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Nº 75 - Noviembre - Diciembre 2019

ESPECIALMEDIACIÓN Y PREVENCIÓN DE LAS ADICCIONES

Feliz NavidadFeliz Navidad

ANIVERSARIO1 9 2 9 - 2 0 1 9

revista concapa 75 modificada.qxp_Maquetación 1 27/1/20 11:49 Página 1

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES


CONCAPA informa 3

SUMARIO EDITORIAL

En primer lugar, me gustaría dar las gracias a todos por compartir connosotros un momento tan especial como la celebración del 90 aniver-sario de CONCAPA, que tuvo lugar el pasado 26 de octubre en Madridy que supone un paso adelante en la vida de nuestra organización.

CONCAPA, con sus 90 años a cuestas, es aún muy joven ya que nosrenovamos continuamente y mantenemos los mismos ideales que losprimeros que llegaron a esta casa: lograr que la educación en nuestropaís sea de calidad y en libertad.

Por ello hemos instado a los partidos políticos a que emprendan unnuevo camino, el de un Pacto que no sea sólo político sino también so-cial. Hemos puesto sobre el tapete 15 puntos a desarrollar, comenzandopor la libertad de educación y la libre elección de centro educativo, res-petando las convicciones de los padres, como indica el artículo 27 dela Constitución Española y que ahora parece ponerse en entredicho poralgunos al socaire de pactos políticos.

Por supuesto, hemos incluido diversos aspectos que necesita la edu-cación española hoy: la gratuidad, la búsqueda de la excelencia, la luchacontra el fracaso y el abandono escolar, los contenidos mínimos y ge-nerales para todo el territorio nacional, el refuerzo de las materias ins-trumentales (lengua y matemáticas) y un plan específico para lenguasextranjeras; fortalecer la autoridad y el prestigio del profesorado, mejorarla convivencia en los centros, incorporar las nuevas tecnologías, ga-rantizar el sistema de conciertos, evaluaciones objetivas y externas,prevenir el acoso escolar, etc.

Y también presentes en los centros educativos: reforzar la participaciónde las familias y la conciliación laboral-familiar, recuperar la importanciade los consejos escolares, potenciar el papel de los representantes delos padres, etc.

Finalmente, hemos incorporado un capítulo que es imprescindible ennuestra organización: el respeto a las convicciones morales y religiosasde los padres, lo que supone una oferta adecuada de la asignatura deReligión -en las distintas confesiones-, de elección voluntaria, evaluabley equiparable al resto de asignaturas y en horario lectivo; una asignaturaque tenga una alternativa en idénticas condiciones para aquellos queno quieran cursarla, que cuente con un profesorado equiparado al restode los docentes, con los mismos derechos y obligaciones. Considera-mos que la Religión forma parte de nuestra vida y enseña unos valoresque de otro modo no se contemplarían.

Hoy más que nunca se hace necesario un verdadero Pacto Social y Po-lítico por la Educación que garantice la estabilidad del sistema educa-tivo, con el que afrontar los retos educativos pendientes, que yarecomendaba la UNESCO en su programa sobre la educación 2015-2020 que dio lugar a una directiva de recomendada aplicación sobre“Actualización de la Educación en la Unión Europea”.

Pedimos al nuevo año 2020 que nuestras aspiraciones se sellen conese Pacto Educativo y que el respeto prime en los acuerdos que se pue-dan realizar. Desde estas páginas os deseamos a todos una muy FELIZNAVIDAD y que el nuevo año nos llene a todos de bendiciones.

Pag.5-8NOTICIAS

Pag.28-30

Pag.32-33

FEDERACIONES

Pag.9OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

OCIO

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

Publicidad: Tel. 91 532 58 [email protected]

Nº 75 - Noviembre-Diciembre 2019

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDODESTREZAS SOCIALES

Pag.24-27NOTICIAS PIDE

Pag.31NUEVAS TECNOLOGÍASVICTOR ESCAVY

Pag.21CONSULTORÍAJOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ

INFORMELOS NIÑOS ESPAÑOLES PASANMÁS HORAS CONECTADOS A INTERNET QUE EN EL COLEGIO Pag.22-23

Pag.10-1690 ANIVERSARIO

ESPECIALALCOHOL Y DROGAS Pag.17-20


4 noviembre - diciembre 2019

A FONDO

Últimamente he leído algunos textos sobrehabilidades sociales y, sorprendentemente, enla mayoría de los casos el tema se trata comosi fueran estrategias de comunicación paraconseguir lo que uno se propone o técnicasde persuasión, algo que no me ha gustadomucho. Es el efecto “habilidades”, la capaci-dad de llevar a cabo una tarea con unos re-sultados determinados.

Tal vez sería preferible cambiar el nombre porotro más acogedor, por ejemplo, destrezas.Adquirir destrezas para mejorar en algo meparece mucho más adecuado e interesante,especialmente si se trata de destrezas paraconseguir hacer un mundo mejor, una convi-vencia más grata.

Es fácil que encontremos personas que tienenuna gran inteligencia o capacidad mental perono saben comunicar adecuadamente sus co-nocimientos, frente a aquellos que saben ma-nejarse muy bien por la vida pero no sonespecialmente inteligentes. Una cosa es serlisto y otra inteligente, pero suelen ser los pri-

meros los que se llevan el gato al agua, por-que el listo es el sagaz, el astuto, el hábil.

Somos seres sociales y es preciso saber in-teractuar y relacionarnos con los demás, unaprendizaje para toda la vida que no hay quedescuidar, algo que muchos relacionan conla inteligencia emocional.

Decía Goleman, el conocido psicólogo ex-perto en inteligencia emocional, que “lo querealmente importa para el éxito es un con-junto definido de habilidades sociales”. Lasemociones mueven porque motivan a la per-

sona, pero realmente el mundo es muchomás que emociones, pues no podemos vivirsólo del estado anímico.

Así las cosas, en nuestro día a día para inte-ractuar no sólo hay que utilizar las palabrasmágicas (“por favor”, “gracias”, “buenosdías”, “perdón”…) sino que hemos de tratarde ponernos en el lugar de los demás -es loque se llama empatía-, decir las cosas sinherir -es lo que se denomina asertividad-,saber escuchar -que no es simplemente oír-,aprender a pedir ayuda cuando hace falta, anegociar cuando es necesario, etc.

En un escueto resumen y si hacemos caso aBenjamin Franklin, uno de los padres funda-dores de los Estados Unidos, hay que “seramable con todos, sociable con muchos, ín-timo con pocos, amigo de uno y enemigo denadie”. Lo único que no comparto es lo detener un solo amigo, porque creo que laamistad es una gran riqueza que es buenoacumular.

Olimpia García Calvo

DESTREZAS SOCIALES

Decía Benjamin Franklinque hay que “ser amablecon todos, sociable conmuchos, íntimo con

pocos, amigo de uno yenemigo de nadie”.


CONCAPA informa 5

NOTICIAS

1 DE CADA 5 NIÑAS

DESEA SER PROFESORASegún los datos de la XV Encuesta Adecco “Qué quieres ser de mayor”,uno de cada cuatro niños españoles sueña con ser futbolista mientrasque a una de cada cinco niñas le gustaría ser profesora. Las siguientesprofesiones elegidas han sido: policías (15,6%), profesores (12,5%),médicos (6,3%) y youtubers (5,9%) entre los niños; y doctoras (16,7%),peluqueras (12,1%), veterinarias (10,5%) y futbolistas (7,1%) entre lasniñas.

Chicos y chicas siguen queriendo desempeñar las mismas profesionesque los jóvenes a los que se encuestaba hace 15 años y con grandesdiferencias entre niños y niñas. Hay que destacar que entre los niñospierde fuerza la profesión de arquitecto y entre las niñas aparece por pri-mera vez la profesión de futbolista en una posición alta.

Además, han apuntado otras profesiones como: escritora de cómic, ase-sora de moda, famoso, guardia civil de tráfico, acróbata, empresario dejardines o superhéroe.

Al preguntarles sobre el propósito de su profesión, los niños ven un ca-rácter más altruista en la elección de una profesión determinada (poderayudar a los demás -43,8%-, ganar dinero -31,3%- y dedicarse a algoque les gusta -25%-), mientras que las niñas piensan que el propósitoque se persigue a la hora de elegir una profesión es ganar dinero -40,6%,ayudar a los demás -34,4%- y trabajar en lo que te gusta -25%-.

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NOTICIAS

Según un estudio de BBVA, Google y la Fundación de Ayuda contra laDrogadicción (FAD), el 14,6% de los alumnos españoles admite estarpendiente de su teléfono móvil en clase, un dato al que hay que sumarque el 94% de los adolescentes españoles de 15 años tienen unsmartphone (según el INE), por lo que el debate sobre el uso del te-léfono móvil en las aulas es cada vez más actual.

La plataforma Qustodio ha analizado las razones y consecuencias deluso del teléfono móvil en clase y estos son los resultados:

- Por el momento no existen leyes estatales ni autonómicas que re-gulen el uso de smartphones en las aulas españolas, por lo quecada centro decide su propia regulación. En todo caso el Gobierno

anunció el pasado curso que estudiaría la posible prohibición porley de su uso en los colegios, como ya lo ha hecho Francia.

