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Esp. Lic. Omar O. Civale UTN - FRBA

Formación del docente ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de

las dimensiones formativas


«…nadie puede enseñar lo que no conoce, no sabe hacer o no ha experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener ese saber no es suficiente; se necesita también pensar para qué enseñarlo, cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza; es decir, los docentes…»

Citando a Paulo Freire…


Es una reflexión respecto del rol de la intencionalidad docente en el ámbito de la enseñanza de disciplinas ingenieriles y su necesaria relación con la contextualización social de los contenidos disciplinares

Formación del docente de ingeniería: la relación necesaria entre el contexto y la integración de las dos dimensiones formativas

¿Qué intenta proponer el trabajo?



Desde donde nos situamos…

‘‘En el aula y a modo de mediador entre los objetos de estudio y el alumno…’’


Dominios a considerar

Dominio/ Dimensión disciplinar Dominio/ Dimensión pedagógica Dominio/ Dimensión de mediación

didáctica - Caracterización `tecnológica´ --> Transducción - Amalgama configuradora: intersecciones – cruces conceptuales


Dimensión disciplinar



No adherimos a la dicotomía…‘‘…El trabajo entendido como el reino del hacer y la educación como el reino del intelecto…‘‘

Sí consideramos que…Los saberes deben necesariamente estar integrados como un todo al momento de la acción en el campo

Amalgama La experiencia/ experticia Articula la experiencia social con los saberes académicos

Contextualización

¿Qué implica contextualizar?



Combinación pertinente de una multiplicidad de recursos (conocimientos académicos, redes de información socializadas, el saber hacer..)

El carácter de dicha combinación pertinente debe ser una construcción dinámica , permanente, que desarrolle una mirada integradora

Caracterización de la formación del docente desde la dimensión disciplinar



Principales líneas conceptuales Los contenidos cobran significatividad y

sentido sólo a partir de la contextualización (‘‘se es cuando se esté en.. ’’)

El acceso comprensivo y situado a los contenidos desde una perspectiva crítica

Dimensión pedagógica



Objetivo - implementar (poner en acto) la generación de intersecciones conceptuales entre:1. Saberes académicos 2. La experiencia3. Los recursos

Finalidad: construir el saber integrado y propiciar la transferencia al alumno

Inviste (configura) al contenido disciplinar para lograr una adecuada aprehensión por parte del alumno.

Dimensión Pedagógica



Configuración: determinará la intensidad de la relación dialéctica entre los objetos de estudio y los sujetos en situación de aprendizaje.

Modeliza cualitativamente la forma que habrá de adoptar la intervencíon pedagógica docente.

Descontextualización



Imposibilidad de sobrepasar el status de ejercicio asociado a cualquier tipo de «solución problemática».

Algunos indicadores típicos: Implicancia: estrategias del alumno orientadas a la

resolución del ejercicio; foco atencional orientado a la estrategia y NO a la comprensión.

Predominancia de aspectos cuantitativos por sobre los cualitativos en toda situación de análisis.

Descontextualización



Algunos indicadores típicos:

Dificultades importantes para lograr transcontextualizar dominios asociados al objeto de estudio.

Aislación del objeto de estudio: el alumno tiende a establecer anclajes formales (modelización, formulación matemática) pero no anclajes reales (propios del contexto tecnológico cotidiano)

Implicancias de la descontextualización



¿Cómo incide esto en la formación del docente de ingeniería? ¿Y en los alumnos de ingeniería?

¿Cúal será la relación entre éstos y el espacio social del cual formarán parte?

Configuración de la dimensión pedagógica



Requiere de: Definir procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la

determinación de enfoques y principios configurados.

Algunos tipos de enfoques (la manera en que se aborda un problema) Planificación ejecutiva Innovación educativa Centrado en la enseñanza de una disciplina en particular Asociado al rol de docente Asociado al rol de alumno

Configuración de la dimensión pedagógica



Puntualmente..

