estandares comunes estatales para las...

CUARTO— CUARTO TIMESTRE 1

Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición

ESTANDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL CUARTO—CUARTO TRIMESTRE

Versión en español desarrollada por:

Darci Deschamps y Lily Cortez

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Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent

Adapted and Developed from Las Cruces Publish Schools English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS


Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide

Las Cruces Public Schools

Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social

Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issued by the states to

create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end

of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the

order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each

pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide:

College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

Resources—includes but not limited to current district core resources

Notes—provides teachers with a place to keep anecdotal information for future use and planning

Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

Key Points in English Language Arts

Reading

1 Retrieved from www.corestandards.org , p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and

Technical Subjects.

http://www.corestandards.org/


• The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

• Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

• The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world, foundational U.S. documents, seminal works of American literature, and the writings of Shakespeare. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing

• The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades.

• Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical.

• Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

Speaking and Listening

• The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media.

• An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language


• The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases.

• The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal English in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language.

• Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology

Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical

analysis and production of media) are integrated throughout the standards.


STANDARDS-BASED,

STANDARDS-DRIVEN


CUARTO

ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES:

Fonética y reconocimiento de palabras CUARTO TRIMESTRE

Estándar Q1 Q2 Q3 Q4

RF.3a I/P I/P I/P I/P

RF.3b I/P I/P I/P /P

RF.3c I/P I/P I/P I/P

RF.3d I/P I/P I/P I/P

Acentuación RF.3 5 P R R R

Acentuación RF.3 6 I/P I/P I/P I/P

Acentuación RF.3 b I I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)

Estándares de Lectura

ESTANDARES DETALLADOS (¿Qué quiere decir el estándar?)

PROFUNDIDAD DE CONOCIMIENTO (PDC)

N/A RF 3.Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la descodificación de palabras.

a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre grafemas y fonemas, patrones de división en sílabas y la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras desconocidas de sílabas múltiples, en contexto y fuera de contexto.

Los estudiantes continúan aprendiendo estrategias específicas para descifrar las palabras de los textos Ellos están obligados a aplicar las estrategias específicas para descodificar y deletrear palabras de varias sílabas. Utilice preguntas e indicaciones tales como: ¿Le parece bien? ¿Cómo se ve bien? Fíjese en la palabra, es lo que parece….? Usted dijo: ¿Qué te parece? Identificar, leer y escribir palabras con Los Prefijos: ex, pos, bi, tri, ante, pre, re, in,im,des Los sufijos: logía, fobia, ismo, ista, mente, dad, ez, eza, anza, ante, ero, era, dor, dora, able, ible, ancia, encia oso, osa.

(DOK1) DOK1) ¿Cómo divide la palabra malentendido según su raiz y afijos? a. mal-en-ten-di-do b. mal- enten-dido c. mal-entend-ido (Se refiere esta habilidad para afijos (prefijos, raíces y sufijos), no sílabas. Así, la respuesta correcta sería c. ¿Cómo se divide la palabra malentendido en sílabas? a. mal / en / ten / di/ do b. mal / enten / dido c. mal / entend/i/do (La respuesta correcta es a).


Deletreo Ortografía: 1. Homófonos: Ejemplo: bello, vello, bienes, vienes, hola,ola…….. 2. Palabras compuestas: ejemplo: parabrisas, rompecabezas, pasamanos…. 3. Posesivos, mio, tuyo,…. 4. Palabras acentuadas: esdrújulas, llanas, agudas. 5. Consonantes 6. vocales 7. plurales 8. singulares Palabras con raíces griegas: ejemplo: metro, fotógrafo, biografía… Palabras con raíces Latinas: ejemplo: abrupto, aspecto, dictado…

(DOK 2) Por favor __________ los cordones de tus zapatos y ________ correctamente. a. descubrir, recuperarlos b. desata,átalos

c. descubrir/amarrarlos d. desatar, reamarrarlos

Usando la palabra portar y el prefijo "ex", ¿qué significa la palabra exportar? a. produciendo el producto b. llevando los productos fuera del país c. importando productos al país

b. Distinguen palabras homófonas por su función y significado y reconocen el uso del acento diacrítico para distinguirlas.

