escuelas y tendencias pedagogicas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110 Sept.

14 2010 Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001

Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros

Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233 Correo Electrónico: [email protected]

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DATOS GENERALES

NIVEL EDUCATIVO Programa de Formación Complementaria

ESPACIO ACADEMICO Escuelas y tendencias Pedagógicas

SEMESTRE SEGUNDO

NUMERO DE CREDITOS 2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL (Presencial) 4 horas

HORAS SEMESTRALES (Presencial) 72 horas

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 24 horas.

PERIODO ACADÉMICO 2014-2

PROFESOR Gustavo Navia Silva

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

FECHA DE ACTUALIZACIÓN Julio/2014

1. PRESENTACIÓN

Son muchas las aproximaciones que se han formulado alrededor de lo que es pedagogía. Desde su visión etimológica, que la define como el arte de enseñar a los niños, hasta los conceptos más elaborados en los cuales aún está implícito el debate sobre si se le debe considerar una ciencia, un arte o una disciplina.

Como disciplina en construcción está referida a un conjunto de proposiciones que se configuran alrededor del concepto de formación como principios de teorías, conceptos, métodos, modelos y estrategias que pretenden entender y cualificar la enseñanza y el aprendizaje, ya que cada tendencia o modelo pedagógico requiere confirmarse en los procesos reales de la enseñanza. Pensar y comprometerse en ese aspecto, nos permite entender un poco el sentido social y formativo de la educación.

El espacio académico de Escuelas y Tendencias Pedagógicas en el Programa de Formación Complementaria, se aborda según el Eje temático del semestre: “El maestro un ser humano en proceso de formación Profesional. Dada la importancia que tiene esta disciplina para la fundamentación del maestro en proceso de formación, se busca a través de ella acercar a dichos estudiantes, no solo a los contenidos teóricos, sino también, convertir cada uno de los encuentros, ya sea en el aula de clases u otros

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campos pedagógicos, en espacios de reflexión, argumentación, fortalecimiento y consolidación, alrededor de los modelos pedagógicos, la pedagogía activa, de manera particular al constructivismo, al igual que otras tendencias y enfoques que buscan el desarrollo del conocimiento.

Lo anterior implica abordar los contenidos partiendo de la experiencia y las ideas previas de los maestros en formación, ayudándoles a descubrir las conexiones entre los componentes básicos de la pedagogía (aprendizaje, enseñanza, didáctica, educación), con las escuelas y tendencias pedagógicas.

2. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS INTENCIONALIDADES DE:

La propuesta de formación Normalista.

En el contexto normalista se considera al ser humano como un ser integral que se desenvuelve dentro de un ambiente; en él influyen un sinnúmero de características biológicas, psicológicas, sociales y espirituales, dotado de conciencia, inteligencia, voluntad, intencionalidad, afectividad y creatividad; en síntesis, de una personalidad, que obedece a su ubicación temporal (momento histórico) y espacial (lugar donde habita). El logro del bienestar pleno, físico, social y emocional se asocia también con la satisfacción de una serie de necesidades personales: el alcance de la autonomía a través de la participación, solidaridad, tolerancia, relaciones de ayuda, seguridad personal, autoanálisis, valoración, la satisfacción de formar parte de un ambiente gratificante, la alegría de proximidad afectiva, así como la oportunidad de continuar con el aprendizaje y la expresión creativa, el desarrollo del talento y el proceso de socialización, son otros elementos adicionales que se consideran en el ámbito normalista al momento de la atención a sus derechos como sujeto educable. Desde esta perspectiva de la atención a los derechos del sujeto educable, la Normal Superior Santiago de Cali, además, acata el Código de la Infancia y de la Adolescencia, o Ley 1098 de Noviembre de 2006, porque no sólo busca garantizar el pleno y armonioso desarrollo del infante y del adolescente, sino también, el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna (educación inclusiva). Además, el artículo 42 de la misma Ley establece que es una obligación de las instituciones educativas, no sólo brindar una educación pertinente y de calidad, sino también respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa y evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derecho.





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El Programa de Formación Complementaria

Formar maestros de excelente calidad humana, ética, pedagógica e investigativa y con unos principios pedagógicos basados en la educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y el contexto. Dentro de estos propósitos la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali propende:

• Propiciar al estudiante una formación integral • Ofrecer al estudiante diversas alternativas de formación que

le faciliten su opción profesional, le procuren una formación integral y lo introduzcan gradualmente en el estudio del ciclo profesional.

• Establecer ambientes pedagógicos que promuevan la autoformación y la interformación en su desarrollo personal y profesional.

El espacio académico

Centrar la discusión y reflexión sobre las diferentes Teorías, Tendencias y Corrientes Pedagógicas y en el papel del maestro como un agente educativo que se compromete con la concienciación de sus educandos y con la transformación social. Convalidar cada encuentro de estudio como un espacio para incentivar la cultura investigativa y la generalización de una mayor capacidad para razonar y relacionar conceptos, contextos y problemas.

