estado del arte sobre la evaluación por competencias
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Título de la Investigación: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. UNA OPORTUNIAD A PARA GENERAR PRACTICAS PEDAGOGICAS DE CALIDAD.
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Categoría conceptual: Evaluación por Competencia.
Estado del Arte.
La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y
psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del
conocimiento. Las actividades de evaluación exigen que los estudiantes demuestren el mismo tipo
de competencias que necesitarán aplicar en su vida profesional. Una evaluación «auténtica» requiere
que integren conocimientos, habilidades y actitudes del mismo modo en que lo hacen los
profesionales de la educación. La actividad de evaluación debería parecerse en el nivel de
complejidad y responsabilidad al de la situación profesional en un aula o centro escolar de la vida
real. (Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004):esto debe hacerse con la finalidad que la evaluación
sea contextualizada a la realidad del estudiante pues es lo permitirá realmente medir el nivel de
aprehensión del conocimiento y de la puesta en escena de este.
Dentro de los aportes internacionales más importantes en la conceptualización de Competencia
tenemos a Perrenoud, 2004 quien define que a esta como la aptitud para enfrentar eficazmente una
familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y
creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones,
valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento. Por otro lado esta
Tobón quien desde la perspectiva Latina conceptualiza de forma diferente pero no desarticulada por
completo Para ilustrar la crítica formulada a los autores antes aludidos, tomemos un extracto de uno
de los escritos de Tobón en el que menciona que
… el enfoque de las competencias posibilita una serie de elementos para gestionar la
calidad de la formación desde el currículum, lo cual se concretiza en el seguimiento de un
determinado modelo de gestión de la calidad (por ejemplo, con normas ISO, el modelo
FQM de calidad, o un modelo propio de la institución), que asegure que cada uno de sus
productos (perfiles, mallas, módulos, proyectos formativos, actividades de aprendizaje,
etc.) tenga como mínimo cierto grado de calidad esperada, lo cual implica tener criterios
claros de la calidad, sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas, revisar
los productos en círculos de calidad, realizar auditorías para detectar fallas y superarlas…
(2007, p. 16).
Así mismo, desde los aportes internacionales más importante encontramos en un País como
España entre los años 2008 y 2011, que fue este un tema que suscito toda clase de reflexiones e
investigación en torno al que hacer pedagógico muy marcadamente en los procesos de
socialización del nuevo enfoque con los docentes, la incorporación de este en el currículo y lo
más importe el modelo o formato no definido de evaluar dichas competencias. Ya que fue un
tema lleno de muchas expectativas por lo novedoso y los resultados que del mismo se esperaban
obtener. Es el caso así de Cano García, M. E. (2008) quien dentro de sus aportes a la
investigación muestra los diferentes conceptos que Perrenoud, Levy-Leboyer, Fernández, Bunke,
Le Boterf tienen sobre las competencias, encontrando en ellos tres elementos que lo
caracterizan como es la articulación de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal.
Resaltando también, la necesidad que tiene el docente de mejorar sus propias competencias para
así de esta forma ofrecer un mejor desempeño a sus estudiantes y lo más importante la
evaluación la cual no se encuentra con claridad presente elemento clave en el proceso de la
enseñanza por competencia, ya que es la evaluación la que va a medir que tan o no competente
es un estudiante frete a su desempeño en la situación encontrada.
En medio de las investigación y nuevas propuestas en busca de solución a la forma como se
abordan las competencias en lo referente a la evaluación Torra, I.; De Corral,I.; De Villena, M.;
Martínez, M.; Gallego, I.; Portet, E. y Pérez, M. J. (2010). Encuentran como como la UPC
(Universidad Politécnica de Catalunya) utiliza las competencias genéricas intentado trasladarlas
a cualquier área del conocimiento (Aprendizaje autónomo, Trabajo en equipo, Uso solvente de
los recursos de información, Comunicación oral y escrita), para finalmente evaluar en tres
niveles siendo A el más elemental, B estudiantes promedio y C estudiantes avanzado en su
proceso de formación. Así mismo, Poblete M. y Villa A. (2011) muestran su investigación sobre
un nuevo modelo llamado SEBSCO el cual es una Prueba que tiene como finalidad evaluar el
nivel de desempeño en competencias específicas. Se trata de un Sistema de Evaluación
planteado, sobre todo, al final de procesos formativos. Con este modelo evaluativo se busca que
la evaluación ABC pueda ser realizada con la finalidad de no “repetir examen”, sino el de
demostrar que había adquirido un mayor nivel de competencia. Esto se hace a complemento del
primer ejercicio planteado por la UPC en las competencias genéricas. Con esto se muestra que en
España se fue creando un avance en cuanto el método utilizado para evaluar competencias, sin
embargo aún se muestra que la población docente sigue sin tener claridad sobre los método
emplear para implementar las competencias en el currículo.