Los estudiantes reconocen la razón y el significado de los homófonos; incluyendo los que usan acento diacrítico para distinguirse. Un homófono es una palabra que se pronuncia igual que otra palabra, pero se diferencia en el significado y la ortografía. La palabra derivada del griego “homo” (lo mismo ), y el fono (la voz). Ejemplos: bello, vello botar, votar callo, cayo hecho, echo hola, ola

Homófonos:

(DOK 1): Pon los siguientes homófonos en parejas. (hondas, tubo, vienes, ondas, bienes, combino, tuvo, convino) (DOK 2): Completa la oración con la palabra correcta. (Palabras: ola, hola; bello, vello) 1) Según mi madre, yo soy el niño mas

________ del mundo. 2) Las ________ del mar son muy grandes. (DOK 4): Escribe una oración para cada par de homofonos. Ejemplo:


El acento diacrítico es aquel utilizado para poder diferenciar aquellas palabras que se escriben de la misma forma pero que realmente poseen significados diferentes. Acento diacrítico en las monosílabos. Uno de los usos más comunes de los acentos diacríticos tiene relación con las monosílabos. En la lista de abajo se encuentran algunos ejemplos con palabras de una sola sílaba. Ejemplos de palabras con acento diacrítico: dé, de; mí, mi; sé, se; sí, si; tú, tu; sólo, solo -Tú tienes que estudiar para aprobar los exámenes. -En tu casa tenemos planeado ver la película este fin de semana. -Necesitamos que él pueda preparar la cena esta noche. -El papá de Juan es un buen jugador de fútbol.

sí: funciona como un pronombre personal. Ejemplo: Lo guardó para sí. si: sin acento funciona como una conjunción. Ejemplo: Si Juan no estudia, no aprobará el examen. sé: es una forma conjugada del verbo saber. Ejemplo: Ya sé que debo esforzarme más. se: cuando no lleva acento es un pronombre que puede tener varios usos.

Mi mamá tiene mucho que hacer hoy, tiene que votar en la elección y también tiene que botar la pelota para ejercitarse.

Acentos diacríticos: (DOK 1): Escribe una palabra de la lista de la casilla para completar cada oración. Él ___ fue verdadero. (sí) (DOK 2): Corregir un parrafo que contiene varias palabras que llevan el uso de acentos diacríticos incorrectos.


c. Reconocen los cambios necesarios en pronunciación y ortografía cuando se añade un afijo a la palabra (ejemplo: lento, lentamente; rápido, rapidísimo).

Los estudiantes reconocen los cambios a una palabra en pronunciación y ortografía cuando le agregan un afijo. Afijos son morfemas que se agregan delante o después de una palabra (conocida como raíz). Hay dos tipos de afijos: prefijos y sufijos. Prefijo: agregando un morfema delante de una palabra (conocida como raíz). Sufijo: agregando un morfema después de una palabra (conocida como raíz).

(DOK 1): Identifica los sufijos en las siguientes palabras . 1) finalmente 2) admirable 3) comprensión 4) imersión (DOK 3): Construye palabras multi-sílabas utilizando los siguientes prefijos, raÍces, y sufijos.

prefijo raÍz sufijo

pre- animar -ción

re- puesto -sión

ante- aviso -able

im- razón -ible

in- acceso -ancia

dis- dividir -oso

d. Usan correctamente la diéresis para señalar la letra u con sonido después de la g (bilingüe, pingüino).

Los estudiantes usarán la diéresis sobre la u después de una g para darle sonido. Naturalmente la u no tendrá sonido después de la g, por eso añadimos el diéresis. Este símbolo significa que la u, aunque le sigue a la g, tiene sonido. Ejemplos: vergüenza vs. verguenza lingüística vs. linguística cigüeña vs. cigueña

(DOK 1): Identifica de las siguientes palabras llevarán diéresis.

1. reguero 2. aguita 3. guitarra 4. bilingue 5. guiño 6. cigueña

(DOK 2): Catégoriza las siguientes palabras en la columna apropiada. Añade la dieresis si es necesario. manguera, verguenza, guizo, pinguino, juguete, merengue, desague, guiro

Palabras con ü Palabras con u


Acentuación:

a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras apropiadas al nivel aplicando análisis sistemático.

“Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, se puede distinguir cuatro clases de palabras”: palabras agudas, palabras llanas, esdrújulas, sobresdrújulas, http://reglasdeortografia.com/acentos.htm

DOK 1 Circula la palabra correcta para completar la oración. Él (bebe/bebé) agua con hielo cuando tiene sed. ¿Qué palabra lleva el acento tónico? Mujer o águila DOK 2 Escribe de nuevo la palabra y añade el acento ortográfico en la sílaba apropiada. 1. atmosfera ________________ 2. camion ____________________

Acentuación:

a.5 Escriben el acento ortográfico si es necesario.

DOK 1 Circula la palabra correcta para completar la oración. Él (bebe/bebé) agua con hielo cuando tiene sed. ¿Qué palabra lleva el acento tónico? mujer o águila DOK 2 Escribe de nuevo la palabra y añade el acento ortográfico en la sílaba apropiada. 1. atmosfera ________________ 2. camion ____________________

Acentuación:

a.6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

Acentuación:

b. Reconocen cuando una vocal fuerte (a, e, o) y una vocal débil (i, u) o dos vocales débiles no forman diptongo (hiato). Ponen correctamente el acento escrito sobre la vocal en que cae el acento

Un hiato o diptongo es la separación de dos vocales consecutivas en sílabas distintas y que, por lo tanto, no forman diptongo. Ejemplo En el verbo "proveer" (pro-ve-er) hay hiato.

DOK 1 ¿Cuál de las siguientes palabras es un hiato? A. caoba B. chiste C. ciudad D. muy

http://reglasdeortografia.com/acentos.htm

http://reglasdeortografia.com/acentos.htm


tónico (hacía, baúl, raíz).

Vocabulario: raíz, afijo, prefijo, sufijo, homófono, palabra compuesta, acento diacrítico, acento tónico, diéresis, vocal fuerte, vocal débil, palabra aguda, palabra llana, esdrújula, sobresdrújula, hiato

Recursos:


CUARTO ESTÁNDARES PARA EL LECTURA:

FLUIDEZ CUARTO TRIMESTRE


RF.4a I/P I/P I/P I/P

RF.4b I/P I/P I/P I/P

RF.4c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




RF 4.4 Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

Los lectores que leen con fluidez son capaces de enfocar la atención en el significado del texto.

(DOK 1) Use preguntas e indicaciones tales como: • ¿Le parece bien? • ¿Se ve bien? • ¿Tiene sentido? • Busca trozos que conoces y dilos. • Fíjate en el comienzo de la palabra y vuelve a intentarlo. • Mira al final de la palabra y vuelve a intentarlo. (DOK 2) Use indicaciones tales como: • El cuento de la lectura debe sonar como si los personajes están hablando. • Haz que su voz descienda cuando se encuentre al final de la oración. • Regresa y vuelve a leer, cuando el cuento no

suena correctamente.

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas sucesivas.

La fluidez de la lectura ayuda al lector a procesar el lenguaje para darle sentido y poder disfrutar de la lectura.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Los lectores de esta etapa releen los textos según sea necesario para apoyar la comprensión.

Vocabulario: fluidez, comprensión, expresión, autocorregir


Recursos:

Scott Foresman, Calle de lectura, nivel de 4o grado, (including Nuevas lecturas y weekly fluency checks –Day 5 of each story.)


Cuarto ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español

CUARTO TRIMESTRE


L.1.k I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




1.Demuestran dominio de las normativas de la gramática del idioma español y su uso al escribirlo o hablarlo.

L 4.1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo.

k. Identifican y emplean correctamente verbos regulares en el tiempo pasado pretérito o imperfecto (ar- amaba, er- comía, ir- escribía) y distinguen su uso (ar-amé; er-comí; ir-escribí). (Por ejemplo: Te escribí una carta. Te escribía todos los días.)

