escuela rural unitaria
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ESCUELA RURAL UNITARIA. "SER Y
TENER".
1. DEFINICION:
Como definición teórica, podemos entender las
escuelas unitarias como aquella que es única en
la localidad y tiene más de un nivel por profesor
y aula. Se encuadran dentro de estas
definiciones las escuelas unitarias y pequeñas
graduadas incompletas, fundamentalmente las
de 1 a 4 unidades, situadas en pequeños núcleos
de población que, en general, no superan los 500
habitantes.
Además de esto, estas escuelas se encuentran en localidades pequeñas que cuentan
con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un número reducido de
alumnado, además de muy heterogéneo, conviviendo en una misma aula niños y
niñas de edades muy diferentes, desde el primer año de infantil hasta el último de
primaria, con un único profesor o profesora para todos. Solo cuando el número
sobrepasa los 12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de
aumentar a dos el número de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre
se intenta estirar lo máximo posible esta cifra.
En este tipo de escuelas, es obvio
que no se puede plantear la clase
de la misma manera que una en la
que todos los alumnos son de la
misma edad puesto que en ellas se
da una enseñanza totalmente
personalizada, en la que hay que
adaptarse a la realidad cada año y
de cada niño y niña, no sabiendo nunca con seguridad lo que vas a encontrar el
curso siguiente o en el día a día.
Uno de los rasgos característicos de estas escuelas y que normalmente suele
afectar a muchos de los profesores que trabajan en ella, iniciándose así en esta
experiencia de la escuela rural unitaria, es llegar a acostumbrarse a “que no hagan
caso”, es decir, a que los alumnos y alumnas presten menos atención, se muevan
libremente por el aula y se organicen ellos solos las actividades en muchas de las
ocasiones, y que el maestro o la maestra simplemente gestione y medie en el
aprovechamiento de las mismas, sirviendo de guía al alumnado en su proceso de
aprendizaje.
Algo muy propio es que el tiempo de juego en las escuelas unitarias es muy
importante, y que de ninguna manera es una pérdida de tiempo, puesto que los
niños y niñas pasan mucho tiempo en sus casas y campos y necesitan establecer
relaciones y comunicación con el resto de niños de su edad. Las edades de estos
niños son muy diferentes y no es habitual que se junten para jugar fuera del
colegio, por lo que la escuela termina siendo su lugar de reunión y en ella
potencian su creatividad. Por todo ello, es muy interesante dar un tiempo a las
alumnas/os para que se diviertan juntos. Muchas veces una simple caja de cartón,
y unos tubos, pueden transformarse en un circuito lleno de actividad.
Al igual que otros muchos aspectos, la metodología a seguir en estas escuelas es
muy diferente a la que se utiliza en las escuelas más corrientes. Dentro del nivel de
infantil, la metodología que se lleva a cabo está basada principalmente en el juego,
en la acción, y en la actividad. A través de actividades lúdicas, el niño va alcanzando
los aprendizajes y desarrollando sus capacidades. Dichas actividades se ajustan a
los intereses y necesidades de los alumnos, partiendo tanto de sus conocimientos
previos como del momento psicoevolutivo en el que se encuentra el niño
En los niños, cuyo nivel académico se corresponde con la educación primaria, la
metodología a utilizar busca el refuerzo individual y la atención personal a los
problemas que puedan plantearse los alumnos. En un principio, la información
sería masiva, para luego pasar a concretarse poco a poco en función de las
necesidades que muestren los alumnos, además, las agrupaciones son flexibles en
un primer momento, ajustándose en posteriores sesiones a grupos de nivel y
adquiriendo mayor estabilidad.
Una vez concretada la metodología, he de decir que, de acuerdo con la evaluación
llevada a cabo en este tipo de escuelas, esta abarca todos los aspectos programados
anteriormente, tales como los hábitos, destrezas, capacidades (cognitivas,
motrices, afectivas...) mediante una observación directa y sistemática en las
distintas situaciones de aprendizaje.
Además, se lleva a cabo una evaluación global, continua y formativa. Se hará una
evaluación global porque se van a evaluar todos los ámbitos de desarrollo; y una
evaluación continua porque se va a evaluar a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2. METODOLOGÍA MULTIGRADOEn las escuelas rurales predominan una enseñanza basada en una metodología
“multigrado”, la cual señala que, para lograr una enseñanza multigrada
efectiva, se requiere de ciertos componentes metodológicos básicos que se
articulen entre sí. Se resaltan en particular los siguientes:
La necesaria planificación de las clases.
