1

TÍTULO:

“Relación entre depresión infantil y violencia familiar en niños de 5 y 6to año.

Análisis comparativo entre un colegio particular y un colegio nacional en la

población de Nuevo Chimbote en el segundo semestre del año 2015”

AUTORES:

Banda Baltodano Alexandra Ximena

Cueto Ortecho Marco Fernando Carlos Rodrigo

Granados Arias Víctor Yahir

ASIGNATURA:

INVESTIGACIÓN I

CICLO:

XI

INSTITUCIÓN:

Universidad Privada San Pedro

CHIMBOTE – PERÚ

2015

Escuela de MedicinaUniversidad San Pedro

Investigación en Salud I

2

ÍNDICE

3

I. RESUMEN DEL PROYECTO - Palabras clave: depresión infantil, violencia familiar- Resumen

II. BASES TEÓRICAS

II.1. Antecedentes científicos:

La depresión infantil está aceptada desde el año 1960, (E. Doménech Llaberia, 1988).

Existen diversas posiciones; por ejemplo: algunos autores mencionan que la depresión

en lactantes y en preescolares no existe y si existe es difícil de diagnosticarla, otros por

el contrario mencionan que sí existe; pero que no existen los profesionales capaces de

identificarlos. Sin embargo es más aceptado que se diagnostique entre las edades de 6 y

11 años. (E. Doménech Llaberia, 1988). Debido a esto, la investigación tomará como

muestra a los niños del 5to y 6to año de primaria que tendrían entre 10 y 11 años.

Es muy importante abordar este problema desde la infancia, porque la depresión

prepuberal aumenta el riesgo de otros trastornos psiquiátricos en el adulto. (Esperón,

2010). Hay diversos condicionantes para la depresión entre ellos destaca la pérdida de

una madre o padre (E. Doménech Llaberia, 1988). Entonces la relación con los padres

de familia sería un factor importante para el desarrollo tanto personal como social de los

niños, ya que es el entorno más cercano a ellos. (Pamela Yesquén Salcedo, 2007).

En el Perú, de acuerdo al director del Hospital Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, se

estima que el 21% de niños sufren depresión. (Carrillo, 2008). En el año 2014, el

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, registró un total de 15.579 casos de

menores víctimas de violencia familiar. (Mimp).

La depresión mayor se caracteriza por tristeza persistente (que en niños puede

manifestarse con irritabilidad) y una pérdida evidente de interés y placer en las

4

actividades habituales. Dentro de los síntomas diagnósticos figuran también la

disminución o el aumento del consumo de alimentos (asociado en ocasiones con

cambios en el peso), el insomnio o la hipersomnia, la agitación o la ralentización

psicomotriz, el cansancio o la pérdida de energía la mayoría de los días, los sentimientos

de inutilidad y de culpa excesiva, la disminución de la capacidad de concentración y los

pensamientos recurrentes de muerte, con o sin ideación suicidadas. (Kliegman, 2013)

Muchos factores contribuyen a la depresión. Hay datos firmes acerca de una base

genética de los trastornos depresivos mayores en todos los grupos de edades. Los

individuos con un riesgo genético elevado son más sensibles a los efectos de unas

condiciones ambientales adversas. Se cree que unas concentraciones funcionales bajas

de noradrenalina y serotonina son marcadores genéticos importantes de depresión. Las

imágenes obtenidas mediante tomografía por emisión de positrones revelan una

actividad metabólica alterada en ciertas regiones cerebrales relacionadas con el estado

de ánimo, el sueño y la regulación del apetito. (Kliegman, 2013)

Se ha observado que la entrevista clínica con el niño y con múltiples adultos que tengan

contacto con él sigue siendo la prueba diagnóstica de referencia. El Children’s

Depression Inventory, la Children’s Depression Scale, la Depression Self-Rating Scale

y la Center for Epidemiological Studies-Depression Scale for Children han demostrado

su utilidad clínica para diagnosticar una depresión en niños y adolescentes. (Kliegman,

2013) Debido a esto en este estudio utilizaremos el primer test descrito. La confiabilidad

del CDI oscila entre 0.71 y 0.94, lo que nos indica que entre un 71% y un 94% de las

puntuaciones son verdaderas.

