte del Ministro de Educacin, quien luego de acreditar su pertinencia y estimarlo oportuno procedi a su presentacin al Consejo Nacional de Educacin para su revisin, anlisis y aprobacin.

De esta manera la Propuesta de Estndares emergi como resultado de un amplio proceso de consultas, dilogos, revisiones, reflexiones, debates, y construccin participativa con diferentes grupos de actores sociales interesados y comprometido con impulsar el desarrollo de la Carrera Docente y la mejora sustancial y progresiva del sistema educativo en la Repblica Dominicana.

VConceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera DocenteV. Conceptualizacin y Justificacin de los Estndares Profesionales y delDesempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera DocenteLa prctica docente representa en s misma una actividad altamente compleja en la cual intervienen muchos elementos: el contexto, las caractersticas personales de los estudiantes y de los docentes, la formacin docente, la intervencin de la familia, el tipo de gestin que se realiza en el centro educativo, la cultura institucional, el currculo prescrito y el aplicado, entre otros.

A partir de la interaccin de todos esos elementos, se abre un amplio abanico de posibilidades que el personal docente ha de considerar cuando se desempea en la cotidianidad de la prctica del aula. En gran medida esta es una razn para operacionalizar la referida complejidad de la prctica docente, y consecuentemente, el reconocimiento de la necesidad de contar con un referente orientador consensuado socialmente, que promueva la calidad de las intervenciones docentes, identificando cules son los comportamientos o tipos de desempeo considerados pertinentes y efectivos por la pedagoga, la investigacin y la innovacin educativa. Ese referente lo constituyen estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente, cuya razn de ser y sentido deriva, adems de lo ya sealado, de la posibilidad de contar con unas descripciones que representan un marco de aspiraciones para la buena docencia, para focalizar la atencin de los/las docentes en las mismas, autoevaluarse, reflexionar sobre ellas y accionar juntos para alcanzar altos niveles de calidad en los aprendizajes estudiantiles que propician.

En un alto nmero de pases, para identificar el referente orientador que describe lo que un(a) docente debe conocer, poder hacer y valorar en su prctica educativa, se utilizan los trminos estndares o criterios y/o competencias. Sin embargo, aunque se reconoce la correspondencia recproca entre dichos trminos, para propsitos de este documento se explica la relacin que se asume entre los mismos.

De acuerdo con el Ministerio de Educacin de British

Colombia (2012):

Los estndares no se consideran ser descriptores especficos de la competencia docente o de la conducta esperada. Son ms bien aseveraciones de principios que transmiten al lector un sentido general del trabajo que realizan los/las docentes (competencias) y las formas en que estos se desempean o despliegan (conducta). Los estndares destacan la complejidad y variedad del proceso docente. Estos articulan los conocimientos, destrezas y actitudes como tambin las responsabilidades que el/la docente debe poseer y demostrar en su prctica (pg. 1).

El estndar se define como una aspiracin de calidad establecida de manera consensuada con el propsito de valorar al sujeto. Cassaus (2003), citado en el documento de Estndares para la Formacin Docente (2010), seala que los estndares son construcciones de referencia elaboradas y acordadas entre personas con la autoridad y conocimiento para hacerlo y que expresan una descripcin del

modelo a conseguir (pg.12). En el documento Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), se ampla la concepcin sobre los estndares al establecer que estos son criterios de desempeo que permiten formular juicios ponderados pedaggicamente, pues integran concepciones innovadoras sobre la enseanza y el aprendizaje, y aportan claves para la organizacin de situaciones de aprendizaje en los diferentes niveles del sistema educativo.

El Council of Core State Standard Organizations (CCSSO, 2011) plantea que los estndares comunican hacia dnde quiere dirigirse un sistema, definen los niveles de ejecucin que deben ser cumplidos y pueden ser utilizados para aprender. En relacin a la prctica docente los estndares identifican y describen lo que un(a) docente debe saber, lo que es necesario que haga con lo que sabe y su capacidad de reflexionar sobre la prctica, discerniendo si est bien lo que hace, lo que a su vez sirve de marco de referencia para que se emitan juicios crticos y se tomen decisiones sobre stos(as). Meckes (2013) coincide con estos planteamientos al indicar que los estndares definen lo que significa una buena prctica y pueden ser utilizados para tomar decisiones sobre el nivel de competencia de la persona. De acuerdo con esta investigadora, los estndares proveen un marco organizado de las competencias en las cuales es relevante mejorar a lo largo de la carrera, y tambin da sustento al diseo de la carrera profesional docente de un pas.

De acuerdo al Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena (2013) los estndares son metas claras, especficas y exigentes relativas al desempeo profesional docente (pg.3); tienen sus cimientos en los conocimientos, habilidades y competencias representativas de la docencia efectiva y en las caractersticas representativas del proceso enseanza-aprendizaje conducente al mejoramiento del aprovechamiento acadmico del/de la estudiante.

