escuelas productivas y de pedagogÍa dialogante

“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad”

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú, Decana de América

Facultad de Educación

E.A.P. Educación

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

- Profesor: Kenneth Delgado Santa Gadea

- Instituciones visitadas:

Nº 096 Emilia Barcia Boniffatti

Cooperativo San Felipe

- Técnica: coloquio

- Grupo: 6

- Integrantes:

Arminta Quispe, Oscar

Córdova Camargo, Lorena

Esteban Condori, Raiza

Gutiérrez Romero, Julissa

Saravia Velarde, Susan

Yupanqui Aranda, María Isabel

2012

2



SUMARIO

INTRODUCCIÓN

1. CAPITULO I…………………………………………………………..……… 6

1.1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA…………………………………..…… 6

1.2 OBJETIVOS GENERALES…………………………………...…….. 7

1.3 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN COMBINADA DE

ESTUDIO Y TRABAJO……………………………………………… 8

1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASAN LAS

ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO…………………… 10

1.4.1 Relación entre la teoría y la práctica……………………… 10

1.4.2 Fundamentos psicológicos………………………………… 11

1.4.3 Fundamentos pedagógicos………………………………… 11

1.5 RAZONES Y VENTAJAS DE LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y

TRABAJO…………………………………………………………… 14

1.6 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN……………………………… 15

1.7 ESTRUCTURA ORGANICA……………………………………… 18

1.8 TIPOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR………………………… 19

1.9 FINES Y OBJETIVOS DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES

ESCOLARES……………………………………………………… 20

1.9.1 FINES PEDAGOGICOS……………………………………… 21

1.9.2 FINES SOCIALES……………………………………………. 21

1.9.3 FINES ECONOMICOS………………………………………… 22

1.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR……………. 23

2. CAPITULO II……………………………………………………………….. 33

2.1 PEDAGOGIA DIALOGANTE……………………………………. 33

2.2 JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER………………………………… 33

3



2.3 MODELO PEDAGOGICO DIALOGANTE……………………… 34

2.4 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS………………………………….. 35

2.5 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA……..………36

2.5.1 Implicaciones pedagógicas en los propósitos cognitivos…… 36

2.5.2 Implicaciones pedagógicas en los propósitos valorativos …. 37

2.5.3 Implicaciones pedagógicas en la comprensión lectora y el

desarrollo del pensamiento…………………………………..........38

2.5.4 Las implicaciones didácticas de un Modelo dialogante……... 41

3. ANEXOS………………………………………………………………………. 44

3.1 Entrevista al profesor Alfredo Rodríguez Torres………….… 45

3.2 Entrevista a la Directora Gloria de los Ríos…………………...50

3.3 Informe del colegio cooperativo San Felipe………………….. 56

3.4 Experiencia en el colegio Nº 096 Emilia Barcia Boniffatti…. 63

3.5 Experiencia en el colegio Cooperativo San Felipe…………....65

4. CONCLUSIONES.…………………………………………………….……… 66

5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…………………………………………… 68

4



INTRODUCCIÓN

La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias

inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y

comportarnos en sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre, para

poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro

comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje.

La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como necesidad

vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva.

En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio

productivo e inventivo emprendedoras, con pertinencia y sensibilidad social, para

formar integralmente a los estudiantes, mediante prácticas educativas

comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prácticas productivas

ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales.

La pedagogía dialogante plantea que los modelos pedagógicos dialogantes e inter

estructurantes buscan desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas,

cognitivas y práxicas. Además, busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje.

Julián De Zubiría realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las

mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un

modelo denominado dialogante e interestructurante. Esta síntesis dialéctica

adopta de los modelos pedagógicos heteroestructurantes, la idea de que el

conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula. Por otro lado, de

los modelos pedagógicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el

estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere a

las escuelas para el desarrollo de la comprensión y cognición del estudiantado.

5



1. CAPITULO I

1.1 EDUCACION PRODUCTIVA

La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como necesidad

vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva. Las

escuelas de estudio y trabajo son instituciones de enseñanza que da igual

importancia al trabajo y al estudio, y desprende todo conocimiento de una

actividad práctica, preferentemente productiva.

Además es aquella que elimina el divorcio entre el trabajo intelectual y el trabajo

físico, muestra y capacita a los educandos para abrirse paso por cualquier camino

de estudio lo de trabajo, o por ambas vías al mismo tiempo, así forma la

personalidad del niño en el terreno real de vencer obstáculos y de búsqueda de la

colaboración y la solidaridad.

En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio-

productivos e inventivos emprendedores, con pertinencia y sensibilidad social,

para formar integralmente a los estudiantes, mediante prácticas educativas

comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prácticas productivas

ancestrales con los conocimientos tecnológicos occidentales.

Así mismo, Los métodos de trabajo y de organización de estas escuelas son muy

peculiares, de tal manera que los profesores, los alumnos, y los padres de familia

están de acuerdo con las enseñanzas que brinda esta escuela de estudio y

trabajo.

Es productiva

El desarrollo de los saberes y conocimientos están en relación directa con el

trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico que son la

6



base de la acción educativa, articulando a las unidades comunitarias productivas,

vocaciones y cadenas productivas.

Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría

con la práctica.

1.2 OBJETIVOS GENERALES

De acuerdo con los principios de la “Nueva Educación” las metas y

propósitos del estudio y trabajo son las siguientes:

a) Facilitar a los niños toda ayuda material posible y el alimento

espiritual que necesitan para que puedan vivir plenamente su vida de

niño”.

b) Hacer de los niños, desde ya, los valores de rendimiento educativo

en el hogar y la escuela. En el hogar como elementos serviciales en las

menudas tareas domésticas. En la escuela como miembros activos y de

producción en beneficio propio y a través de sus correspondientes

instituciones infantiles, como son: las cooperativas agrícolas, pecuarias

y de pequeñas industrias; los círculos artísticos y literarios, de danzas

folclóricas, música, canto, teatro, periodismo, clubes deportivos, etc.

“Con este propósito de sentido vital y en atención a la naturaleza

biosíquica de los niños, los conocimientos programáticos, de las

materias de Instrucción primaria las dará con oportunidad y en función

de sus quehaceres, de sus necesidades, de sus problemas, etc.” “Dar

promociones de alumnos que al terminar su ciclo escolar primario

tengan definidas sus inclinaciones y aptitudes de mayor acento

personal.

7



Situación que será determinante para que prosigan con éxito estudios

en el tipo de plantel que corresponde a esas sus condiciones

personales. Y si alguno de estos alumnos, por carecer de recursos

económicos y por otras circunstancias, no podrán concurrir a un plantel

educativo de nivel inmediato, su capacitación técnica elemental

obtenida en su escuela primaria prevocacional a lo menos le servirá

para dedicarse a una actividad ocupacional con qué ganarse la vida”.

A los citados objetivos se añade como elemento aclaratorio los

siguientes conceptos:

1.- Las escuelas prevocacionales o de estudio y de trabajo, tienen como

objetivo social, suprimir el prejuicio de concebir que es superior y digno

el trabajo intelectual e inferior el trabajo productivo y que entre ambos

hay incompatibilidad.

2.- Tienen como objetivo abrir todos los caminos a los egresados tanto

en el campo intelectual como práctico, para que no se sientan al final de

sus estudios en un callejón sin salida.

3.- Como objetivo económico, capacitar a los educandos teórica y

politécnicamente para que puedan contribuir a su propio sostenimiento,

de su familia y contribuir al progreso de la comunidad.

4.- En las escuelas de estudio y trabajo se cultivan las ciencias, las

artes, la moral, el civismo, íntimamente vinculados a las actividades

productivas y sociales, reivindicando para el trabajo su categoría de

fuentes de experiencias, de ciencia y sociabilidad, al saber su papel de

rector e impulsor de toda actividad productiva y técnica.

1.3 IMPORTANCIA DE UNA EDUCACIÓN COMBINADA DE ESTUDIO Y TRABAJO

8



Del expuesto se desprende la gran importancia de las instituciones de

enseñanza donde se combinan sistemática y armoniosamente el trabajo

y el estudio. Importancia que son de carácter pedagógico, económico –

sociales, cívico – morales, etc.

La importancia de un sistema coordinado de educación por el trabajo y

el estudio salta a la vista:

1. Basa la enseñanza en una relación de estricta dependencia entre el

saber intelectual y el trabajo productivo, aplicando realmente la teoría

científica del conocimiento, la cual nos enseña que la percepción

sensorial es el punto de partida en todo conocimiento verdadero, que las

ideas abstraídas en el cerebro son el reflejo del mundo exterior

convertido en concepto tras un proceso de elaboración, que toda

actividad práctica constituye la materialización de una idea

anteriormente elaborada por la mente y que cualquier concepto, por

abstracto que parezca, tiene su origen en una actividad práctica.

2. Son las actividades productivas y sus problemas los que han

permitido a los hombres conocer las propiedades de las cosas y de los

fenómenos y penetrar en su esencia, hechos que han dado origen a

todas las formas de conciencia social.

3. El espíritu social de la fraternidad, colaboración, justicia, libertad, el

carácter, la voluntad y demás valores morales y cívicos han surgido y se

forman en las relaciones que forzosamente se establecen entre los

hombres, en la trabajo y en la vida social.

9



4. La importancia económica del sistema de escuelas de estudio y

trabajo capacita a los educandos, física, moral e ideológicamente para

desarrollar alguna actividad socialmente útil.

5. La importancia social de la enseñanza por el trabajo y el estudio

radica en que tiende a borrar las diferencias entre los hombres por

razones de educación y a fortalecer la unidad de los pueblos.

6. Las escuelas de trabajo y de estudio despiertan entre los jóvenes y

entre los comuneros el sentimiento de cambio, de transformación de las

formas de trabajo y de vida.

1.4 FUNDAMENTOS TEÓRICOS EN QUE SE BASAN LAS ESCUELAS DE ESTUDIO Y DE TRABAJO

1.4.1 Relación entre la teoría y la práctica.

La “experiencia es madre de la ciencia” es una frase popular universal

que expresa una verdad incontrovertible.

Los hombres en su afán de dominar la naturaleza, desde los comienzos

de su historia, han ido descubriendo las propiedades, el origen y la

esencia de las cosas inservibles en útiles a la sociedad.

La misma necesidad de someter a la naturaleza unió a los hombres y

creó la sociedad; de esta necesaria unión, tanto más exigente en el

período inicial de la historia, nació el lenguaje, la religión, el cálculo, etc.

No hay conocimiento científico, ni práctica, ni elemento técnico que no

haya nacido del trabajo productivo social.

Esta misma lucha por el dominio de la naturaleza enriqueció y enriquece

las facultades intelectuales del hombre, perfecciona sus técnicas de

trabajo, forma su carácter su voluntad y sus sentimientos, dándoles

conciencia de su poder físico y mental.

Existe, en consecuencia, una íntima dependencia entre el trabajo y el

estudio, entre la teoría y la práctica; mientras el trabajo crea la ciencia y

10



la técnica, los conocimientos perfeccionan, acrecientan y enriquecen el

rendimiento de las actividades productivas.

1.4.2 Fundamentos psicológicos

El desarrollo de los conocimientos humanos se opera inseparablemente

de su desarrollo histórico – social, que camina de la ignorancia a la

sapiencia, de los conocimientos imperfectos a los conocimientos cada

vez más perfectos, pero nunca acabados.