El trabajo en grupos y el interaprendizaje.
El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.
Profesores que actúen como guías y facilitadores del aprendizaje y
hagan uso de variados métodos de enseñanza.
Organización del curriculum y programación.
Estrategias de manejo de la clase que combinen diversos modos de
atención (directa, indirecta).
Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y
saberes previos con los que llega a la clase.
3. EVALUACION:
Se evaluará al principio del proceso para determinar el nivel de conocimientos
previos del que parten los alumnos, así como del nivel físico para la realización de
las actividades diseñadas: esto es conocido como:
a. EVALUACIÓN INICIAL. Se evaluará también durante el mismo proceso para
determinar si se están consiguiendo o no los objetivos propuestos y poder
reconducir la intervención educativa si se observa dificultad en los alumnos
para la adquisición de dichos objetivos, conocida como EVALUACIÓN
FORMATIVA.
b. Por último, al final del proceso también se lleva a cabo una evaluación para
obtener información de los progresos adquiridos por parte de los alumnos:
EVALUACIÓN SUMATIVA.
Estas escuelas cuentan con numerosas ventajas así como desventajas. Respecto a
las ventajas que esta aporta puedo decir que estas serían las siguientes.
Respecto al carácter instructivo-formativo:
Hay un mayor contacto entre las personas y una relación más cercana y
personal entre profesores, alumnos y padres.
Se produce una mayor autonomía administrativa y profesional en el
proceso instructivo.
Son más fáciles las actividades extraescolares.
Hay un mayor contacto con la naturaleza que puede utilizarse como recurso
didáctico.
Las matrículas son pequeñas, dándose una verdadera enseñanza
individualizada, se favorece las ACIS, la evaluación es continua,etc.
Hay varios cursos en una misma aula, por lo que se enriquece la convivencia
y el proceso de socialización.
El trabajo continuado con los niños favorece su formación y se les conoce
más a nivel individual y grupal.
Que el alumno tenga que trabajar sólo durante gran parte del tiempo
aumenta la responsabilidad, el autogobierno y la iniciativa del niño.
Respecto al carácter social:
Es el más importante y, casi siempre, el único foco de cultura de la localidad.
Evita la emigración de matrimonios jóvenes.
Los inconvenientes, por su parte, son:
Respecto al carácter instructivo-formativo:
Ausencia de Preescolar como tal.
Aislamiento físico-humano y cultural de profesores y alumnos.
Descontextualización de programas, libros de texto inadecuados, etc.
Inadecuada formación inicial del docente.
Existencia de varios niveles en una misma clase.
Excesiva movilidad del profesor por falta de estímulos.
Exige gran esfuerzo del docente para montar todo el sistema instructivo
de todos los niveles y cursos.
Existe una limitación en el docente, tanto en el dominio de todas las
materias como en la metodología de las mismas.
Respecto al carácter social:
Falta de servicios sociales.
Falta de una mínima infraestructura cultural.
En las escuelas unitarias, si el profesor falta, los alumnos no tienen
sustituto.
Absentismo escolar (faltas injustificadas).
Ambiente familiar-cultural muy pobre.
Al terminar los estudios obligatorios algunos alumnos van al centro
comarcal, la inmensa mayoría se dedica al trabajo agrícola.
Y además de exponer las ventajas y desventajas de las escuelas rurales unitarias, es
conveniente exponer las de las concentraciones escolares, como forma de
comparación.
Las ventajas serían:
De carácter instructivo-formativo:
Hay mejores instalaciones y más medios.
Presencia de profesores especialistas en las distintas áreas.
Se da una mejor calidad de la enseñanza.
Hay una mayor convivencia.
Hay posibilidad de trabajar en equipo entre profesores.
Por otra parte, los inconvenientes serían:
De carácter instructivo-formativo:
Se da una escasa preparación del maestro.
Los contenidos escolares son de cultura urbana principalmente.
Los niños pequeños se quedaban sin Preescolar en numerosos casos.
Discriminación y rechazo de los niños “urbanos” respectos a los “rurales”.