Para hablar de violencia familiar recurrimos a las palabras de Sommers Hoff una

importante líder feminista que hacia los años 90 nos dejó este concepto“ La Violencia,

es un acto social y, en la mayoría de los casos, un comportamiento aprendido en

un contexto perneado por inequidades sociales basadas en el género, la edad la raza

etc., con imágenes de violencia y fuerza física como la manera prevaleciente

de resolver conflictos” (Hoff, 1994)

5

La comprensión de las experiencias de niñas y niños que conviven con la violencia

contra sus madres, es todavía una cuestión pendiente. Como muestra, algunas de las

múltiples denominaciones que esta población recibe: hijas/os de mujeres maltratadas,

menores testigos de violencia, o menores expuestos a violencia doméstica o de pareja.

(Jiménez, 2009)

En el 2003 (Holden, 2003). Hace una publicación para unificar concepto desarrollando

una taxonomía con 10 tipos de exposición posible: perinatal (por violencia física o

psicológica hacia la mujer durante el embarazo), intervención (por ejemplo, cuando los

niños intentan hacer o decir algo para proteger a la víctima), victimización (ser objeto de

violencia psicológica o física en una agresión a la adulta), participación (por ejemplo

vigilar a la madre a petición del agresor, colaborar en las desvalorizaciones hacia ella),

ser testigo presencial (durante la agresión los menores están en el mismo cuarto o en

ocasiones en la puerta, observando), escucha (por ejemplo, desde otra habitación),

observación de consecuencias inmediatas a la agresión (ver moratones y heridas,

objetos y mobiliario rotos, ambulancias y policía, reacciones emocionales intensas en

adultos), experimentar las secuelas (sintomatología materna a consecuencia de la

violencia, separación y fin de la convivencia, cambios de residencia), escuchar sobre lo

sucedido (por ejemplo, habiendo o no presenciado la agresión, puede tener

conocimiento sobre el alcance de las consecuencias, y hechos concretos de la violencia,

al oír conversaciones entre adultos), e ignorar los acontecimientos (porque sucedieron

en ausencia de los menores, o lejos de la residencia familiar). (Jiménez, 2009)

Los problemas emocionales y conductuales de los niños expuestos a violencia

doméstica han sido objeto de interés para investigadores y clínicos desde mediados de

los años setenta, pasando de la invisibilidad social e institucional, a ser objeto de

reflexión e interés. Pero no sería hasta una década más tarde, en los años ochenta, que la

investigación, en lengua inglesa, sobre las niñas y niños testigos de violencia en sus

hogares despegaría, si bien se ha señalado que entre 1975 y 1995 solo se publicaron 56

artículos, y que las primeras investigaciones adolecían de importantes dificultades

metodológicas que durante la década de los noventa fueron ampliamente abordadas.

(Jiménez, 2009)

6

Preguntaron a mujeres maltratadas residentes en centros de acogida acerca de las

dificultades de los hijos menores a su cargo, y encontraron que un 10% de los menores

tenían problemas de conflictividad en la escuela, un 7,50% habían huido del hogar, el

53% presentaban comportamiento violento hacia sus iguales, un 22,5% eran violentos

con su madre, un 25% tenían bajo rendimiento escolar, 32,5% tenían síntomas de

ansiedad, otro 30% tenían sentimientos de tristeza y aislamiento, y el 27,5% miedo al

maltratador. (Jiménez, 2009)

El ciclo de violencia infantil puede ser similar en sus fases al ciclo de violencia en la

pareja , a partir de esta propuesta el ciclo que se encontró en el maltrato infantil es el

que sigue: una fase de acumulación de la tensión (se castiga al niño de diversas

maneras, aunque no se le maltrata físicamente), una fase de episodio agudo (se da el

maltrato físico y emocional) y una fase denominada «luna de miel (en la que el padre se

arrepiente y se siente culpable, lo le lleva a detener el maltrato por un tiempo, a veces da

privilegios y premios al niño). Se aprecian triángulos en la interacción familiar,

principalmente por intervención de la familia de origen de uno de los progenitores

contra el otro progenitor maltratador (no familiar) con quien se tienen conflictos.