Cada operación cognoscitiva es, de otro lado, todo un proceso con

muchas fases diferentes conexas, que empieza con el contacto activo

con los objetos y fenómenos que los sistemas periféricos del sistema

nervioso los transforman en sensación, que en seguida es percepción,

luego representación y por fin conocimiento abstracto; operación que

resulta tanto más intensa y permanente cuanto más directa e

interesante y variada sea el contacto con el objeto “signalizador” (Los

reflejos condicionados de Pavlov)

Las incidencias del trabajo cultivan la memoria o capacidad retentiva del

cerebro, lo mismo que el carácter y la voluntad se forman frente a los

problemas del trabajo. Se forman, además, los hábitos y destrezas.

Es muy importante caracterizar la naturaleza de los fenómenos de la

conciencia, pues de la concepción que se tenga de su esencia se

determinarán los métodos, los procedimientos y los sistemas de

enseñanza. La teoría de que las ideas son el reflejo del mundo real

determina, forzosamente, el empleo de métodos activos e intuitivos; la

tesis contraria, de que las cosas son el reflejo de las ideas, determina

los métodos pasivos y memorísticos.

1.4.3 Fundamentos pedagógicos

11



a) La formación integral de los educandos

Todo sistema de educación moderna acepta, como función de la

enseñanza, atender la educación integral de los educandos, que

comprende la educación intelectual, politécnica, física, artística y moral.

Suele suceder, sin embargo que tan hermosa tesis de educación nueva

se entiende como atender los diversos aspectos de la educación, como

en asuntos separados e independientes, como si el desarrollo síquico,

físico y moral se cumpliera aisladamente.

La educación integral significa, por un lado, que se atienda el desarrollo

armónico del niño como individuo, que se haga corresponder su

desarrollo síquico con el somático: a cada edad cronológica

corresponde a una edad mental específica; por otro lado, significa que

se cuide de la formación intelectual, politécnica, moral, sentimental, y

física, que lo capacite para incorporarse como un miembro útil de la

sociedad y que sea capaz de no sentirse frustrado en ningún caso, que

se halle con posibilidades de emprender cualquier camino, de trabajo o

de estudio.

Tanto el primer objetivo como el segundo se cumplen natural y

eficazmente en las actividades productivas, que constituye el ambiente

socializador por excelencia: porque, por fuerza, se tiene que desarrollar

organizadamente: no hay trabajo, por pequeño que sea, que no implique

un esfuerzo físico y mental y un régimen de organización al llevarlo a

cabo.

b) La asimilación activa de los conocimientos

En las escuelas modernas se aplica, con más o menos amplitud, el

principio de “aprender haciendo”, es decir que se debe estudiar

12



operando directamente con las cosas y los fenómenos objetos de

estudio, para que la asimilación de los conocimientos sea activa, sólida

y permanente.

Como el fin esencial de la enseñanza es transmitir a los jóvenes

generaciones la herencia cultural acumulada por la humanidad a través

del tiempo, y como dicho tesoro consiste en un cúmulo de capacidades

y experiencias adquiridas en la vida de trabajo productivo, en la escuela,

haciendo una recapitulación condensada de este desarrollo, ha de

transmitirse esta herencia utilizando los mismos medios que la

engendraron: el trabajo productivo y demás actividades prácticas:

excursiones, festivales, conservación y mejoramiento del local y del

mobiliario, de los jardines, etc.

c) La sistematización y graduación del aprendizaje

La sistematización del aprendizaje implica un proceso continuado y la

graduación y dosificación, con relación a la capacidad física y mental del

niño.

Ningún procedimiento resulta más adecuado para poner en práctica esta

concepción teórica de la educación teórica de la educación, que el

trabajo.

Todo trabajo implica un proceso que va de lo imperfecto a lo perfecto,

de lo sencillo a lo complejo; significa ordenamiento de cosas y de

personas. Para cada trabajo se distribuyen los maestros y los alumnos.

Todo trabajo además tiene una serie de fases que se encadenan y

completan, que despierta en los que ejecutan conciencia de proceso y

de transformación cuantitativa y cualitativa de las cosas y de las

relaciones del hombre con las cosas y con los demás hombres.

Así, el trabajo contribuye al ordenamiento y sistematización de los

objetos, de la vida social y del pensamiento.

13



El trabajo en las escuelas de estudio y trabajo facilita la sistematización,

afianzamiento y comprobación práctica de los conocimientos

aprendidos.

d) La disciplina consciente y natural

La disciplina es orden, es medida de seguridad y de eficacia para el

trabajo y el estudio.

En las escuelas de estudio y trabajo la disciplina surge como una

necesidad natural y consciente. Es una conducta inherente al desarrollo

de las actividades.

No es producto de la consigna ni de la imposición. Es disciplina activa y

armónica que hace el trabajo ameno y liviano.

1.5 RAZONES Y VENTAJAS

Razones y ventajas del nuevo sistema de enseñanza para la educación

de los niños y la defensa de su salud combatiendo el polvo y los

obstáculos peligrosos, en los siguientes conceptos:

a) Es verdad que los niños vienen a estudiar a la escuela, pero a

estudiar las propiedades, la utilidad, y la manera de tratar a las plantas y

otras cosas que son buenas o dañinas para los hombres.

b) Los niños aprenden a estimar y valorar el trabajo de sus padres y de

los comuneros, trabajando ellos mismos por su bien y el bien de los

demás.

c) El trabajo enseña al niño más o mejor que los libros y la palabra del

maestro, porque de él se desprenden los conocimientos científicos y los

descubrimientos técnicos.

14



d) Trabajando, los niños aprenden que solo el trabajo crea bienes y

estudian y transforma a los pueblos.

e) Los niños que estudian y trabajan no sienten menosprecio por las

actividades prácticas y quieren mucho más a su escuela, a su pueblo y

a su familia.

f) Los niños en el trabajo cultivan sus mejores sentimientos: la

fraternidad, la unión, la ayuda mutua.

g) Los zancudos y otros bichos ya están controlados por los insecticidas

y las paredes se conservan bien con sus zócalos de cemento.

h) Los trabajos no agotan a los niños, ellos están graduados de acuerdo

a sus fuerzas.

1.6 PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN

La organización escolar, es decir la escuela, descansa en ciertos

principios generales de los que señalaremos los principales:

a. Un cambio en la disposición de los factores externos, de las cosas y

de la sociedad, provoca transformaciones de sus esencias y sus formas.

De donde un arreglo determinado del ambiente escolar repercute en la

formación física, mental, moral y emocional de los educandos y en las

acciones del mismo educador y de la comunidad entera.

b. Los efectos de una misma forma de ordenamiento de los elementos

de una cosa o de la sociedad suelen ser diferentes en distintas

circunstancias de lugar, de tiempo y de personas, es decir, tienen un

carácter histórico. De donde surge la necesidad de cambios en las

organizaciones a medida que cambian las estructuras. Aun las acciones

de las leyes de la naturaleza con ser eternas e inexorables dependen de

determinadas condiciones externas.

15



No basta, pues, con disponer los elementos de una cosa o de una

institución; hay que rodearlos de ciertas condiciones ambientales y de

dirección para que surtan los efectos deseados. He aquí otro principio

fundamental de organización en general, inclusive de la organización

escolar.

c. Los factores que influyen en el desarrollo de las cosas no están fuera

de ellas. Igual ocurre con los que influyen en el desarrollo de la sociedad

y de la conciencia, se engendra dentro de ellas mismas; pero tampoco

actúan por sí solos, hay que rodearlos de ciertas condiciones de los

factores condicionantes que lo provocan.

d. En síntesis, toda organización, implica una red de elementos ligados

por ciertas leyes generales y específicas, esenciales o secundarias,

permanentes y pasajeras, positivas y negativas. En el conocimiento de

tales leyes tiene que fundarse cualquier actividad práctica, para que el

fenómeno se produzca en la forma deseada y cuando de la organización

escolar se trata, para que se alcance los fines y objetivos trazados.

e. La diversidad de los fenómenos naturales, de los sociales y de la

conciencia se debe a la diversidad de conformación de sus elementos y

de los factores condicionantes o sea a las formas de su organización.

Por ejemplo, a cada forma económica – social corresponden

concepciones ideológicas determinadas; y, si de la naturaleza se trata, a

determinadas propiedades de los cuerpos.

Luego una forma orgánica se diferencia de otra en algo específico y

coincide en lo general. Bajo este principio se toma en cuenta la edad, el

nivel de escolaridad, las condiciones económicas y sociales de los

educandos la organizar la escuela.

16



f. Una disposición armónica de los elementos permite, a la vez que

mantener la estabilidad de las cosas y de las instituciones, asegurar su

continuidad histórica. Es decir, una determinada organización escolar

permite la realización de un determinado fenómeno intelectivo, volitivo,

etc., con cierta exactitud respecto a los planes trazados.

Una correcta organización escolar hace fecunda, armónica y económica

la faena de educar.

g. La organización escolar, como se ve, no resuelva por sí sola los

problemas de la educación y de la enseñanza; aquella es nada más que

el conjunto de estrategias y tácticas pedagógicas para realizar un ideal

educativo trazado siempre de acuerdo con los intereses de la clase

dominante de un país dado.

De modo que la educación no está siempre al servicio de la sociedad

entera sino de una fracción de ella; mejor dicho de una clase. Principio

este de donde derivan los diversos sistemas políticos, sociales y

pedagógicos que norman la educación de una sociedad determinada.

h. Al organizar la vida escolar debe tomarse en cuenta, principalmente,

las condiciones de vida del ser humano, porque son las condiciones de

existencia, las que determinan su conciencia y, porque es en la actividad

social, donde los niños llegan a contraer determinadas relaciones con su

ambiente natural y social aún fuera de su voluntad, pero que influyen en

la formación de sus ideales, hábitos, costumbres, sentimientos, etc.

La comprensión y aplicación cabal de estos principios de mutuo

acondicionamiento de los elementos constitutivos de las cosas de la

naturaleza, de las instituciones y de la conciencia del hombre,

constituyen los fundamentos teóricos esenciales que sustentan

17



cualquier sistema y tipo de organización social, y de la organización

escolar en particular.

1.7 ESTRUCTURA ORGANICA

La estructura orgánica de este sistema es la siguiente:

1. La Comunidad Escolar, integrada por todos los alumnos, maestros y

padres de familia y aun el personal de servicios de hueros y talleres, que

se concreta en la Asamblea de la Comunidad Escolar, como órgano

máximo de dirección de al viada escolar.

2. La Asamblea Escolar, integrada por todos los alumnos y profesores

que reúnen periódicamente y que constituye otro organismo de dirección.

3. La Asamblea General de Alumnos, orgasmos deliberativos en que

los alumnos, en pleno, se reúnen bajo a la presidencia del Jefe General

de las Brigadas de Trabajo para hacer un balance de las tareas.

4. El Consejo Escolar, organismo de dirección y ejecución integrado por

el Consejo de Profesores , el Consejo de Jefes de Brigadas y el Consejo

de Jefes de Directores de Círculos y Clubes.

5. La Dirección, organismo máximo que centraliza y dirige toda la

Comunidad Escolar. Está representada por el Director de la escuela

quien elabora los planes generales de la actividad escolar y preside todo

los organismos de dirección.

6. La Comunidad Escolar tiene como base primaria las Brigadas

Escolares de Trabajo integradas por los alumnos, con un jefe alumno y

asesorados por un profesor. Se denomina brigada porque está dirigidas

por un jefe seleccionado por un grupo, por un tiempo limitado. No se

denomina equipo porque implicaría una dirección un comité que en si ya

deviene de un organismo burocrático.