Influencia distorsionada que ejercen sobre los niños dos modelos
culturales contrapuestos.
El pasar de uno a varios maestros puede ser malo para el niño.
La relación tutorial de los padres con el profesorado no es fácil.
De carácter social:
Transporte escolar: madrugones.
Los niños pasan todo el día fuera de sus casas y apenas pueden jugar.
Contribuyen al despoblamiento.
Se descontextualiza al niño de su entorno.
La cultura autóctona del lugar se pierde.
Los costes económicos son altos.
A continuación, una vez expuestas las principales características de las escuelas
unitarias, hablaré
En referencia a su argumento, de un profesor muy entregado a su profesión que da
clases a un número no muy elevado de alumnos, de distintas edades (todas
comprendidas entre 4 y 10 años), en una escuela rural de un pueblecito de Francia.
El profesor es serio, tranquilo, paciente con sus alumnos y los conoce bastante
bien. De este modo se hace con el respeto y la autoridad por parte todos, a los que
día a día ayuda a descubrir las ventajas de la naturaleza, les transmite una serie de
valores... Todo ello se ve complementado con la labor educativa de las familias de
estos niños.
Sin dejarnos indiferentes, este documental nos invita a la reflexión haciéndonos
ver la labor y entrega de un solo profesor a alumnos de distintas edades, además
de ver cómo conoce a cada uno de sus alumnos e intenta responder a sus distintas
necesidades e intereses.
Como escuela unitaria que es la de este documental, la metodología que se
establece en ella es muy diferente a la que estamos acostumbrados. En primer
lugar, los contenidos académicos que se dan son muy diversos puesto que hay
niños de varias edades dentro de la misma aula y, por tanto, cada uno de ellos en
base a su edad tendrá unos contenidos específicos. Yoyo, el niño más pequeño del
aula está dando los colores, los números y las sumas, mientras que sus compañeros
tienen unos contenidos mucho más avanzados que él. Esto hace que el trabajo que
tenga que desempeñar el profesor sea más difícil puesto que debe atender a cada
uno de sus alumnos de forma individual, ya que cada uno está dando algo distinto
y, por tanto, este se ve incapacitado para seguir un ritmo uniforme en la clase y
para establecer una explicación común para todos por igual.
Otro aspecto importante que se ve reflejado en el documental son la resolución de
conflictos. El profesor, ante la ausencia de otros profesionales, además de
enseñarles los contenidos teóricos también debe enseñarles valores y mediar entre
ellos cuando surja alguna disputa. Este se convierte así en una especie de mediador
y lleva a cabo algunas de las competencias propias del educador social. En este tipo
de escuelas el trato del profesor con los alumnos es muy personalizado y este debe
acercarse lo máximo posible a sus alumnos. Esto en las escuelas urbanas no ocurre,
es decir, en estas escuelas los profesores no prestan tanta atención a los conflictos
que puedan surgir entre sus alumnos y, en todo caso, quién más debe hacerlo es la
figura del mediador. En esta escuela rural el profesor habla con sus alumnos hasta
que estos han resuelto sus problemas al completo, mientras que en las otras
escuelas en muchos basta con una simple charla o un castigo para mejorar su
conducta.
Como acabo de mencionar, la enseñanza de valores morales en este tipo de
escuelas es muy grande ya que entre el profesor y el alumnado se crea una relación
muy cercana y este se ve en la obligación moral de enseñarles los valores que
deben adquirir para el desarrollo de su vida personal. Existe una preocupación por
este aprendizaje de valores, mientras que en las escuelas urbanas este aprendizaje
esta poco desarrollado puesto que la mayoría de profesores no se toman la
molestia de implantarlos, aunque siempre existen excepciones, ya que muchos
profesores independientemente del ámbito de enseñanza en el que se encuentren,
se ven en la obligación moral de enseñar valores a sus alumnos. En las escuelas
rurales se produce un mayor grado de educación emocional al establecerse esta
relación cercana entre los diversos agentes educativos.
En estas escuelas, las normas también son un poco más flexibles ya que es un
ambiente más íntimo y cercano y en muchas ocasiones no hace falta implantar
normas exactas puesto que los alumnos ya saben lo que deben hacer y lo que no.