Busca rastrear los conceptos de educación, escuela, maestro, estudiante, enseñanza, aprendizaje, desde las diferentes teorías, tendencias y corrientes pedagógicas, develando la incidencia de estos en la práctica pedagógica del maestro y el desarrollo de la educación como proceso de humanización y personalización.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Que los participantes sean capaces de aplicar a su práctica pedagógica, el instrumental más relevante teórico - metodológico a partir de un análisis crítico de las diferentes tendencias estudiadas Desarrollo de Competencias Generales laborales (intelectual, personal,

interpersonal), el contexto actual exige de los maestros una serie de habilidades como liderazgo, visión estratégica en su relación con la organización. La capacidad de trabajar en equipo, capacidad de adaptación al cambio, capacidad para solucionar problemas.





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Desarrollar competencias investigativas que le viabilicen construir respuestas a los diferentes interrogantes que se plantean desde la historicidad de la escuela, las tendencias y los Modelos pedagógicos.

Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento a los grandes desafíos que enfrenta el desarrollo educativo y cultural de la región y el país.

Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera dialógica con el conocimiento para comprender, explicar , analizar y proponer en cada uno de los modelos pedagógicos situaciones de la vida escolar que fortalecerán las prácticas pedagógicas.

4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO

EL objeto de estudio es el ser humano como sujeto de la Educación o sujeto perfectible. Se ocupa del ser humano en sus dimensiones y manifestaciones en coherencia con su desarrollo personal y cultural, de sus posibilidades de formación y aprendizaje. Centra la discusión y reflexión sobre las diferentes Teorías, Tendencias y Corrientes Pedagógicas y en el papel del maestro como un agente educativo que se compromete con la concienciación de sus educandos y con la transformación social.

5. OBJETIVOS:

Generales

Fortalecer en los estudiantes su conocimiento y experiencia en el campo de la pedagogía con la finalidad de promover cambios de fondo en sus prácticas pedagógicas. Determinar algunos elementos característicos de las principales tendencias contemporáneas como elementos de reflexión y transformación de las prácticas pedagógicas.

Específicos- Identificar y definir los elementos teóricos conceptuales referidos a la Pedagogía, a sus enfoques y a sus tendencias.

Establecer la relación existente entre algunos términos como: tendencia pedagógica, corriente pedagógica, escuela pedagógica, teoría pedagógica, enfoque curricular, modelo pedagógico, didáctica y otros.

Elaborar paralelos comparativos alrededor del paradigma tradicional y el paradigma de la pedagogía activa, dando énfasis a la relación maestro – estudiante, objetivo de





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formación, metodología y otros aspectos básicos.

Establecer un marco teórico que permita un acercamiento a las características fundamentales de los diferentes modelos pedagógicos, metodológicos y didácticos al igual que sus diferencias en el plano educativo.

6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS

Núcleos problemáticos- ejes temáticos.

Preguntas Problémicas. Ejes temáticos.

1. ¿Cuál es la conceptualización de los términos: tendencia, escuela, teoría, enfoque y modelo en el ámbito pedagógico?

Ejes temáticos:

1.1 Conceptualización: tendencias, escuela, corrientes, teoría, enfoque, modelo pedagógico.

1.2 Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular.

2. ¿Podríamos construir un paralelo comparativo alrededor del paradigma tradicional y el paradigma de la pedagogía activa?

Ejes Temáticos.

2.1 Grandes hitos de la pedagogía: pedagogía tradicional y el modelo instruccional, escuela activa y el constructivismo, pedagogía critica.

2.2 Síntesis de las principales corrientes pedagógicas. 2.3 El constructivismo como modelo pedagógico.

3. ¿Cuál es el aporte que han dejado los modelos pedagógicos a través de la historia en la práctica pedagógica?

Ejes temáticos.

3.1 Modelos pedagogicos: tradicional, conceptual, naturalista, constructivista, por procesos.





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3.2 Clases de modelos pedagógicos según Julián de Zubiria.

4. ¿Cuál es la fundamentación teórico- práctica de los modelos pedagógicos que se han venido desarrollado en las instituciones educativas? Desde una observación Institucional ¿Cómo identifico el modelo educativo de esa institución?

Ejes temáticos.

4.1 Modelo pedagogías didácticas: Cognitiva, Humanista, socrática y problémica.

4.2 impacto de los paradigmas pedagogicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas.

5. ¿Cómo es la interrelación de maestro- estudiante en la metodología, la evaluación en los modelos pedagógicos? ¿Cuál ha sido la repercusión social de la concepción de hombre- sociedad a través de la historia y los modelos pedagógicos?

Ejes temáticos.

5.1 El modelo pedagógico y el desarrollo de actitudes: Relación maestro –estudiante; Propuesta metodología – evaluación; Repercusión social – concepción de hombre – sociedad.

5.2 La mirada pedagógica para el siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión

5.3 La gestión pedagógica de la escuela frente a las nuevas tendencias de la política educativa en América Latina.

5.4 Tendencias y corrientes pedagógicas de la educación en Colombia.

Agenda de trabajo académico (plan de aula).

