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ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DEL TALENTO HUMANO – DOCENTE: JAIRO A. PIEDRAHITA ECHEVERRI – [email protected]
1ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DEL TALENTO HUMANO – DOCENTE: JAIRO A. PIEDRAHITA ECHEVERRI – [email protected]
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NOVIEMBRE
DICIEMBRE
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ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DEL TALENTO HUMANO – DOCENTE: JAIRO A. PIEDRAHITA ECHEVERRI – [email protected]
IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS DE COMPETENCIAS
MISIÓN
VISIÓN
FASE I: ENFOQUE DEL MODELO DE
COMPETENCIAS
FASE II: CONSTRUCCIÓN DEL MODELO DE COMPETENCIAS
FASE III: AJUSTAR PROCESOS DE GESTIÓN
HUMANA POR COMPETENCIAS
FASE IV: IMPLEMENTACIÓN
FASE V: EVALUACION (DEL MODELO) 2
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IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS DE COMPETENCIAS
FASE III: AJUSTAR PROCESOS DE GESTIÓN HUMANA
Ajustes recomendados en términos de proceso, integración con evaluación del desempeño y medios utilizados para desarrollar
Definición de Indicadores de Gestión y Resultados sobre el proceso de formación y capacitación alineándolos al desarrollo de las competencias.
Guías sugeridas para el desarrollo de las competencias clave identificadas que deben tener todos los colaboradores de la Empresa, vía formación externa, interna o autoformación.
CAPACITACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Propósito: Analizar el Sistema de Formación y Capacitación actual y su grado de alineamiento con las competencias clave identificadas para los cargos bajo estudio.
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ENFOQUE COMPETENCIAS LABORALES
“Competencia laboral es la descripción de las grandes tareas independientes que realiza un trabajador en su puesto de trabajo. La totalidad de las competencias es la descripción total de las tareas de un puesto de trabajo”.
DACUM – Desarrollo sistemático de un curriculum (1999)
La competencia laboral implica la capacidad de movilizar una serie de atributos para trabajar exitosamente en diferentes contextos y bajo diferentes situaciones emergentes.
Valora la capacidad del trabajador para poner en juego su saber adquirido en experiencia.
Se entiende como una interacción dinámica entre distintos acervos de conocimientos, habilidades, estezas, actitudes y aptitudes movilizados según las características del contexto y desempeño en que se encuentra el individuo.
Su valor se da por la movilización en torno de problemas y la capacidad de alcanzar resultados exitosos.
Recordemos, ya lo habíamos
hablado antes…
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PROGRAMAS DE FORMACIÓN BASADOS EN COMPETENCIA SE CARACTERIZAN POR:
PROGRAMAS DE FORMACIÓN BASADOS EN COMPETENCIA SE CARACTERIZAN POR:
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ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
“La formación no sólo se orienta con base en perfiles de competencias previamente identificados, sino que también organiza procesos de enseñanza – aprendizaje orientados a la generación de saber, saber hacer y saber ser, y su movilización para enfrentar nuevas situaciones problema y alcanzar resultados exitosos”.
FORMACIÓN PARA LA OIT (1998): “Actividades que tienden a proporcionar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para el trabajo en una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica”.
CAPACITACIÓN PROFESIONAL PARA LA OIT (1993): “Dar un suplemento de conocimientos teóricos y prácticos, a fin de aumentar la versatilidad y la movilidad ocupacional de un trabajador o mejorar su desempeño en un puesto de trabajo, u obteniendo la competencia adicional requerida para ejercer otra ocupación afín o complementaria de la que posee”.
Por encima de que sepa hacer está el formar la persona para que tenga un desempeño exitoso en su vida profesional. No solo que “sepa” sino, además, que lo sepa aplicar para enfrentar el trabajo y obtener resultados satisfactorios
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ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Sólo es posible aplicar una formación basada en competencias eficaz con una estrecha relación con el contexto productivo. El aprendizaje de nuevas formas de hacer, de pensar, de interactuar, se efectúa donde está la empresa y su tecnología: aprender haciendo y en condiciones reales de trabajo.
PRINCIPIOS del “aprender haciendo”:
“Educar es fomentar, mediante el aprendizaje, la efectividad del talento humano en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, social…”.
Los conocimientos tienen valor cuando se reflejan en capacidades operativas (comportamientos).