Esto no significa que haya ausencia de normas en estas escuelas sino que, desde mi
punto de vista, creo que son más flexibles que las del resto de escuelas, dónde el
número de alumnos es mucho mayor y se necesita una normativización para poder
guiar bien la conducta de todos los niños. Se necesita más disciplina que en las
escuelas unitarias ya que sino los alumnos no se lo tomarían tan enserio y no lo
considerarían importante. En las escuelas unitarias este grado de disciplina se
rebaja un poco pero también existe ya que aunque se establezca una relación
íntima, los niños necesitan disciplina para su mejor desarrollo del aprendizaje.
Bajo mi punto de vista creo que el esfuerzo por parte de los alumnos y del
profesorado es mucho mayor en las escuelas rurales que en las urbanas porque el
profesor debe llevar a cabo una enseñanza personalizada tratando varios temas a
la vez y, los alumnos, también tienen que esforzarse más porque en muchas
ocasiones no tienen a compañeros de su edad que estén dando lo mismo que el o
ella y por tanto podría verse no respaldado así por ningún compañero. Sin
embargo, en las escuelas urbanas todos los niños de una misma clase tienen la
misma edad y cursan lo mismo, estableciéndose así una armonía de aprendizaje
entre todos. Además el profesor realiza una explicación global para todos y no
tiene que ir explicando cosas diferentes uno por uno.
El juego y disfrute en las escuelas rurales unitarias es mucho mayor debido a
diversos factores como que pasan más tiempo allí que el que se suele pasar en las
escuelas urbanas, que en muchas ocasiones, el profesor se vale de actividades
lúdicas para desarrollar explicaciones y enseñarles cosas, etc. En las escuelas
urbanas la transmisión de contenidos se hace siempre desde un contexto reglado,
mientras que en las otras escuelas hay diversidad de contextos para desarrollar las
clases puesto que muchas veces surgen artercados que impiden el desarrollo de
una clase en el aula habitual o que simplemente el profesor a decidido darla en
otro lugar haciendo uso de su libertad en la enseñanza. Esto hace que se produzca
además una convivencia más intensiva entre los alumnos y el profesor, sobre todo
por el gran número de horas que pasan juntos y la interacción personal que tienen.
La convivencia en las escuelas urbanas suele ser intensiva entre los alumnos pero
entre alumnos y profesorado disminuye.
Una vez expuesto los diferentes aspectos esenciales que puedo extraer del
documental, analizaré los cuatro trozos de dicho documental, haciendo referencia
a cada uno de los diferentes factores que en ellos se dan.
En el primer trozo de documental, se ve reflejado como el profesor tiene que
atender a cada alumno por separado debido a los diferentes contenidos que tratan,
atendiendo con mayor incapié a aquellos alumnos que necesitan más atención
sobre todo por su edad, como sería el caso de Yoyo. Como el profesor no puede
estar cerca de cada alumno en cada momento y estableciendo un contacto físico
con todos, este se vale de la repetición y de la constancia con aquellos alumnos más
pequeños que necesitan que estén pendiente de ellos. Así estos sentirán el contacto
del profesor y sabrán que estén en una clase. Además, el profesor en esta escena se
muestra frío y seco con los pequeños, pero esa no es más que una simple estrategia
para crear un ambiente de disciplina dentro del aula.
En el segundo trozo, se ve como el profesor trata de mediar entre los alumnos ya
que estos han tenido un conflicto, haciéndoles reflexionar. Este les hace ver que no
es bueno e importante pelearse y les hace ver que son iguales y que no existe razón
alguna para que se peleen. En su charla además trata de que los alumnos saquen lo
que sienten y se digan la verdad a la cara. Les dice además que con esa actitud no
están dándoles buen ejemplo a los pequeños y que no están siendo responsables.
En estas escuelas la ayuda de los niños más mayores a la hora del aprendizaje de
los pequeños es importante ya que sirve de gran ayuda para los profesores. En esta
escena, por tanto, se ve claramente reflejado el trato tan personalizado que hay
cuando se trata de resolver conflictos, cosa que no suele ocurrir en los centros
altamente institucionalizados.
Algo curioso que aparece en esta escena es que todas las mesas, las de grandes y
pequeños, tienen puesta una foto del niño o niña que ocupa cada asiento. Esto de
suele hacer por diversos motivos, entre ellos algunos como para facilitar el trabajo
al profesor, como elemento común y, sobre todo, para que los pequeños sepan en
todo momento cual el su sitio, pero además, para que sepan cual no es su sitio y
dónde no tienen que sentarse. De esta forma se les enseña a discernir.