En la literatura revisada se distinguen tres tipos de estndares interrelacionados: de contenido, de desempeo y de oportunidad para aprender. Se establece que estos tienen diferentes propsitos, entre los cuales se destacan describir las competencias que deben estar presentes en una prctica efectiva, establecer niveles diferenciados de desempeos, y plantear las condiciones, recursos y programas necesarios para el logro de los dos primeros tipos de estndares, respectivamente (Ravitch, 1995, segn se cita en el documento Estndares para la Formacin Docente, 2010). En lo que concierne al presente documento se establece una correspondencia entre los estndares de contenido y los de desempeo ya que ambos facilitan el monitoreo del docente durante los diferentes tramos de la Carrera Docente.

Las competencias representan el conjunto de descripciones especficas de lo que debe conocer, hacer y valorar un(a) docente para evidenciar el logro del estndar. O sea, las competencias constituyen evidencias del saber, del hacer y del convivir (Estndares para la Formacin Docente (2010; pg. 13). Tal como se describe en el documento de Estndares del Perfil de Desempeo Docente al referirse a las competencias (2011, pg.11):

estructura constituida por conocimientos, habilidades, valores y actitudes. una competencia moviliza los conocimientos para llevar a cabo la accin; se articula con la prctica; se evidencia en un contexto determinado; en cada contexto supone determinado tipo de accin; requiere reflexin y puesta en marcha de los valores humanos.

Esta definicin es cnsona con la formulada por Perrenoud (2007) en la cual seala que las competencias se organizan en dimensiones que a su vez interactan en un contexto o situacin, involucrando, por ejemplo, conocimientos conceptuales, tericos y factuales; habilidades o destrezas cognitivas y prcticas; actitudes, valores y tica. Asimismo, este investigador identifica diez

competencias docentes las cuales aparecen reflejadas en los estndares o criterios que aplican los pases y las organizaciones profesionales revisados y que han servido de base para el diseo de esta propuesta. Tales estndares o criterios incluyen la organizacin de situaciones de aprendizaje; atencin a los niveles en que tiene lugar el aprendizaje; evaluacin con atencin a la diversidad en el aula; estudiantes que participan en lo que aprenden y como aprenden estos; el trabajo en equipo; participacin activa en la gestin del centro educativo; comunicacin efectiva y trabajo colaborativo con padres, madres y tutores(as); uso de la tecnologa emergente; responsabilidades y cumplimiento tico con la profesin; y compromiso con el desarrollo profesional continuo.

En resumen, los estndares son formulaciones afirmativas que describen el modelo y calidad del docente al que aspira el sistema educativo. A travs de estos se identifican las competencias (saberes, el hacer y las actitudes y valores) de que deben disponer y poner en evidencia los/las docentes para cumplir con una tarea exitosamente.

La Figura 3 presenta de manera esquemtica y muy sucinta el anclaje terico-conceptual y los elementos operativos que configuran la propuesta estndares, sustentada en unas bases tericas de la pedagoga, campos disciplinares y/o de las prcticas docentes, segn aplique, establecindose una ntima relacin de correspondencia e iluminacin mutua.

Este enfoque terico-conceptual est fundamentado en las Bases de la Actualizacin y Revisin Curricular en la Repblica Dominicana, que asume los enfoques Histrico-Cultural y Socio-Crtico por Competencias a partir de los cuales se define el Currculo con sus estrategias y criterios evaluativos correspondientes a los diferentes niveles y reas curriculares. En funcin de estas bases se produce una operacionalizacin progresiva desde las dimensiones, estndares, indicadores y las evidencias, todos los cuales estructuran y describen los campos de saberes y las competencias docentes, al mismo tiempo que concretizan cmo se revelan y se hacen evidentes el profesionalismo y de desempeo docente de calidad en el contexto de la educacin preuniversitaria dominicana.

Figura OC-DCD 4: Anclaje terico-conceptual y elementos operativos que configuran los Estndares Profesionales y delDesempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2014).Teora Pedaggica y/o DisciplinarPrctica Docente

Dimensin

Estndar

Indicadores

- Evidencias- Escala deCalificacin

Especficamente, los estndares:

Definen lo que un(a) docente debe conocer, hacer y valorar para asegurar que todos sus estudiantes alcancen las competencias fundamentales y especficas establecidas en el Diseo Curricular por Niveles y Ciclos del Sistema Educativo Dominicano.

Establecen los principios y fundamentos de una prctica educativa efectiva en la cual se garantiza la mejora progresiva en el aprovechamiento acadmico del/de la estudiante y su capacidad para lograr

las competencias y habilidades propuestas en el currculo nacional correspondiente a su nivel, ciclo, modalidad y grado.

Promueven que los/las docentes desarrollen un proceso de enseanza-aprendizaje centrado en sus estudiantes, su desarrollo dentro del contexto socio-cultural, y dirigido a que stos logren aprendizajes significativos.

Apoyan el que el/la docente utilice materiales pedaggicos y las tecnologas emergentes en el aula y centro educativo.

Son el medio para que los/las docentes examinen y reflexionen sobre sus prcticas educativas y tracen sus planes de desarrollo profesional, a corto, mediano y a largo plazo, tomando en

consideracin el contexto histrico-social del pas, y se conviertan en aprendices de por vida.

Comprometen a los/las docentes a constituirse en una comunidad de aprendizaje en sus centros educativos y a asumir roles de liderazgo en la comunidad.

