escuela infantil mayo-junio 2015

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Conocimientos y herramientas al servicio de las

Número 10.668 / mayo-junio 2015

www.escuelainfantil.net@escuela06

Disfruta de nuestras fichas

Competencias

SI LA VIDAES ILUSIÓN,LA RADIOES ILUSIÓN

CON ÁNGEL EXPÓSITO, LA VIDA ES RADIO.

La MañanaDe lunes a viernes de 6:00 a 12:00

estar informado :)

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 03

mpieza la recta final del curso,momento en el que echamosmano de la agenda pararepasar las programaciones con la intención de que no se nos quede nada en el

camino. Sin embargo, el día a díamanda y debemos adaptarnos a él. Por ello, en el númeroque nos ocupa hablamos de algo que en Infantil ha tenido una exitosa acogida precisamentepor la facilidad con la que los docentes de esta etapa se adaptan a lo que sus alumnosnecesitan en cada momento, inventando constantemente actividades que les sirvan paraadquirir conocimientos y habilidades, utilizandoun centro de interés para unificar proyectosy consiguiendo que la cooperación haga brillar a cada alumno mostrando su talento a losdemás para aprender unos de otros.Hablamos del trabajo por competencias, que en Infantilya tiene un recorrido en el que otrasetapas deberían fijarse.

Una de las asistentes al evento quesirvió para documentarnos extajo unacuriosa conclusión: “Tenemos quedesaprender la manera deenseñar para volver a enseñarcomo en Infantil”. Y no es laprimera vez que oímos esto,pues en el número anterior, laespecialista en NeurocienciaNascira Ramia ya nos advertíadel error en el que cae laenseñanza tras la EducaciónTemprana desconectándose de lossentidos, de las emociones y de loestimulante que resultaaprender y descubrir cosas poruno mismo.

EDITORIAL

SUMARIO

10-11 ENTREVISTAOjo vago. Los síntomas pueden pa-sar desapercibidos apadres ypediatrasporlo que es importanterealizar revisiones vi-suales desde los 6me-ses, segúncomentaEl-vira Jiménez,ópticodeAlainAfflelou.

20-27 EXPERIENCIASElartecomomedio.Enestenúmero,losmuseosyel arte cobran importan-cia en los proyectos de aula presenta-dos, pues el próximo 18 de mayo es elDía Internacional de losMuseos.

30-31 TUTORÍA DE PADRESElvalordelafamiliaElmejor«negocio»quetenemosesnuestrapropia familiayaellahemosdededicarnuestrosmejoresesfuerzos.Eltiempoesoro,sobretodosise lo dedicamos a nuestros hijos.

6-7 EN PORTADACompetencias.Sonhabilidadesprác-ticasyefectivasquelosalumnosdebenaprender a poner en marcha para en-contrar la mejor solución para cadaproblema y ser capaces de llevarla acabo. La ley exige su implementaciónperomuchosdocentesnosabencómohacerloynecesitan formación. FICHAS CENTRALES

Elhuertoenclaseyunpocodeastronomía. ¡Aprende jugandoconnuestras fichasdecreaciónpro-pia!Corta,pega, colorea, imagina...

EdirectorJoséMaría deMoya

coordinadoraLauraGómez [email protected]

diseño originalJon Cuesta

publicidadElena Casero

secretaria de redacciónLauraTornero

fotomecánica e impresiónTecnología Gráfica

redacción y administraciónJoséAbascal, 55, ent. izda.28003Madrid.Tlf.: 91 519 91 31Fax: 91 441 55 03

editaServicios de InformaciónEducativa y deNoticiasSIENA, SA

director generalJoséMaría deMoya

depósito legalM.1281-94

ISSN 0212-27804

ESCUELAINFANTILnohacesuyaslasopinionesexpresadasporsus

colaboradores,nisecomprometea

mantenercorrespondenciasobre

originalesquenohayasolicitado.

©SIENAS.A.

Revista de pedagogía de

fundada en 1903

17-19 COLECCIONABLE

Palabrotas. Lasprimerasreaccionesdelentornosondeterminantesparaqueelniñocontinúeuti-lizando las palabrotas o deje de hacerlo pues, sinquerer, podemos estar reforzando esta conductao evitandoofrecer otrasmaneras de canalizar sufrustración comopalabras alternativas o formasnoviolentasdeexpresarse.