En el tercer trozo, aparece una escena en la cual el profesor se encuentra fuera del
aula, más concretamente en el médico, y está enseñándole a Yoyo a contar. Este se
distrae constantemente puesto que es un niño muy activo, distraído, nervioso y,
sobre todo, tiene falta de atención cautiva, que es cuando a un niño que no le
interesa algo se ve incapacitado para concentrarse en ello. En una escuela de
ciudad la solución más rápida para este niño es tratarlo a través de medicación,
pero este profesor a decidido emplearle mucho más tiempo a él e ir avanzando al
ritmo que sea necesario, puesto que su ritmo no afecta al ritmo del resto de niños.
Este dispone hasta los 14 años para transmitirles unos conocimientos básicos y
dispone además de cierta libertad para distribuir esos conocimientos en el tiempo
puesto que cada año la clase está compuesta por los mismos niños y no se va
pasando de nivel cada año, es decir, el profesor tiene un cierto margen y
flexibilidad para que los niños asuman los contenidos académicos.
Ante todo esto, puedo decir que el modelo de enseñanza-aprendizaje que lleva a
cabo este profesor y que se da en la mayoría de escuelas rurales unitarias es
altamente humanista.
Por último, en el último trozo se ve como el profesor consuela a una niña que ya va
a dejar la escuela para ir a una de niveles superiores y esta se siente apenada
porque deja la escuela de toda su vida. El profesor le hace reflexionar y se muestra
cariñoso con ella. Esta situación se da porque a la mayoría de estos niños les da
miedo cambiar de entorno y empezar a relacionarse con muchas personas de su
edad. Este es uno de los errores que tiene el modelo humanista, el cual debe
preparar a los niños a todo tipo de situaciones. Para que el cambio no sea tan
brusco, el profesor le propone que acuda allí los sábados y esté con todos sus
antiguos compañeros.
Por todo ello, se puede entender que ese profesor es un profesor de educación
primaria, pero en muchos aspectos, termina actuando como profesional de la
educación no formal e incluso informal, debida en muchos casos al contexto.
4. SECUENCIACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES
César Coll en su obra “El constructivismo en el aula” propone abordar la
secuenciación de objetivos y contenidos estableciendo jerarquías, dado que la
estructura lógica puede ser difícil de comprender en algunos casos. Los contenidos
deben enseñarse de manera progresiva y teniendo en cuenta las características de
los estudiantes. No obstante, debe tenerse en cuenta que no existe una única forma
de organizar lógicamente los contenidos, porque en parte, esto depende del
enfoque global de referencia y sus propósito
A modo de ejemplo y teniendo en cuenta el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el
que se aprueba el Currículo de Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de
Extremadura y el Decreto 82/2007 de 24 de abril, por el que se estable el Currículo
de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, así como las
características y peculiaridades de nuestra aula, veamos la secuenciación de los
objetivos y contenidos tanto de la etapa infantil como de primaria de aquellos que
hacen referencia a la “Expresión Corporal” en nuestro contexto.
OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA INFANTIL OBJETIVO SECUENCIADO
Desarrollar habilidades comunicativas a través de la lengua oral y de otros lenguajes y formas de expresión.
Utilizar el cuerpo para expresar sensaciones y sentimientos.
OBJETIVO GENERAL DE ÁREA ETAPA
PRIMARIA
SECUENCIACIÓN POR CICLO
1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa para
Utilizar el
Ser creativos y originales en la expresión de nuestras emociones.
Utilizar el cuerpo y el movimiento para transmitir sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa.
comunicar sensaciones, emociones e ideas.
cuerpo para expresar sensaciones y sentimientos.
Valorar el uso del cuerpo y sus elementos para la expresión de ideas y sensaciones.
Trabajar en equipo para favorecer la transmisión no verbal.
En cuanto a los contenidos secuenciados por ciclos para la consecución de esos
objetivos serían:
INFANTIL Y 1º
CICLO
2º CICLO 3º
CICLO
1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
1. El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
2. Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento: mímica, danza, dramatización.