Aseguran el compromiso de stos(as) con la tica profesional.Para los fines de este documento de Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente se recogen todos los planteamientos conceptuales discutidos anteriormente. Estos se organizan de acuerdo con el modelo de InTASC (2011), el cual se apoya en los resultados de las investigaciones conducidas por Darling-Hammond y Bransford (2005), y representan el ideal del (la) tipo de docente que el pas espera en sus aulas y centros educativos. En los mismos se recogen e identifican las competencias docentes, en trminos de los conocimientos esenciales (declarativo y procesuales), destrezas (acciones, habilidades, prcticas, procedimientos, despliegues) y disposiciones (reflexiones, valores y actitudes), representativas del ptimo desempeo profesional que debe caracterizar a el/la docente que labora en el sistema educativo de la Repblica Dominicana.

Asimismo, los conocimientos, destrezas y disposiciones docentes se relacionan, estrechamente con las competencias y las habilidades discutidas por Galvis (2007), esto es, conocer, ser, vivir, convivir y saber hacer y actuar holsticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere comprender (pag. 54). Tambin estn conceptualizadas de conformidad con la adaptacin al modelo de Galvis (2007) propuesto en el documento de Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la Repblica Dominicana (2011), en el cual se presenta el saber y el desempeo esperado de un docente en familias de competencias: intelectuales, comunicativas, pedaggicas, interpersonales, intrapersonales y tecnolgica.

A continuacin, se presenta el Cuadro 2 en que se sintetizan las competencias y habilidades propuestas en el referido documento.

Cuadro 2: Competencias propuestas en el documento Estndares del Perfil del Desempeo Docente en la RepblicaDominicana (2011).CompetenciasDescripcin de la Habilidad

IntelectualesHabilidad para relacionar e integrar informacin, construir y comunicar conocimiento (declarativo y procesal); articular conocimiento terico-prctico; tomar decisiones, organizar y planificar; argumentar, analizar y sintetizar.

ComunicativasExpresin oral y escrita en espaol; dominio de una segunda lengua; dominio del lenguaje corporal; habilidad para interactuar con personas de otras culturas.

PedaggicasEstrategias de convergencia de medios; organizar, planificar y evaluar; dominio del enfoque curricular y sus componentes; analizar, aplicar y recrear los componentes del currculo; comprensin de los propsitos y fines de las reformas educativas; dominio del rea curricular de su nivel; planificar de acuerdo al contexto; seleccin de estrategias de aprendizaje centradas en el alumno; investigacin en el aula y reflexin sobre su prctica; promover, evaluar y comunicar las innovaciones educativas; diseo de situaciones de aprendizaje en atencin a la diversidad.

InterpersonalesAprender con otros; trabajo en equipos interdisciplinarios; motivacin y

acompaamiento en los procesos de aprendizaje; trabajo en equipo; prevenir y solucionar conflictos

IntrapersonalesAprendizaje a lo largo de la vida; vocacin y sentido de misin; respecto a la dignidad humana; compromiso individual y social; autoevaluacin continua de sus prctica; conducta tica en su desempeo personal y profesional; aceptacin del cambio, implantarlo y evaluarlo; sensibilidad esttica; valoracin de la interculturalidad; sentido de trascendencia desde una visin crtica.

TecnolgicasManejo de computadores/ordenadores y los programas (Softwares de mayor utilidad

en el aula); aplicacin de recursos y medios tecnolgicos y de convergencia de medios en las clases; aprovechamiento de nuevas tecnologas, recursos y de medios para su

formacin.

Por otra parte, estos Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente se apoyan en las teoras, los principios y los postulados derivados de las investigaciones pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas, y de la experiencia prctica que han identificado las caractersticas de un proceso de enseanza y aprendizaje significativo, y de lo que constituye un docente efectivo y eficiente. Adicionalmente, estos estndares parten de concepciones acreditadas acerca del proceso de enseanza-aprendizaje que derivan de las teoras pedaggicas de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Brunner (1978), Bonfenbrenner (1987) y Gardner (1983), las cuales aportan elementos claves para planificar y disear en el marco de situaciones de aprendizaje significativo en los diferentes niveles y reas curriculares del Sistema educativo. Es decir, los conocimientos, las destrezas y las disposiciones esbozadas en estos estndares articulan las teoras, los principios, los postulados pedaggicos con la prctica educativa y resultados de la investigacin, y validan la visin de que el proceso de enseanza-aprendizaje est cientficamente sustentado (Danielson, 2011).

En fin, estos estndares contemplan y definen las competencias docentes que debe mostrar un docente en el aula/centro educativo/comunidad y en la sociedad dominicana. Los mismos describen a los/las docentes dominicanos(as) comprometidos con proveer experiencias de aprendizajes significativos a sus estudiantes.