7. La Secciones o Clases que se dedican a las actividades de estudio

específicas de cada aula, a cargo de un profesor, constituye el otro

organismo base de la Comunidad Escolar.

18



1.8 TIPOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Existen tipos de organización que se distinguen de lo general por

algunos característicos que lo tipifican como casos especiales. Un tipo de

organización escolar no deja de reunir características generales además

de las específicas, como por ejemplo el mutuo acondicionamiento de los

factores externos e internos, la interdependencia entre los elementos,

etc.

En nuestro ordenamiento escolar nacional coexisten varios tipos de

organización escolar entre ellos:

Comunes: Son las escuelas que corresponde a todos los niños psíquica

y físicamente normales de ambos sexos y donde se imparte enseñanza

predominantemente intelectualista y en las que la actividad o el trabajo

constituyen a lo más un recurso didáctico.

Especiales: Aquí se imparte enseñanza de tipo especial: técnica,

artística, lingüística, etc. Y las dedicadas a niños con habilidades

diferentes.

Urbanas: Están ubicadas en las ciudades predominantemente

industriales y comerciales: escuelas para los hijos de obreros.

Rurales: Escuelas aldeanas donde la organización escolar se inspira

fundamentalmente en el trabajo agrícola y en la forma de vida

comunitaria: escuelas para hijos de campesino.

Técnicas: Son las escuelas donde se capacitan a los educandos para

determinada actividad productiva. Las industriales y comerciales son

también técnicas en cuanto a especialización para determinadas

actividades productivas se refiere.

19



Tradicionales: Son las escuelas que siguen aún métodos de enseñanza

y organización escolástica del Medioevo; intelectualistas, pasivas y

formalistas.

Nuevas: Se llaman así a las escuelas modernas que fundan su

organización de acuerdo con las conquistas de la pedagogía y ciencias

auxiliares y se distinguen por los siguientes rasgos típicos principales:

1. Emplean métodos y procedimientos activos de enseñanza.

2. Su sistema de trabajo y disciplina descansa en gran medida en la

autogestión de los alumnos y profesores.

3. Sus métodos se fundan en la vida social colectiva y en el conocimiento

de la naturaleza psíquica y física del niño que la reconocen

cuantitativamente y cualitativamente distinta de la del adulto pero no

antagónica.

4. Porque organizan el trabajo y la vida escolar de manera que haya

correspondencia entre la educación, la instrucción y la enseñanza, por

un lado, y las formas de vida social y productiva, por otro.

5. Por aceptar como principio del proceso de aprendizaje la nueva teoría

del conocimiento que sostiene que todo conocimiento es una

abstracción mental de algo existente objetivamente afuera de la

conciencia del cognoscente.

6. Por adoptar el trabajo por grupos que suprimen en cierta medida las

clases formales en aras de la formación del espíritu colectivo entre los

alumnos, principalmente en lo referente a las actividades formativas.

7. Porque se rigen por un horario móvil.

8. Adoptan el sistema coeducacional.

9. Cuentan con amplios equipos de material didáctico, laboratorios,

campos, huertos, jardines, bibliotecas, etc.

1.9 FINES Y OBJETIVOS DE DETERMINADAS ORGANIZACIONES ESCOLARES

20



Ambos están determinados por los fundamentos teóricos de la

educación. Una organización escolar no es más que la aplicación

práctica de dicha teoría, sino descansara en ésta actuaría dentro de un

plano artesanal, a base de ciertas reglas llenas de subjetivismo del

educador.

Los fines de una organización escolar pueden dividirse en:

1.9.1 Fines Pedagógicos.

El fin principal de toda organización escolar es disponer, de acuerdo a

principios, los recursos materiales, económicos y humanos existentes en

la escuela, tratando de perfeccionarlos y enriquecerlos constantemente a

fin de sistematizar las influencias ambientales para fines de una mejor

instrucción y educación de los niños, es decir para asegurar el éxito de la

actividad docente.

Los fines de la educación deben responder a las perspectivas del

desarrollo social y a las leyes que rigen este desarrollo. Deben preparar

a las jóvenes generaciones para que actúen y luchen por una vida mejor

para sociedad en su conjunto.

1.9.2 Fines Sociales.

Uno de los fines sociales de toda organización escolar es adaptar a los

educandos a la vida colectiva, enseñarles a aceptar la disciplina del

grupo y a dirigir a su colectividad cuando le corresponda.

Otro de los objetivos sociales de la organización escolar es cultivar el

espíritu de ayuda, de colaboración y de respeto mutuo entre los

miembros de la comunidad escolar y social.

21



Formar el espíritu social de los nuevos ciudadanos: de amor a su patria y

a su comunidad, a su escuela y a la humanidad entera; y que deje de

ser un individuo sumido en la caparazón de su egoísmo. Que sienta la

dicha de trabajar, luchar y sufrir por la construcción de un nuevo orden

social.

1.9.3 Fines Económicos

En lo económico una organización escolar tiende a obtener un mejor

rendimiento del trabajo educativo con economía de elementos

materiales, de energías humanas, de dinero y de tiempo.

Procura evitar todo derroche de los muebles, enseres y útiles escolares,

de dañarlos o de destruirlos por descuido; más bien trata de

conservarlos, mejorarlos e incrementarlos.

Evita todo desperdicio de energías físicas y mentales de los alumnos y

de los profesores mediante una conveniente planificación del trabajo.

Cuida no malgastar las rentas escolares y alienta el espíritu de ahorro y

enseña a tomar el dinero como un medio para resolver los problemas de

la vida y trabajo escolares y no como un fin que le conduciría a la

avaricia y a la explotación de los demás si le fuera posible.

En general, la organización escolar persigue alcanzar mejores

rendimientos escolares con menos esfuerzos, con menos gastos y en el

menor tiempo; y a formar en el educando conocimientos, capacidades,

hábitos, destrezas, que le permitan ser un elemento eficaz, culto y

disciplinado de su colectividad.

22



1.10 ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La organización escolar es la aplicación práctica de una teoría

pedagógica concreta, comprende todos los aspectos de la vida

estudiantil, desde cómo guardar, conservar y emplear los recursos

materiales hasta la planificación, desarrollo y comprobación del

rendimiento de cada tarea educativa.

La organización toma en cuenta las maneras de influir de los maestros

sobre los alumnos: de todos los profesores en conjunto o de cada uno

sobre toda la colectividad infantil y sobre cada niño en particular.

La organización distribuye a los educandos de acuerdo con sus

posibilidades intelectuales y físicas y según sus inclinaciones, a fin de

que cada grupo tenga homogeneidad necesaria para que el trabajo

resulte eficiente a fin que haya perfecta unidad entre la enseñanza y la

educación.

La obra educativa no puede circunscribirse a instruir; la instrucción es un

medio de educación. La enseñanza persigue a través de las

informaciones que trasmite, normar la conducta del niño, fortalecer su

carácter y su voluntad, crear en su espíritu ciertas convicciones morales

y concepciones científicas sobre el mundo y la sociedad.

El local escolar, el mobiliario, el material didáctico y la economía son los

recursos materiales o pasivos. Los maestros, alumnos y padres de

familia son los recursos humanos o vivos.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales son los instrumentos que emplean y ayudan a los

maestros para desarrollar la enseñanza-aprendizaje.

23



a) El local escolar

Debe ser el edificio más sobresaliente de la comunidad, la arquitectura y

decoración serán atrayentes de manera que infunda ideas, dignidad y cultura

rodeado de arboles, jardines, campos deportivos, etc.

Todo local que reúna las condiciones pedagógicas requeridas debe constar de

los siguientes pabellones:

Pabellón de actividades colectivas.

Es la repartición del local escolar que centraliza y unifica la acción educativa

del plantel.

La parte principal de esta repartición en las SALA DE REUNION GENERAL,

en la que se realizan diariamente actividades encaminadas a formar en los

educandos sentimientos, hábitos y convicciones sociales colectivas, a base de

:

- Discusiones de problemas generales de la escuela y de la comunidad, sobre

el trabajo, la salud, la disciplina, el ornato, la alimentación, el arte, el gobierno

y las costumbres.

- Interpretaciones teatrales, cuentos.

- Comentarios periodísticos, hechos y ocurrencias.

- Festivales folclóricos, literarios y deportivos.

La sala de reunión, es una sala amplia dotada de un estrado. Cuenta con una

mesa para conferencias y asientos para todos los niños. En ella se realizan

asambleas de niños y padres de familia, conferencias, etc.; sirve para las

actuaciones matinales de la escuela.

El pabellón de actividades colectivas es el centro integrador de la vida escolar,

aquí no existen fronteras entre alumnos y docentes, escuela y comunidad.

24



Completan el pabellón de actividades colectivas, la biblioteca central, la sala de

exposiciones y la sala cívica.

La sala de exposiciones es aquella donde se guardan y exhiben diversos

objetos históricos, colecciones de plantas, animales, minerales y se exponen

proceso de desarrollo de alguna actividad humana: técnica agrícola, etc.

Pabellón de talleres.

De preferencia consta de una sala amplia con diversas secciones, a fin de

proporcionar enseñanza politécnica y favorecer la integración entre el trabajo y

el estudio; cumple con los siguientes objetivos:

Cultivar hábitos y capacidades de trabajo y poner en práctica la enseñanza

politécnica.

Superar la enseñanza formalista en las aulas.

Servir de elemento de primer orden de los conocimientos, haciéndolos

desprender naturalmente del proceso mismo del trabajo productivo.

Servir de campo de confrontación o verificación de los conocimientos ya

adquiridos, a fin de que se aplique el principio pedagógico de que todo

conocimiento empieza de lo práctica y se comprueba también en la práctica.

Poner en práctica el principio activo de la enseñanza que sostiene que todo

conocimiento es una herramienta de trabajo que ayuda a la transformación

económica y social de los pueblos y de los individuos.

El trabajo en los talleres y huertos escolares tiende también a crear nuevas

inquietudes industriales, contribuyendo a perfeccionar la industria casera y

crear otros recursos en materias primas del medio que lo permita, forjando en

los niños un sentimiento de cambio, de progreso y superación, mostrándoles

todos los caminos para sus inquietudes intelectuales y prácticas, teniendo la

seguridad de que todo se puede aprender con un poco de esfuerzo es decir

“aprender haciendo”.

25



Pabellón de aulas.

Cuenta de tantos salones como secciones tiene la escuela. Las aulas se

distribuyen en atención a las exigencias pedagógicas de cada curso.

Las salas de estudio en general, son piezas amplias, convenientemente

iluminadas y ventiladas, decoradas con motivos infantiles (de acuerdo a las

características físicas y psíquicas de los niños) interior y exteriormente. Cuenta

con su propia biblioteca y/o su rincón de lectura.

Las aulas para cada sección de primaria serán permanentes, lo mismo que el

profesor a fin de que año tras año se adecuen progresivamente y mejor a las

exigencias del trabajo con los niño de cada curso y edad.

El profesor acumula así experiencia y material.

Pabellón de servicios.

Es el que se destina a los servicios de asistencia de los escolares, como

roperos, tienda escolar, botiquín, enfermería, etc.

Todos son atendidos por niños bajo la orientación de un profesor.

Tienen como objetivo iniciar a los educando en la vida orgánica colectivamente

y en la convivencia social y económica basada en la cooperación y ayuda

mutua.

Comprende también los servicios higiénicos y recogedores de la basura.

Pabellón de administración.