Los estudiantes identifican y usan correctamente los verbos regulares en el tiempo pasado. Pretérito e imperfecto son dos tiempos que en inglés equivalen al “past tense”. La diferencia principal entre ellos es que: el uso del pretérito da énfasis a la conclusión de la acción: Ej.: Juan estudió ayer en la biblioteca mientras que el imperfecto quiere mostrarnos la acción como proceso: Ej.: Juan estudiaba ayer en la biblioteca. Para mas información acuda a http://web.grinnell.edu/courses/spn/f03/spn217-02/grammar/preteritoImperfecto.pdf

(DOK 1): Identifica el verbo de cada oración como pretérito.

1) De niño, mi hermano (jugó, jugaba) deportes.

2) El verano pasado mis tíos nos (visitaron, visitaban).

3) Anita (se enamoró, se enamoraba) del joven en el apartamento.

Identifica el imperfecto en cada oración.

1) Ellos (estudiaron, estudiaban) las matemáticas.

2) La joven (tuvo, tenía) ojos verdes.

3) Los chicos (estuvieron, estaban )contentos.

(DOK 2): Modifica cada verbo pretérito a un verbo imperfecto. 1) Yo terminé:(respuesta:terminaba) 2) Ellos pensaron (respuesta:pensaban) 3) El recibió:(respuesta: recibía) 4) Ella contestó:(respuesta:contestaba) Completa la oración correctamente usando el preterito o imperfecto.

http://web.grinnell.edu/courses/spn/f03/spn217-02/grammar/preteritoImperfecto.pdf




Anoche, Maria (cenar) _____________ en un restaurante muy elegante.

Vocabulario: pretérito, imperfecto

Recursos: http://web.grinnell.edu/courses/spn/f03/spn217-02/grammar/preteritoImperfecto.pdf ; http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf; Más Gramática -http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf


http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf

http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf


Cuarto ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE:

Normas y convenciones del español

CUARTO TRIMESTRE


L.2.d I/P I/P I/P I/P

L.2.e I/P I/P I/P I/P

L.2.g I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




L 4.2. Demuestran domino de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

d. Escriben con ortografía correcta, incluyendo el uso del acento escrito, palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario.

Los estudiantes en este nivel están deletreando las palabras a nivel de grado apropiado y consultando materiales de referencia para la ortografía, según sea necesario

(DOK 1) El agua hirviente en la olla estaba ____________mientras yo ____________el espagueti.

¿Qué par de palabras muestran las palabras escritas correctamente y que mejor terminan las oraciones?

A. burbujando…vatir B. burbujendo…vatio C. burvujeando…bato D. burbujeando…batía

e. Identifican y emplean los verbos que terminan en –zar, -car, y –gar, cambiando la a z por c (analizar, analicé), la c por que (educar-eduqué); y la g por gu (pagar-pagué).

Verbos que terminan con –car, -gar y –zar cambian solo en el yo cuando se conjuga el pretérito (tiempo pasado) Ejemplo: -car cambia a qu buscar=busqué -gar cambia a gu jugar= jugué -zar cambia a c almorzar=almorcé

DOK 1 ¿Cuál es la conjugación correcta del pretérito para la palabra: buscar A. busco C. busqué B. buscó D. buscue


g. Escriben correctamente palabras que contienen una relación entre fonemas y grafemas múltiples que son (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr) y letras mudas (H/h; u después de g, q) en palabras a nivel de grado.

Reglas para el uso de la B y la V http://reglas-escritura.blogspot.com/2009/09/reglas-para-el-uso-de-la-b-y-la-v.html Como identifical las letras qu respresentan a distinto fonemas http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/lengua-y-literatura/como-identificar-las-letras-que-representan-a-distintos-fonemas-17703

DOK 1 1. Dale un_____________(beso/veso) a tu mamá cuando llegues.

Vocabulario: ortografía, incisos, pretérito, conjugación,

Recursos:

e. online practice http://www.quia.com/quiz/3639354.html ; http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf; Más Gramática -http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf

http://reglas-escritura.blogspot.com/2009/09/reglas-para-el-uso-de-la-b-y-la-v.html



http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/lengua-y-literatura/como-identificar-las-letras-que-representan-a-distintos-fonemas-17703





http://www.quia.com/quiz/3639354.html

http://teacherspace.swindsor.k12.ct.us/staff/skirby/documents/Preterito.pdf

http://www.difusion.com/uploads/telechargements/catalogue/ele/aula/aula_int_4_masgramatica.pdf


CUARTO ESTÁNDARES PARA EL LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario

CUARTO TRIMESTRE


L.4a I/P I/P I/P I/P

L.4b I/P I/P I/P I/P

L.4c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

L 4.4. Determinan y aclaran el significado de palabras o frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de cuarto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

a. Usan el contexto (ejemplo: definiciones, ejemplos o declaraciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase.