VIPropsitos Generales de los EstndaresVI. Propsitos Generales de los EstndaresEstos estndares tienen como propsito principal servir de marco de referencia bsico para garantizar la profesionalizacin de los/las docentes dominicanos(as), aumentar el aprovechamiento acadmico de los/las estudiantes y, como consecuencia, mejorar la calidad del sistema educativo del pas. Estos facilitan, asimismo, que tanto el sistema educativo como el/la docente tome decisiones pertinentes e informadas sobre el desempeo profesional (Meckes, 2013). Sirven, por tanto, como norte para que los/las docentes reflexionen, reconozcan sus fortalezas, se comprometan con el mejoramiento de su prctica educativa, participen de actividades de desarrollo profesional continuo, y se comprometan con la implantacin coherente del currculo nacional, el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y la calidad educativa en su aula, el centro, el distrito educativo, la regional y el pas. Adems, definen y guan a un/una docente, independientemente de su rea curricular o del nivel, grado, ciclo o modalidad en que se desempeen.

Tal como se expresa en el Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena (2013) los estndares no pretenden restringir los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario (pg.3) que los/as docentes en cualquier etapa de la carrera puedan utilizar para autoevaluarse y mejorar su desempeo.

Los estndares a travs de sus indicadores presentan lo que debe saber, cmo debe desempearse en el aula u otro contexto especfico, y las actitudes y valores que definen y comprometen a un(a) docente de excelencia en el aula, el centro y en la comunidad. Por tanto, atienden la necesidad del Sistema Educativo Dominicano en trminos de identificar, describir y establecer las competencias que deben poseer los/las docentes dominicanos(as) para asegurar el desarrollo holstico del ciudadano de este siglo. Adems, garantizan que el pas cuente en sus aulas y centros educativos con docentes competentes y comprometidos(as) con el aprendizaje de sus estudiantes. A su vez, constituyen el camino que asegura que los/las estudiantes adquieran las competencias y habilidades propuestas en el Diseo Curricular por niveles educativos. Estos le proveen a los/las docentes la oportunidad de establecer su plan de trabajo a corto, mediano y largo plazo durante el desarrollo de su carrera docente, y garantizan su profesionalismo.

Adems, los estndares apoyan la gestin del Ministerio de Educacin al servir como referentes en los procesos de formar, habilitar, seleccionar, reclutar, inducir, evaluar, certificar y mantener en las aulas de los centros educativos a docentes cuya competencia ha sido verificada (De los Santos, 2013). En trminos generales estos estndares son el eje central para organizar y orientar los diferentes tramos conducentes a la Certificacin y el Desarrollo de la Carrera Docente, encomendada a la OC-DCD.

A nivel operativo estos estndares resultarn de gran utilidad para los/las directores(as) de centro, coordinadores(as), tcnicos(as) y otro personal en funciones de supervisin y apoyo a las tareas docentes del Sistema Educativo Dominicano, pues estos les orientarn para realizar con mayor efectividad sus funciones. A su vez, benefician a los/las estudiantes, los padres y las madres, los/las tutores(as), y a la comunidad educativa en general, porque les garantiza que los/las estudiantes dominicanos(as) sern atendidos por docentes con reconocidas competencias. Por otra parte, los estndares aportan un valor agregado en otras reas relacionadas con el tema docente; por ejemplo, el fortalecimiento de la imagen de la profesin a nivel local, nacional e internacional. Las universidades, los institutos y las escuelas de formacin docente tienen en stos una clara representacin de lo que el pas

VI. Propsitos Generales de los Estndaresespera de sus egresados(as), lo que les permitir articular los planes de estudio con el propsito de lograr el perfil del docente al que aspira el pas.

En resumen, los estndares son el medio a disposicin de los diferentes sectores y actores interesados en el desarrollo de la Carrera Docente para darle seguimiento, verificar y evaluar los avances en el logro de las aspiraciones de calidad dentro del Sistema Educativo Dominicano.

Figura OC-DCD 5: Procesos y usuarios a los cuales sirven los estndares (2014).Docencia Estimulan a los/las docentes en servicio a que reflexionen continuamente sobre su prctica.

Orientan, apoyan y monitorean el quehacer de los/las docentes para la mejora de su profesin, el aprovechamiento acadmico de los/las estudiantes y la calidad educativa preuniversitaria.

Gestin Docente Proveen instrumentos de evaluacin y acompaamiento enfocados en los procesos de ensear y de aprender que, a su vez, sean pertinentes para el/la docente.

Sugieren planes de desarrollo profesional y actividades

significativas para el/la docente.

Desarrollo dePolticas Docentes Ofrecen al Estado y a las autoridades educativas insumos relevantes para la

toma de decisiones en materia de polticas pblicas educativas y de procesos relacionados con

carrera docente.

Sociedad Civil Proveen a las familiasy a otros miembros de

la sociedad civil

informacin para que

puedan demandar una

educacin de calidad.

VIIIdentificacin y Descripcin de EstndaresVII. Identificacin y Descripcin de EstndaresLa elaboracin de estos estndares se apoy en el anlisis de documentos similares formulados por diferentes pases y organizaciones profesionales, as como en base a una amplia revisin de la literatura y teoras pedaggicas. Adems, se ponder su pertinencia y armona con el nuevo diseo curricular, basado en competencias, aprobado para los diferentes niveles del Sistema Educativo Dominicano.