Anexo

Proyectos Pedagógicos transversales por semestre.





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7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA

Estrategias de formación y desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes

Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una estructura funcional, que favorece el tránsito natural de lo cognitivo a lo creador, avizorando la actuación simultánea entre la apropiación de los conocimientos científico-teóricos, la asimilación de hábitos y el desarrollo de habilidades del maestro en formación. Desplegando su capacidad plena para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la educación, lo cual le viabilice crecer tanto en el orden de la preparación profesional

como en sus condiciones personales y espirituales.

Proyectos de investigación

Se plantea un proyecto de investigación a partir de la pregunta problémica: ¿Cómo hacer del proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía un proyecto de vida?

8. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. (En coherencia con el modelo Pedagógico

Normalista- Pedagogía problémica )

Se desarrollará de acuerdo al enfoque problémico, donde las sesiones de trabajo partirán de las preguntas problémicas y serán de participación activa, critica, dinámicas, propositivas, que le permitan al estudiante asumir de manera positiva, autónoma, reflexiva su aprendizaje pedagógico.

Paralelo a lo anterior, se tendrán en cuenta algunos criterios metodológicos, tales como:

a- Talleres de aplicación. La idea es que el estudiante “aprenda haciendo”. b- El grupo de clases. Serán grupos de trabajo para elaborar trabajos de carácter

didáctico. c- Exposiciones de temáticas y socializaciones de lecturas y consultas d- Discusión y argumentación de temáticas. (debates). e- Método de discusión y método de conversación f- Consultas, rastreo de lecturas y ejercicios de reflexión g- Empleo de medios audiovisuales y otras ayudas.

9. EVALUACIÓN

Estrategias Las estrategias empleadas para la evaluación de esta disciplina son: a. Trabajo individual.

Talleres, Síntesis, trabajo escrito.

Socialización de temáticas.

Análisis de lecturas.

Evaluación escrita. b. Trabajo en equipo.

Exposición y sustentación de temáticas.

Trabajos escritos.





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Criterios Durante los encuentros y otras actividades presenciales se valorará, estimará y apreciará la reflexión y los aportes significativos, pertinentes que elaboren los estudiantes. Además, se tendrá en cuenta:

La defensa oral de las consultas y otros rastreos teóricos de referentes bibliográficos

Pertinencia en los aportes al desarrollo de un tema.

Calidad de los trabajos, sustentaciones, talleres, recursos empleados.

Responsabilidad y cumplimiento oportuno en los compromisos académicos adquiridos.

Dominio individual de las temáticas desarrolladas

Autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones.

Competencias a desarrollar

• Comprende y reconoce las diferente teorías, enfoques, y modelos pedagógicos.

• Identifica los modelos pedagógicos desde las relaciones maestro- estudiante, metodología, evaluación y repercusión social.

• Reflexiona sobre el rol del maestro en la actualidad y el legado de aportes realizados a través de los diferentes modelos pedagógicos.

• Propone alternativas y acciones pedagógicas que contribuyen al buen desempeño en sus prácticas pedagógicas

10. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.

Clase magistral.

Exposiciones

Conversatorios.

Lecturas previas y posteriores.

Talleres y casos prácticos.

Conferencias.

Miniclases.

Socializaciones.

Protocolos.

11. EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea para hacer

seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes)





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Se elaborará un portafolio de todos las temáticas desarrolladas, el cual permita registrar todo el proceso realizado y revisarlo después de cada unidad desarrollada, verificando si las estrategias desarrolladas han generado y posibilitado la participación y avances en el aprendizaje con el ámbito de mejor.

12. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

Material fotocopiado. reflexiones y otros materiales de apoyo

Guías, talleres.

Material audiovisual: Videos, DVD, películas.

Bibliografía sugerida.

Textos y revistas especializadas

13. BIBLIOGRAFIA

ABBAGNANO, N. Historia de la pedagogía. FCE.

ABC del educador. Pedagogía y otros conceptos afines. Ediciones SEM, Bogotá, 2004.

ABC del educador. Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Ediciones SEM. Bogotá, 2004.

CORREA DE MOLINA, Cecilia. Aprender y enseñar en el siglo XXI. Editorial Magisterio,

Bogotá, 1999.

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.

Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Bogotá 2005.

FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill,

Santafé de Bogotá, 1994.

FRABBONI, Franco. El libro de la pedagogía y la didáctica. Volumen III, Madrid, 1998

GOMEZ BUENDÍA, Hernando. Educación, la agenda del siglo XXI. Hacia un desarrollo humano. Tercer Mundo Editores. II edición, Colombia, 1998.

SOLÁ MENDOZA, Juan. Pedagogía en píldoras. Editorial Trillas, México, 1989.

ZUBIRÍA, Miguel D. Tratado de pedagogía Conceptual. Ediciones Vega Impresores

1994.





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