Tuclase,protagonistaParticipaenESCUELAINFANTILcontusproyectosdeclase.Contactaeneessccuueellaaiinnffaannttiill@@mmaaggiissnneett..ccoomm. Y si loque quieres es opinar, sugerir temas orecomendar recursos hazlo a travésde Twitter: @@eessccuueellaa0066¡Síguenos!

actualidad < noticias y propuestas

04 ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

Exposición | Hasta el 31 de mayo

Caperucitas al rojo vivo

Espacio Edelvives y el Museo ABC organizan laexposición "Caperucitas al rojo vivo", una selec-ción de ilustraciones de distintos artistas yépocas que muestran su visión de este clásicode Perrault. Distribuida en tres grandes bloques: • Originales de ilustradores contemporáneos,nacionales y extranjeros, como Ana Juan, EmilioUrberuaga, Liesbet Slegers, Javier Zabala...• Las posibilidades narrativas que tiene elcuento a partir de tres versiones muy distintasentre sí con originales de Mar Ferrero, Julio A. Blas-co y Miguel Tanco.• Reproducciones de gran calidad de artistascomo Gustave Doré, Arthur Rackham, HarryClarke, Tom Browne, Walter Crane...

Congresos | En mayo y junio

Encuentros educativos Durante los dos próximos meses tendrán lu-gar varios eventos educativos por todo el país:• II Congreso Internacional de Inteligencia Emo-cional y Bienestar, del 21 al 24 de mayo en Zara-goza (congresointeligenciaemocional.com).• VI Encuentro Apfrato-Creamundos, del 5 al 7de junio en Granada. Girará en torno a los de-rechos de los niños al juego, la autonomía y laparticipación (www.apfrato.com/VI_Encuentro_Nacional.html).• III Congreso Int. de Ciencias de la Educacióny del Desarrollo, del 24 al 26 de junio en San Se-bastián (congresoeducacion.es/edu_web). • Icot 2015, 29 de junio en Bilbao. Entre los con-tenidos educativos se hablará de inteligencia(emocional, en la conducta, múltiples…), Neu-rociencia, educar en pensamiento analítico,crítico y creativo para mejorar la comprensión,cultura de pensamiento visible, revolución di-gital, plurilingüismo, compromiso de los pa-dres, organizaciones de aprendizaje, Educa-ción temprana y competencias clave para elfuturo. La asistencia ha sido homologada comocurso de 45 horas (www.icot2015.com).

ESTUVIMOS EN...AGENDA

Éxito de visitas a laFeria de los Colegios

El interés mostrado tanto por los centroscomo por las familias madrileñas en estepunto de euncuentro común ha superadolas expectativas. Un total de 1.650 cole-gios de toda la comunidad presentaronsu oferta educativa el pasado 7 y 8 demarzo durante la celebración de la Feria delos Colegios de Madrid, a la que asistieron12.000 personas en busca de informaciónjusto antes del comienzo del periodo desolicitud de plaza escolar en la región. La jornada del sábado 7 de marzo contó

con la presencia de la consejera de Educa-ción de la Comunidad, Lucía Figar, quienaprovechó la visita para comprobar de pri-mera mano la oferta educativa presenteen la Torre de Cristal, lugar donde se cele-bró el primer encuentro organizado porScholarum y Grupo Siena. Durante todo elfin de semana, las familias en busca deuna Educación de calidad y colegios conganas de presentar sus proyectos educati-vos tuvieron un lugar para encontrarse.

“La Comunidad de Madrid va a hacertodo lo que esté en su mano para publi-citar la fantástica oferta educativa y loscolegios que tenemos, y una de ellas esparticipar en esta feria”, explicó la conse-jera madrileña tras visitar varios de losstands allí presentes. En este sentido,destacó la importancia de dar a conocerlas diferentes alternativas disponiblespara las familias, permitiéndoles la li-bertad de escoger el modelo educativoque más se adapte a sus necesidades.“Sabemos que el bilingüismo es muyapreciado y que cada vez hay más fami-lias que quieren que sus hijos estudienen español y en inglés”, explicó Figar,quien además recordó que de cara al pró-ximo curso la región contará con 7.135nuevas plazas públicas.