De acuerdo con el The Assessment and Teaching of 21st Century Skills Consortium (2009) las competencias (destrezas, conocimientos y actitudes) necesarias de los aprendices, y por ende, de la fuerza trabajadora en el siglo XXI se clasifican en 4 categoras descritas en la Figura 4:

Figura TATCSC 6: Competencias Docentes para el Siglo XXI.4. Vivir y convivircontextualizado Ciudadana, responsabilidades sociales y de vida,carrera personal y profesional que incluyen haberes

y conciencia cultural y competencias tcnicas.Las destrezas, Los conocimientos y las actitudes necesarias de los/las docentes en el siglo XXI.

3. Manejo de herramientas para el efectivo desempeo2. Maneras de trabajar

Incluye tecnologas de la informacin y comunicacin, y su uso efectivo.

Comunicacin y colaboracin/ trabajo en equipo.

1. Maneras de pensar Creatividad/innovacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones efectivas y aprender a aprender.

Estas categoras de competencias se corresponden con las competencias fundamentales del Currculo Dominicano en base a las cuales se realiza la revisin y actualizacin curricular de los distintos niveles educativos. Asimismo, se alinean a las competencias docentes identificadas en el libro Preparing Teachers for a Changing World de Darling-Hammond y Bransford (2005).

Como puede advertirse en las consideraciones anteriores, estos estndares se enmarcan en los principios convencionales y fundamentos de lo que implica un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo en cualquier grado, nivel, modalidad o rea curricular, y que han probado ser necesario para mejorar el aprovechamiento acadmico (InTASC, 2011). Representan, asimismo, las competencias, conductas y responsabilidades que se esperan de un(a) docente del siglo XXI y se centran en atender la

VII. Identificacin y Descripcin de Estndaresdiversidad y en el empoderamiento del/la estudiante dominicano(a) con respecto a su aprendizaje. Responden estos estndares, adems, a la poltica pblica y filosofa educativa del pas, y a los diseos curriculares por niveles, grados, ciclos y modalidades. Estructuralmente se organizan en dimensiones, estndares, indicadores y evidencias.

Como parte de cada estndar y sus correspondientes indicadores figuran las competencias (conceptos, destrezas, habilidades, y valores comunes) siendo ello revelador de la dependencia recproca y la dinmica que es consustancial al proceso de enseanza-aprendizaje.

VIIIDimensiones, Estndares, Indicadores y EvidenciasVIII. Dimensiones, Estndares, Indicadores y EvidenciasEl proceso de elaboracin de estos estndares conllev amplias jornadas de socializacin y legitimacin con actores nacionales e internacionales, que implic un anlisis profundo de lo que debe sabe, hacer y valorar el/la docente del siglo XX1. De igual manera fueron diseados acogiendo el modelo del InTASC (2011 y 2013) conjuntamente con los documentos de estndares diseados en el pas en el contexto del MESCYT y el MINERD (2010 y 2011), (Figura 5).

Figura OC-DCD 7: Componentes Estructurales de los Estndares Profesionales y del Desempeo para laCertificacin y Desarrollo de la Carrera Docente (2014).

Para los fines de este documento, una dimensin es una categora conceptual que agrupa caractersticas comunes del componente estructural de los estndares, y que presenta de forma general las competencias esperadas en cada docente. Las cuatro dimensiones integran los aspectos fundamentales de lo que representa un proceso enseanza-aprendizaje de excelencia, y en las cuales se tipifica el docente que se requiere para una educacin de calidad. De estas dimensiones emanan los estndares, sus respectivos indicadores y evidencias.

Los estndares presentan la visin respecto a cmo debe ser el proceso de enseanzaaprendizaje para transformar el Sistema Educativo Dominicano en la perspectiva de preparar al/la estudiante a fin de que pueda responder a las demandas y desafos de la poca presente y del futuro previsible. En ese sentido, su formulacin est fundamentada en lo que revela la literatura reciente sobre las mejores prcticas de enseanza y aprendizaje.

Los indicadores muestran el desempeo (lo que deben hacer para cumplir con el estndar), los conocimientos esenciales (lo que un/a docente debe entender y comprender para evidenciar el logro del estndar), y las disposiciones (compromiso, valores y actitudes) que deben manifestar los/las docentes independientemente de la disciplina que ensean, del grado, nivel, ciclo o de la modalidad a que corresponda. Estos reflejan la complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje donde los

componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales interactan y se complementan en el marco de las competencias de que est dotado/a el/la docente. A su vez, representan ejemplos especficos de competencias que describen el significado del estndar y en conjunto sirven para evidenciar el logro de este.

En la Figura 6 se presentan y describen, de manera sucinta, cada una de las dimensiones que configuran el profesionalismo y el desempeo del ejercicio docente, y dentro de cada dimensin, los correspondientes estndares.