Determinar el significado de las palabras y frases Cuando se llega a una palabra o frase que no sabe en un pasaje, hay varias estrategias que puede utilizar para determinar el significado. usar claves de contexto "Contexto" se refiere a las palabras en la misma oración u oraciones alrededor de la palabra. Estas otras palabras y oraciones pueden ayudar a determinar el significado de la palabra desconocida. A veces los escritores utilizan definiciones o ejemplos para ayudar a los lectores a comprender las palabras desconocidas.

(DOK 1) Usa pistas del contexto para encontrar el significado de la palabra que está subrayada. Mi tía suspiró. “A veces pienso que hubiera sido mejor vivir en el cañon, viviendo en la naturaleza, en lugar de alrededor de los humanos,” dijo ella.

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como claves para el significado de palabras (ejemplo: telégrafo, fotografía, autógrafo).

Determinar el significado de las palabras y frases cuando se llega a una palabra o frase que no sabe en

un pasaje, hay varias estrategias que puede utilizar para determinar el

significado. -pensar en las partes de las palabras

Muchas palabras del español se forman añadiendo prefijos y sufijos a

(DOK 1) Subraya los prefijos en las siguientes palabras: 1. desobedecer 2. inseguro 3. incomprendido


una palabra raíz. Prefijos, sufijos y raíces a menudo vienen del latín y el

griego. Un prefijo se añade al comienzo de

una palabra para cambiar su significado.

pre-, sub-, in-/im-

Un sufijo se añade al final de una palabra para cambiar su significado.

-able/-ible, -or, -logia, -fobia

La raíz de una palabra es su significado básico antes de añadir un

prefijo o un sufijo. Ej. port = llevar

tele = lejos

(DOK 1) Subraya el sufijo. Luego marca su significado. 1. nublado a. lleno de nubes b. sin nubes c. de una manera nublada (DOK 2) Mira cada palabra y subraya la raíz griega o latina. 1. astrónomo 2. teléfono (DOK 3) Usando su conocimiento de partes de palabras, ¿qué significa la palabra anormalmente en la siguiente oración? Jessica dobló anormalmente su cuerpo para caber en un espacio pequeño en la pared.

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros o diccionario de sinónimos y antónimos), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de

palabras clave y frases.

Determinar el significado de palabras

y frases: Cuando se llega a una

palabra o frase que no sabe en un

pasaje, hay varias estrategias que

puede utilizar para determinar el

significado. Diccionarios, glosarios y

tesauros y diccionarios de sinónimos

y antónimos son herramientas útiles.

(DOK 1) Encuentra la palabra estrés en el glosario y luego responder a la siguiente pregunta. 1. ¿Qué parte de la palabra es la palabra estrés, según como se define en este glosario? Usa el diccionario para responder a la pregunta: 1. Usa el diccionario para escoger el mejor significado de la palabra distorsionó en la siguiente oración. Eduardo torció el gancho y distorsionó su forma. a. Significado # 1 b. Significado # 2


(DOK 1) Use un diccionario de sinónimos para sustituir la palabra entre paréntesis con un sinónimo. "¡No lo hagas (interferir) con mis planes para ser el rey de la carretera!"

Vocabulario: claves, contexto, prefijo, sufijo, raíz, diccionario, glosario, tesauro, diccionario de sinónimos, significado preciso, sinónimo, antónimo

Recursos:

b. Scott Foresman, Calle de lectura, listas de ortografía Unidad 6, semana1, Unidad 5, semana 2


CUARTO ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario CUARTO TRIMESTRE


L.5a I/P I/P I/P I/P

L.5b I/P I/P I/P I/P

L.5c I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




L 4. 5. Demuestran comprensión del lenguaje figurado, de las relaciones entre las palabras y los matices en los significados.

a. Explican el significado de símiles y metáforas simples en contexto (ejemplo: tan bonito como una fotografía).