(ANTILLÓN, 2005)

La evaluación de niños testigos de violencia doméstica es muy difícil. Aun así, las

mujeres que son sobrevivientes de violencia doméstica informan que el 90% de las

veces

sus hijos son ya sea en la misma habitación o en la habitación de al lado

durante los episodios violentos. (Count, 2009)

Hay evidencia sustancial que indica que los niños que son testigos de violencia

doméstica (DV) pueden tener mala adaptación psicosocial que se asocia con cambios

demostrables en el anatómica y fisiológica de su sistema nervioso central. Los

individuos con estos

los cambios no funcionan bien en las comunidades de la sociedad y se presentan con

graves médica, dilemas sociológicos y económicos. Existen alteraciones biológicas

(mesencéfalo, corteza cerebral, sistema límbico, corpus calloso, el cerebelo y el

7

hipotálamo, pituitaria y suprarrenal) que están relacionadas con mala adaptación

(especialmente el trastorno de estrés post-traumático) en el contexto de niño testigo de

violencia familiar. (Areti Tsavoussis, 2014)

El cerebro medio sigue siendo subdesarrollada en estos niños y que se distraiga con

facilidad y no puede prestar mucha atención a las tareas. Testigos de DV se puede

conducir a la atrofia del hipocampo (como un efecto tardío de maltrato). La corteza es

necesaria para la función y la comprensión de las consecuencias ejecutivos. La corteza

prefrontal (PFC) y la materia gris pueden tener volúmenes más pequeños. Por otra parte,

existe evidencia de que los hombres jóvenes que exhiben mala conducta y muestran

poca emoción, es decir, la insensibilidad, pueden presentar con el aumento de la materia

gris en los orbitofrontal y la corteza cingulada anterior medial, así como un mayor

volumen de materia gris y la concentración en los lóbulos temporales bilateralmente.

Esto puede ser una señal de un problema con la maduración de la corteza y con un

efecto en la moral, la empatía y la capacidad para tomar decisiones acertadas. Este

hallazgo puede o no estar relacionado con la violencia o la violencia de presenciar (es

decir, un trastorno hereditario). El cuerpo calloso es la mayor estructura de la materia

blanca en el cerebro y conecta los hemisferios derecho e izquierdo cerebrales y facilita

su comunicación, permitiendo así que ambos lados del cerebro para comunicarse, es

decir, auditiva, visual y mensajes cognitivos. Su volumen disminuye en abuso o testigos

de la violencia. Por último, el cerebelo participa en la emoción y el desarrollo cognitivo

y el equilibrio. Tiene innumerables conexiones con los lóbulos frontales y es importante

para el nexo frontocerebellar que modula el comportamiento, y sus volúmenes se

reducen en los jóvenes que han sufrido malos tratos. Volúmenes cerebelosos más

pequeños se asociaron con la aparición temprana del trastorno de estrés postraumático.

(Areti Tsavoussis, 2014)

2.1.1. Definiciones conceptuales:

2.1.2. Estudios realizados sobre el tema:

8

Colombia 2007. Angela Cuervo Martinez Pretende dar una descripción de factores

relacionados a tristeza y depresión, destacando la importancia de la autorregulación

emocional de la tristeza por géneros para prevenir e intervenir la depresión infantil.

Donde se menciona los factores desencadenantes más frecuentes de tristeza en niños:

vivir la separación o pérdida real o imaginaria de los padres o personas significativas,

rechazo de los pares, la soledad, la violencia y los problemas de adaptación en la

escuela, inhibición de satisfacción en el hogar. Entre sus manifestaciones está en la

infancia el silencio, llanto, cambios en tono de voz, rechazo de la comida, cansancio o

violencia. (Martinez, 2007)

Mexico 2014. Guillerma B. Willis analiza las consecuencias que la violencia en la

infancia. En concreto, se predijo que la exposición a la violencia en general aumenta los

índices de depresión mostrados por los niños y las niñas, y que este efecto se puede

explicar a través de la disminución del bienestar infantil. En dos estudios se corroboró

dicha predicción, mostrando que la exposición a la violencia en la calle (Estudio