- En los últimos años, la educación en nuestro país ha incorporadolas nuevas tecnologías en las aulas, con un ordenador por cadatres alumnos (según un estudio de la Comisión Europea). Además,el 95% de las aulas dispone de conexión a Internet (datos del Mi-nisterio de Educación).

- La conexión permanente y la gran variedad de aplicaciones queofrecen los smartphones hace que muchos alumnos se distraiganen clase, lo que repercute negativamente en sus calificaciones. Unestudio de la Escuela de Economía y Ciencia Política de Londresseñala que los alumnos ganarían una hora de clase adicional a lasemana si se prohíbe el teléfono móvil en las aulas, consiguiendoasí un incremento de las calificaciones de estos alumnos en un6,4%.

- El uso intensivo del smartphone disminuye la actividad física. LaOMS alerta de que sólo el 39% de los niños y el 24% de las niñasde entre 11 y 12 años realiza la actividad física diaria recomen-dada, incluida la de jugar en el recreo.

- El hecho de que la mayoría de los alumnos lleven su teléfono a lasclases puede ser fuente de roces entre ellos, incluso la continua-ción del acoso escolar a través del ciberbullying en horario escolar.Según la Fundación ANAR, más de 1 de cada 3 casos de bullyingson por ciberacoso.

El 91,3% de los docentes españoles sigue utilizando libros de texto“en alguna medida”, pero sólo el 42,5% se apoya en ellos para la or-ganización de sus clases, relegados por el material propio de los do-centes e internet como fuentes de información. Estas son algunas delas conclusiones del “Estudio sobre el papel y valor de los contenidoseducativos en las aulas”, elaborado por el Grupo Análisis e Investiga-ción, presentado recientemente.

El estudio concluye que el 64,7% de los docentes de Primaria y el71,5% de los de Secundaria “emplean mucho o bastante en sus cla-ses” los libros de texto. Además, el 54% de los docentes (el 60,5%entre los de Secundaria) y el 63,9% de los padres (el 67,1% de losque tienen hijos en Secundaria) considera que actualmente “no seríapositiva una enseñanza sin libros”.

Por otra parte, las familias consideran que el precio es la principal de-bilidad de los libros de texto en papel, por lo que apuestan por el sis-tema de préstamo de libros (57,1%) o bien ayudas directas (37,6%).Para los docentes, la opción del sistema de préstamo no tiene apoyoporque “buena parte de los libros que se intercambian se encuentranen mal estado”, mientras que el hecho de que los alumnos tengan que

devolver en buen estado los libros limita la realización de algunas ac-tividades.

Para la realización de este estudio se han entrevistado a 400 docentesy un millar de padres y madres con hijos en Primaria y Secundaria.

SIN MÓVILES, LOS ALUMNOS GANARÍAN

UNA HORA MÁS DE CLASE SEMANAL

MÁS DEL 90% DE LOS DOCENTES

SIGUE UTILIZANDO LIBROS DE TEXTO


CONCAPA informa 7

Tanto las encuestas de Eurostat como el informe reciente de la empresade enseñanza internacional de idiomas en el extranjero Education Firstseñalan el bajo nivel de inglés de los españoles, que nos sitúan a la colade Europa, por debajo de Portugal, Grecia o Italia.

La clasificación de Education First, que publica anualmente el ranking EFEnglish Proficiency Index basado en 2,3 millones exámenes realizadosen un centenar de países, relega a España al puesto 25 de los 33 Estadosanalizados en Europa y al 35 del mundo, además de detectar una nulaprogresión en el manejo de la lengua respecto a los resultados del añoanterior.

Eurostat refleja además que en 2007 el 46,6% de los españoles de 25 a64 años no conocía ninguna lengua extranjera, un porcentaje que apenasse ha movido (el último dato disponible es de 2016 e indicaba un por-centaje del 45,8%).

Los malos resultados se explican por razones estructurales: el tamañorelativamente grande y el PIB per cápita relativamente modesto para elcontexto continental, sumados al hecho de contar con una potente lenguaglobal como el castellano, son los factores que -según los expertos- jue-gan en contra del aprendizaje de idiomas extranjeros.

ESPAÑA SIGUE A LA COLA

EN EL NIVEL DE INGLÉS

Los datos del Informe sobre Empleo realizados por el Instituto del GrupoAdecco señalan que por primera vez la Formación Profesional en Españaes el modelo de educación de mayor empleabilidad, ya que más del 42%de las ofertas de empleo de nuestro país piden contar con un título deFP, tanto en el grado medio (17,82% de las ofertas) como en el superior(24,44%), mientras que la demanda de titulados universitarios disminuyeen dos puntos, pasando al 38,% de la oferta de empleo.

Con respecto a las titulaciones más demandadas son: Administración y

Gestión, Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Informática yComunicaciones e Instalación y Mantenimiento; seguidas de Comercioy Marketing, Hostelería y Turismo, Transporte y Mantenimiento de vehí-culos, Sanidad y Artes Gráficas. En último lugar estarían: Seguridad yMedio Ambiente, Imagen y Sonido, Actividades Físicas y Deportivas yMadera, Mueble y Corcho.

En cuanto a la distribución territorial, Cataluña (25,3%), Madrid (22,6%)y País Vasco (14,02%) condensan más del 60% de la oferta.

LAS OFERTAS PARA TITULOS DE FP

SUPERAN A LAS UNIVERSITARIAS

NOTICIAS



NOTICIAS

El presidente de CONCAPA, Pedro José Caballero, asistió el pasado 29 de octubre al Coloquio sobre educación organizado por el Club Siglo XXI bajoel título de “Una asignatura pendiente: la educación”. En el mismo intervinieron las portavoces de Educación del Congreso de los Diputados de losdiversos partidos políticos: Marta Martín Llaguno, portavoz de Ciudadanos; Mª Luz Martínez Seijo, portavoz del grupo Socialista; y Sandra Moneo,portavoz del grupo Popular.

COLOQUIO SOBRE EDUCACIÓN

EN EL CLUB SIGLO XXI

PRESENTACIÓN DEL INFORME

SOBRE EL ESTADO EDUCATIVOEl Pasado 29 de octubre, en el marco del Pleno del Consejo Escolar delEstado, con la asistencia de los representantes de CONCAPA en elmismo, se presentó el Informe 2019 sobre el Estado del Sistema Edu-cativo, con diversas recomendaciones dirigidas al Ministerio de Edu-cación y Formación Profesional.

En esta ocasión, se recomienda: Realizar de forma urgente un informedetallado de la posición del Ministerio y de las actuaciones realizadaspor este, al menos respecto de las recomendaciones formuladas en losInformes Anuales, realizados y aprobados en la presente legislatura;que se envíe dicho informe al Consejo Escolar del Estado, tan prontoesté realizado, para que este órgano pueda valorar su contenido y tomarlas decisiones que puedan derivarse de dicha valoración; que, con ca-rácter previo a la toma en consideración del Informe Anual de cada añopor la Comisión correspondiente, el Ministerio de Educación y Forma-ción Profesional presente un Informe sobre el nivel de cumplimiento delas recomendaciones y propuestas contenidas en el Informe del añoanterior, que permita valorar las mejoras producidas, las dificultadesexistentes para ello, las posibles discrepancias y, con todo ello, orientarlas recomendaciones específicas de futuros Informes; y que las pro-puestas del Consejo Escolar del Estado que gocen de un amplio con-senso sean contempladas prioritariamente ante cualquier eventualmodificación de la legislación o normativa educativa.


CONCAPA informa 9

NOTICIASOPINIÓN

Ser abuelos. No lo sé. Nunca lo fui, y espero aúnme queden más de dos ratos para serlo. No sélo que sienten, como diría aquél, ni lo que pade-cen. Solo los veo. Cada vez en mayor númerode la mano de sus nietos -no sé quién lleva aquién-, en la puerta de cualquier colegio, su-pliendo lo que a sus padres el trabajo les tienevedado disfrutar. Llevando y trayendo, trayendoy llevando, como si el resto de su alma apenasles perteneciera, como si en el camino de la vidadisfrutaran la última oportunidad de sentirse fe-lices, como si en la recién iniciada cuenta atrás,entendieran que sólo por andar juntos este ca-mino, vivir mereció la pena. En ocasiones seesquinan cuando recogen a sus nietos. Al prin-cipio creen que allí sobran, que la barredora deltiempo hace que tomó su matrícula. Apenasunos días para descubrirse como los más im-portantes y queridos de la fila.

Y ahí están ellos. Salen puntuales, con ganas deestrujar a sus abuelos, de comérselos a besos.Les dedican el mejor gol, la pirueta más bonitadel baile, el tiro de tres, el más hermoso di-bujo… Sus nietos. No entienden de barcos, nide esquinas, ni tan siquiera de almanaques. Sonsus abuelos y ocupan el rincón más importantede su densa y ocupada historia. Siempre se

miran a los ojos. Se necesitan, son parte de susalmas. Ayer un buen amigo, de los de café yconsejo, me decía que los mejores hijos son loshijos de sus hijos. Y razón, mucha, tiene.