2. Reproducción de estructuras rítmicas sencillas, adecuando el movimiento a las mismas. Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio- temporales y ejecución de bailes y coreografías sencillas.
4. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías sencillas.
3. Utilización
3. Emociones y sentimientos. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones
3. Utilización del gesto y el movimiento, para expresar y comunicar situaciones de la vida diaria. Imitación de personajes, animales y objetos.
personal del gesto y del movimiento para expresar, representar, y comunicar situaciones de la vida diaria: emociones,
sentimientos y pequeñas historias.
4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
6. Representación de roles, personajes y diseño de improvisaciones
artísticas con el lenguaje corporal. Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.
4. Utilizar el cuerpo de forma global o por segmentos para producir ritmos sencillos de diversas fuentes sonoras (cuerpo, voz, grabaciones,
instrumentos musicales, etc.)
5. Utilización de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
6. Representación de roles, personajes y diseño de improvisaciones
artísticas con el lenguaje corporal. Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.
5. Conocer y practicar algún baile sencillo de Extremadura.
6. Práctica de bailes populares y tradicionales de Extremadura, de coreografía sencilla.
5. Aprender y practicar danzas y bailes, populares y tradicionales de Extremadura, así como de otras comunidades.
6. Utilización de las TICs para buscar e informarse sobre danzas y bailes tradicionales de Extremadura, e intercambio de información con otros colegios.
7. Utilización de las TICs para investigar sobre el folklore tradicional de Extremadura intercambiando información con otros centros.
9. Utilización de las TICs en investigación, audición y elaboración de actividades sobre el folklore tradicional extremeño y de otras comunidades, compartiendo e intercambiando con otros
7. Ganar autoestima y confianza con las actividades expresivas y comunicativas del propio cuerpo como medio de relación con los demás desterrando prejuicios machistas o
8. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo, adquiriendo confianza en la propia capacidad expresiva.
9. Participación en situaciones que supongan
comunicación corporal. Valorando y aceptando
7. Apreciar y valorar de forma constructiva las manifestaciones expresivas de los demás, analizando los recursos utilizados, así como la belleza, originalidad e intencionalidad.
8. Disfrute alegre y espontáneo por la música y bailes tradicionales
extremeños, valorando su
Una vez visto la secuenciación tanto de los objetivos como de los contenidos referentes a la Expresión Corporal, pasemos a desarrollar una sesión a modo de ejemplo para ver como se lleva a cabo en sí el proceso de enseñanza aprendizaje en un aula de una escuela unitaria.
EJEMPLO DE SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN UNA ESCUELA UNITARIA
La literatura de la Educación Física a través de lo que se conoce como planes de
clases nos ha venido mostrando diferentes modos de organizar las sesiones de
esta área. Actualmente se trata de encauzar nuestras ideas hacia una Educación
Física alternativa, donde haya un carácter democrático y un clima de
colaboración, ya que parece obvio que en las sesiones de Educación Física se
pueden enseñar otro tipo de relaciones interpersonales basadas en la
satisfacción del trabajo bien hecho o en el placer de la investigación conjunta.
Sesiones donde la diversidad visible y aceptada hace que las personas sean
conscientes y respeten las diferencias mutuas. Nos encontramos ante un
lenguaje y una práctica distinta a las habituales y nos encaminamos pues hacia la
construcción de otra Educación Física.
Aquellos que valoramos la influencia en nuestra área de la pedagogía y la
psicología por encima de la anatomía y fisiología, y que tratamos de educar a la
persona integralmente, solemos decir que intentamos abarcar todos los aspectos
de la persona (cognoscitivo, afectivo, social y relacional motriz).
Por tanto, la estructura del modelo de sesión que vamos a proponer a
continuación es p e rs on a li z a da , basado en el modelo de sesión propuesto en el
seminario de Tratamiento Pedagógico de lo Corporal de Palencia, a cuya cabeza
está Marcelino Vaca Escribano (profesor titulado de la universidad de Valladolid),
donde no solo se trató de dar un cambio terminológico, sino también un cambio
conceptual que implicaba:
No sólo trabajar objetivos de tipo motriz, sino también cognoscitivo,
afectivos y sociales.
Los momentos previo y posterior a la actividad motriz no se enfocan tan solo
como preparatorios de aquél, sino que contienen valores educativos en sí mismos.