Cinco mentes del futuro (Howard Gardner)

Del aprendizaje pleno (David Perkins)

Puntos de Acceso al conocimiento



La formación ingenieril contextualizada requiere, en función de la época y los valores sociales, de la adopción de enfoques de la enseñanza que puedan interceptar (en mayor o menor medida) los enfoques de las comunidades profesionales afines a la ingeniería.

Los principios… (subyacen al enfoque)



«…la conducta, una idea fundamental o noción en la que se basa una disciplina, una obra, un razonamiento…»

Permiten operativizar modos de enseñar y aprender Algunos principios: (Stella Vosniadou) -Actividades significativas -Relacionar nueva información con conocimiento previo -Compromiso con la autoregulación y la reflexión -Reestructurar el conocimiento previo -Ayudar a los estudiantes a transferir -Comprender más que memorizar(David Perkins)

Los principios…



-Metáfora del «juego completo» a modo de equivalencia con situaciones dadas en contextos de aprendizaje -Resolución de problemas -La argumentación -La comprensión -En modelo -Una estrategia

Los Principios:



‘‘… La intencionalidad pedagógica se habrá de corporizar a partir de la aplicación concreta de los principios puestos en acto en la praxis áulica…’’

Sin embargo, muchas veces se observa que la enseñanza de la ingeniería se asocia a la predominancia de entidades y principios, que hacen de la abstracción del contenido, una practica áulica cotidiana…

Síntesis de interacción entre ambas direcciones:



Establecer una dialéctica permanente entre el ‘‘… pensar la teoría en y desde la práctica y la práctica en y desde la teoría…’’

Relación con el contexto social:



Contextualizar la enseñanza persigue:-conferir identidad a distintos contenidos y temáticas dentro de un dominio determinado.

Dominios involucrados: -Mundo académico (MA)-Contexto social/ mundo real (MR)

Relación con el contexto social:



MR MA

Contenido significativo: requiere de desarrollar procesos cognitivos (nivel de meta-aprendizaje) en los sujetos que les permita entrar y salir del mundo académico desde y hacia el mundo real.

Transferencia:



Proceso cognitivo fundamental-Establece una relación concreta y objetiva del sujeto con el contexto social.

Opera a modo de fuente semántica y no solo sintáctica, que establece la continuidad conceptual entre ambos mundos.

Transferencia:



El sujeto logra hacer uso y generar aplicabilidad manifiesta del objeto de estudio sobre el campo concreto.

-Permite operar la realidad cotidiana (pone en ‘‘continuidad real’’ el ‘‘saber que’’ con ‘‘el saber como’’)

Potencialidad del relato



Interrelación efectiva con el contexto Lenguaje coloquial Herramienta mediadora al objeto de estudio en

situación de aprendizaje Hablar ciencia significa hacer ciencia a través del

lenguaje… éste no es solo vocabulario y gramática: es un sistema de recursos para construir significados…

Necesariamente, debe existir un «ida y vuelta» contínuo entre el relato y el lenguaje simbólico…

Contexto socio-disciplinar como ámbito de aprendizaje



Paradigma emergente: aprendizaje informal Las actividades relacionadas al mismo tienden a

generar un producto o actuación más que adquirir un cuerpo organizado de contenidos

Complementariedad con los aprendizajes formales Extiende la mirada del docente Debe de poseer alta visibilidad y poder de

contextualización(generación de puntos de contacto hacia el exterior y el propio interior)

El buen trabajo



Praxis docente: Recreación de escenario que propicien:

-La reflexión -El diálogo -El debate -La impugnación Propiciar el desarrollo de las mentas ética y

responsable (Howard Gardner) Modo de pensar ingenieril: compromiso de movilizar el

conocimiento adquirido con fin de ponerlo al servicio de fines éticos y socialmente justos


«…nadie puede enseñar lo que no conoce, no sabe hacer o no ha experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener ese saber no es suficiente; se necesita también pensar para qué enseñarlo, cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza; es decir, los docentes…»

Citando a Paulo Freire…


MUCHAS GRACIAS

esp. lic. omar o. civaleutn - frba formación del docente ingeniería: la relación necesaria entre...

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