Definición: Un símil es una figura retórica que consiste en comparar dos términos o conceptos que son similares o comparten alguna característica. Los términos se vinculan con un nexo comparativo como "semejante a", "tan", "como", o "igual que". Una metáfora es una comparación entre dos cosas de naturaleza diferente. Por lo general, se utiliza para lograr que una persona comprenda algo imaginándose las características de otra cosa.

Símiles Ambos Metáforas

*Usan las palabras: como, tan, igual que, semejante a

Ejemplos:

Los ojos del

gato

brillaban

como

carbones

*Comparan dos cosas desiguales. *Ayudan a visualizar lo que se describe. *Puede relacionar algo que no es familiar con algo familiar.

*Declara que una cosa es la otra; no usa las palabras: como, tan, igual que, etc. *Ejemplos:

Los ojos del

gato eran

carbones

ardientes.

(DOK 2) Símiles Completa estas oraciones. Escribe una palabra que ayude al lector a visualizar lo describido. 1. La almohada era tan suave como _____________________.

2. Su corazón latía como _________________________.

Metáforas

Escribe tu propia oración usando una metáfora para relacionar las estrellas a diamantes.

(DOK 3) Compara y contrasta símiles y metáforas. Escribe un símil y una metáfora usando la misma idea. Ejemplos: Símil: José es tan rápido como el viento Metáfora: José es el viento cuando corre.


ardientes.

El río relucía

al igual que

joyas

brillantes.

La

hermanita

emocionada

de

Francisco

era un

trompo.

b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios y proverbios

Expresiones idiomáticas, también conocidas como modismos, son expresiones comunes a una cultura en particular que no significa literalmente lo que dice. Se tienen que aprender los significados de estas expresiones.

Ejemplos: A duras penas. Significa -Apuradamente, con mucho trabajo

Proverbio: Refrán, expresión, dicho u oración de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza: ''no por mucho madrugar amanece más temprano´´ es un proverbio conocido.

Adagio: Frase corta pero memorable que contiene y expresa algún elemento de conocimiento o experiencia importante, considerado cierto por mucha gente, o que ha ganado cierta credibilidad a través de su uso continuado. Sinónimos: proverbio, refrán http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_(lingü%C3%ADstica)

(DOK 1) Lee el modismo. Escribe lo que piensas que significa. 1. Yo no quise meter la pata pero tuve que decir algo. __________________ Subraya el adagio o proverbio en cada oración y luego circula el significado correcto.

1. No me dieron el trabajo pero sé que donde una puerta sé cierra, otra se abre. A. No desanimarse ante el

primer fracaso. B. Ya no debe buscar

trabajo.

http://es.wiktionary.org/w/index.php?title=proverbio&action=edit&redlink=1

http://es.wiktionary.org/wiki/refr%C3%A1n

http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_(lingü%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Adagio_(lingü%C3%ADstica


Ejemplos: La Ley de Murphy: «Si algo puede salir mal, saldrá mal.» * Adagios y proverbios están tan relacionados que frecuentemente se usan de manera intercambiable.

c. Demuestran comprensión de palabras al relacionarlas con sus opuestos (antónimos) y a palabras con significados similares pero no idénticos (sinónimos).

Sinónimos son palabras que tienen el significado igual o casi igual. Para poder ser consideradas sinónimos, las dos palabras deben ser la misma parte del idioma. Por ejemplo, en la oración de abajo, los verbos destruyó y arruinó son sinónimos.

El huracán destruyó varios edificios y arruino las líneas eléctricas.

Antónimos son palabras que tienen significados opuestos. Para poder ser considerados antónimos, las dos palabras deben ser la misma parte del idioma. Palabras como pero, no, al contrario, en lugar de, y en vez de seguido señalan que un antónimo fue usado en el texto. Por ejemplo, en la oración de abajo, los adjetivos húmedo y seco son antónimos.

A algunas personas no les gusta el clima caliente y húmedo pero disfrutan del calor seco del desierto.