26



Es la repartición del local escolar que sirve de centro de coordinación de la vida

escolar y del medio de relación con la comunidad y la administración pública,

principalmente escolar. Consta de las siguientes secciones:

La Dirección.

La sala de profesores y de estudio.

La sala de archivos.

La biblioteca docente.

La sala de material didáctico.

a) El mobiliario escolar

El mobiliario forma parte de cada aula de estudio, de los talleres o de otras

dependencias de la escuela.

En las escuelas de trabajo y estudio, el mobiliario se confecciona en los talleres

de la misma escuela, preferentemente de materiales lugareños y bien

adecuados para cada caso.

El mobiliario debe reunir, además de los requisitos pedagógicos características

artísticas, consistencia y comunidad para el trabajo escolar, facilidad de

limpieza y movilización. El mobiliario de cada aula es propiedad del alumno

mientras permanece en esa sección.

b) El material didáctico o los elementos signalizadores.

Es todo elemento auxiliar que utiliza el maestro para enseñar. Para facilitar su

proceso de cognición, de asimilación, de afianzamiento y profundización de los

conocimientos.

27



El empleo o manipulación de los objetos excita la atención de los niños y le

permite descubrir propiedades que no se perciben sin un análisis prolijo, directo

y dirigido y sobre todo nivela la importancia entre la teoría y la práctica.

Su aplicación debe ser cuidadosa y estudiada. El maestro tiene que determinar

en qué momento presentarlos; cualquier material didáctico debe reunir

condiciones de perfección, sencillez y debe ser sugerente.

Es preferible que el material didáctico consista en cosas naturales y vivas si se

trata de animales y plantas, sembradas, cuidadas o preparadas por los mismos

educandos. Todo debe ser estudiado en su medio natural.

Los museos, bibliotecas, acuarios, jardines, implementos deportivos, etc.… son

parte del material didáctico.

El mejor material didáctico es el trabajo y ejercicio de la vida social, en cuyo

proceso se descubren las propiedades de los objetos y fenómenos del mundo y

de la sociedad en forma natural, verídica y actica y se cumple con un educativo

fundamental: adaptar al niño a la vida productiva y social de la comunidad.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

Es la parte más importante de la administración de los recursos, entre ellas

tenemos:

A. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS.

28



Como la enseñanza tiene dos aspectos fundamentales, el de la instrucción y

educación, los alumnos se organizan de manera que se atienda ambos fines:

Organización para la instrucción:

Los alumnos se distribuyen por edades y nivel de conocimientos en secciones

que en la escuela primaria son seis (primero a sexto).

Los alumnos de cada curso guardan entre sí una relativa homogeneidad en

edad, conocimientos e intereses. Cada clase está a cargo de un profesor, que

es el responsable directo de la marcha de la sección a su cargo.

La organización alumnar en secciones que permitan desarrollar el mismo

trabajo y someterse al mismo plan y mismo horario, tiene su historia desde que

se estableció la educación sistémica.

En las escuelas de trabajo y estudio, el trabajo escolar se realizar en forma

colectiva, así en el aula como en el taller, campo y excursiones.

Organización para la educación propiamente dicha:

Para evitar el aislamiento de los alumnos por secciones se organizo a los niños

en brigadas de trabajo compuestas de alumnos de todas las secciones, desde

luego de todas las edades y niveles de conocimientos, bajo la dirección de un

maestro y la jefatura de un alumno seleccionado por cada brigada y elegido, por

la Asamblea General de Alumnos.

Las Brigadas constan de 8-12 alumnos para facilitar la dirección y control de las

actividades grupales, las mismas que son planificadas por el Consejo de Jefes

29



integrado por los dirigentes de todas las brigadas y aprobado por la Asamblea

General de Alumnos.

Este sistema permite desarrollar de manera colectiva los más importantes

hábitos, sentimientos y convicciones sociales, morales y cívicas.

Las brigadas realizan todos los trabajos de producción, limpieza, ornato y

conservación de los bienes escolares. Sobre el cumplimiento de estas tareas

versan las directivas e informes diarios de los jefes.

Las Comisiones.

Para desarrollar determinadas actividades de estudio e investigación y también

de trabajo, se forman los círculos o comisiones.

En estos, los alumnos se inscriben voluntariamente pero una vez inscritos

cumplen las tareas señaladas por el grupo. Sus actividades se desarrollan en

horas fuera de clase, determinando ellos mismos su horario d trabajo y son

siempre orientados por un profesor.

B. LA ORGANIZACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE.

El personal docente refleja la organización alumnar, luego se desarrolla en tres

aspectos:

- Labores de dirección a través del Consejo de Profesores.

- Labores con una sección.

- Labores especiales en los círculos y talleres.

Cada profesor tiene una sección para trabajar con ella dentro y fuera del aula,

desarrollando planes y programas de estudio. A su vez, cada profesor se pone

30



al frente de una brigada de trabajo para las actividades de producción,

conservación y mejora de la escuela y las actividades formativas. Todo

maestro debe llevar una ficha en la que anota sus observaciones sobre cada

educando y un diario de trabajo con anotaciones de cuestiones generales.

El Consejo de Profesores

Lo integran todos los profesores bajo la presidencia del Director.

Cumple con las funciones técnico-pedagógicas y técnico-administrativas de

interpretación de los Planes y Programas, de elaboración de los Planes de la

Escuela, de aula y de trabajo en clase y en la producción.

Resuelve los problemas escolares que el Directo pone en consulta de la plana

docente o los planteados por los maestro orgánicamente.

El personal docente de las escuelas de estudio y trabajo, para cumplir

eficazmente su labor, guía su actividad por los siguientes conceptos:

La enseñanza de la educación es un instrumento que influye en

transformación social.

En la escuela es donde se analiza la situación real en que vive el pueblo,

impulsando lo progresista.

Se critica, trabaja y lucha para elevar la producción, la vida y la cultura a un

nivel superior.

La educación es una batalla incesante contra las trabas económicas,

sociales, políticas y culturales de cada pueblo.

El predominio cultural debe estar al mando de los burócratas que trabajan

para el pueblo.

Criticar es construir.

Los maestros tenemos que ser modestos alumnos en las masas.

Hay que distinguir quienes son los amigos y enemigos del programa social.

31



Saber corregir los errores es ser leal consigo mismo y con la patria.

La escuela no crea el Estado, lo crean los Maestros, la comunidad y los

niños.

C. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.

Es un organismo que colabora con los maestros en las tareas de mejoramiento

de los recursos de trabajo de la enseñanza; también colabora en el aspecto

formativo de a enseñanza, ayudando a formar niños con hábitos y costumbres,

vigilando el trabajo de sus hijos en la escuela y en la casa.

Los padres de familia, además, a través de su participación en la vida social

adulta, traen de ella a la escuela inquietudes e influencias de la sociedad y

llevan a la comunidad al perfeccionamiento y transformación de la vida

productiva, social y administrativa de la misma.

2. CAPITULO II

2.1 PEDAGOGÍA DIALOGANTE

El autor de esta corriente pedagógica es el doctor Julián De Zubiría Samper quien

plantea que los modelos pedagógicos dialogantes e interestructurantes buscan

32



desarrollar en el estudiante las dimensiones afectivas, cognitivas y práxicas.

Además, busca privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje.

2.2 JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER

a) Biografía

Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación de la Universidad

Católica del Ecuador. Economista de la Universidad Nacional e investigador

pedagógico. Ha sido Consultor del Ministerio de Educación y Cultura del

Ecuador, de la Universidad Simón Bolívar, del Ministerio de Educación Nacional

de Colombia y del Convenio Andrés Bello para seminarios en Centro y

Suramérica.

Profesor de maestrías en México, Chile, Ecuador y Colombia y de cursos

postdoctorales en Universidades de Venezuela. Ha realizado seminarios de

formación docente sobre competencias, talento y desarrollo del pensamiento en

España, Argentina, Brasil, México, Cuba, Panamá, Costa Rica, Venezuela,

Chile, Ecuador, Perú, República Dominicana y Colombia.

Presidente de la Asociación de Educadores de América Latina y el Caribe

(AELAC), Vicepresidente de la Federación Iberoamericana de Talento

(FICOMUNDYT), Profesor de Postgrados en Colombia, Ecuador y Chile.

Miembro fundador y Director desde 1990 de la innovación pedagógica del

Instituto Alberto Merani (Bogotá, Colombia) en la cual se creó y validó la

Pedagogía Dialogante.

Ha recibido distinciones: en Colombia recibió la Mención de Honor en el Premio

Nacional de ciencias de la Fundación Alejandro Ángel Escobar y es miembro

del Consejo del Programa Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en

Educación de COLCIENCIAS en representación del sector privado. En Ecuador,

recibió una Maestría Honoris Causa en Desarrollo Intelectual (Universidad

Católica); en Perú, la Federación de Educadores de ese país le otorgó su

33



máxima distinción en el año 2004: el Premio Horacio. En México, la Federación

de Educadores distribuye entre los afiliados videos de sus conferencias. Es

maestro honorario del Instituto Pedagógico San Marcos del Perú y dos

promociones de maestría en la Universidad San Marcos llevan su nombre. Lo

mismo sucede en el Instituto Superior de Arequipa.

b) Obras

Es autor de catorce libros y más de cincuenta artículos sobre pedagogía, entre

los cuales se encuentran “Los modelos pedagógicos” (1994 y 2006), “Teorías

contemporáneas de la inteligencia y excepcionalidad” (2001), “De la escuela

nueva al constructivismo” (2002), “Diez estudios sobre la inteligencia y

excepcionalidad” (2003), “Inteligencias, talentos y educación” (2005), “Las

competencias argumentativas” (2006), “La visión desde la educación” (2006) y

“La vigencia de las ideas de Alberto Merani en psicología y educación” (2010).

Es coautor de los libros “Diálogos de la economía con otras ciencias” (2009), “A

refundar la escuela” (Chile, 2010), “La inteligencia y el talento se desarrollan

(2008)”, “¿Cómo investigar en educación?”, (2009) y “Los ciclos en la

educación” (2009).

2.3 MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE

La Pedagogía Dialogante es una propuesta metodológica que busca

interrelacionar los modelos pedagógicos heteroestructurantes de la Escuela

Tradicional, con los modelos pedagógicos autoestructurantes de la Escuela

Nueva o Activa.

Julián De Zubiría realiza una síntesis dialéctica que reconoce y recopila las

mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un

modelo denominado dialogante e interestructurante. Esta síntesis dialéctica

adopta de los modelos pedagógicos heteroestructurantes, la idea de que el

conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula. Por otro lado, de

34



los modelos pedagógicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta

el estudiante en su proceso de aprehendizaje y la importancia que se le confiere

a las escuelas para el desarrollo de la comprensión y cognición del estudiantado.

Con respecto a lo mencionado anteriormente, el modelo pedagógico dialogante,

propone que el conocimiento se construye fuera de la escuela y se reconstruye a

partir del dialogo pedagógico que se da entre el estudiante, el saber y el docente.

En este modelo, el maestro adquiere un papel fundamental como mediador, al

intervenir de forma intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del

estudiante. A su vez, la escuela tiene la responsabilidad de “formar individuos

más inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico”, éticos, sensibles,

comprometidos y responsables con su proyecto de vida individual y el de la

sociedad que le rodea.