Bien visto, es un agradable destino. En la es-quina de la ilusión, en la de sentirse útiles y ama-dos por sus pequeños, allí remontan los añosvividos, y en la balanza, concluyen que los ac-tuales superan con creces la felicidad de los an-teriores. Los dolores crónicos lo son, perocuando están con ellos, lo son menos. Esa essu auténtica fortaleza. En la comparativa con no-sotros los padres, a veces llegan donde noso-tros no sabemos o llegar y descubren ennuestros hijos lo que no tuvimos paciencia paraentender. Desde la irresponsabilidad, por su-puesto. Hace tiempo dejaron de ser responsa-bles de ninguna educación. Desde lainexigencia. Faltaría más. Pero desde el cariño,desde la importancia social de su tarea de llevarde la mano en sus primeros quebrantos a losque inauguran una apasionante vida.

Esa y no otra fue y será su mayor riqueza. Trans-mitir valores, generar consejos, disparar creen-cias que marcarán, de qué forma, lo que seránnuestros hijos. Ser abuelo en toda la extensión

de la palabra. Para escuchar, pero no solucionar.Para ayudar, pero no suplir. Para acompañar ytrazar puentes de serenidad y cordura, de esta-bilidad familiar, de precaución y sabiduría, deafecto incondicional a unos hijos que un día tras-tocaron su vida, y aún hoy lo siguen haciendo.Y estos, sus nietos, son parte de aquéllos.

Hace dos días que iniciamos el curso. Allí esta-ban. Nada los mueve. Nadie les quita su sitio.Nadie les aparta del lugar que, 2019, los hacepermanentemente insustituibles en la absolutagenerosidad y paciencia con que desempeñanel resto de su vida. Decía Joy Hargrave que unode los apretones de mano más poderosos delmundo es el de la mano de un nieto recién na-cido sobre el dedo y la sonrisa de su abuelo.

Mañana será un nuevo día. Amanecerá, con pa-ciencia despertaré a mis hijos y los conduciré,como todos los días que mi trabajo lo permite,hasta el cole. Mañana miraré a los abuelos a losojos, disfrutaré de la complicidad con sus nie-tos, del último adiós lejano en la puerta, de sueterna compañía hasta donde sus cansadosojos le dejan ver.

Y me sentiré orgulloso de llegar un día, ya máscercano que lejano, a ser como ellos.

SER ABUELOJuan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI



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Fue una celebración dedicada a reconocer el mérito de personas, organismos y entidades que, comprometidas con los valores compartidosdurante el largo camino de esta organización, dedicada desde 1929 a la defensa de la familia y de la educación de calidad en libertad.

Al acto asistieron autoridades vinculadas a la educación, a la familia e infancia y a la seguridad, todas ellas por parte del gobierno y delas administraciones local y autonómica de Madrid, así como diputadas nacionales y de la Asamblea de Madrid. También estuvieronpresentes, el vicario general del arzobispado de Madrid, la secretaria general del Consejo Escolar del Estado, el coordinador del EquipoContra el Acoso Escolar de la Comunidad de Madrid y representantes de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad en Madrid.

ACTOS DEL 90 ANIVERSARIO DE CONCAPA

Especial 90 Aniversario

Como cierre de las actividades por nuestros noventa años de vida, la CONCAPA celebró el sábado26 de octubre el acto del 90º Aniversario en Jesuitas Maldonado de Madrid.


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Familias de toda España, acudieron convocadas por sus asociaciones de padres y madres de alumnos; padres, madres, niños y jóvenesquisieron unirse bajo las siglas de CONCAPA, para compartir una tarde de reconocimientos y homenajes repleta de emociones y sor-presas.

Se llevó a cabo la entrega de reconocimientos a miembros distinguidos de la Confederación, la entrega de los premios PIDE y el colegiomás antiguo, y el reconocimiento a los agentes de Policía Nacional, Policía Municipal de Madrid y Guardia Civil por su especial y meritoriadedicación a la Comunidad Educativa a través del Plan Director para la Convivencia en los Centros Escolares.

La celebración tuvo momentos de emoción con la brillante participación de “Los Seises de la Catedral Primada de Toledo” que realzaroncon sus voces este acto, haciéndolo único y entrañable.




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La fiesta finalizó con la actuación especial del grupo musical “Efecto Mariposa”. Los malagueños, ofrecieron momentos mágicos a unpúblico entregado regalándoles los mejores temas de su repertorio, incluida una versión unplugged, cantada a pie de tribuna, de sutema icónico “Diez minutos”, una de sus melodías más conocidas, con la que pusieron el punto final para dar paso a un coreado “felizcumpleaños” con tarta incluida.

Posteriormente se ofreció un vino español a todos los asistentes, con un cáterin que se alargó hasta la última hora de la tarde, en unambiente de amistad y celebración del que todos fueron partícipes y a los que agradecemos que vinieran a acompañarnos en un mo-mento tan especial para CONCAPA.

¡GRACIAS!


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La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA), con motivode los actos de celebración del 90 aniversario de la organización, convocó un concurso para localizarel colegio más antiguo de España, siendo el Colegio de Nuestra Señora de los Infantes de la ciudad deToledo el más antiguo, fundado entre los años 522 y 531 (siglo VI), según los datos aportados. Al concursose presentaron 21 centros educativos de Madrid, Toledo, Barcelona, Burgos, Valencia, Jaén, Zaragoza,Orense, Cantabria, La Rioja, León y Córdoba.

De acuerdo con los datos aportados, los tres colegios más antiguos de España son:

• Colegio Nuestra Señora de los Infantes (Toledo). Años 552-531

• Colegio Imperial Niños Huérfanos San Vicente Ferrer (San Antonio de Benagéber, Valéncia). Año 1410

• CEIP Santa Capilla de San Andrés (Jaén). Año 1525

Hay que destacar también que, entre los colegios presentados a concurso, el edificio más antiguo que sigue en activo es el de la EscolaPía de Gandía, construido el 4 de mayo de 1546. El reconocimiento fue entregado el sábado 26 de octubre en los actos de conmemo-ración del 90 aniversario de CONCAPA. Para CONCAPA es una gran satisfacción poder premiar a estos colegios que han hecho historiade la educación en nuestro país, al igual que lo ha hecho nuestra organización a lo largo de estos 90 años de existencia.

EL COLEGIO MÁS ANTIGUO

Patrocinadores y colaboradores




GALERIA DE FOTOS

ACTO 90 ANIVERSARIO

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El Presidente Nacional de CONCAPAcon los responsables de la Fundación

Edelvives

Los presentadores del acto, Mª ÁngelesFernández y Andrés Maestre

El Presidente Nacional de CONCAPA con los representantes de get brit!


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La delegada del Área de Gobierno dePortavoz, Seguridad y Emergenciasdel Ayuntamiento de Madrid, Dª Mª

Inmaculada Sanz

La viceconsejera de PolíticaEducativa de la Comunidad deMadrid, Dª Rocío Albert

D. Avelino Revilla, vicario generaldel Arzobispado de Madrid

D. Fernando Gurrea, Subsecreta-rio de Educación y Formación

Profesional del Ministerio de Edu-cación y Formación Profesional




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El Prior Provincial de los AgustinosRecoletos, Fr. Sergio Sánchez, recogeel premio póstumo al consiliario deCONCAPA, P. Jesús Álvarez, por unavida dedicada a CONCAPA

El Presidente Nacional de CONCAPAentrega un premio a José Antonio Geijo

por su dedicación a CONCAPA

El teniente coronel D. Carlos AlonsoRodríguez recoge el premio a la

guardia civil en su 175 aniversario

Entrega de los Premios PIDE


MEDIACIÓN Y PREVENCIÓN DE LAS ADICCIONES

¿Puede la mediación ser un instrumento eficaz en la prevención del uso inadecuado de alcohol yotras drogas? Sin duda alguna. Como veremos a continuación, la mediación ofrece interesantesestrategias para afrontar de manera constructiva muchas situaciones de la vida cotidiana queacarrean conflictos en el seno de nuestras familias. Todas ellas pueden ser instrumentos de granutilidad para aquellos padres que se sienten comprometidos con la prevención del uso inadecuadode alcohol y otras drogas de sus hijos.

ALCOHOL Y DROGAS

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Por Emiliano Martín, Psicólogo y Experto en prevención


Los conflictos en las familiasactuales

En los últimos tiempos resulta cada vez máshabitual oír hablar de mediación. Su vigenciaestá más que justificada por una razón muysencilla: necesitamos disponer de nuevas he-rramientas ante la multiplicación de proble-mas que surgen en la vida cotidiana de lasfamilias. Y la mediación representa para mu-chas instituciones, profesionales y ciudada-nos un auténtico símbolo de esperanza en elmarco de las relaciones humanas. Veamos elporqué.

Hasta no hace mucho tiempo habíamoscreído que el progreso científico y tecnológiconos garantizaría el bienestar y nos haría másfelices. Habíamos pensado que la sociedadde la información, con sus sofisticadas yavanzadas tecnologías que nos permiten elacceso a fuentes inagotables de datos y co-nocimientos, simplificaría nuestras vidas.Pero estamos constatando que las cosas noson tan simples. En cualquiera de las esferasde la vida en que nos movamos (ya sea fa-miliar, escolar, laboral...), comprobamos que,pese a los indudables beneficios alcanzadoscon el progreso, la vida se ha vuelto máscompleja, se ha llenado de incertidumbres ycada vez encontramos más fuentes de con-flicto.