La mejor forma de aprender los conocimientos es descubriéndolos y redescubriéndolos en la práctica.
La competencia laboral no es la sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes aislados, sino que es un resultado integrado en forma coherente y aplicado a situaciones concretas (ante una situación no es previsible que el individuo la enfrente o con un conocimiento o con una experiencia previa, o con una motivación particular. 7
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PROGRAMAS CONVENCIONALES
BASADOS EN CONTENIDO:Basados en tiempos
predefinidos
A todo el grupo
Necesidades del grupo
Retro-alimentación retrasada
Libros de texto/trabajo
Clases expositivas
Notas finales promediadas
Formación por competencias
PROGRAMAS CONVENCIONALES
BASADOS EN CONTENIDO:Basados en tiempos
predefinidos
A todo el grupo
Necesidades del grupo
Retro-alimentación retrasada
Libros de texto/trabajo
Clases expositivas
Notas finales promediadas
Formación por competencias
DIFERENCIAS ENTRE
BASADOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.
Basados en desempeño
Cada persona a su ritmo
Necesidades individuales
Retro-alimentación inmediata
Aprendizaje facilitado por actividades
Certificación por competencias
Evaluación de acuerdo a un criterio de desempeño
BASADOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS.
Basados en desempeño
Cada persona a su ritmo
Necesidades individuales
Retro-alimentación inmediata
Aprendizaje facilitado por actividades
Certificación por competencias
Evaluación de acuerdo a un criterio de desempeño
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
FORMACIÓN TRADICIONALFORMACIÓN
TRADICIONAL
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ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Elaboración de un plan de formación basado en competencias:
Análisis Funcional
de un proceso
IdentificarUnidades de
Competencia de una función
Para cadaUnidades de Competencia identificar
Elementos de Competencia
Conocimientos y destrezas afines
AsociarMódulos de formaciónpara cada
Unidad de Competencia
MODULO• Pautas de requisitos del docente, espacios,
medios didácticos, metodologías.• Medios tecnológicos: sistemas instalaciones,
equipos, máquinas, herramientas.• Actividades profesionales de las funciones de la
Unidad de Competencia, con los criterios de realización.
Ejemplo: Unidad de Competencia: Gestionar las Ventas.A1. Definir un plan de comercialización y elaborar
previsiones de venta de acuerdo con la política de la empresa.
A2. Elaborar y actualizar ficheros de clientes.A3. Supervisar las acciones de los vendedores.A4. Gestionar los pedidos de los clientes asegurando su
satisfacción.A5. Calcular los costos de distribución y contratar
servicios de carga.A6. Asignar créditos a clientes y gestionar el cobro de la
cartera. 9
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ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Ejemplo Plan de Formación basada en competencias:
Función Principal: Mantenimiento e instalación de equipos de frío y calor.Unidad de Competencia: Instalación y mantenimiento eléctrico de equipos de climatización.
Interpretar planos, códigos y demás documentación técnica de la instalación.
Ubicar, colocar y fijar los distintos aparatos eléctricos que componen la instalación, y las canalizaciones que los unen.
Conectar los distintos elementos eléctricos.
Verificar, reglaje y puesta en marcha de las instalaciones.
Planificar y realizar mantenimiento de la instalación.
Elementos de competencia: Saberes Profesionales: Medios: Normas y signos convencionales
Conocimiento de la normatividad vigente en instalaciones eléctricas
Manejo de herramientas y útiles Habilidades y destrezas manuales
Formas de conexión de máquinas eléctricas.
Técnica de medidas (metrología) Instrumentación
Funcionamiento de los equipos Formas constructivas (montajes) Planificación de mantenimiento TPM
Herramientas de colocación taladro, pistola
Curva tubosDoblado PVC
Destornillador, llaves, medidor de corriente.
Aparatos de medida: medidor de tierra + medidor de fugas + polímetro.
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ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
DACUMElaboración de un
Programa de formaciónBasado en procesos
y tareas
Diagnóstico inicial¿Qué necesidades tiene la empresa?
¿Dificultades de desempeño?
¿Funciones o áreas críticas débiles?
¿Componentes de cada actividad?
¿Objetivos y metas de desempeño?
Equipo de TrabajoParticipan quienes conocen del proceso y las tareas con
profundidad y algunos supervisores (y consultores
externos)
Taller DACUM1. Inicio. Lluvia de ideas.
Opinión y discusión sobre las tareas a realizar en área estudio.