2.4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

a. Primer principio pedagógico: La finalidad de la educación no debería seguir

centrada en el aprendizaje, sino que debe favorecer e impulsar el desarrollo

del estudiante.

b. Segundo principio pedagógico: La educación debe abordar las tres

dimensiones humanas tanto el desarrollo cognitivo (ligado con el pensamiento

y comprensión), como el desarrollo valorativo (relacionado con los

sentimientos y la sociabilidad) y el desarrollo praxiológico (el actuar mejor) en

el ser humano.

Este proceso debe garantizar la autonomía de cada una de las dimensiones, y

a la vez, su interrelación y desarrollo paralelo y continuo.

Por otro lado, los procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos se

encuentran demarcados por los contextos históricos y culturales en los que

viven los sujetos.

35



El contexto social y cultural que rodean al sujeto, adquieren un papel

fundamental ya que estos moldean, demarcan, configuran y constituyen sus

actitudes, ideas y representaciones mentales, determinando de tal forma

sus procesos cognitivos, valorativos y praxiológicos.

De Zubiría (2006) afirma que “la cultura incide sensiblemente en el sujeto al

dotarlo de herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos”.

Dicho de otra forma, “la cultura establece la diferencia esencial entre el ser

humano y el animal”, permitiéndole trascender, aprehender de la experiencia

del otro, y llevar sus conocimientos de un nivel concreto a uno analítico.

c.Tercer principio pedagógico: La interestructuración

La educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante;

es decir, debe reconocer tanto el papel activo del estudiante en su

aprehendizaje como el rol esencial y determinante del mediador en su

desarrollo.

d.Cuarto principio pedagógico: La escuela debe trabajar la “Zona de Desarrollo

Próximo” pues en un principio, el individuo para realizar sus actividades

escolares necesita de la ayuda de otras personas, por lo general adultas, y que

gracias a esta interrelación, irá aprehendiendo a desarrollarlas de manera

autónoma y voluntaria.

El modelo pedagógico dialogante tiene cuatro postulados que son:

A. Propósitos

B. Contenidos

C. Estrategias pedagógicas

D. Evaluación

2.5 PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA

A. Propósitos

36



La función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo,

valorativo y praxiológico del ser humano. La esencia de la escuela debe

consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje como lo consideraron los

modelos heteroestructurantes.

2.5.1 Implicaciones pedagógicas en los propósitos cognitivos

Como un primer aspecto, debemos tener en cuenta que el propósito central

del modelo dialogante: “La función de la escuela es favorecer e impulsar el

desarrollo y no debería seguir centrada en el aprendizaje”.

Para la pedagogía dialogante es muy importante tener en consideración las

dimensiones cognitivas, socioafectivas y práxicas. En otras palabras, la

pedagogía dialogante "debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la

obligación que tenemos escuelas y docentes de desarrollar cada una de ellas”;

lo que implica que para la pedagogía dialogante es tan importante el conocer,

como el hacer y el ser/ convivir. La finalidad última tiene que ser la de

garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción; es decir, la

"humanización del ser humano" como decían Merani y Vigotsky (Cit. por

Riviere, 1996, 19).

Pero las condiciones socio-históricas actuales exigen un cambio profundo en

las finalidades de la educación. Los propósitos a trabajar en la escuela deben

garantizar por fin un mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la acción.

La escuela del siglo XXI debe enseñarnos a pensar, amar y actuar".

Los propósitos no pueden provenir de la voluntad y el deseo del joven y

mucho menos de las motivaciones infantiles, circunstanciales y altamente

variables, como quisieran los enfoques autoestructurantes; sin embargo,

tampoco pueden ser elegidos sin tener en cuenta las condiciones culturales,

sociales, individuales y contextuales, como harían docentes bajo un enfoque

heteroestructurante. Para ello debemos partir del lugar al que llegó el niño y

37



enfocar al acción educativa un poco delante de él como se señala en el

concepto vigotskiano de la zona de desarrollo próximo.

Por ello un modelo pedagógico dialogante tiene que partir de diagnosticar el

nivel de desarrollo de los estudiantes y en especial por detectar sus

debilidades y fortalezas, detectar el talento, para apoyarlo, orientarlo y

desarrollarlo.

2.5.2 Implicaciones pedagógicas en los propósitos valorativos

“El modelo pedagógico dialogante busca privilegiar el desarrollo humano y no

solamente el aprendizaje, exigiendo además propósitos y contenidos de tipo

cognitivo, valorativo y práxico lo que obliga a la escuela a definir propósitos y

contenidos que garanticen mayores niveles de inteligencia intra e

interpersonal” (Gardner, 1983); es decir, individuos que se conozcan, que

comprendan sus orígenes y raíces y que elaboren de manera más reflexiva y

activa su propio proyecto de vida individual y social.

Lo propuesto por Kohlberg y otros (2002) sigue hoy vigente. "Se trata de

garantizar un desarrollo moral y no de adquirir un conocimiento sobre las

normas; se trata de generar cambios en las estructuras y no aprendizajes

singulares sobre las conductas; se trata de incidir en el desarrollo y no

solamente en los comportamientos. Se trata, en fin, de lograr que dichos

cambios permanezcan en el tiempo; es decir, de generar un desarrollo moral y

valorativo y no simplemente un aprendizaje".

Una adecuada formación valorativa trata de formar seres más libres, más

éticos, más autónomos, más interesados, más solidarios y más

comprometidos consigo mismos y con los demás, es decir, seres integrales.

B. Contenidos

La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.

38



2.5.3 Implicaciones pedagógicas en la comprensión lectora y el desarrollo

del pensamiento

“La tesis del modelo pedagógico dialogante aplicado a la lectura busca

reconocer el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura” (De

Zubiría, 2006).

La lectura no debe comprenderse como un proceso decodificador, sino que el

leer debe consistir en convertir el texto en una breve estructura de

proposiciones, la cual se ligará con las estructuras mentales y socioafectivas

del sujeto.

En otras palabras, leer es una actividad intelectual que implica, a su vez,

comprender; es decir, descubrir cuál es el mensaje, e interpretar: descubrir

qué‚ significa el mensaje. Y por consiguiente, la comprensión se facilita si

existe un propósito claro al leer. De igual forma, de la manera como llevemos

a cabo la comprensión e interpretación, esto nos lleva a reaccionar. La

reacción en la lectura conduce al lector a establecer interrogantes, a juzgar,

criticar, o relacionar lo leído, característica fundamental del lector dinámico.

"De allí que leer sea siempre un proceso interactivo y dialogante y no

simplemente un proceso para convertir "códigos en proposiciones". Es por ello

que, dependiendo de sus intenciones, necesidades, conocimientos,

conceptos, actitudes, deseos, sentimientos y competencias cognitivas,

diversos lectores leen de diversa manera un mismo texto. Orientados por

nuestros intereses, leemos unos temas, captamos ciertas cosas y enfatizamos

algunos aspectos. Al leer, verificamos hipótesis, revisamos nuestras ideas,

diferenciamos nuestros conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente

"decodificamos textos".

Con respecto al desarrollo del pensamiento, concluye De Zubiría que "para

desarrollar el pensamiento es necesario que les proporcionemos a nuestros

39



estudiantes herramientas cognitivas o redes conceptuales sobre las cuales

ejercitar esas competencias cognitivas", aspectos éstos que considera como

"condición necesaria para acceder a la comprensión de cualquier ciencia".

C. Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurante y

dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la

mediación como del estudiante.

El cambio en las relaciones entre el estudiante y el docente

En el modelo heteroestructurante, se privilegia el rol del docente y lo considera

como el eje central en todo el proceso educativo. Él es el que imparte una

clase magistral, recurriendo a la enseñanza, el autoritarismo y a la instrucción.

Mientras la misión del estudiante es la de escuchar, atender, repetir y

obedecer.

Un modelo dialogante necesariamente tiene que redefinir las funciones y las

relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le asigna al maestro

la función esencial de mediador de la cultura. Él planifica, organiza, selecciona

jerarquiza y ordena los propósitos y contenidos a ser trabajados. Él debe

garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel de

desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, como socioafectivo y su

función esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante.

Para ello, una condición indispensable es que sus niveles de desarrollo del

pensamiento, de formación valorativa y de comprensión lectora sean altos,

dado que solo así podrá impulsar a sus estudiantes a lograr dichos techos.

40



Otra condición es que pueda realizar un seguimiento completo e integral del

estudiante para que pueda partir de allí para trabajar su zona de desarrollo

próximo, tanto a nivel cognitivo, como afectivo y práxico".

El papel del estudiante también cambia ya que cumple una función más activa

y por ello deberá preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con

el saber, los compañeros y los docentes.

El diálogo grupal en forma de mesa redonda, lectura y trabajo en equipo es

ideal para favorecer el desarrollo. La discusión y la cooperación entre

compañeros los enriquece a todos, así como es favorable la explicación de un

compañero a otro, ya que los estudiantes están en una edad de desarrollo

cercana entre sí y ello le permite a un joven acercarse a explicaciones que

están dadas en un lenguaje y un contexto emocional y cognitivo más próximo

a sí mismo.

Como señala Ausubel, la reiteración de las explicaciones en contextos

diversos es esencial en el aprendizaje significativo. Los trabajos de Mugny y

Doise demuestran que la interacción social es un factor positivo para el

desarrollo intelectual cuando aparece entre ellos un conflicto cognitivo, dado

que la inteligencia es siempre una construcción social (Mugny y Doise, 1983)".

La enseñanza dialogada exige que el que aprehende comprenda lo que hace,

sepa por qué lo hace, conozca las razones que justifican la elección de las

actividades seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la

organización de su desenvolvimiento (Not, 1992, pág.71).

La relación pedagógica que se establece entre estudiantes y maestros en la

interestructuración nunca es simétrica. Cada uno mantiene relaciones activas

y diferentes. El maestro es un representante de la cultura y el estudiante

accede a ella mediado por aquél".

41



2.5.4 Las implicaciones didácticas de un Modelo dialogante

Las metodologías y didácticas son también modificables por el modelo

pedagógico adoptado.

“Las metodologías interestructurantes están asociadas al diálogo y a la

valoración del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por

fases y niveles de complejidad creciente que reivindican el papel directivo y

mediador del docente y el papel activo del estudiante. De allí que recurran al

diálogo desequilibrante para generar desestabilización en los conceptos y en

las actitudes previas con los que llega el estudiante, pero también valoran la

necesidad de la exposición docente, siempre y cuando ella presente la

búsqueda intencional de la comprensión, la trascendencia y la mediación del

significado y no esté concentrada en la rutina y la mecanización, como lo

buscaron los enfoques tradicionales” (Feuerstein, 1995).

De allí que sean precisamente las contradicciones que nos plantean las

nuevas ideas formuladas, en especial por los docentes y los compañeros, las

que nos generen la necesidad de revisar los esquemas propios. En ocasiones

dicha revisión puede provenir de nuestra propia praxis o de la reflexión sobre

las propias experiencias y de nuestra confrontación con la realidad objetiva;

pero es mucho más común que los cambios de esquemas provengan de

diálogos con maestros y compañeros; en especial, en niños y jóvenes.

Así mismo, el aprendizaje de unos conceptos que fueron construidos por fuera

de la escuela en el ámbito científico, requiere de dinámicas interactivas que

confronten y generen diálogo con los conceptos que previamente habían

aprehendido los estudiantes y demanda de estrategias que los coloquen a

ellos y a los docentes en permanente actividad reflexiva. De allí que las

estrategias del seminario, la mesa redonda, la lectura colectiva y reflexiva, o la

investigación dirigida, entre otras, sean en mayor medida aprovechadas

cuando estén precedidas de explicaciones del docente, cuando exijan lecturas

42



previas y cuando cuenten con la debida intervención del docente antes,

durante y después de su desarrollo, siempre y cuando ésta no conduzca a

debilitar la participación y reflexión del estudiante y la de sus compañeros.