La clase requiere de la creación de una estructura que permita un clima adecuado
para la consecución de las intenciones educativas. No solo es importante
proponer ciertas experiencias, sino que estas se den en un clima tal que las
dote de un significado positivo.
Teniendo en cuenta esto, pasemos a desarrollar la sesión, la cual la hemos
contextualizado en una unidad didáctica llamada “MI CUERPO SE EXPRESA”.
OBJETI VOS DE LA SESI ÓN
Utilizar las habilidades gestuales para representar una historia.
Comprender mensajes corporales emitidos por los demás.
Aceptar, dentro de un grupo, el papel que le toca desempeñar a cada uno
como participante.
Ayudar a organizar diferentes actividades ocupándose del
material necesario para su organización.
C ONTENI DOS DE LA SESI ÓN
Lenguaje expresivo corporal.
Trabajo en equipo
Representación en grupo de pequeñas historias cotidianas
utilizando desplazamientos y movimientos expresivos
Manipulación de objetos para expresar y representar acciones
determinadas.
Interés por mejorar sus recursos expresivos.
M ATERI ALES E I NST ALACI ONES
- M A T E R I A L E S : música instrumental, radio CD y todo tipo de material
tanto convencional como no convencional de Educación Física.
- I NS T A L A CI O N ES : sala o pista donde la acústica sea buena.
M ET ODOLOGÍ A
Utilizaremos en todo momento la exploración y el descubrimiento guiado ya que
los alumnos emplearán libremente su creatividad y recursos expresivos para la
elaboración y representación de las historias propuestas.
SIT UACI ONES EDUC ATIVAS
S a lu d o : les explicamos donde vamos a realizar la sesión, en este caso en el patio,
el cual es muy pequeñito, y las ventanas del aula dan al mismo, por lo que no
tendremos problemas para enchufar el equipo de música.
V e s t u a r io: dejamos las bolsas de aseo y nos cambiamos si fuera necesario. Los
mayores ayudarán a los pequeños.
R incón d e ba n co : explicación de los contenidos que vamos a trabajar y la
conexión con la sesión anterior: “el último día estuvimos trabajando el mimo, hoy
vamos a ver otro tipo de manifestación expresiva, la dramatización”. La diferencia
con respecto al mimo es que en la dramatización se pueden utilizar objetos
además de las palabras. Realizamos 2 grupos de 5, estos estarán elaborados
intencionadamente para que sean equitativos. Cada grupo deberá representar la
historia que les toque (para ello utilizaremos una ruleta fabricada en artística,
donde cada número llevará asignada una tarjeta con el nombre de la escena
a representar). Ellos se encargarán de preparar el escenario, colocar el
material y elaborar el pequeño guión. Cada grupo se irá a un lugar determinado
de la sala a prepararla. Al ser un grupo muy reducido se repetirá la acción varias
veces
Condiciones d e l a
d r a m at i z a c ió n :
Deben participar todos los componentes del grupo
los pondres de acuerdo entre todos sobre el guión de la historia.
Su utilizarán los materiales que aparecen en la tarjeta.
Se puede hablar.
La duración de la representación será de aproximadamente 2 minutos.
E x p o s ición d e l a s
d r a m at i z a cio n e s : en orden,
irá saliendo cada grupo y
representará su historia. El
resto de alumnos la observa
en silencio. Cada grupo se
encargará de sacar y recoger
el material utilizado.
R incón d e b a nc o : Reflexiones sobre la sesión: ¿Habéis pasado mucha
vergüenza?, ¿Qué tal habéis trabajado en grupo?, ¿Qué problemas habéis
encontrado? Propuesta para casa adaptada a cada nivel.
A s eo : tenemos que lavarnos bien con jabón las manos, la cara y las axilas,
nada de echarse simplemente agua.
Para concluir, quiero decir que para llevar a cabo una buena metodología a la hora
de querer establecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario tener en
cuenta varios factores, como serían los agrupamientos, el contexto, las
características de las personas, etc. Además, considero necesario mencionar que el
proceso de enseñanza-aprendizaje que tengamos que desempeñar no siempre lo
podemos elegir, sino que en muchas ocasiones dadas las circunstancias este nos
viene impuesto, puesto que en muchas ocasiones el grupo con el que tratamos nos
marca la forma de enseñar.