Figura OC-DCD 8: Dimensiones de Profesionalismo y Desempeo Docente (2014).Incluye: Desarrollo profesional y tico

Comunidades de aprendizaje

Liderazgo

Comunicacin efectiva

IV.Compromiso Personal y Profesional

I. El/laEstudiante ysu aprendizaje

Incluye: Estudiante como centro

Comprensin de la diferencia individuales

Etapas de desarrollo de los/las

estudiantes

Proceso de construccin pensamiento

Ritmo de aprendizaje de los/las estudiantes

Experiencias de aprendizaje pertinentes

Incluye: Alineacin del currculo a

los propsitos de aprendizaje

Uso de diferentes tcnicas, instrumentos y mtodos de evalua

Estrategias de enseanza y

aprendizaje

Integracin de nuevas tecnologa

III. Proceso de Enseanza - Aprendizaje

II. ContenidoCurricular

Incluye: Conocimiento del diseo curricular

Comprensin de las competencias y habilidades de las reas Curriculares

Dimensin I: El/la Estudiante y su AprendizajeEl centro de inters del proceso de enseanza- aprendizaje es el/la estudiante. Para asegurarse que un(a) estudiante domina las habilidades y dispone de las competencias establecidas en el Currculo Dominicano, el/la docente debe conocer y comprender que los patrones de aprendizaje y desarrollo varan en los individuos, que los/las estudiantes traen al aula diferencias individuales y que necesitan de un ambiente de aprendizaje, de apoyo y seguridad para ser exitosos(as). Asimismo, deben los/las docentes conocer y comprender cmo ocurre el desarrollo cognitivo, lingstico, social, emocional y fsico, como el hecho de que cada estudiante trae al aula diferentes trasfondos personales y familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores que deben considerarse en el diseo de las intervenciones educativas. A su vez, el/la docente debe tener y demostrar altas expectativas de aprendizaje altas para todos sus estudiantes y proveer actividades apropiadas, variadas y restantes para el desarrollo de cada uno(a) de estos(as). Debe igualmente asegurarse de ayudar al/la estudiante a responsabilizarse de sus aprendizajes y colaborar con estos(as) para garantizar que se genere el requerido diseo e implementacin efectiva del proceso que conduce al aprendizaje autnomo, colaborativo y significativo. Este es el tipo de capacidad que le permite al/la docente ofrecer experiencias de aprendizaje pertinentes, holsticas e inclusivas propiciadora de la adquisicin por el/la docente de las competencias y habilidades contempladas por el currculo nacional, como tambin en la aspiracin prevista en la Ley No. 1-12 de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030 de impulsar el aprendizaje durante toda la vida. Es decir, el/la docente debe colaborar con el/la estudiante, sus pares, las autoridades, las familias y dems miembros de la comunidad escolar para entender y maximizar el aprendizaje de estos(as).

Estndar 1.1 Desarrollo del/de la estudianteEl/la docente conoce y comprende las etapas del desarrollo del/de la estudiante. Reconoce que los patrones de desarrollo y aprendizaje varan individualmente evidencindose a travs de las reas cognitivas, lingsticas, sociales, emocionales, fsicas, y considera la fuerte influencia que pueden tener los diversos contextos sociales y escolares en el referido desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a esto disea e implementa experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para cada estudiante en particular.

Estndar 1.2 Diferencias en el AprendizajeEl/la docente utiliza su conocimiento de las diferencias individuales, diversidad de subculturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias de aprendizaje inclusivos y holsticos que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes propuestos en el currculo de su nivel, ciclo, modalidad y grado, considerando los ajustes curriculares en caso de necesitarlos.

Estndar 1.3 Ambientes de AprendizajesEl/la docente trabaja y colabora con otros para crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual y el colaborativo, los cuales estimulan interacciones sociales positivas, el compromiso activo con el aprendizaje y la auto motivacin del/de la estudiante.

Dimensin II: Contenido CurricularEl/la docente debe tener dominio pleno de las competencias y habilidades inherentes al rea curricular que ensea. Este dominio es lo que le permite crear situaciones para llevar al/la estudiante del conocimiento declarativo hacia el proceso de meta-cognicin (pensamiento crtico, solucin de problemas, creatividad, comunicacin, entre otros), as como a que este pueda hacer conexiones con otras reas del saber. Un(a) docente con dominio de las habilidades y competencias del contenido curricular que ensea trabaja ms efectivamente hacia el logro de los propsitos asumidos, toma decisiones curriculares, identifica las metodologas y estrategias a utilizar, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin a su prctica docente, y conecta la temtica en discusin a temas locales, regionales, nacionales y globales.

Estndar 2.1 Conocimiento del Contenido CurricularEl/la docente conoce y comprende el diseo curricular y las estrategias metodolgicas para su desarrollo, al igual que las ms efectivas aplicaciones, las actitudes y los valores que concurren en la(s) rea(s) curriculares que ensea; adicionalmente, crea situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las habilidades y competencias previstas, por parte de los/las estudiantes.

Estndar 2.2 Desarrollo de habilidades y competenciasEl/la docente conoce y comprende cmo integrar las reas curriculares, y cmo utilizar las diferentes perspectivas para involucrar a los/las estudiantes con el pensamiento crtico, la creatividad y, colaborativamente, solucionar problemas relacionados con temas locales, regionales, nacionales e internacionales.