Un trabajo orientado por un modelo pedagógico dialogante exige comprender

el aprehendizaje y el desarrollo como un proceso que se realiza por niveles de

complejidad creciente. Para ello, la temática a trabajar deberá conocerse con

antelación y justificarse de manera amplia y clara ante el estudiante.

Organizar las temáticas por niveles de complejidad y profundidad

diferenciados contribuye de manera sensible a fomentar la autonomía de los

estudiantes, favoreciendo la organización del tiempo por parte de éstos, la

planeación, la programación y la selección de metas a corto y mediano plazo,

respetando de manera clara y decidida los ritmos individuales de aprendizaje,

desarrollo, estudio y trabajo.

D. Evaluación

El postulado de la evaluación debe abordarse desde las dimensiones

cognitivas, socioafectivas y práxicas, teniendo en cuenta su contexto y su

entorno personal, social y familiar, debe privilegiar la evaluación de la

modificabilidad y reconocer el carácter necesariamente intersubjetivo de toda

evaluación.

Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es necesario

hacer seguimientos y diagnósticos tanto cognitivos como valorativos y

praxiológicos, dado que todas las dimensiones son esenciales en el ser

humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la escuela.

Por lo tanto, las instituciones educativas deben velar porque sus profesores

ejerciten de manera sistemática y dirigida las competencias de sus

estudiantes, favorezcan su aprehendizaje y contribuyan a la formación de

individuos cada vez más autónomos e interesados por el conocimiento.

43



Propósito:Desarrollo cognitivo,

valorativo y praxiológico

Nivel de desarrollo cognitivo, valorativo y práxico

Instrumentos del conocimientoCompetencias cognitivas, valorativas y práxicas.

InterestructuranteDialogadaSeminario, debate

Lógica deductiva

EL MODELO PEDAGÓGICO DIALOGANTE

44



ANEXOS

3.1 ENTREVISTA AL PROFESOR ALFREDO RODRÍGUEZ TORRES ACERCA DEL COLEGIO COOPERATICO SAN FELIPE

PEDAGOGÍA DIALOGANTE

1. ¿Cuáles son los propósitos que orientan a la acción educativa de la

institución?

Se basaban en la pedagogía histórico - crítica que busca abandonar el

enfoque cognoscitivista y encaminarse hacia una visión más integral del

45



desarrollo del estudiante. Se pone énfasis en sus actitudes, valores,

habilidades comunicacionales, maduración, etc.

La propuesta del proyecto educativo del Colegio cooperativo San Felipe se

dividía en dos grandes áreas: un área pedagógica y un área de gestión.

Área pedagógica

Se consideraba la importancia de los aprendizajes interdisciplinarios y se

desarrollaba el modelo de la reforma de los años 70. No había cursos, ni

disciplinas, sólo se trabajaban por áreas.

Como primer elemento, trabajaban un currículo interdisciplinario. Los padres

participan en la construcción del proyecto educativo y luego del currículo junto

con los docentes.

El segundo elemento es la existencia de un nexo entre la escuela y la familia

ya que los padres constituyen un papel fundamental en el desarrollo del niño

por ello que debe existir mucha comunicación entre padres de familia y

maestros.

Los padres cumplen un rol pedagógico en el aprendizaje de sus hijos, le

inculcan valores, les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la

escuela.

Dividen la escolaridad en tres niveles: inicial, primaria y secundaria. Los niños

tienen acompañamiento tutorial y los tutores son mayormente psicólogos,

antropólogos y maestros que trabajan 30 horas y como docentes laboraban

sólo 10 horas.

Hay un tutor por cada grado, éste se encarga de mejorar el aprendizaje de los

niños y mejorar la relación entre docentes y estudiantes. El tutor interviene

como mediador de conflictos cuando había un problema entre el docente y el

estudiante. Asimismo era un enlace entre la familia y la escuela.

46



El eje del proyecto pedagógico era el tutor. El tutor debía rendir cuentas al

comité directivo y a la comisión pedagógica de la cooperativa conformada por

los padres. Allí se discutían y desarrollaban los problemas de la institución.

También, el rol del tutor era hacer un informe detallado de cada estudiante, es

decir, cuáles eran sus dificultades de aprendizaje, en qué áreas estaban mejor

desarrollados y cuáles eran sus principales problemas. Del mismo modo se

encargaba de hacer el informe de los docentes.

El tutor aconsejaba al docente para que tenga un mejor desempeño y le

ayudaba a mejorar en su enseñanza. El tutor cumple un rol de líder

pedagógico o autoridad máxima en su grado y se podría decir que asume el

papel del director, verificando que todo vaya bien en el colegio con los

alumnos y docentes.

ÁREA DE GESTIÓN

La gestión del colegio es democrática porque la participación en la toma de

decisiones se da en los tres estamentos: padres, docentes y estudiantes.

Las Asambleas generales estaban conformadas por los delegados

estudiantiles, los delegados de los padres y los delegados de la dirección que

incluía un delegado del sindicato de docentes.

2. ¿Cuáles son las funciones que cumple el docente en el desarrollo

integral del estudiante?

El docente cumple un rol de guía y mediador de sus alumnos en su

aprendizaje. También es una persona que aprende de las experiencias de sus

alumnos.

Existía una relación horizontal entre docente y alumno.

3. ¿Cuál es el rol del estudiante en su propio desarrollo y aprendizaje?

47



Se busca que el estudiante sea activo, autónomo e independiente en su propio

proceso de aprendizaje.

Los estudiantes desde inicial tenían la libertad de escoger a sus delegados y

al consejo estudiantil que los representaba ante el comité directivo y la

comisión pedagógica de la cooperativa.

4. ¿Cuál es el rol de los padres de familia en el desarrollo de los

estudiantes?

Los padres cumplen un rol pedagógico en el aprendizaje de sus hijos, le

inculcan valores, les apoyan en sus tareas y deben seguir el mismo ritmo de la

escuela.

5. ¿Cuántas son las veces que realizan excursiones dentro de su

programación curricular?

Las excursiones se realizan dos veces al año donde salen de 2 a 3 días y allí

los estudiantes se relacionan y comparten con los demás.

Los padres se encargan del pago de cada estudiante y estos deben saber

cómo administrar el dinero le da.

A través de sus excursiones al campo, los estudiantes podían conocer otras

realidades de niños de otros colegios que no tenían posibilidades económicas

(andaban descalzos, no llevaban lonchera, etc.) como ellos.

6. ¿Cuáles son los tipos de estrategias metodológicas que emplean en la

realización de sus clases?

Los docentes utilizan la metodología investigativa, los métodos problémicos y

la investigación acción.

7. ¿El colegio empezó como un colegio parroquial, y ahora es una

cooperativa, ha variado mucho la visión que tienen de la educación hacia

los alumnos?

48



Por el modelo de gestión no ha variado, sino por la nueva composición de los

padres de familia que tenían una concepción más liberal.

8. ¿Qué perfil deben tener los alumnos que ingresan al colegio cooperativo

San Felipe?

El ingreso al colegio San Felipe es libre, la única condición para que los

estudiantes puedan pertenecer es que sus padres se vuelvan socios y aporten

para la mejora del colegio. Se tomaba una evaluación a la familia.

9. ¿Cómo se evalúa a los estudiantes? ¿Qué criterios se toma en cuenta?

La evaluación se enfoca más en los procesos ya que lo importante es evaluar

cómo el niño aprende y no qué aprende. Asimismo buscaban la forma de

mejorar el cómo aprende el estudiante.

La evaluación permanente: La evaluación más importante se da entre el

docente, el currículo y el estudiante.

La evaluación de procesos: Evalúa como aprende el estudiante y la manera

como el docente debe mejorar cómo aprende.

Los docentes buscan conocer en qué proceso está el problema.

La evaluación heteroevaluación: Los alumnos también evaluaban la

enseñanza y el desempeño del docente.

10.¿Cuáles son los instrumentos para la realización de la clase, hay uso de

TIC’s o solo es el tradicional pizarra y tiza?

Los instrumentos que se utilizaban era el multimedia (uso escaso) para ver

películas y documentales, el televisor (era lo que más se usaba) y el VHS.

Estos dos últimos instrumentos eran indispensables en cada aula. También la

pizarra, mapas y la tiza.

49



ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA I.E. BARCIA BONIFFATI

Presentación

El centro educativo inicial N°096 “Emilia Barcia Bonifatti” es estatal, tiene la denominación de ser el primer jardín ecológico y productivo del país. Productivo y ecológico fue desde el año desde 1996, cuando se realiza un dominical con el periodista Nicolás Lucar quién lo visualiza y edita de esa manera por todas las cosas que ya se realizaban dentro de la Institución Educativa. Esta es una experiencia en gestión tanto administrativa, institucional, pedagógica y comunitaria ya que se trabaja con la comunidad.

Somos una experiencia modelo, la cual nos ha traído reconocimientos y premios de varias personas e instituciones. A su vez, es una de las más visitadas desde

50



niños de educación inicial de otros centros educativos hasta alumnos de educación superior, también ONG’s, Empresas y Municipios que desean ver el modelo. Podemos decir orgullosamente, que esta experiencia se ha duplicado a nivel nacional e internacional.

1. ¿Cuál es el Objetivo principal de su I.E.?

Que los niños y niñas aprendan felices, dentro de ese aprendizaje se brindan espacios abiertos o talleres para que los niños “aprendan haciendo”, las clases no solo se limitan dentro del aula sino fuera de esta.

2. ¿Cuál es la Misión de su I.E.?

Promovemos la formación del estudiante y su familia logrando buenas actitudes a favor del desarrollo de la conciencia ambiental y la cultura, con sólidos valores como la generosidad, consolidando nuestro liderazgo en la comunidad local por una sociedad sostenible.

3. ¿Cuál es la Visión de su I.E.?

Ser al 2015 una Institución Líder, emblemática, innovadora e inclusiva en la formación de la primera infancia con el compromiso hacia el desarrollo y promoción de la conciencia ambiental, social, cultural y económica, con sólidos valores de proyección a la comunidad y a nivel Nacional.

4. ¿Cuál es la filosofía su I.E.?

Es la opción de ver la educación a través de un enfoque creativo-vivencial, donde los niños y las niñas descubren sus talentos interactuando en un ambiente enriquecido de experiencias directas, amor y agradecimiento a la naturaleza y a su creador con el compromiso de los padres de familia y la comunidad.

Esta filosofía, trabaja en base a 5 ejes y la entendemos como un cuerpo humano, porque es una filosofía humanista, que parte desde el desarrollo de la persona. Como personas tenemos 5 ejes al igual que el cuerpo:

-Está la cabeza que es parte del eje ambiental, el cual promueve la propuesta ecológica.

-Para la derecha, está el brazo derecho y su mano, que es la parte cultural que formamos para que tanto el niño como sus padres, la comunidad y los docentes aprendan.

51



-El brazo izquierdo, es todo el trabajo no solo cultural sino también social y de participación comunitaria es decir incluye a los amigos, familia, alianzas, aliados, estrategias de convenio.

-Eje económico, es que el que da la sostenibilidad a toda la propuesta.

-Eje cultural, del conocimiento propiamente dicho.