2. Identificación de Propósito Principal, Funciones clave, Funciones Principales y Funciones Básicas o Unidades de Competencia
Elementos de Competencia
El Elemento de Competencia es un área de
responsabilidad que se define con el método:
Verbo – Objeto - Condición
TareasPor cada Elemento de
Competencia (Ejemplo: “soldar componentes y
partes”) se identifican las tareas en forma secuencial
(Ejemplo: “colocar estaño en puntas de los cables”).
Lista de conocimientos,
habilidades, conductas,
herramientas, equipos y
materiales.
Elaboración Programa
Formación por Competencias
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ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
DACUMElaboración de un
Programa de formaciónBasado en procesos
y tareas
Instrumentan la evaluación
Profundizan los elementos del programa con el DACUM.Describe los criterios de
desempeño, el campo de aplicación y las evidencias de desempeño y conocimiento a
partir de:• Pasos para realizar cada actividad (Guías).• Estándares de realización (medibles y observables).• Conocimientos necesarios• Seguridad• Indicadores y Registros
Su método incluye la autoevaluación del capacitado, (sobre escala de 6 niveles) para cualificar el desempeño (sumada a una evaluación del instructor).NIVELES:6: Desarrolla la actividad con una velocidad y calidad más que aceptable, con iniciativa y adaptabilidad, pudiendo conducir a otros al desarrollo de esta tarea.5: Desarrolla la actividad con velocidad y calidad aceptable, con iniciativa y adaptabilidad, en situaciones especiales.4: Desarrollarla actividad sin supervisión y asistencia, con velocidad y calidad aceptable.3: Desarrolla la actividad sin asistencia y supervisión.2: Desarrolla la actividad satisfactoriamente, aunque requiere supervisión periódica y alguna asistencia.1: Desarrolla la actividad con supervisión constante.0: No puede desarrollar la actividad satisfactoriamente.
AMODModelo ó método
centrado enAUTOAPRENDIZAJE
SMIDDesarrollo sistemático
de curriculuminstruccional
Fuente: Martens (1998)
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AMOD (UN MODELO)MÉTODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN
(CURRICUMUM) BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES
1. PANEL – TORMENTA DE IDEAS
2. PRIMER AGRUPAMIENTO DE ENUNCIADOS
3. IDENTIFICACIÓN DE LAS PRIMERAS ÁREAS DE COMPETENCIA
4. CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM DE FORMACIÓN
5. PROCESO DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
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PAUTAS DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIASPAUTAS
Las competencias que se desarrollarán con la formación son identificadas y verificadas por expertos y líderes internos.
Los criterios de evaluación derivan del análisis de las competencias y son conocidos por los implicados (evaluadores y evaluados).
La formación se dirige al desarrollo y la evaluación de cada competencia La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño
dentro de un contexto que refleja situaciones y experiencias de trabajo reales. La instrucción se hace con material didáctico y elementos pedagógicos que
toman el contexto real del trabajo. El progreso en el programa es al ritmo que los alumnos determinan y según la
competencia demostrada. Se pone énfasis en el resultado satisfactorio y exitoso. El programa en su totalidad es planificado y evaluado sistemáticamente para
mejorar su eficacia. La enseñanza está menos dirigida a exponer temas y más al proceso de
aprendizaje y movilización de la competencia ante una situación problema. Se basa en aprender haciendo y aprender a aprender.
Requiere de la participación de todos los actores (trabajadores, empleados, facilitadores, líderes de procesos en la estrategia de capacitación, desde la identificación de las competencias.
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FORMACIÓN/DESARROLLO
Incorpora el enfoque de Competencias al proceso de Formación.
Optimizar y rentabilizar la capacitación y el desarrollo.
Fortalece el AUTODESARROLLO en la organización.
MODELOS de COMPETENCIASMODELOS de COMPETENCIAS
DIAGNOSTICO 360ºDIAGNOSTICO 360º
1) AUTODESARROLLO(Individual)(“NUEVO”)
2) TALLERES(Grupal)
(“TRADICIONAL”)
INFORME FINAL
“BRECHAS”
INFORME FINAL
“BRECHAS”
APLICACIÓN DE RESULTADOS
FORMACIÓN / DESARROLLO
APLICACIÓN DE RESULTADOS
FORMACIÓN / DESARROLLO
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FORMACIÓN
El proceso por el que se forma a los empleados en habilidades específicas, o se les ayuda a corregir las deficiencias.