Oferta pública y privada La feria contó con una oferta muy variada,pues los visitantes pudieron conocer los

A escasos días de comenzar el período de solicitud de plaza, 12.000 personas

acuden a la cita en busca del colegio que más se adapte a sus necesidades.


MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL 05

proyectos educativos de todo tipo de cen-tros; tanto privados como concertados ypúblicos, a través del stand que la propiaConsejería de Educación tenía instalado.Dicho espacio permitió a los visitantesno solo solicitar información sobre toda laoferta pública de la Comunidad de Ma-drid, sino además atender las dudas sobreel proceso de matriculación, los criteriosde puntuación o baremación y los cole-gios del programa BEDA.Según explica Roberto Cereijo, coor-

dinador de la feria y director de Schola-rum, el encuentro surge de la necesidadque se ha detectado en muchas familiasde encontrar un colegio adecuado, segúncriterios como la preparación de los do-centes, la cercanía al hogar o la calidad desus instalaciones.Además del apoyo de la Consejería de

Educación madrileña, la feria contó con lapresencia de las principales organizacio-nes del sector, desde las instituciones queagrupan a las escuelas infantiles –Aceim,AMEI y Acade Infantil– hasta las represen-tantes de los colegios –Escuelas Católi-cas de Madrid, CECE, Acade y Cicae–.l

Sobre estas líneas se puede comprobarel éxito de la convocatoria organizadapor Scholarum y Grupo Siena, con unalarga cola de familias ávidas de infor-mación sobre las posibilidades de loscentros escolares en Madrid.

en portada < formar al profesorado

Sianteslosdocentesteníanuncurrí-culum que metían con calzador,ahora además tienen que hacer

huecoparaunaseriedeactividadesen lasque incluir lascompetenciasparacumplirlasexigenciasdelaLey.AsíresumeCarmenHernándezBlanco–directoradeproyectospedagógicos en ITEM– la sensación quetienenmuchosdelosprofesoresqueacu-den a ella buscando una orientación

anteelnuevopanoramaque,segúndice, “hayqueaprovecharpara lle-

var a caboel verdadero cambioque todos los docentes sa-

bemos que los alumnosdehoynecesitan”.Car-men es subdirectora

delColegio “Arena-les” de Madrid yelabora e im-

parte formación a medida para centroseducativos en ITEM (Inspirando el Ta-lento en la Gestión Educativa).“Mientras la mayoría de los profeso-

res planifica tres o cuatro actividades alañoen lasquemeter todas lascompeten-ciasmezcladas, loquenosotrospropone-mos es un verdadero cambiometodoló-gico que involucre al profesorado tantoen el trabajo de aula como en la evalua-cióndecontenidos, pero tambiéna ladi-reccióna travésdel apoyoal profesoradoen recursos materiales, de formación yaliento. Endefinitiva, un cambioque in-volucrea todoel centro”, explicaHernán-dez Blanco.Yesque, si enalgoestamosdeacuerdo

enelmundode laEducación,esenque laformaciónes laclave,motivoporelqueelpasado7demarzo, el ITEMdecidióhacerlo que denominaron ‘una cata’ sobrecómo implementar las competencias

enelaula,pues loquequedó

laura gómez Lama

06ESCUELA INFANTIL > MAYO-JUNIO 2015

AprendiendoLa ley exige un aprendizaje por competencias que cambia la forma de enseñar

sin modificar las pruebas externas, lo que puede desorientar a los docentes con-duciéndolos a un doble juego entre lo que dicen que hacen y lo que realmente hacen.