5. ¿Quiénes participan en la elaboración del PAT de la Institución Educativa

y qué criterios se tiene en cuenta para realizarlo?

Participan todos los agentes educativos: nuestro personal, los padres de

familia y la comunidad entera. Actualmente se encuentra subido nuestro PEI

del año pasado en la página web el cual no ha tenido muchas modificaciones

con respecto a este año.

6. ¿Qué función cumplen los talleres en el desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes?

Los talleres buscan contribuir a un aprendizaje feliz y vivencial de los niños,

cualquier actividad que la maestra desee realizar parte desde lo vivido en un

taller. Por ejemplo si la maestra desea enseñar los conceptos abstractos de

grande y pequeño, ellos cuando han ido a ver a las tortugas las han

diferenciado porque hay tortugas grandes y pequeñas, y esto se plasma en

sus obras de arte (sus dibujos).

7. ¿Reciben apoyo de alguna institución u organización para la realización

de las actividades productivas?

Son pocas las veces que recibimos donativos de alguna I.E. u otro organismo,

contamos con nuestros aliados y alianzas que de vez en cuando nos realizan

donativos, especialmente nos ayudan en mejorar los ambientes o actividades

que ya tenemos.

52



8. ¿Las unidades didácticas en torno a qué eje giran o se planifican igual

que en otra I.E.?

Las unidades de aprendizaje de nuestra I.E gira en torno a proyectos de

aprendizaje sugeridos por la maestra, la maestra hace su planificación pero es

la iniciativa de los niños quien da el rumbo al aprendizaje de un determinado

tema. Ellos mismos mediante asambleas deciden que realizar, cóo lo harán,

qué necesitan. Esto estimula bastante su pensamiento.

9. ¿Se realizan campañas de publicidad para atraer más voluntarios y

patrocinadores?

Específicamente no, contamos con un sitio oficial en internet una web site y

también nos hemos hecho conocidos por la página del face book. Nuestra

principal publicidad es la que dan los mismos padres de familia, ellos se

sienten orgullos y satisfechos plenamente con la educación de sus hijos lo

cual lo comparten con sus familiares y conocidos, esa es nuestra mayor

publicidad.

10.¿Se realizan escuelas de padres de familia para seguir contribuyendo al

bienestar familiar? ¿Cada cuánto tiempo? ¿Quién realiza las escuelas de

padres?

Si realizamos escuelas de padres al igual que en otras I.E., de esto se

encarga el Eje de Bienestar y Familia. Son ellos los que deciden si el mismo

equipo perteneciente a este eje es quien se encarga de dar las charlas

educativas o si contratan a un especialista para hacerlo.

11.¿Qué hacen con lo producido?

53



Lo producido, sobre todo lo recaudo por la venta de humus, sirve para la

solvencia de la propuesta ecológica-productiva de nuestra I.E., para la mejora

de nuestros ambientes y para implementar aquellos sectores que aún lo

necesiten, ya que toda nuestra I.E. es un espacio abierto al aprendizaje.

12.¿Todos los alumnos, padres y docentes colaboran para la producción?

Si, dentro de nuestros 5 ejes antes mencionados, se imparten diferentes

talleres, cada uno tiene como encargado un talleristas que bien puede ser un

padre de familia, y tanto los padres de familia como los padres y la comunidad

son libres de participar en todos nuestros talleres, asi pueden producir algo en

el taller por ej. de cerámica o hidroponía y sustentar sus ingresos.

13.¿Cuál es la importancia de una educación combinada con el estudio y el

trabajo?

Que todo conocimiento parte de la observación y experimentación, así todos

los conceptos dejan de ser meramente abstractos para los niños.

También que se tiene la oportunidad de fomentar la conciencia ecológica a

través de las actividades productivas como el reciclaje, el humus y que sepan

que esto también tiene un beneficio para la naturaleza pero para ellos mismos

también.

14.¿Se han obtenidos resultados exitosos de alumnos egresados?, ¿alguno

de ellos son productores?

54



Nuestros alumnos egresados tienen mucha capacidad y pensamiento crítico.

Han destacado en los primeros puestos en escuelas posteriores.

Nuestra panadería está dirigida por ex alumnos.

15.¿Qué la motivo a iniciar este proyecto exitoso?

Mi madre, desde que ejerció su carrera de educación inicial en su natal

provincia observaba como con loa materiales del medio ambiente lograba

estimular el aprendizaje de sus alumnos. Desde ahí decidí que tendría un

jardín donde el aprendizaje sea vivencial.

16.¿Siguió algún modelo pedagógico?

En un inicio no, solo fue la motivación que me dejó mi madre. Luego de que

Nicolás Lucar nos tildara como jardín ecológico y productivo, amplié mis

conocimientos en esta pedagogía y mejoré mi I.E. basándome en muchos de

sus principios.

17.¿Cuál es la función principal del maestro con respecto a los educandos?

La función principal del docente es mediar el aprendizaje de sus alumnos, el

es un guía/tutor para los niños, que siempre está orientando más no dirigiendo

las actividades o los aprendizajes de los niños.

18.¿Qué características debe tener una profesora que sale graduada de esta

institución?

El personal que trabaja con nosotros recibe una carta de recomendación

donde se especifica su participación dentro de la I.E y se detalla los talleres de

55



los cuales ha sido co participe. Así, está preparada para realizar cualquier tipo

de actividad vista en nuestra I.E. en su nueva casa de trabajo.

3.2. INFORME DEL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE

COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE

Introducción

El colegio Cooperativo San Felipe, institución que nace hace 43 años, con

la intención de brindar un servicio educativo de calidad y que permanentemente

evoluciona, acorde a los vertiginosos cambios de la sociedad, ciencia y tecnología.

El asumir el perfil de la institución cooperativa nos facilita mucho el trabajo

coordinado entre los componentes educogénicos. Aplicando el aprendizaje

colaborativo y de su manifestación a través del aprendizaje cooperativo.

Nuestro modelo pedagógico asume un componente HUMANISTA por

antonomasia, en tanto prioriza el desarrollo de la persona, propiciando la reflexión

56



crítica, la participación, la libre expresión, y la producción artística en sus distintas

expresiones. En un clima de armonía, con plena disposición para el trabajo

colaborativo con Estudiantes, Maestros y Padres de Familia.

Niveles Académicos

Nivel Inicial

El objetivo principal es iniciar el proceso de integración del niño al ambiente

escolar, logrando su desarrollo integral y potenciando sus capacidades y

habilidades, en un ambiente estimulante, creativo y afectivo donde pueda

expresarse con libertad y sentirse seguro.

Cada aula está a cargo de una profesora y una auxiliar, además, contamos con un

departamento de coordinación inicial que se encarga de supervisar el trabajo de

las profesoras, velar por la calidad del servicio y realizar coordinaciones con el

nivel de primaria, garantizando la continuidad de la línea de trabajo educativa del

colegio.

Trabajamos en coordinación permanente con el departamento psicopedagógico,

que cuenta con una psicóloga dedicada exclusivamente a trabajar con los niños de

inicial y primer grado, brindando apoyo permanente a los padres de familia y a los

alumnos en aspectos emocionales y de desarrollo.

Nivel Primario

El objetivo principal es educar integralmente desarrollando su autoestima, así

como capacidades o habilidades del pensamiento y fortaleciendo la voluntad a

través de la práctica de valores en un ambiente estimulante, creativo y afectivo

donde pueda expresarse con libertad y sentirse seguro. Programamos las

actividades pensando en las edades e intereses de nuestros alumnos.

Llevamos a cabo un intensivo programa de formación en valores, mediante la

enseñanza con el ejemplo, la reflexión permanente y diversas actividades

(representaciones, concursos, discusiones, explicaciones, entre otros) que buscan

reforzar la práctica de valores y, principalmente, lograr que el niño los integre a su

vida como hábitos de conducta. En el colegio, se corrige mediante la reflexión y el

diálogo, buscando el reconocimiento del problema y enseñando a nuestros

alumnos a asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos

57



Nivel Secundario

El objetivo principal es consolidar la formación integral del alumno en los aspectos

físico, afectivo, cognitivo y social para el logro de su identidad personal,

brindándole las herramientas necesarias para que tenga éxito en su vida presente

y futura.

Realizamos un trabajo orientado a que cada alumno logre desarrollar sus

habilidades al máximo en un ambiente agradable donde pueda sentirse seguro y

feliz. En esta etapa, ponemos especial énfasis en la práctica de valores y hábitos

que contribuirán a que puedan tener éxito en todos los aspectos de su vida

presente y futura.

Nuestros alumnos reciben una educación de alto nivel académico en las diferentes

áreas; además, brindamos clases de profundización en Matemática y

Razonamiento Matemático a los que deseen perfeccionar aún más sus

conocimientos y clases de nivelación a los que lo requieran. Trabajamos teniendo

en cuenta las inteligencias múltiples, para que el aprendizaje y la evaluación se

desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo a los ritmos y estilos de

aprendizaje e intereses de los alumnos.

Misión

Somos un colegio laico de gestión cooperativa que brinda servicios educativos de

inicial, Primaria y Secundaria a la población de Jesús María y distritos aledaños.

Ofrecemos un modelo de enseñanza humanista que prioriza la formación integral

de la persona, el desarrollo de su capacidad crítica y de libre expresión, en un

clima de calidez y confianza.

Visión

Ser una institución educativa reconocida en el medio por formar ciudadanos

éticos, reflexivos, críticos, con sensibilidad y responsabilidad social en su relación

con las personas y su entorno natural y con capacidad de liderazgo para enfrentar

los retos de un mundo cambiante.

58



Infraestructura

El Colegio San Felipe se ubica en la Av. Gregorio Escobedo 895, en la zona

residencial de San Felipe, distrito de Jesús María.

Esta sede tiene aproximadamente 5,400 m2 y cuenta con una moderna

infraestructura, la misma que ha sido especialmente diseñada teniendo en cuenta

el óptimo desarrollo de las actividades escolares.

Existen edificaciones (aulas), áreas deportivas y patios exclusivos para el Nivel

inicial, como para los Niveles de Primaria y Secundaria.

Contamos con dos canchas de fútbol, una de Básquet y una de Vóley para el

desarrollo de competencias deportivas. Para nuestros alumnos menores contamos

con un área de recreación infantil con piso de grass especialmente diseñado para

la protección de nuestros niños.

Aéreas Académicas

Matemáticas

Propósitos del Área:

Desarrollar en los estudiantes el pensamiento matemático y el razonamiento lógico

para formar personas inteligentes, creativas en la resolución de problemas y con

actitudes positivas ante la vida.

Comunicación

Propósito del Área:

Formar alumnos líderes, con capacidad crítico-reflexiva con habilidades

comunicativas y socializadoras; que sepan dialogar y fundamentar.

59



Ciencias


El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la

persona humana, desde su relación con la naturaleza de la cual forma parte, con

la tecnología y con su ambiente en el marco de una cultura científica.

Computación


El área de Informática tiene como finalidad desarrollar las potencialidades

intelectuales del alumno como:

1. La Creatividad2. La Imaginación3. Pensamiento Divergente4. Lógico Matemático

Inglés


Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma inglés. Cada día se

emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Es por

eso que el Colegio San Felipe al igual que otras instituciones, se ha preocupado

en impulsar el aprendizaje y uso del idioma Inglés a través el enfoque

comunicativo con constante asesoría de la Universidad del Pacífico.