Un esfuerzo para ofrecer a los empleados las habilidades que la empresa necesitará en el futuro.
DESARROLLO
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Identificar la(s) norma(s) de competencia en las que desea obtener el certificado
Recolectar las evidencias de desempeño y conocimiento.
Comparar las evidencias frente a la(s) norma(s)
Registrar en el Sistema de Información
Establecer las necesidades de capacitación y desarrollo para alcanzar las competencias.
Efectuar las acciones de formación y desarrollo
Expedir certificado
¿Alcanza las competencias requeridas?
No. Aún no es competente
Si. Es competente
PROCESO DE EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
PROCESO DE EVALUACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
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Conocimientosy ConceptosMejoras Tecnológicas, Mejoras tempranas.
“Habilidades” (Aptitudes x Ejercicio)Capacidades de proceso
Actitudes, Valores,
Comportamientos Individuales(implica Comportamientos Psicológicos)
Comportamientos de Grupos(implica Comportamientos Individuales),
TiempoCorto Largo
Resistencia
Baja
Alta
Contribución de Elton
Mayo.
Resistencia al cambio vs Tiempo para mejorar la competencia Resistencia al cambio vs Tiempo para mejorar la competencia
Aumentar conocimientos se puede a corto plazo… pero cambiarcambiar y mejorar comportamientos y que estos se reflejen en resultadoscomportamientos y que estos se reflejen en resultados, requiere una buena requiere una buena estrategia y mucha dedicaciónestrategia y mucha dedicación… ES CAMBIAR CULTURA.
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LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DURANTE EL PROCESO DE FORMACIÓN
El diseñador del programa de capacitación debe considerar aspectos tales como: la extensión y naturaleza de cada módulo (su nivel y ubicación dentro de la malla curricular), los momentos de la evaluación y cómo calificará si la capacitación fue eficaz.
Evaluación diagnóstica en las primeras sesiones de un módulo.
Durante la formación se aplican instrumentos de seguimiento que permitan observar el grado de avance e internalización de las competencias implícitas y explicitas del módulo.
Al término del módulo es necesario aplicar una evaluación cuantitativa y/o cuantitativa que permita cotejar el grado de apropiación alcanzado por el participante frente a los objetivos y contenidos del módulo (Eficacia).
Evaluar que los medios y la logística para la formación están preparados.
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LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DURANTE EL PROCESO DE CAPACITACIÓN
En general los instrumentos pueden ser: tests, cuestionarios, pautas de cotejo (listas de chequeo) y, para medir competencias conductuales, se puede aplicar la evaluación en 360 grados.
INSTRUMENTOS
Auto
Evaluación
Auto
Evaluación
36003600
Jefe del Jefe
Jefe
Colaboradores
Clientes
Compañeros“pares”
EVALUADOR CALIF. PERFIL
Jefe Directo 8.2
8.08.0
Auto-evaluación 9.0
Jefe del Jefe 7.5
Colaboradores 7.9
Clientes 8.4
Compañeros 8.6
PROMEDIOPROMEDIO 8.38.3
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LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DURANTE EL PROCESO DE CAPACITACIÓN
QUÉ HACER CON LOS RESULTADOSLos resultados de una evaluación tienen diferentes grados de
importancia, según el momento de su evaluación:
Una evaluación negativa a comienzos o mediados de un módulo, ya sea del profesor, de la metodología aplicada, de los recursos disponibles, de los niveles de internalización de competencias, etc. permite hacer correcciones o, en casos extremos, replantear todo el módulo.
La misma evaluación negativa al término del módulo no deja margen a la reacción... y lleva a la necesidad de reprocesos.
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LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DURANTE EL PROCESO DE CAPACITACIÓN
QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS
Por último, la evaluación de impacto aplica instrumentos que evalúen las competencias metodológicas o conductuales, como por ejemplo, tests, entrevistas con supervisores, análisis de productividad, pautas de cotejo, etc., y se efectúa algunas semanas o meses (2 ó 3) después de terminada la capacitación. El resultado, como es lógico, amerita un informe que debe ser entregado a la persona o área interesada.
El corte entre la insuficiencia y la suficiencia es del orden del 60% de aprobación, naturalmente, mientras más cerca del 100% mejor habrá sido el impacto del entrenamiento laboral.
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