Ahora bien, cambiando la mira a Centro América observaremos como en México se fue
dando la inclusión del enfoque por competencias a las Instituciones Educativas. Lo primero que
se hizo fue justificar, porque las competencias que solo pertenecías al campo laboral empieza a
incursionar en las aulas de clases y en los planes curriculares. Fuentes Navarro, M. T. (2007)
plantea que es necesario incluirlas ya que entran a ser un factor determinante para el éxito de la
producción, la competitividad, la equidad y el desarrollo de talentos. Así mismo, Echeverría B.
y Martínez P (2009), en sus investigaciones encuentran que ya el concepto de competencia se ha
engrandecido y son muchos los especialistas tratando de conceptualizarla, darle respuesta a los
apuntes del currículo en el cual deben estar incluidas las competencias y comprendidas por los
docentes, de igual se sigue en la búsqueda incansable de modelos que den respuesta a la forma
correcta de evaluar y determinar si está o no preparado en el estudiante. Ejemplo de esto son los
componentes del modelo de Bunk, G.P. (1994), el cual considera como el resultado indivisible
de la integración de cuatro componentes básicos en las competencias: Competencia técnica,
Competencia metodológica, Competencia participativa, Competencia personal para vincularlas a
la Caracterización de la evaluación por competencia. Después de un corto tiempo del ejercicio de
las competencias, se hace una observación cómo estas a pesar de estar presente no han podido
ser asumidas con claridad, por los docentes. A lo cual, Moreno, T. 2012. Descubre que la falta de
acompañamiento y la falta de conocimientos pedagógicos que los docentes tienen sobre la
enseñanza y evaluación por competencias han dificultado el avance. Sin embargo, se presenta la
identificación de ciertos principios pedagógicos del enfoque basado en competencias y la
caracterización de algunos modelos evaluativos puesto que la formación por competencias debe
desarrollar una participación activa y comprometida del estudiante con su propio aprendizaje.
Ahora bien, como lo plantea en medio de la incertidumbre se fue creando estrategias que
ayudaron un poco a mejorar los procesos de evaluación y desarrollo de las clases. La evaluación
de competencias empezó a incluir instrumentos que permitan evidenciar el logro de las
competencias bajo ciertos criterios establecidos puntualmente. Donde fuese más importante
evidenciar el desempeño integral de las personas y los problemas del contexto planteados para su
resolución que los instrumentos utilizados para este fin. Sin embargo, elementos como los
mapas de aprendizaje posibilitan en la práctica, que la evaluación sea una experiencia de
aprendizaje y de crecimiento personal.
Ahora en lo que corresponde a Latinoamérica, también se han ido presentado ciertos aportes
al desarrollo del enfoque por competencias, es por ejemplo el caso de Colombia donde Quijano
Hernández, M. (2003) propone a través de su investigación la implementación de competencias
institucionales, de espíritu empresarial y de una segunda lengua. Habla de los niveles de
evaluación y el uso de diferentes técnicas, planteado algo muy parecido a lo desarrollado en
España. En su paso por Venezuela con Campero Camero M. (2008) se puede resaltar por
ejemplo como se aborda también la justificación del uso de las competencias desde su paso por
el nivel laboral y como estas fueron adentrándose en el sector educativo con la finalidad de
mostrar que debe hacer parte de la formación que se da y no como algo aislado al proceso de
formación educativa implantado en los colegios. También, se abordan temas como la tipología
de las competencias, lo cual es importante ya que ayuda a hacer el entretejido en las
competencias y el desafío que constituye en el proceso de un enfoque que busca formas para la
vida laboral y personal donde se pueda usar de forma asertiva a la situación real que se enfrenta.
Por último, en este gran recorrido vemos como Chile también hace parte de los aportes a un
enfoque que si bien ha tenido sus debilidades, es un gran aporte al concepto de educación que se
debe crear hoy día, el cual debe tomar aspectos des pasado pero que debe hacer los ojos al futuro.
Es el caso de la investigación de Manríquez Pantoja, L. (2012) quien muestra con mucho
optimismo el proceso que este enfoque ha liderado en su país por medio de “proyecto Tuning”
America Latina. El cual por medio de su metodología buscar transitar al estudiante hacia una
economía basada en el conocimiento, para disponer de capital humano avanzado suficiente y
capaz de llevar adelante a delante investigación e innovación competitiva a nivel mundial, y
generar flujos rentables de conocimiento que puedan movilizarse con efectividad en el mundo.
También, muestra otras opciones como la llamada Pirámide de Miller, un modelo para evaluar
competencias, los mapas conceptuales, Matrices de valoración o rúbricas, Portafolios etc.
Hasta este punto se muestra muy organizado el sistema en el uso de las competencias en Chile
y el resto de los países mencionados, aunque al igual que en cada uno de ellos donde aún no
parece haber punto de encuentro, es en la formación de los docente y la real puesta en escena de
las competencias en el salón de clases. Se evidencia un avance significativo en cuando las formas
de evaluación, pero estas aun no crean un paraje definido en cuanto a la manera más acertada de
poderlas evaluar.
Bibliografía.
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Manríquez Pantoja, L. (2012). ¿Evaluación en competencias? Estudios Pedagógicos, vol. XXXVIII, núm. 1, 2012, pp. 367-380 Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile.
Moreno, T. (julio-diciembre, 2012). La evaluación decompetencias en educación. Sinéctica, 39. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/index.php?cur=39&art=39_09.
Perrenoud, P. (2008, junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico 11: “Formación centrada en competencias (II)”. Recuperado de http://www.redu.m.es/ Red_U/m2
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Torra, I.; De Corral,I.; De Villena, M.; Martínez, M.; Gallego, I.; Portet, E. y Pérez, M. J. (2010). Proceso de integración y evaluación de competencias genéricas en la Universitat Politècnica de Catalunya.Revista de Docencia Universitaria, 2010, Vol.8 (n.1) 201‐224 ISSN:1887‐4592.