Una prueba de ello son los cambios familiarespropios de las sociedades post-industriales:modificaciones en la estructura y composi-ción de las familias, incorporación masiva delas mujeres al mundo del trabajo, dificultadespara conciliar la vida familiar y laboral, mayorinestabilidad y fragilidad de la pareja, crisis deciertos modelos tradicionales de socializaciónde los hijos, desmoronamiento de las estruc-turas de atención informal, fenómenos migra-torios... Todos estos cambios han sacado ala superficie una serie de carencias, proble-mas y conflictos que afectan de un modo de-cisivo al equilibrio y la convivencia familiar.

El problema se agudiza porque apenas dispo-nemos de modelos y herramientas que nospermitan resolver los conflictos desde un en-foque positivo y constructivo. Cuando pensa-mos en abordar un conflicto con nuestrapareja o con nuestros hijos lo hacemos desdeuna perspectiva negativa, lo vemos como unchoque entre dos polos que se oponen y soloconcebimos una forma unilateral de resol-

verlo: todo o nada, ganar o perder, blanco onegro... Es lo que se conoce como modeloadversarial, que representa la opción predo-minante en nuestra sociedad a la hora deabordar la resolución de los conflictos quesuscita la convivencia diaria.

Por eso, cada vez más, los hombres y lasmujeres de nuestro tiempo buscamos conmayor interés espacios donde la vida se noshaga menos problemática y más llevadera,queremos minimizar los enfrentamientos ypotenciar al máximo los vínculos positivos,sobre todo en el seno de nuestra familia quees donde principalmente buscamos cariño ycomprensión. Para ello necesitamos facilitarla comunicación con nuestra pareja, connuestros hijos, con nuestros mayores…; en-tendernos pacíficamente con nuestros veci-nos o con nuestros compañeros de trabajo...En suma, tenemos una necesidad acuciantede buscar nuevas formas de resolver nues-tras divergencias y nuestros conflictos.

La incidencia del conflicto fami-liar en las adicciones

Por otro lado, si ponemos el foco en el temade las adicciones, observamos que de nuevoaparece el conflicto familiar como uno de suselementos desencadenantes. Los avances en

la investigación sobre la prevención de adic-ciones ponen un especial énfasis en los fac-tores de riesgo y protección, esto es, enaquellos hechos o circunstancias que puedenaumentar o disminuir las posibilidades de queuna persona abuse del alcohol o cualquierotra droga. Y, en efecto, los conflictos en lafamilia constituyen uno de los factores deriesgo más relevantes.

Se entiende el conflicto familiar como peleasy disputas frecuentes en la pareja, así comoel desapego emocional entre los padres o enla relación de éstos con sus hijos. Estos con-flictos provocan alteraciones emocionales enlas relaciones familiares que actuarían produ-ciendo un funcionamiento familiar inade-cuado. Las vías hipotéticas por las que elconflicto generaría el consumo de alcohol yotras drogas serían elevando la intensidad yfrecuencia de las relaciones disfuncionales ya través del descenso en el control de la con-ducta filial con el consiguiente deterioro de lasrelaciones familiares.

Por el contrario, los niños y adolescentes queperciben mayor cohesión entre los miembrosde su familia son los que presentan una menorprobabilidad de consumir alcohol y otras dro-gas. En paralelo con la investigación sobre co-hesión familiar se han estudiado los vínculosafectivos padres/hijos y la comunicación fami-liar. Todos ellos son considerados factores pro-tectores de la máxima importancia.

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En consecuencia, puede afirmarse que exis-ten evidentes conexiones entre los conflictosfamiliares y la génesis y mantenimiento de di-versos comportamientos inadaptados de me-nores entre los que se encuentra el usoinadecuado de drogas. De ahí la necesidad dedisponer de nuevas perspectivas y nuevas he-rramientas que nos ayuden a reorientar laforma de entender las relaciones humanas yel conflicto en nuestra familia. Aquí es dondeaparece la mediación.

¿Qué es la mediación?

Existen numerosas definiciones de mediaciónpero, de uno u otro modo, todas inciden enlos siguientes aspectos clave: se trata de uninstrumento de gestión y resolución de con-flictos; su fin es conseguir una salida pacíficaentre las partes; se caracteriza por ser un pro-ceso voluntario, confidencial, cooperativo yestructurado en el que interviene un terceroneutral que facilita la comunicación y el logrode acuerdos satisfactorios para todos y, loque considero un aspecto decisivo, devuelveel protagonismo a las personas potenciandosu compromiso y su responsabilidad.

Si nos acercamos más específicamente a lamediación familiar, una definición interesantees la que realiza el Consejo Nacional Consul-tivo de la Mediación Familiar en Francia

(2002): la mediación familiar es “un procesode construcción o de reconstrucción del vín-culo familiar dirigido a la autonomía y respon-sabilidad de las personas concernidas porsituaciones de ruptura o de separación en lasque un tercero imparcial, independiente, cua-lificado y sin poder de decisión -el mediadorfamiliar- favorece, a través de la organizaciónde conversaciones confidenciales, su comu-nicación y la gestión de su conflicto en el ám-bito familiar entendido en su diversidad y ensu evolución”.

En consecuencia, la mediación familiar nosólo genera acuerdos beneficiosos para laspartes sino que también pretende restaurar lacomunicación y preservar las relaciones entrelos miembros de la familia. Eso es lo quehace de ella un procedimiento altamente efi-caz en la gestión y resolución de conflictos yun auténtico instrumento de prevención.

Si nos fijamos detenidamente, la anterior de-finición destaca también la incidencia en lacorresponsabilidad de las partes como un as-pecto clave de su estrategia. El mediador noimpone la solución a los conflictos o proble-mas, por el contrario, las partes son sobera-nas en la adopción de sus propias decisiones.Por tanto, la mediación devuelve el protago-nismo a las personas y potencia el compro-miso y la responsabilidad. Posibilita, enconsecuencia, una posición de tolerancia, fle-xibilidad y respeto entre ambas partes.

Todo ello produce diversos efectos. En primerlugar, promueve la responsabilidad parental ycontribuye a garantizar el interés superior delos menores, de modo que, incluso en loscasos extremos de conflictos continuadosque desembocan en la ruptura de la pareja,no acarree necesariamente la renuncia o la in-hibición de sus responsabilidades como pa-dres. Esto tiene una extraordinariaimportancia desde una perspectiva preventivapues, como confirman todos los estudios alrespecto, la implicación de ambos progenito-res en la educación de los hijos resulta im-prescindible para su desarrollo y su bienestar.

ALCOHOL Y DROGAS

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Por otra parte, la mediación familiar actúa enetapas críticas en las relaciones intergenera-cionales como es el caso de la mediaciónante conflictos surgidos entre padres e hijosadolescentes. De nuevo, la mediación propi-cia el logro de acuerdos ante desavenenciasy conflictos surgidos en las relaciones pa-terno-filiales, pero también la mejora de la co-municación familiar y el crecimiento personaldel adolescente, porque facilita su fortaleci-miento, su reconocimiento y su aprendizaje.

No debe ignorarse la dimensión educativa dela mediación por lo que no podemos dejar decitar también la mediación escolar que ayudaa las personas de la comunidad escolar(alumnos, profesores, padres y madres y per-sonal administrativo) a resolver los conflictoso a transformarlos por ellas mismas. Parte deuna concepción del conflicto como un hechocotidiano y una oportunidad para aprender. Sumeta última consiste en educar ciudadanospara la paz y aprender y enseñar en un climade paz. Lógicamente, los acuerdos van liga-dos al proceso de aprendizaje y está sujeto alas normas educativas, tales como el regla-mento de régimen interno.

Como resultado, los alumnos desarrollan sushabilidades sociales, pues aprenden a comu-nicarse mejor, a resolver adecuadamente susconflictos y a reducir los costes emocionalesasociados a los mismos. Estas habilidadesincrementan su capacidad para tomar deci-siones, mejoran su autoestima y desarrollansu responsabilidad.

Los beneficios de la mediaciónfamiliar

En la medida en que permite la gestión pací-fica de los conflictos familiares y promuevela comunicación, la mediación familiar con-tribuye al fortalecimiento de los vínculos fa-miliares y, en suma, a la promoción de lacalidad de vida de los miembros de la familia.Podemos afirmar, por tanto, que la mediaciónfamiliar posee por sí misma un importantepotencial preventivo de los conflictos y, enconsecuencia, de los comportamientos pro-blemáticos como el consumo de alcohol yotras drogas de los menores que formanparte de estas familias. Potencial que se tra-duce en dos acciones: evita que los conflictosnazcan (actuando sobre las personas o sobreel contexto) y detecta sus signos tempranosy frena su escalada.

Podríamos resumir los principales beneficiosde la mediación familiar del siguiente modo:

• Permite obtener acuerdos en los que serecogen las necesidades de todos losmiembros de la familia, pero especial-mente de los niños y los adolescentes.

• Pero no sólo genera acuerdos beneficio-sos para las partes sino que, ante todo,pretende restaurar y fortalecer la comu-nicación y preservar las relaciones inter-personales entre los miembros de lafamilia.

• Promueve la corresponsabilidad parental.Esto supone incidir directamente en losprincipales factores de protección talescomo la supervisión parental, la disciplinaconsistente, el apego emocional, la ga-rantía de cuidados del menor…

• Facilita el fortalecimiento personal y el re-conocimiento mutuo como personas conintereses legítimos que deben ser teni-dos en cuenta para alcanzar una mejorrelación.