Dimensin III: Proceso de Enseanza-AprendizajeEl proceso enseanza-aprendizaje requiere que el/la docente conozca, comprenda e integre la planificacin, las estrategias pertinentes para su efectivo desarrollo y la evaluacin, de manera coordinada y de forma atractiva (amigable). El/la docente debe alinear el desarrollo del currculo a los propsitos de aprendizaje previstos y al mismo tiempo contemplar la evaluacin del logro de estos. Esta alineacin le permite tomar decisiones curriculares acorde con las particularidades de sus estudiantes y a establecer objetivos especficos de aprendizaje que garantizan su xito. El/la docente debe conocer cmo disear, implementar e interpretar los resultados de la evaluacin en sus acepciones diagnstica, formativa y sumativa. Se espera igualmente que este conocimiento lo integre a su prctica docente para proveerles a los/las estudiantes la requerida retroalimentacin (feedback) inmediata y hacer las modificaciones pertinentes en procura de una mejora sustantiva de los aprendizajes de estos. La planificacin que realiza supone la aplicacin de una variedad de estrategias de enseanza-aprendizaje para atender las diversas formas de cmo el/la estudiante aprende. Para esos fines, el/la docente necesita incorporar nuevas metodologas y tecnologas que maximicen e individualicen la enseanza, y permitan que el/la estudiante se empodere, creativamente, de su aprendizaje. El/la docente conoce, comprende y aplica mltiples tcnicas e instrumentos de evaluacin que involucren a los/las estudiantes en su aprendizaje, guiar y monitorear su progreso en el proceso de toma de decisiones del/la estudiante.

Estndar 3.1 Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacinEl/la docente identifica, comprende y utiliza mltiples tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin para conocer los resultados del aprendizaje y retroalimentar a los/las estudiantes, as como para tomar decisiones sobre sus intervenciones docentes y los niveles de progreso de sus alumnos.

Estndar 3.2 Planificacin de la EnseanzaEl/la docente planifica la enseanza para que cada estudiante logre propsitos de aprendizaje, apoyndose en las reas curriculares y en el despliegue de destrezas interdisciplinarias y pedaggicas, as como considerando las necesidades de los/las estudiantes y el contexto de la comunidad.

Estndar 3.3 Estrategias de enseanza- aprendizajeEl/la docente conoce, comprende y utiliza una variedad de estrategias de enseanza-aprendizaje para apoyar y motivar a los/las estudiantes en el desarrollo de competencias y habilidades en las reas curriculares y sus conexiones, y as aplicarlas en formas significativas.

Dimensin IV: Compromiso Personal y ProfesionalLa responsabilidad primaria del/la docente es proveerles a sus estudiantes ambientes de aprendizaje creativos, productivos, seguros y conducentes al aprendizaje significativo. Para lograrlo, el/la docente debe reconocer que el dominio de la lengua materna es un vehculo eficaz para fortalecer su relacin con los/las estudiantes, sus pares, autoridades, familias y dems integrantes de la comunidad. El/la docente debe participar en actividades de desarrollo profesional continuas y significativas, que promuevan la reflexin sobre su prctica y que, a su vez, le facilite evaluar sus desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones, e identificar sus fortalezas, superar sus reas de mejora, interesarse por aprender permanentemente, y por ende, actualizarse de forma continua. Es un(a) docente receptivo(a) a la crtica constructiva, es abierto(a) al cambio y capaz de aceptar que puede aprender de otros a travs de un ejercicio profesional colaborativo. De igual manera reconoce la importancia de reunirse con sus pares para, como equipo, dialogar sobre asuntos relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje y el cumplimiento de la visin y propsitos del centro educativo; adems; este/a docente est dispuesto a hacer uso de su liderazgo para promover la calidad de los aprendizajes en su aula y centro educativo. Aporta su concurso para asegurar que el centro educativo es una comunidad de aprendizaje y sea un escenario donde se respeta la diversidad y se celebran los logros de todos los/las integrantes. Modela conductas ticas, contribuyendo al bienestar del/la estudiante, de los/las integrantes del centro educativo y de la comunidad que lo/la rodea, lo que le permite mejorar su prctica educativa continuamente.

Estndar 4.1 Comunicacin y LenguajeEl/la docente conoce y comprende que el dominio de su lengua materna lo/la capacita para promover el desarrollo de las competencias contempladas y habilidades en el currculo que ensea, a fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje, y a lograr el ptimo desarrollo personal y acadmico de los/las estudiantes y de s mismo(a).

Estndar 4.2 Desarrollo Profesional y Prcticas ticasEl/la docente se compromete con experiencias continuas de desarrollo profesional, generando y usando evidencias para evaluar continuamente su prctica, particularmente los efectos de sus acciones y decisiones en otros (el/la estudiante, los padres, las madres o los/las tutores(as), otros profesionales y la comunidad), y adopta prcticas para satisfacer las necesidades de los/las estudiantes.

Estndar 4.3 Liderazgo y ColaboracinEl/la docente muestra actitudes de liderazgo apropiado y aprovecha las oportunidades para asumir responsabilidad por el aprendizaje de los/las estudiantes, colabora con estos/as y con los padres, las madres o los/las tutores(as), colegas, autoridades y otro personal escolar e integrantes de la comunidad, y por medio de esto asegura el crecimiento de los/las estudiantes y su propio avance en la profesin.