1, N = 607), y la exposición a la violencia colectiva (Estudio 2, N = 172), aumentan los

índices de depresión mostrados en la infancia. Asimismo, en ambos estudios, este efecto

se explicó a través de la disminución del bienestar infantil causado por la exposición a

la violencia. (Willis, 2014)

Barcelona 2014. Lucia Nereth Quintana. El estudio se llevó a cabo en Ciudad Juarez,

Chihuahua, México. Donde en los últimos años se ha desatado un problema de violencia

en la calles, por el narcotráfico. La comunidad ha sido blanco de tiroteos o testigos de

actos violentos en la calle. Por esto se decidió estudiar las consecuencias en los niños de

la violencia en la calle y familiar. Se obtienen resultados sobre el porcentaje de niños

que son testigos de violencia doméstica oscila entre 40 y 78%. (Quintana, 2014)

Madrid 2011. Fernandez en un estudio de psicopatología y el deterioro de la capacidad

funcional en niños y adolescentes expuestos a violencia doméstica que se realizó en

Barcelona España, se encontró que a mayor grado de exposición a la violencia mayor

será el riesgo de psicopatología y las puntuaciones en las escalas de ansiedad y

depresión serán más elevadas. (Ezpeleta, 2011)

9

II.2. Justificación:

2.3. Pregunta de investigación:

¿Cuál es la relación que existe entre depresión infantil en niños que cursan el 5to y

6to año y la violencia familiar?

¿Existe diferencia sobre esta realidad entre un colegio nacional y otro particular?

10

III. OBJETIVOS

3.1. Objetivo general:

Determinar si existe relación entre depresión infantil y violencia familiar, en

niños de 5to y 6to año de un colegio particular y un colegio nacional

respectivamente, en la población de Nuevo Chimbote, realizando a la vez un

análisis comparativo respecto de ésta situación, entre ambos tipo de colegios en el

segundo semestre del año 2015.

3.2. Objetivos específicos:

Identificar a los niños del 5 y 6to año con depresión infantil en un colegio particular y

un colegio nacional en la población de Nuevo Chimbote en el segundo semestre del año

2015.

Identificar a los niños del 5 y 6to año con violencia familiar en un colegio particular y

un colegio nacional en la población de Nuevo Chimbote en el segundo semestre del año

2015.

Establecer el análisis comparativo entre ambos.

IV. HIPÓTESIS:

V. DISEÑO METODOLÓGICO

5.1. Tipo de estudio:

Tipo de investigación cuantitativa, no experimental, descriptiva, prospectiva

5.2. Metodología elegida:

5.3. Variables de interés:

5.4. Población y muestra seleccionada:

11

5.4.1 Población: Todos los niños del 5to y 6to año del colegio nacional

Augusto Salazar Bondi y la Institución educativa privada María de las

Mercedes

5.4.2 Muestra: Todos los niños del 5to y 6to año del colegio nacional

Augusto Salazar Bondi y la Institución educativa privada María de las

Mercedes.

5.5. Criterios de inclusión y exclusión:

5.5.1 : Criterios de inclusión: Todos los niños del 5to y 6to año del colegio nacional Augusto Salazar Bondi y la Institución educativa privada María de las Mercedes

5.5.2: Criterios de exclusión: niños que no cursen en estos grados, renuencia

5.6. Técnicas e instrumentos:

Test de FF Sil para funcionalidad familiar

El “Children Depression Inventory”

5.7. Procesamiento y análisis de datos:

Para el análisis de la información se permitirá conocer las

frecuencias individuales, gráficos de barras representados en el programa de

datos “Excel”.

12

5.8. Cronograma (actividades, responsables, tiempo):

ActividadesMeses del Año 2015

Julio Agosto-setiembre Octubre-Noviembre

Sem

.2

Sem

.3

Sem

.4

Sem

.1

Sem

.2

Sem

.3

Sem

.4

Sem

.1

Sem

.2

Sem.

3

Sem

.4

Elaboración de la

pregunta de

investigación.

X

Elaboración de

los objetivos

general y

específicos.