• Propicia que las decisiones sean tomadaspor los miembros de la familia en con-flicto y que asuman el compromiso y lavoluntad de autodeterminación de susvidas.

• Contempla una variedad de conflictos dela vida cotidiana llegando a otros más ex-tremos como la ruptura, separación o di-

vorcio de la pareja. También aborda otrosmuchos como la organización del cui-dado de un miembro dependiente, lasdiscrepancias intergeneracionales y lasdisputas hereditarias (económicas o no).

• Finalmente, hay que destacar una dimen-sión estrictamente preventiva de la me-diación familiar que consiste en capacitara los participantes, proporcionándoleshabilidades para gestionar de maneraconstructiva posibles conflictos posterio-res, así como dotándoles de la auto-per-cepción de su capacidad para lograrlo.

Como apuntábamos anteriormente, lo ideal esconjugar la mediación familiar y la escolar.Las evidencias disponibles demuestran queel esfuerzo conjunto familia-escuela es másefectivo que la intervención con una sola deestas instancias socializadoras. Existen expe-riencias en este sentido y evaluaciones queaportan resultados sobre la eficacia de estaestrategia.

Las intervenciones realizadas con familias enestos programas preventivos combinan la for-mación de padres en temas de crianza de loshijos, educación sobre el desarrollo infantil,habilidades de comunicación en la familia, deresolución de problemas y de resolución deconflictos. Estas experiencias incorporan laparticipación de las familias en el diseño dela intervención, la adecuación de los progra-mas a las edades de los hijos y a las necesi-dades reales de las familias y la incidencia enfamilias de alto riesgo.

Concluiremos, por tanto, con una reflexiónque deberíamos hacernos como padres yagentes educativos: no podemos continuargestionando los conflictos familiares del sigloXXI con enfoques y procedimientos de otrasépocas remotas. En una sociedad compleja,igualitaria, participativa los conflictos entrenosotros, adultos, con nuestra pareja y connuestros hijos exigen la adopción de nuevasactitudes y de nuevas formas de diálogo y co-municación, basadas en la escucha activa, latolerancia y el respeto al otro.

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CONSULTORÍA

Una vez el proceso de elección se ha llevadoa cabo aterrizamos en una asociación cuyofuncionamiento desconocemos, y en dondecompartimos experiencias con otros padresque acaban de entrar o que llevan años en lajunta y a los que deberemos escuchar, tantopor los conocimientos que atesoran con re-lación al funcionamiento asociativo, como a laspeculiaridades, que sin dudas las hay, en elfuncionamiento del APA, en las que hay inclui-das las relaciones con la dirección del Colegio.

Una asociación de madres y padres (APA-AMPA-APYMA...) en fundamentalmente unaentidad sin ánimo de lucro, al amparo de laLey Orgánica del Derecho a la Asociación, re-gida por las normas específicas referidas alas asociaciones de padres de alumnos, lasautonómicas en algunos casos y ademástodas aquellas que hacen referencia a asuntosfiscales, civiles e incluso penales, es decir lasmismas que cualquier entidad con personali-dad jurídica.

Dicho lo anterior, podemos asustarnos e irnosdel Ampa, que no suele ser el caso, o abordarcon prudencia y tranquilidad el inicio de nues-tra pertenecía a su Órgano de Gobierno.

Más allá de la intensidad en tiempo y esfuerzode nuestra participación- cada miembro tieneuna disponibilidad e interés distinto- debemosmarcarnos como deberes a corto plazo el

“formarnos” con la pretensión de ser unmiembro de la junta directiva eficiente.

En este artículo mencionaremos algunas delas primeras tareas para conseguir tal fin.

En primer lugar, resulta imprescindible el con-seguir una copia de los Estatutos de nuestraAsociación; aunque es obligación del Ampafacilitarlos a todos los nuevos miembros, esdecir no solo a los miembros de la junta di-rectiva, sino a todos los socios que cada año seincorporan al Ampa por primera vez, no sueleser habitual su entrega de un modo rutinario.

Se trata de abordar una primera lectura gene-ral de los mismos, en los que va a resultar in-teresante incidir en aspectos del día a día,tales como composición de la junta directiva,número de miembros, funciones de la juntadirectiva, número de veces que debe reunirsedurante el periodo escolar, modo de elección,y duración de los cargos.

Resulta igualmente necesario e interesanteconocer cómo se estructura en su funciona-miento la Junta Directiva y no lo vamos a en-contrar en los Estatutos, sino en el reglamentode régimen interior o funcionamiento si existe,o lo conoceremos a través del secretario opresidente de la Asociación.

En esta primera aproximación resulta de

enorme utilidad conocer también el funciona-miento de la Asamblea General, que al menosuna vez al año habrá de convocarse para ren-dir cuentas y pedir aprobación del presu-puesto para el año venidero, así comopresentar una memoria de actividades delcurso anterior.

Con esta primera aproximación, no excesiva-mente compleja a priori, se podrá tener unaprimera visión global de la Junta Directiva yde su funcionamiento, imprescindible paraentender el marco real de funcionamiento deun Ampa y evitar debates áridos e innecesa-rios sobre la materia.

Muchos de los que ojeáis esta revista sois co-nocedores que Concapa ofrece a las Federa-ciones Provinciales Asociadas y a sus Ampasun curso sobre la Gestión y Administraciónde Ampas que imparto desde hace años y delque hay información en este ejemplar.

Os ánimo a todos los que, con ilusión y ganasde hacerlo bien, habéis tomado la decisión departicipar activamente en la Asociación, a queos forméis y os adentréis en el conocimientodel día a día de la Asociación pues con todaseguridad os ayudará a realizar vuestro tra-bajo con mayor eficiencia, lo que sin duda de-vendrá en beneficios para todos. FelizNavidad, como no y mejor 2020.

El acceder a la junta directiva del Ampa del Colegio es una decisión que suele partir de la invitaciónde amigos que ya son miembros, de la dirección del colegio que entiende podemos aportar en positivoa la asociación o sencillamente a iniciativa propia, por entender que el papel de los padres en lacomunidad educativa no se limita a la elección de centro y una vez conseguido, dejar en manos deotros la educación e instrucción de quien más queremos, nuestros hijos.

Por José Antonio Rodríguez Salinas

LA NECESARIAFORMACIÓN



INFORME

Para conocer el uso que las familias españo-las hacen de la tecnología, la plataforma deseguridad y bienestar digital Qustodio, ha lle-vado a cabo su estudio “Familias hiperconec-tadas: el nuevo panorama de aprendices ynativos digitales”. Un informe que se englobadentro de su campaña #tenemosquehablar yque incluye más de 1.200 entrevistas a ma-dres y padres de toda la geografía nacional y

regional, así como de Estados Unidos y ReinoUnido, con hijos de entre 5 y 17 años que uti-lizan Internet.

El informe estima que los niños españoles deentre 5 a 11 años pasan una media de 711horas y 45 minutos conectados al año, cifraque asciende hasta las 1.058 horas y mediaen el caso de los menores de entre 12 y 17años.

Al comparar esas cifras con las horas lectivasa esas edades (792 horas en Primaria y1.054 en Secundaria), observamos que enPrimaria se diferencian en tan solo 80 horasy 15 minutos, pero en Secundaria el númerode horas que están conectados al año superaen 4 horas y 30 minutos el tiempo que pasanen el colegio.

Todo esto se traduce en una media de 2 horas

LOS NIÑOS ESPAÑOLES PASAN MÁS HORAS

Hace unos meses, el Instituto Nacional de Estadística (INE) alertaba de que, en la últimadécada, la natalidad en nuestro país ha disminuido un 30%. En ese mismo periodo, el nú-mero de dispositivos en casa se ha multiplicado, siendo el smartphone el más popular. Tales así que la media de teléfonos móviles que tenemos en casa es ya de 3, una cifra que en1 de cada 10 hogares españoles aumenta hasta 5 o más.

CONECTADOS A INTERNET QUE EN EL COLEGIO


y 24 minutos diarios, aunque un 26% asegurasobrepasar las 3 horas al día. Si analizamoseste dato a nivel regional vemos que Canariasy Región de Murcia, ambas con 3 horas y 18minutos de conexión de media son las comu-nidades en la que los niños pasan más horasconectados. En el extremo opuesto se en-cuentran: Cantabria, con un 1 hora y 36 mi-nutos, y La Rioja (1 hora y 54 minutos),ambas por debajo de la media nacional.

A la vista de estos datos, es alarmante que eluso que hacen sus hijos de Internet todavíano sea una prioridad para los padres españo-les, siendo mayor la preocupación entre lospadres más jóvenes. En el ámbito digital, el

grooming sigue siendo la mayor preocupa-ción de las familias españolas, a lo que susuma el publicar o revelar información per-sonal, así como acceder a contenido inade-cuado.

Sin embargo, los niños no son los únicosadictos a las nuevas tecnologías, también loson sus padres, los aprendices digitales. Así,un 38% de los padres españoles admite suadicción al móvil, un porcentaje más alto queel de los estadounidenses y británicos,ambos con un 36%.