Arte


Busca contribuir significativamente en el desarrollo integral de los alumnos,

promoviendo en ellos el descubrimiento y la utilización de su potencial creativo,

incrementando sus habilidades expresivas y perceptivas, apreciando el valor

estético de su entorno y del arte universal en toda su diversidad.

60



Servicios

Laboratorio de cómputo

Contamos con dos laboratorios de cómputo, equipadas con modernas

Computadoras de última generación, computadores con procesadores Core 2 Duo

y Core i3, con acceso a internet controlado mediante filtros de contenidos para los

alumnos. De esta manera se brinda una enseñanza de calidad para que los

alumnos puedan utilizar la computadora como una herramienta de trabajo y

aprovechar al máximo sus capacidades mediante el aprendizaje de diversos

software, los cursos de computación se enseñan desde Educación inicial hasta el

5to de secundaria. Además contamos con un convenio con Cibertec, para los

alumnos desde 3° de primaria hasta el 5to de secundaria, el cual otorga una

certificación progresiva en informática.

Biblioteca

Su servicio está orientado al aprendizaje, investigación y desarrollo integral del

estudiante y el docente San Felipano, como parte de un plan de apoyo a las

actividades académicas. Contamos con una infraestructura moderna para albergar

la colección y satisfacer los requerimientos informativos de los estudiantes,

además la biblioteca está equipada con modernas computadoras donde el

estudiante podrá encontrar una respuesta rápida y correcta a una inquietud

específica.

Enfermería

El servicio de tópico de enfermería, proporciona asistencia y atención de primeros

auxilios a los alumnos, al personal docente, administrativo y mantenimiento;

Contamos con dos enfermeras permanentes durante todo el horario escolar,

logrando atenciones inmediatas y oportunas a los alumnos, en coordinación con

los tutores y padres de familia.

Psicopedagógico

61



Tiene como misión fundamental orientar y acompañar en el proceso de formación

integral de los alumnos. En este sentido las acciones se orientan a fortalecer la

interacción alumno - familia - escuela, buscando prevenir, detectar e intervenir en

la problemática psicosocial de los mismos.

Para esta labor contamos con un equipo conformado por profesionales altamente

calificados que realizan evaluaciones y observaciones periódicas a los alumnos.

Actividades permanentes con los alumnos:

Evaluación psicológica integral.

Evaluaciones grupales.

Entrevistas de orientación y seguimiento.

Resolución de conflictos entre pares.

Desarrollo de Talleres.

Charlas informativas.

Programa de Orientación Vocacional.

Actividades permanentes con los Padres:

Encuentros con los Padres.

Entrevistas con padres de familia.

Consejería y orientación familiar.

Actividades permanentes con la Escuela – Maestros:

Apoyo al programa de Tutoría.

Coordinación con tutores y docentes.

Capacitación a docentes.

Cafetería

El objetivo es brindar alimentos sanos y nutritivos, por ello nos esmeramos en

utilizar únicamente insumos de primera calidad, de marcas reconocidas en el

mercado, elaborados por personal calificado bajo la supervisión de una

62



especialista en nutrición. Así cada producto cuenta con el balance respectivo, en

beneficio de la salud de nuestros consumidores.

Debido a que la gran mayoría de padres de familia laboran durante el día,

ofrecemos los servicios opcionales de Comedor estudiantil, que mediante una

publicación mensual en el que se programa los menús prepararse día a día, y que

por un costo adicional, los alumnos pueden almorzar en el colegio.

3.3. EXPERIENCIA EN EL COLEGIO BARCIA BONIFFATTI

La visita que realizamos a la I.E.I. N° 096 “Emilia Barcia Boniffatti” Primer jardín

Ecológico y Productivo del Perú fue una experiencia muy agradable e innovadora

ya que nunca antes habíamos visto ese tipo de enseñanza en otros colegios,

desde que ingresamos a la institución educativa el ambiente verde de la misma

nos acoge con un aire de pureza y alegría.

La directora, Licenciada Gloria de los Ríos es una gentil persona que nos atendió

muy cordialmente y nos dio el acceso para explorar su colegio, al entrevistarla

pudimos percibir que la buena organización de I.E se debe a ella, recordemos que

detrás de toda gran obra hay un líder. La Licenciada Gloria de los Ríos fundadora

63



en el año 1986, desde sus inicios buscó brindar en su institución una educación

diferente que articule el trabajo entre profesores, alumnos y la comunidad entera.

Su visión positiva y de crecimiento desde que empezó a dirigir esta institución

educativa ha traído grandes frutos y satisfacciones no solo a ella sino a todo su

equipo de trabajo incluido la misma comunidad.

Sobre la infraestructura pudimos observar que cuentan con una losa deportiva, un

amplio patio central donde se realizan las actuaciones o asambleas generales de

los niños, 12 aulas para edades de 2 a 5 años que llevan los nombres de valores,

5 aulas talleres donde se llevan a cabo actividades productivas (granja,

hidroponía, lombricultura, biohuerto y cerámica), cuentan también con una

panadería, un comedor y un Museo de arte infantil el cual fue ganador por la

muestra pictórica infantil en la IV Bienal Intercontinental. Recorriendo cada una de

sus ambientes nos dimos cuenta del orden, limpieza y la forma de cómo está

planificado todo para el aprendizaje feliz de los niños.

Sobre el trabajo pedagógico observamos que no solo es con los niños sino con los

padres, abuelos y toda la comunidad, también realizan una educación inclusiva

aceptándose dos niños por aula. La I.E tiene una filosofía de sensibilizar al niño

desde la infancia como persona, con sus amigos y familia, se preocupan mucho

por el bienestar de la familia y de la comunidad para el buen desarrollo de los

niños, por esta razón incentivan la participación conjunta.

Los niños aprenden vivenciando con su naturaleza, trabajan con la metodología

del juego trabajo y con ecotalleres, consideran que con experiencias concretas los

niños aprenden con más facilidad conceptos abstractos y son más conscientes del

cuidado de su medio ambiente; los niños transfieren todo lo aprendido en un libro

blanco en el cual dibujan lo vivenciado y exponen su trabajo, ello son los autores

de su propio libro.

64



A sí mismo nos pareció muy tierno y como un plus adicional, la participación de los

ancianos en los distintos talleres de cuenta cuentos, teatros y juegos tradicionales.

En una segunda visita tuvimos la oportunidad de observar como los ancianos

contaban cuentos a los niños y la forma tan lúdica en la que lo hacían; ya que los

demás talleres son brindados por profesoras talleristas distintas a las profesoras

que brindan sus clases por las mañanas de 8-1p.m y guardería de 8am – 7 pm.

El colegio realiza talleres para jóvenes, de danza, cuenta cuentos, teatro, de arte,

talleres de manos creativas para mamás, talleres de relajación; campañas de

salud, campañas de plan lector y hay más proyectos por realizar.

La Directora nos comentó que “su gran fortaleza no es la infraestructura, no es el

equipamiento sino es su gente”. Es la gente organizada que ha ido logrando que

este centro educativo brinde espacios de inter-aprendizaje para el niño la familia y

su comunidad.

Por último mencionaremos el enorme trato cordial de todo el personal educativo

para con nosotros, nos recibieron con mucho afecto y al explicarnos sobre cada

taller nos sentimos por un momento como niños, como dice bien su directora niños

que aprenden felices del contacto directo con la naturaleza.

3.4 EXPERIENCIA EN EL COLEGIO COOPERATIVO SAN FELIPE

Sin duda, la experiencia dada en esta institución educativa, ha sido muy

enriquecedora desde distintos aspectos. El impacto en cuanto a las dimensiones

del colegio nos llamó mucho la atención, pues sus 5400 m2 nos decía

implícitamente, que este colegio contaba con diferentes servicios a los educandos

(Laboratorio de cómputo, Biblioteca, Enfermería, Psicopedagógico, Cafetería),

además de espacios separados para los niveles académicos de Inicial, Primaria y

Secundaria.

65



En cuanto a sus áreas académicas se destaca desde nuestro punto de vista la

producción artística, pues constantemente se realizan actividades culturales tales

como: la música, el teatro, las artes visuales y la danza. Las otras áreas son:

Matemáticas, Comunicación, Ciencias, Inglés y Computación. Cabe destacar que

esta última área posee un material tecnológico moderno (computadoras).

Finalmente, en relación al modelo pedagógico utilizado por la institución, hay que

destacar que en sus 43 años de existencia, el colegio ha evolucionado. Si bien es

cierto decir, que el colegio utiliza aspectos de la pedagogía dialogante tales como

el desarrollo de la capacidad crítica; actualmente la institución opta por un modelo

de enseñanza Humanista, cuya característica principal es la formación integral del

individuo. Asimismo, sería importante añadir que la institución posee una forma de

trabajo colaborativo y/o cooperativo.

CONCLUSIONES

Las escuelas de estudio y trabajo realizan actividades productivas que

permite a los hombres conocer su mundo exterior y sus fenómenos y

penetrar en su esencia, creando en el hombre una conciencia social.

Fomenta en los estudiantes valores morales y cívicos mediante las

relaciones que forzosamente se establecen entre los hombres, en el

trabajo y en la vida social.

66



Las escuelas de estudio y trabajo capacita a los estudiantes, física, moral e

ideológicamente para desarrollar alguna actividad socialmente útil y pueda

integrarse y contribuir a la sociedad de manera productiva.

La educación académica como la práctica deben ser multilaterales que

permita a los estudiantes tomar el camino que este abierto en el momento

de su tránsito de una etapa a otra, es decir, la educación académica debe

ser enciclopédica y la práctica , politécnica.

La pedagogía dialogante busca desarrollar las dimensiones cognitivas,

valorativas y práxicas en el estudiante, teniendo en cuenta el contexto

histórico y cultural en el que se desarrolla.

La pedagogía dialogante considera el papel activo del estudiante en su

propio proceso de aprendizaje y el rol del maestro como mediador y guía

que orienta su desarrollo.

Para La pedagogía dialogante una escuela del siglo XXI debe enseñar a

pensar, amar y actuar, es decir, generar un desarrollo moral y valorativo y

no simplemente un aprendizaje.

En la pedagogía dialogante se privilegia el desarrollo del estudiante frente

al aprendizaje.

La pedagogía dialogante considera, por extensión del modelo

heteroestructurante, que el conocimiento no solo se construye adentro del

aula sino también fuera del ella.

67



El conocimiento obtenido fuera de la escuela se reconstruye a partir del

dialogo pedagógico que se da entre el estudiante, el saber y el docente.

La pedagogía dialogante considera que la evaluación debe abordar las tres

dimensiones del ser humano: cognitivas (ligado con el pensamiento y la

comprensión), valorativa (relacionado con los sentimientos y la sociabilidad)

y práxica (el actuar mejor), teniendo en cuenta la historia personal, familiar

y social del estudiante.

BIBLIOGRAFÍA

De ZUBIRÍA, JULIÁN (2006), Los modelos pedagógicos: Hacia una pedagogía

dialogante (2ªedición), Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, Colombia.

WEBGRAFIA

68



http://institutomerani.edu.co/index.php/quienesomos/46-questions08/365-

perfil-julian

http://www.slideshare.net/nildagd/educacin-productiva#btnNext

http://www.slideshare.net/nildagd/educacin-productiva-ed-regular#btnNext

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000158.pdf

http://www.muniolleroshuarochiri.gob.pe/portal/images/stories/saludos/

MaestroGermanCaro.pdf

www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dRaX3uvBEFw

Fuente: www.colegiosanfelipe.edu.pe

escuelas productivas y de pedagogÍa dialogante

Documents