X

Elaboración del

marco teóricox x x

Búsqueda de la

bibliografíax x

Inicio del

desarrollo del

plan de

investigación

x

Procesar y

analizar los datos

X x

Revisión del

informe final por

x

13

parte del asesor x X

Presentación del

trabajo

x

VI. RECURSOS

6.1. Humanos (Equipo investigador, sujetos de estudio, personal de apoyo)

Banda Baltodano Alexandra Ximena

Cueto Ortecho Marco Fernando

Granados Arias Víctor Yahir

6.2. Materiales

RECURSO UNIDAD VALORUNITARIO(S/.) TOTAL(S/.)

Papel Bond A4 Atlas 80 gr. 1/2 millar 12.50 12.50

Lápiz 04 0.30 1.20

Borrador 04 0.50 2.00

Tajador 02 1.00 2.00

Grapadora 01 6.00 6.00

Grapas (caja) 01 3.00 3.00

Fólder A4 03 0.80 2.40

Corrector 03 4.50 13.50

CD 06 2.50 15.00

Tinta para Impresora 01 36.00 36.00

Transporte Urbano 10 (viajes) 2.00 20.00

SUBTOTAL 111.60

6.3. Institucionales:

IIEP. María de las Mercedes

IEN Augusto Salazar Bondi

6.4. Financieros:

14

Autofinanciada.

V. BIBIOGRAFIA

VI. ANEXOS

- Glosario de términos utilizados

Cohesión: unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la

toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la

familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación: los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de

forma clara y directa.

Permeabilidad: capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras

familias e instituciones.

Afectividad: capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar

sentimientos y emociones positivas unos a los otros.

Roles: cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas

por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de

roles y reglas ante una situación que lo requiera.

- Instrumentos aplicados:

- CDV TEST

- Estos son los 27 ítems de la prueba, en los que el niño tiene que elegir una de entre tres opciones, aunque también puede ser contestado por adultos de referencia (padres y maestros del niño):

15

- 1-De vez en cuando estoy triste. ( )Muchas veces estoy triste. ( )Siempre estoy triste. ( )

- 2-Nunca me va a salir nada bien. ( )No estoy muy seguro de si las cosas me van a salir bien. ( )Las cosas me van a salir bien. ( )

- 3-La mayoría de las cosas las hago bien. ( )Muchas cosas las hago mal. ( )Todo lo hago mal. ( )

- 4-Muchas cosas me divierten. ( )Algunas cosas me divierten. ( )Nada me divierte. ( )

- 5-Siempre soy malo o mala. ( )Muchas veces soy malo o mala. ( )Algunas veces soy malo o mala. ( )

- 6-A veces pienso que me puedan pasar cosas malas. ( )Me preocupa que pasen cosas malas. ( )Estoy seguro de que me pasarán cosas muy malas. ( )

- 7-Me odio. ( )No me gusta como soy. ( )Me gusta como soy. ( )

- 8-Todas las cosas malas son por mi culpa. ( )Muchas cosas malas son por mi culpa. ( )Generalmente no tengo la culpa de que pasen cosas malas. ( )

- 9-No pienso en matarme. ( )Pienso en matarme pero no lo haría. ( )Quiero matarme. ( )

- 10-Todos los días tengo ganas de llorar. ( )Muchos días tengo ganas de llorar. ( )De vez en cuando tengo ganas de llorar. ( )

- 11-Siempre me preocupan las cosas. ( )Muchas veces me preocupan las cosas. ( )De vez en cuando me preocupan las cosas. ( )

- 12-Me gusta estar con la gente. ( )Muchas veces no me gusta estar con la gente. ( )Nunca me gusta estar con la gente. ( )

- 13-No puedo decidirme. ( )Me cuesta decidirme. ( )Me decido fácilmente. ( )

16

- 14- Soy simpático o simpática. ( )Hay algunas cosas de mi apariencia que no me gustan. ( )Soy feo o fea. ( )

- 15-Siempre me cuesta hacer las tareas. ( )Muchas veces me cuesta hacer las tareas. ( )No me cuesta hacer las tareas. ( )