Los padres españoles aseguran pasar al díauna media de 3,2 horas conectados, por loque no es extraño que la mitad de ellos creaque se relaciona menos con su familia por eluso excesivo del móvil, siendo su pareja lamás descuidada, y que 8 de cada 10 se sien-tan mal por ello. Apagar las notificaciones,activar el modo avión o establecer horariosde uso para reducir su uso son las estrategiaselegidas para combatirlo.

Otro de los aspectos analizados en el estudioes el tiempo que pasan en familia. Los padresespañoles aseguran pasar una media de 8horas al día con sus hijos. Una cifra que du-rante el fin de semana puede llegar a superarlas 11 horas, pero que entre semana se sitúaen las 6 horas y media. No es de extrañarante estos resultados que el 16% de los pa-dres se queje de no poder dedicarles eltiempo suficiente debido a su trabajo, un datoque es mayor entre los padres de entre 25 y34 años y que afecta más a padres (21%)que a madres (12%).

Ese sentimiento de culpabilidad quizá sea larazón por la cual las familias españolas afir-man ser más flexibles a la hora de criar a sushijos, un 64% frente al 53% de Estados Uni-dos y Reino Unido. Los padres españoles semuestran más permisivos con la comida, eltiempo que dedican sus hijos a ver la tele o

jugar a videojuegos y la hora de irse a dormir,mientras que se muestran más estrictos conlas tareas del cole (85%), sus obligacionesen el hogar (56%) o el tiempo que pasan co-nectados (56%). Aunque no hay grandes di-ferencias de género, sí que encontramosdiscrepancias dependiendo de la edad. Dehecho, los padres más jóvenes son los másestrictos.

Bienestar Digital

El informe también ha analizado qué entien-den los padres cuando se habla de BienestarDigital, un concepto que no es único y tienemuchas acepciones diferentes dependiendode cada país e individuo. Los tres países dela muestra coinciden al relacionarlo con con-cienciación, relaciones y convivencia, a loque añaden cuidado y protección.

A pesar de tener alguna noción al respecto,el 65% de los padres españoles es incapazde nombrar ningún servicio, app o marca debienestar digital. Una cifra que desciendehasta el 46% cuando se les pregunta si co-nocen alguna herramienta de control parental,cosa que no es de extrañar si tenemos encuenta que su uso en España ha aumentadoun 10% en tan solo 7 meses.

Durante la presentación del estudio tambiénhan destacado cómo aprendices digitales(padres) y los nativos digitales conviven enuna misma realidad, pero con percepcionesmuy diferentes. Los nativos digitales entien-den la tecnología como una parte más devida, ya que nacieron con ella, y creen queles acerca y une con el resto del mundo. Enel lado opuesto, se encuentran los aprendi-ces digitales (sus padres) que se han vistoobligados a adaptarse e incorporarla en sudía a día.

Eduardo Cruz, CEO y co-fundador de Qusto-dio, ha recalcado la necesidad de que los pa-dres enseñen a sus hijos a utilizar las nuevastecnologías, “hay que huir del prohibir, ya quela tecnología no tiene nada de malo, al con-trario, pero un mal uso de ella por descono-cimiento puede ser perjudicial sobre todopara los más pequeños”.

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INFORME

Los niños españoles deentre 5 a 11 años pasanuna media de 711 horas y45 minutos conectados alaño, cifra que asciendehasta las 1.058 horas ymedia en los menores de

entre 12 y 17 años



Noticias PIDE

Una app para mejorar el día a día de las personas discapacitadas

gana PIDE 2019

En un limitado espacio de tiempo los estudiantes consiguen plasmarun primer borrador de modelo de negocio que no desmerece en ab-soluto a otras iniciativas de emprendedores más maduros. Este esel caso del proyecto Three Dimensional Geolocator (TDG), desarro-llado en el Colegio Menéndez Pelayo de Castro Urdiales. Una ideaque por su capacidad de mejorar el día a día de las personas disca-pacitadas se ha proclamado vencedora de la segunda edición.

Se trata de una aplicación para el móvil dotada de un sistema degeolocalización cuya finalidad es encontrar zonas aptas en interiory exterior de edificios, aparcamientos y vías de paso para personascon discapacidades. La idea ha sido desarrollada por el grupo TheFour Elements, formado por Javier Pascual, Juan Puertas, ChipperVillegas y Álvaro Hueda.

Con la intención de facilitar a la tercera edad la realización de tareas

cotidianas como por ejemplo la ingesta de medicinas o la asistenciaa citas médicas nace Organizator, primer finalista de PIDE 2019.Idea vencedora en la Región de Murcia que ha sido desarrollada porel grupo Pequeñas Grandes Ideas formado por Nieves Montanel,Carmen Ortuño, Alejandra Albadalejo e Irene Gómez, todas alumnasde 2º de la ESO del colegio CEI de Murcia.

Mountain Top ha dado la tercera clasificación a Castilla La Mancha.Una idea promovida por Carmen Fernández Senra, Rodrigo JaraRuíz, Sofía García Gómez y Rocío Canal Sevillano, estudiantes deprimero de bachillerato del colegio toledano Nuestra Señora de losInfantes, que tiene como finalidad canalizar el ahorro de inversoreshacia proyectos empresariales de jóvenes emprendedores, a travésde un fondo de inversión y un vivero de empresas donde recibir ase-soramiento y formación.

Durante el curso académico 2018-2019 un centenar de alumnos y alumnas de Murcia, Cantabria y Castilla LaMancha, han trabajado intensamente sus habilidades creativas e innovadoras para desarrollar solucionesemprendedoras capaces de resolver retos reales de su entorno. Lo han hecho a través del Programa de Ini-ciación al Descubrimiento Emprendedor (PIDE), una iniciativa promovida por Concapa y financiada por elMinisterio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social, que en su segunda edición ha constatado el elevado nivelde los proyectos presentados y el grado de implicación del alumnado y el profesorado participante.

PIDE


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La experiencia de participaren PIDE como alumno

El grupo The Four Elements, formado por Ja-vier Pascual, Juan Puertas, Chipper Villegasy Álvaro Hueda, nos cuenta cómo ha sidoparticipar en PIDE, qué ha supuesto ganarloy lo más importante, cómo transformar unaidea en un proyecto emprendedor de im-pacto social.

¿Qué ha supuesto para voso-tros participar en PIDE 2019?

Además de una evolución personal, PIDEnos ha dado una nueva perspectiva social ymayor visión empresarial, lo cual nos puedeser muy útil en el futuro. El programa nos haayudado a entender cómo crear y dirigir una em-presa, y visualizar con otro enfoque la realiza-ción de proyectos de estudio y trabajo futuros.

¿Por qué os animasteis a par-ticipar?

Porque pensamos que sería una buena ex-periencia para entender situaciones futuras,y nos ayudaría a comprender mejor elmundo laboral y cómo reaccionar ante este.

¿Cómo surgió la idea de vues-tro proyecto?

Surgió a través del programa PIDE y de laayuda de los docentes Guzmán López yPaco Negre. Aprendimos la importancia deemprender e innovar ayudando a los demásy de no quedarnos nunca con la primeraidea, sino de investigar y reflexionar hastatener una idea trabajada, así es como entrelos cuatro sacamos a la luz la idea del pro-yecto TDG.

¿Cómo ha sido la evolucióndesde la idea inicial hasta elproyecto final?

Para desarrollar el proyecto trabajamos entres fases diferenciadas. La primera fue va-lidar la idea haciendo un trabajo de investi-gación. La segunda se centró en aplicar elconocimiento adquirido para transformar laidea en una iniciativa empresarial. Por últimotrabajamos en mejorar el proyecto anali-zando ventajas, desventajas, aciertos y erro-res, reforzando los positivos y minimizandolos negativos.

¿Qué supone para vosotrosser los ganadores nacionalesdel programa?

Supone orgullo, satisfacción y un granapoyo emocional adquirido trabajando enequipo. Realizar el proyecto TDG nos llevó

mucho esfuerzo y horas de trabajo, perosaber que algo realizado por nosotros ha lle-gado tan lejos y que podría evolucionarhasta ser algo mucho más importante, po-dría ser para nosotros un gran paso hacia elmundo laboral.

¿Qué es para vosotros ser em-prendedor?

Ser emprendedor consiste en encontrar unproblema en la sociedad actual e intentar re-solverlo con una idea innovadora que genereun cambio. Para conseguirlo hace falta ima-ginación, dedicación, esfuerzo, deseo, tra-bajo en equipo y organización. También hayque ser consciente de que emprender esarriesgar y esto implica tanto acertar comofracasar.

¿Qué destacaríais de las se-siones de formación con Guz-mán López y Paco Negre?

El entusiasmo que le pusieron en el pro-yecto desde el principio y su apoyo moralque nos hizo seguir adelante. También lasactividades para mejorar el rendimiento delproyecto y sus enseñanzas sobre el mundolaboral y el emprendimiento. Aprovechamospara darles las gracias por toda su ayuda.

Hablamos con los protagonistas de PIDE 2019

Noticias PIDE



Noticias PIDE

¿Recomendaríais el programaal alumnado de otros centros?

Sí. PIDE es una buena oportunidad para de-sarrollar la imaginación, la creatividad, el tra-bajo en equipo y el concepto de emprenderpensando en tu futuro. Estos programas sonmuy útiles tanto a nivel laboral como acadé-mico, nos ayudan a estar preparados para loque venga.