(DOK 1) contento (adj.) – sentimiento cuando te sientes bien y estas pasando un buen rato. (Yo estoy contento de estar en esta clase.) SINONIMOS: encantado, gozoso, satisfecho, alegre, jubiloso, risueño ANTONIMOS: melancólico, triste Usa otra palabra para contento para completar la siguiente oración: El Año Nuevo siempre es una fiesta ________.

A. alegre B. risa C. melancólico D. triste

En la línea, escribe un antónimo para la palabra subrayada.

1. Mi papá estaba contentísimo cuando vio mi boleta. ____________________


Vocabulario: lenguaje figurativo, símiles, metáforas, expresiones idiomáticas, modismos, adagios, proverbios, sinónimos, antónimos

Recursos:


CUARTO ESTÁNDARES DE LENGUAJE:

Adquisición y uso de vocabulario CUARTO TRIMESTRE


L.6. I/P I/P I/P I/P

Anchor Standard(s)




6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio especifico, suficiente para leer, escribir, hablar y escuchar al nivel apto para la universidad y capacitación profesional; demuestran independencia al ampliar su vocabulario, cuando consideran una palabra desconocida o una frase importante para la compresión o expresión.

L 4.6 Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas a nivel de grado, incluyendo las que señalan acciones precisas, emociones, o estados de ánimo (ejemplo: emocionado, afligido, eufórico, y que son básicas para un tema en particular) (ejemplo: vida silvestre, conservación, en peligro de extinción, cuando se habla de la preservación de los animales).

El uso del lenguaje preciso es importante para expresar exactamente lo que se quiere decir. Por ejemplo, un autor que escribe “la serpiente se deslizó por el césped” usa una descripción más clara, y más interesante, de la acción comparado al autor que escribe “la serpiente se mueve por el césped”. Palabras como deslizó y movió expresan acción. Cuando se escoge un verbo de acción, se debe considerar que tipo de información se quiere dar a los oyentes y a los lectores. ¿Qué quieres que visualicen? Ejemplo: comer, mordisquear, devorar, mascar. Otras palabras describen emociones o estados de ser. Ejemplo: enojado, molesto, furioso, irritado Palabras y frases de contenido son específicas al tema o curso de estudio, y dan significado a nuevos conceptos. Por ejemplo, imagina que estás discutiendo el tema de recursos naturales. Se podrían usar palabras como renovable, no renovable, biocombustibles, nuclear, solar, alternativa, energía, hidrofuerza,

Idioma Preciso: (DOK 1) Selecciona la palabra más precisa en parentesis que mejor completa la oración.

1. Ana (se lanzó, corrió) para alcanzar el tren antes de que se fuera.

2. La maestra nos (administró, dio) una prueba corta sobre la lectura que fue asignada anoche.

(DOK 3) Usa una variedad de lenguaje en forma escrita. Dominio (Contenido) de Vocabulario Específico: (DOK 1) Selecciona la palabra que no podría ser encontrada en el glosario de un libro de matemáticas.

a. polígono b. paralelo c. perpendicular d. precipitación

(DOK 3) Usar una variedad de lenguaje en forma escrita.


medio ambiente cuando se habla de ecosistemas.

Vocabulario: lenguaje preciso, contexto académico, palabras y frases de contenido

Recursos:


ESTRATEGIAS DE LA EVALUACIÓN EN EL AULA BALANCEADA

Respuestas Seleccionadas

Respuestas Construidas

Evaluación de Desempeño

Evaluación Informal

Opción Múltiple

Llenar el espacio en blanco (palabras frases)

Presentación

Preguntas orales

Verdadero-Falso

Ensayo

Movimiento

Observación

Emparejar

Respuestas cortas (oraciones, párrafos)

Laboratorio de Ciencia

Entrevista

Diagrama

Destrezas atléticas

Conferencia

Web

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de conceptos

Proclamación

Lista para revisar

Diagrama de flujo

Gráficas

Proyecto

Debate

Escala de calificación

Compartir el diario de escritura

Tablas

Modelar

Proceso de pensar en voz alta

Matriz

Exhibición

Autoevaluación del estudiante

Ilustración

Recitar

Revisión por parejas


NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A

LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA

Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento


Nivel 3: Pensamiento Estratégico


Nivel 4: Pensamiento Extendido


define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

estandares comunes estatales para las...

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