- 16-Todas las noches me cuesta dormir. ( )Muchas veces me cuesta dormir. ( )Duermo muy bien. ( )

- 17-De vez en cuando estoy cansado o cansada. ( )Muchos días estoy cansado o cansada. ( )Siempre estoy cansado o cansada. ( )

- 18- La mayoría de los días no tengo ganas de comer. ( )Muchos días no tengo ganas de comer. ( )Como muy bien. ( )

- 19- No me preocupan el dolor ni la enfermedad. ( )Muchas veces me preocupan el dolor y la enfermedad. ( )Siempre me preocupan el dolor y la enfermedad. ( )

- 20-Nunca me siento solo o sola. ( )Muchas veces me siento solo o sola. ( )Siempre me siento solo o sola. ( )

- 21-Nunca me divierto en el colegio. ( )Sólo a veces me divierto en el colegio. ( )Muchas veces me divierto en el colegio. ( )

- 22-Tengo muchos amigos. ( )Tengo algunos amigos, pero me gustaría tener más. ( )No tengo amigos. ( )

- 23-Mi trabajo en el colegio es bueno. ( )Mi trabajo en el colegio no es tan bueno como antes. ( )Llevo muy mal los cursos que antes llevaba muy bien. ( )

- 24-Nunca podré ser tan bueno como otros niños. ( )Si quiero, puedo ser tan bueno como otros niños. ( )Soy tan bueno como otros niños. ( )

- 25-Nadie me quiere. ( )No estoy seguro de que alguien me quiera. ( )Estoy seguro de que alguien me quiere. ( )

- 26-Generalmente hago lo que me dicen. ( )Muchas veces no hago lo que me dicen. ( )Nunca hago lo que me dicen. ( )

17

- 27-Me llevo bien con la gente. ( )Muchas veces me peleo. ( )Siempre me peleo. ( )

- Instrucciones de Aplicación:

- "Este es un cuestionario que tiene oraciones que están en grupos de tres. Escoge en cada grupo una oración, la que mejor diga cómo te has portado, cómo te has sentido en las ÚLTIMAS DOS SEMANAS, luego coloca una marca como una 'X' en los espacios que correspondan. No hay respuesta correcta ni falsa, solo trata de contestar con la mayor sinceridad, lo que es cierto para ti"

- Corrección:

- Las puntuaciones directas se obtienen sumando las respuestas marcadas por el sujeto de acuerdo a estas puntuaciones:

- La ausencia del síntoma (respuesta A) se puntúa 0, la presencia en una forma leve (respuesta B) se puntúa 1 y la presencia en una forma grave (respuesta C) se puntúa 2, por lo que la puntuación total puede oscilar entre 0 y 54 puntos.

- El punto de corte es de 19, por lo que a partir de esa puntuación se presenta depresión.

- La confiabilidad del CDI oscila entre 0.71 y 0.94, lo que nos indica que entre un 71% y un 94% de las puntuaciones son verdaderas

-

-

- Este instrumento denominado FF-SIL, es un test de funcionamiento

familiar que mide el grado de funcionalidad basados en 7 variables:

cohesión, armonía, comunicación, afectividad, roles, adaptabilidad y

permeabilidad, permite al identificar el factor relacionado causante del

problema familiar y así intervenir más eficaz y efectivamente en este.

-

- El FF-SIL, cuestionario de funcionamiento familiar, tiene sólo 14

items.

-

- CUESTIONARIO DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

-

- A continuación les presentamos una serie de situaciones que pueden

ocurrir o no en su familia. Necesitamos que Ud. Clasifique,

18

PUNTÚE su respuesta según la frecuencia en que ocurre la

situación.

-

- Casi nunca (1), Pocas veces (2), A veces (3), Muchas veces (4), Casi

siempre (5)

-

- 1.Se toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia.

______

-

- 2.En mi casa predomina la armonía. _______

-

- 3.En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. ______

-

- 4.Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

____

-

- 5.Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. ______

-

- 6.Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos. ______

-

- 7. Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante

situaciones diferentes. _______

-

- 8.Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás ayudan.