La experiencia de participaren PIDE como docente

Paco Negre, coordinador y docente de PIDE2019, nos cuenta su experiencia fomen-tando el emprendimiento en edades tempra-nas y su visión sobre la segunda edición delprograma.

¿Qué destacarías de la se-gunda edición del programa?

La experiencia de estas dos ediciones evi-dencia que el programa es especialmenteatractivo cuando se realiza en centros de ca-racterísticas distintas, con orientación aca-démica y estilo variado, desde los másclásicos a los más modernos. El alcancegeográfico del programa y su enfoqueabierto a todo tipo de centros educativos deiniciativa social, permite ver la capacidad delalumnado para resolver los problemas plan-teados de forma diversa en función de suformación y educación. Obteniendo resulta-dos distintos, todos muy satisfactorios.

Por otra parte, cabe mencionar la capacidaddel programa para impactar en alumnos detodo tipo de perfiles. Sobresaliendo en mu-chos casos estudiantes que no cuentan conun expediente académico destacado. Pro-

gramas como PIDE ponen de manifiesto queen el ámbito emprendedor se descubren ta-lentos que vibran de forma especial en dis-tintos aspectos tales como la comunicación,las habilidades comerciales, o el sentido prác-tico y de utilidad de la solución planteada.

¿De qué forma programascomo PIDE pueden beneficiara los implicados: alumnado,centros educativos y sociedaden general?

Concapa ha realizado un esfuerzo y unaapuesta inequívoca por promover el enfoquede iniciativa emprendedora con perspectivasocial en edades tempranas, desde el cole-gio, siendo una decidida línea de trabajo quepoco a poco dará sus frutos. Es cierto quela limitación en presupuesto y los ajustadoscalendarios escolares, son dos impedimen-tos para extender a más centros y regionesla experiencia. Pero sería interesante hacerlo

pues a través de iniciativas como PIDE unporcentaje sensible de alumnado descubreun camino nuevo hacia su realización profe-sional y personal.

¿Cómo ha sido la evolucióndel proyecto Three Dimensio-nal Geolocator, ganador dePIDE 2019, desde la idea almodelo de negocio?El grupo de trabajo arrancó con una ideaambigua que tenía una aplicación muy am-plia y con poco foco. En el desarrollo delproyecto se fueron afianzando y ganandoconfianza, consiguiendo presentar una pro-puesta con sentido, factible y además ambi-ciosa y útil, no sólo desde el punto de vistatécnico-económico sino también con unafuerte vertiente social. Ha sido una gran sor-presa ver la seriedad del trabajo realizado yla mejora de su proyecto semana tras se-mana. Han trabajo duro y con sentido.


CONCAPA informa 27

¿Qué tipo de apoyo a corto ymedio plazo necesitaría unproyecto como TDG para se-guir adelante?

Para empezar, deberían recibir apoyo de al-guna incubadora y/o aceleradora local o re-gional. También sería muy interesante queviesen posibles alianzas estratégicas, o cap-tar talento para el proyecto con expertos enla materia que les podrían complementar.Además, necesitarían comenzar a validarcada una de las hipótesis que planteaban ensu proyecto, realizando un elevado númerode entrevistas con potenciales clientes yusuarios de su solución. Y así ir concretando

y ajustando más y más su iniciativa. Realizaralgún ensayo piloto sería el paso siguienteuna vez tuviesen el producto mínimo viable,para ver si tiene sentido el modelo de nego-cio planteado. De ahí en adelante, es probary corregir, ajustar y proponer cambios, ajus-

tes y mejoras, en un bucle que puede durarunos meses, dependiendo de la intensidadde trabajo que se realice.

¿Por qué es importante que elalumnado de secundaria parti-cipe en este tipo de iniciativas?

Creo que es relevante descubrir la vocaciónemprendedora en edades tempranas, no

tanto por conseguir emprendedores de tancor ta edad, que si llegan serán sin dudabienvenidos, sino porque es un mecanismode impulso para abrir horizontes y explorarposibilidades que no se perciben normal-mente como opciones reales y tangibles. Escierto que hace falta más formación y ma-durez, pero inocular el “virus emprendedor”en edades tempranas, despierta un sentidoa los estudios y a su propia formación, queles estimula haciendo que los contenidosvistos en clase tengan un sentido de aplica-ción, de utilidad.

¿Por qué es importante quelos centros de primaria y se-cundaria potencien el sentidode la iniciativa y el espíritu em-prendedor?

Porque la calidad y cantidad de los empren-dedores (futuros empresarios), y la renova-ción del tejido empresarial, son sin duda lamejor de las apuestas para que un territoriosea competitivo y mantenga de forma sos-tenible su ventajas. Fomentar el espíritu em-prendedor contribuye a que los territoriosentiendan los cambios que se están produ-ciendo en la forma de hacer negocios, ysean capaces de generar riqueza que per-mita albergar un futuro con niveles de bie-nestar iguales o superiores a los alcanzados.

● Inocular el espíritu emprendedor en edades temprana complementa la formación académica, dándoleuna perspectiva de utilidad.

● Ser emprendedor consiste en encontrar un problema en la sociedad actual e intentar resolverlo con unaidea innovadora que genere un cambio.

● PIDE es una buena oportunidad para desarrollar la imaginación, la creatividad, el trabajo en equipo yel concepto de emprender pensando en tu futuro.

Frases a destacar

Algunos gráficos

Noticias PIDE



FEDERACIONES

El día 10 de octubre, la Junta Directiva de CONCAPA Murcia, presidida por Victor Escavy, junto con los presidentes de las AMPAS VedrunaMurcia, Maristas La Merced-Fuensanta y colegios Monteagudo-Nelva, mantuvieron una reunión de trabajo con la consejera de Educaciónde la Región de Murcia, Esperanza Moreno Reventós, que acompañada del director general de FP, Sergio López Barrancos, trataron de di-versos asuntos que preocupan a la comunidad educativa tales como las ratios, subvenciones, profesores de apoyo, etc.

REUNIÓN CON LA CONSEJERA DE EDUCACIÓNMURCIA

El día 4 de octubre se celebró la Asamblea General Extraordinario de la que salió la nueva Junta Directiva de CONCAPA Alicante para lospróximos cuatro años, resultando elegido Javier Miguel Rubio Gómez como nuevo presidente de la Federación.

Javier era hasta este momento el vicepresidente de la Federación y es el presidente del AMPA del Colegio Sagrada Familia de Alicante.

NUEVO PRESIDENTE DE CONCAPA ALICANTECOMUNIDAD VALENCIANA


CONCAPA informa 29

FEDERACIONES

Los representantes de CONCAPA Cantabria se reunieron con el cabeza de lista de Vox Cantabria al Congreso de los Diputados, Emilio delValle, quien defendió la necesidad de garantizar que los padres tengan "auténtica libertad para elegir la educación de sus hijos" en funciónde sus "creencias", "intereses", "valores", "necesidades" y "prioridades". La libertad de elegir colegio por parte de los padres "hará quemejore la calidad de los estándares educativos" al generar "una competencia que redundará en beneficio de la educación", señaló.

Del Valle aboga por un "un nuevo modelo en el que la educación debe ser recuperada como proyecto común de todos los españoles y portanto como una competencia de ámbito estatal".

REUNIONES CON LOS PARTIDOS POLÍTICOS DE CANTABRIA

CANTABRIA

La presidenta de CONCAPA Asturias participó el 15 de octubre en una Mesa Redonda sobre “La Educación Afectiva y Sexual desde la In-fancia”, que tuvo lugar en Colegio Santa María del Naranco de Oviedo. En la misma, también intervinieron el delegado episcopal de Familiay Vida, José Luis Pascual, y la experta y docente del programa “Aprendamos a amar” del Instituto Desarrollo y Persona, Mónica Campos.

MESA REDONDA SOBRE EDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUAL

ASTURIAS



FEDERACIONES

El sábado 26 de octubre Fecaparagón celebró el "X Encuentro de madres y padres aragoneses" coincidiendo con el día de acogimiento alas familias nuevas en el colegio de Calasancio en Zaragoza. La jornada comenzó con una oración, y posteriormente se celebraron actosdeportivos, hubo pintacaras, cohetes, juegos de habilidades, comimos juntos y, para terminar, tuvimos sesión de cine con la película"Campeones".

Este Encuentro de Madres y Padres aragoneses con el lema "Educamos en familia. Familia: Somos Todos", nos tiene que hacer reflexionarque educamos toda la sociedad con nuestros gestos y actos.

X ENCUENTRO DE MADRES Y PADRES ARAGONESESARAGÓN

Los pasados días 19 y 20 de octubre se celebró en el Colegio San Agustín de Alicante, y coincidiendo con su 50 aniversario, el XIII Encuentro deFamilias de FAGAPA con el lema "Educando de corazón". Al mismo asistieron colegios agustinos de diferentes provincias de toda España.

En el marco del acto se desarrollaron dos ponencias: "Debate: perspectivas y alternativas", a cargo de D. Javier Pagán Castaño, y "Educaciónemocional y emocionante", cuya ponente fue Dª Mar Romero. Por la tarde tuvo lugar una mesa de trabajo donde se debatieron las ideasexpuestas por los ponentes.