Cuadro OC-DCD 3: Relacin de Dimensiones, Estndares e Indicadores en su Expresin Cuantitativa (2014).DimensionesEstndaresIndicadores

TotalDesempeosConocimientosEsencialesDisposiciones

I. El/La Estudiante y su Aprendizaje1.1 Desarrollo del/de la

Estudiante10334

1.2 Diferencias en el

Aprendizaje13643

1.3 Ambientes de Aprendizajes16754

II. ContenidoCurricular2.1 Conocimiento del

Contenido Curricular16754

2.2 Desarrollo de Habilidades y

Competencias19883

III. Proceso de Enseanza- Aprendizaje3.1 Tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin231076

3.2 Planificacin de la

Enseanza17674

3.3 Estrategias de Enseanza- Aprendizaje17953

IV. Compromiso Personal y Profesional4.1 Comunicacin y Lenguaje16664

4.2 Desarrollo Profesional y

Prcticas ticas18756

4.3 Liderazgo y Colaboracin231157

IXEsquema de la Aplicacin segn Propsito de los EstndaresIX. Esquema de la Aplicacin segn PropsitoIX. Esquema de la Aplicacin segn PropsitoLos estndares articulan una visin de lo que significa una buena prctica educativa (Danielson, 2011) y representan el punto de encuentro del/la docente dominicano(a) competente, independientemente del nivel, grado, ciclo, modalidad y rea curricular en la que se desempee. Estos constituyen la conceptualizacin acordada del docente al que se aspira en cualquier nivel y etapa de la Carrera Docente.

Los estndares cumplen con varios propsitos y sirven a diferentes actores y procesos. Incluye el Ministerio de Educacin, los programas de formacin de docentes, la seleccin por concurso para el servicio, el proceso de induccin, la evaluacin del desempeo, y dentro de cada de uno de estos a los actores vinculados (docentes en formacin, estudiantes, padres/madres/tutores y la comunidad en general). Su importancia es vital para cumplir con el desarrollo de las de las acciones requeridas en la ruta hacia establecer la certificacin e impulsar el desarrollo de la carrera docente en la Repblica Dominicana. Esto es, para establecer las pautas precisas para que el pas afine su mirada y sus juicios sobre la tarea educativa (Marco para la Buena Enseanza en la Educacin Chilena).1. Ministerio de Educacin de la Repblica DominicanaLa responsabilidad primaria de tener una plantilla de docentes competentes en sus aulas recae en los ministerios de educacin de cada pas. Esta responsabilidad se atiende, efectivamente, cuando el ministerio tiene claro y puede comunicar a otros los principios que describen y distinguen la prctica educativa efectiva y que articulan los desempeos, conocimientos esenciales y disposiciones que deben poseer, tanto los docentes que se inician como los que estn en servicio, para lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias necesarias para convertirse en ciudadanos responsables y comprometidos con su pas, y de su propio desarrollo futuro.

Estos estndares guan al Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana en el sentido de:

1. Establecer y dar a conocer a los/las docentes, estudiantes, sus padres, madres y tutores(as), a la comunidad educativa y a la sociedad, en general, las competencias (lo que deben conocer, hacer y valorar) de un/a docente que conduce o interviene en un proceso de enseanza- aprendizaje que contribuye a mejorar y aumentar el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes y a elevar la calidad del sistema educativo.

2. Establecer vnculos efectivos con los programas de formacin de docentes.

3. Disear estrategias nacionales para el fortalecimiento profesional de los docentes en servicio.

4. Crear y desarrollar una cultura de investigacin para retroalimentar a los niveles, grados, ciclos, modalidades y reas curriculares.

5. Desarrollar estrategias para atraer estudiantes talentosos a la formacin para la docencia, con el apoyo del gobierno local y nacional, y con la ayuda de las empresas, fundaciones y organizaciones

de base comunitaria.

6. Asegurar que el/la docente, en formacin y en servicio, pueda poner en prctica los fundamentos del currculo dominicano y se adapte a las particularidades de la estructura del Sistema Educativo Dominicano (Estndares del Perfil de Desempeo Docente en la Repblica Dominicana, 2011).

7. Asegurar y mejorar significativamente la calidad de los aprendizajes estudiantiles que se desarrollan en las aulas y centros educativos del pas.

8. Profesionalizar el servicio docente a todos los niveles.

En lo que se refiere a cada uno de los tramos procesuales conducentes al Desarrollo de la Carrera Docente, los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente tienen implicaciones especficas.

Segn lo muestra la Figura 7, las responsabilidades especficas a cargo de la Oficina de Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente se inician luego de completarse la evaluacin del desempeo, incluyendo el cumplimiento de las recomendaciones derivadas de dicha evaluacin; asumiendo que esta evaluacin estar basada en los estndares establecidos. Especficamente las acciones de la OC-DCD parten con la Interface de Verificacin para la Prueba y los trmites de Postulacin a la Convocatoria de Prueba de Certificacin Docente (De los Santos y Abreu, 2013)

De lo anterior se infiere la necesidad y pertinencia de articular cada uno de los tramos conducente a la Carrera Docente con los Estndares Profesionales y del Desempeo para la Certificacin y Desarrollo de la Carrera Docente, en una perspectiva que evidencie los avances de una prctica docente comprometida con el continuo desarrollo profes