______

-

- 9.Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado. ______

-

- 10.Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas

situaciones.______

-

- 11.Podemos conversar diversos temas sin temor.______

-

19

- 12.Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en

otras personas.______

-

- 13.Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo

familiar._______

-

- 14.Nos demostramos el cariño que nos tenemos.______

-

-

- PUNTUACION: ___

-

-

- BAREMO

- De 70 a 57 puntos. Familias funcional

- De 56 a 43 puntos. Familia moderadamente funcional

- De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional

- De 27 a 14 puntos. Familia severamente disfuncional

-

- Número de pregunta y las Situaciones Variables que mide:

-

- 1 y 8 ......................... Cohesión

- 2 y 13 ......................... Armonía

- 5 y 11 ......................... Comunicación

- 7 y 12 ......................... Permeabilidad

- 4 y 14 ......................... Afectividad

- 3 y 9 .......................... Roles

- 6 y 10 ......................... Adaptabilidad

- Operacionalización de variables“

20

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE TIPO DE

VARIABLE

DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINCIÓN

OPERACIONAL

INDICADOR DIMENSIÓN

Depresión infantil

-Cualitativa

-Nominal

La depresión mayor se

caracteriza por tristeza

persistente (que en

niños puede

manifestarse con

irritabilidad) y una

pérdida evidente de

interés y placer en las

actividades habituales.

A través del

“Children’s

Depression

Inventory”

1-25 Puntos: No hay

presencia de síntomas

depresivos. Dentro de los

límites normales

26-74 Puntos: Presencia de

síntomas depresivos mínima y

moderada

75-89 Puntos: Presencia de

síntomas depresivos marcada

o severa

1-25 Puntos: No

hay presencia

de síntomas

depresivos.

Dentro de los

límites normales

26-74 Puntos:

Presencia de

síntomas

depresivos

mínima y

moderada

21

90-99 Puntos:

Presencia de síntomas

depresivos en grado máximo

75-89 Puntos:

Presencia de

síntomas

depresivos

marcada o

severa

90-99 Puntos:

Presencia de

síntomas

depresivos en

grado máximo

Violencia

Doméstica

Se refiere a «la violencia

ejercida en el terreno de la

De 70 a 57 puntos. Familias De 70 a 57 puntos.

22

- Cu

ali

tat

iva

- No

mi

nal

convivencia familiar o

asimilada, por parte de

uno de los miembros

contra otros, contra alguno

de los demás o contra

todos ellos

Test FF-SIL

funcional

De 56 a 43 puntos. Familia

moderadamente funcional.

De 42 a 28 puntos. Familia disfuncional

De 27 a 14 puntos. Familia

severamente disfuncional

Familias funcional

De 56 a 43 puntos.

Familia

moderadamente

funcional.

De 42 a 28 puntos.

Familia disfuncional

De 27 a 14 puntos.

Familia

severamente

disfuncional

23

Depresión infantil y

Violencia Familiar

¿Cuál es la

relación entre

depresión infantil y

violencia familiar

en niños de 5 y 6to

año, entre un

colegio particular y

un colegio nacional

en la población de

Nuevo Chimbote

en el segundo

semestre del año

2015?

General: Determinar la relación entre depresión infantil y

violencia familiar en niños de 5 y 6to año. Análisis

comparativo entre un colegio particular y un colegio

nacional en la población de Nuevo Chimbote en el segundo

semestre del año 2015.

Específicos:

Identificar a los niños del 5 y 6to año con depresión infantil

en un colegio particular y un colegio nacional en la

población de Nuevo Chimbote en el segundo semestre del

año 2015.

Identificar a los niños del 5 y 6to año con violencia familiar

en un colegio particular y un colegio nacional en la

población de Nuevo Chimbote en el segundo semestre del

año 2015.

Establecer la relación entre depresión infantil y violencia

familiar en un colegio particular y un colegio nacional en la

población de Nuevo Chimbote en el segundo semestre del

año 2015.

Tipo de investigación

cuantitativa, no

experimental,

descriptiva, prospectiva

Cuantitativo

Independiente:

Violencia

Familiar

Dependiente:

Depresión

Infantil

Matriz de consistencia

TEMA PROBLEMA OBJETIVOS METODOLOGÍA MÉTODO VARIABLE