XIII ENCUENTRO DE FAMILIAS DE FAGAPAAGUSTINOS


CONCAPA informa 31

Hace algún tiempo -no mucho, la verdad- los jóvenes que querían de-dicarse a algo que tuviera que ver con oficinas o despachos, teníanque saber escribir a máquina. Para ello era necesario acudir a acade-mias de mecanografía, donde se ponía a disposición de los alumnosesos instrumentos que servían para pasar letras al papel.

Antes era algo más complicado aprender a escribir correctamente ya una velocidad suficiente con una máquina. Primero porque la resis-tencia del teclado mecánico hacía necesario desarrollar cierto mús-culo en los dedos para poder pulsar bien y que se marcaraadecuadamente en el papel y, por otra parte, no todo el mundo teníaacceso a una máquina de escribir y debía desplazarse para poderlautilizar. Hoy día, los teclados que tenemos que usar no ofrecen apenasresistencia y basta una tenue pulsación para marcar la letra y, además,los teclados abundan en multitud de dispositivos que tenemos a nues-tro alcance a diario.

No obstante, a nadie se le escapa que es necesario alcanzar una ha-bilidad suficiente para que sea eficiente nuestra escritura con el usode un teclado, si bien dicha habilidad puede ser necesaria para escribirusando los diez dedos en un teclado extendido, como también el usode dos dedos en un teclado de un móvil. Por eso hoy exponemos va-rios cursos, juegos o herramientas, que pueden ayudar a alcanzar esadestreza.

Servicios web:

Uno de los cursos más eficaces, muy cuidado y que más se usa por-que se puede comenzar con edades tempranas, es Vedoque meca-

nografía (http://bit.ly/2NkNxHe). Este sitio tiene el curso desarrolladoen Flash, como en HTML5, con lo que se puede usar desde cualquiernavegador. Puedes comenzar con niveles bajos e ir incrementando.Juegos para los más pequeños, son Fairy Magic(http://bit.ly/34zxHOB) y Pila de vasos (http://bit.ly/2PWnQyt).

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Por Victor Escavy García

MECANOGRAFÍA:

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“Fuimos los primeros. Magallanes, Elcano y la Vuelta al Mundo” es una exposición temporal, organizada porel Museo Naval de Madrid, cuyo objetivo es acercar al público la proeza de unos hombres, que decididos allegar a las islas de las Especias, realizaron un viaje épico que culminó con la primera vuelta al mundo.

Navegar por tres de los cinco océanos no era fácil; de hecho, hoy en día sigue siendo complicado si se hacecontando solo con la fuerza del viento y unos rudimentarios instrumentos náuticos. Por eso queremos reconocerel valor de unos navegantes con conocimientos que les elevaron a héroes; porque, si se observa con detalle elderrotero del viaje, la proeza es, cuando menos, memorable.

El Museo Naval de Madrid ha estudiado y seleccionado sus mejores piezas que, junto con otras prestadas porprestigiosas instituciones, permitirán al visitante viajar y conocer el mundo como hicieron nuestros antepa-sados hace cinco siglos.

Este año 2019 se conmemoran los 500 años de la partida de cinconaos de Sevilla en 1519, en busca de una nueva ruta por el Oestehacia la Especiería y que concluyó en un viaje tres años después consolo dieciocho hombres y una nao.

La tripulación estaba formada por hombres recios, capaces de so-brevivir tempestades, enfermedades, luchas entre reyezuelos… Una

tripulación que en determinados momentos vivió jornadas difíciles,pero capaz de sobreponerse a ellos desde sus distintas procedencias.Cerca de 250 hombres, de al menos 9 nacionalidades, iniciaron unaglobalización que tal vez podría haber sucedido en otro momento,pero que llegó con los navegantes que llevaron adelante este mag-nífico viaje auspiciado por la Corona Española para mayor gloriade Carlos I.


OCIO

FUIMOS LOS PRIMEROS.

MAGALLANES, ELCANO Y LA VUELTA AL MUNDO


El comercio desde el siglo XIIIEn el siglo XIII cobran importancia las ciudades y el comercio experi-menta un gran desarrollo. En este ámbito, Europa había perdido poderfrente a las sociedades más avanzadas del medio y lejano Oriente quedominaban el intercambio internacional. Las mercancías más precia-das eran los tejidos, joyas y, más que nada, las especias, localizadasen los mercados asiáticos. A éstos, los comerciantes occidentales nopodían acceder, sobre todo, desde la conquista de Constantinopla(1453) por los turcos. Como consecuencia, los navegantes europeos

se habían dirigido hacia Asia, investigando nuevas rutas y sirviéndosede las cartas portulanas y los nuevos instrumentos de marear comola brújula y el astrolabio.

Cuando Cristóbal Colón partió a finales de la XV centuria al descubri-miento de las Indias, la navegación era una aventura llena de misterios.Existían creencias y supersticiones alimentadas por las leyendas sobreunos mares poblados por monstruos y animales fantásticos.

La carta de Juan de la Cosa nos enseñó ya en 1500 la imagen de unnuevo mundo, por lo que, cuando en 1519 partió la expedición co-mandada por Fernando de Magallanes, los límites ya estaban fijados:hacia Oriente, las referencias de los mercaderes y viajeros aludían atierras ricas y fértiles; hacia el Sur, las exploraciones de los portugue-ses habían suministrado datos más concretos del perfil de la costaafricana; y hacia Poniente, los relatos de los conquistadores españoleshablaban de la recién descubierta América como de una nueva tierraprovista de riquezas naturales.

Los primeros protagonistas de esta empresa son: Fernando de Ara-gón, Juana de Castilla, el rey Carlos I y Fernando de Magallanes.

El marino portugués, conocedor de la ruta lusa de África y Asia porhaber navegado durante más de veinte años al servicio del vecino reyManuel, no encontró por parte de éste buena disposición para iniciaruna empresa que llegara a las islas Molucas por una nueva ruta. Ledespidió de la corte lisboeta y le autorizó a poder servir a otro mo-narca, si ésa era su voluntad. Sí fue recibido, en cambio, por el jovenmonarca Carlos I.

Fundamentales para comprender esta expedición, hay que citar el Tra-tado de Tordesillas, firmado en 1494, que establecía el reparto entrelas coronas castellana y portuguesa a 370 leguas al Oeste de CaboVerde. El hallazgo de Vasco Núñez de Balboa en 1513 del Mar del Sur,un nuevo espacio navegable al otro lado de Panamá.

Se podrán ver también las Capitulaciones de Valladolid. Se trata delpacto al que llegaron en 1518 el monarca español, el capitán portu-gués, Fernando de Magallanes, y su cosmógrafo Rui Faleiro para que,navegando hacia el Oeste, encontraran una nueva ruta que les llevará alas islas de la Especiería evitando así las áreas de dominio portugués.

La preparación y desarrollo del viajeSe destacan las cinco naves, conocidas indistintamente como naos,navíos o carabelas: Trinidad, San Antonio, Concepción, Victoria y San-tiago. Fueron abastecidas por la Casa de la Contratación con pertre-chos para una navegación prevista de dos años y un regreso cargadode ricas y abundantes mercancías.

El viaje se inicia el 10 de agosto de 1519 en Sevilla. Zarpan de Sanlú-car de Barrameda el 20 de septiembre, una vez incorporada comple-tamente su tripulación, con todo el equipamiento y provisionesprevistos para un período de dos años. Navegan hacia el Sur. Recalanen Tenerife para proveerse de agua y servirse de la fuerza de los vien-tos. En los primeros días de octubre deciden cruzar el océano Atlán-tico ya conocido por los marinos expertos poniendo rumbo Sudoeste.

Se aproximan a la costa brasileña y es el 13 de diciembre cuando fon-dean en la Bahía de Santa Lucía (actual Río de Janeiro). Aquí se abas-tecen de alimentos frescos. Continúan navegando hacia el Sur, frentea la costa, en enero de 1520, hasta la entrada del río de Solís (Río dela Plata). En la búsqueda del paso al Mar del Sur, se adentran en oc-tubre de 1520 por el canal de las Once Mil Vírgenes (Estrecho de Ma-gallanes).

Tres años después de haber zarpado de la península, llegaron primeroa Sanlúcar y después a Sevilla. De todos los que partieron tan soloregresaron sólo 18. Retornaron enfermos, agostados, famélicos; tam-bién sabedores de que el éxito de su misión trascendía la carga deespecias transportada. Habían demostrado que la Tierra era redonda.Habían hecho posible el primer intercambio comercial alrededor delorbe. Habían sido los primeros en dar la vuelta al mundo.

OCIO

CONCAPA informa 33

DATOS:

Museo Naval C/ Montalbán 2, 28014 Madrid Tfno. (+34) 91 523 85 16

Información:http://www.armada.mde.es/museonaval www.fundacionmuseonaval.com

RRSS:Twitter: @Museo_Naval Facebook: www.facebook.com/FudacionMuseoNaval Instagram: @museo_naval

Horarios de visita: De martes a domingo: de 10:00 a 19:00h Cerrado todos los lunes y los días 1 y 6 de enero y 24, 25 y 31 de diciembre

Visitas en grupo reservas: [email protected]ón sobre reservas en Tfno. (+34) 91 523 85 16

Tarifa:Se solicita una aportación voluntaria de 3€para mantenimiento del Museo.

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