MAYO-JUNIO 2015 < ESCUELA INFANTIL07

ránlaenseñanzaposibilitantoesecambioquetantosenecesitatantoen lametodo-logía que yanobuscaqueel alumnocon-siga unos conceptos básicos sino unascompetencias clave como el la forma deevaluary lapropiaorganizacióndelcentro.Porejemplo, “puedequeloshorariosdejendeserporhorasypasena franjasqueper-mitanactividadesmásprolongadasoquelosmismostrabajosinterdisciplinaresquesedesarrollen requieranmásdeunprofe-sor por aula ymateria”.Otratransformaciónquebuscaestaini-

ciativaes ladel roldelprofesor,quedejadeser el de transmisor de conocimientosparaceder la responsabilidaddelaprendi-zaje a los propios alumnos ofreciéndosecomoguía,asícomolasimplificaciónme-dianteunificacióndeproyectos.

La Educación Infantil abre caminoOtrode los aspectos fundamentales paraeldesarrollode lascompetenciases “crearuna comunidad de intercambio de expe-rienciasymejoresprácticas,devirtudesyproblemasqueencontramosen la imple-mentación.Ynonosreferimosadocentesdel mismo nivel educativo, sino a estaratentosa losproyectosquesedesarrollanen Infantil o Primaria porque posible-mente pueda aplicar ciertos aspectos ami aula de Secundaria”, explica CarmenHernández,quienimparteclasesdeMate-máticas enel “Arenales” en esta etapa.De hecho, casi todos los maestros de

Educación Infantil llevan tiempo utili-zandolascompetenciasensusproyectos,pudiendo enseñarmuchísimo a los nive-les que ahora intentan implementarlas.“La LOMCE insiste en que necesitamospropiciar lascondicionesparauncambiometodológico en el que el alumnado seaunelementoactivoenelprocesodeapren-dizaje;elParlamentoEuropeoyNacionesUnidas promueven la potenciación delaprendizaje por competencias pero ¡na-die nos dice cómo hacerlo ni nos da lasherramientas!”, dice Elena Jiménez-Are-llano, directorade ITEM.Según ella, “todos estamos cansados

demalabararesperolascompetenciashanvenido para quedarse y la solución paraquienes no saben cómo llevar a cabo elcambio es la formación”. l

bastante claro en aquella sesión fue eldesconcierto y el hastío de los profeso-res ante tanta reforma que se resuelvecon un "meterlo en la programación"desde ladireccióna losprofesoressindar-les ningún apoyo extra. Este apoyo, se-gún la directora de proyectos, “no con-sisteen irauncongresoyvolver sinsabercómoaplicar la teoría, sinoenunmínimode un año de formación en el que seaprende sobre lamarcha, pues en el pro-cesode implantaciónvansurgiendomu-chas dudas, y otro año de seguimiento”.

Un proyecto a medida del centroLa formadetrabajarde ITEMpartedel es-tudiodel propio centro yde loquedesdela dirección se quiere conseguir.Así ela-boran un proyecto a medida basado enuna serie de herramientas y metodolo-gías que van a ir poniéndose en prácticay potenciando o desestimando en fun-ción de su eficacia en clase.Este proyecto tendrá consecuencias

que, según las pretensiones de esta ini-ciativaqueofrece consultoría, coaching,formación y seguimiento, revoluciona-

LAS COMPETENCIAS...

a enseñar competencias

n SSoonn hhaabbiilliiddaaddeess pprrááccttiiccaass eeffeeccttiivvaass:: losalumnos deben aprender conocimientos e in-tegrarlos para saber cómo utilizarlos en fun-ción del fin. Pero además, deben aprender aponer en práctica las competencias para en-contrar la mejor solución para cada problemay ser capaces de llevarla a cabo.

n EEdduuccaann aa llooss aalluummnnooss ddee hhooyy:: los chavaleshan cambiado radicalmente en relación conla generación anerior. La globalización y elimpacto de las TIC hacen que sea distinta sumanera de aprender, comunicar, concentrarsu atención o abordar una tarea.

n EEdduuccaann ppaarraa eell ffuuttuurroo: para lo que pide elmercado, para desempeñar profesiones queaún ni siquiera existen.

nPPrrooppiicciiaann uunn ddeessaarrrroolllloo iinntteeggrraall::scombinanhabilidades, conocimientos, motivación, va-lores, actitudes y emociones que se movilizanpara lograr una acción eficaz.

n DDaann uunniiddaadd yy ccoohheerreenncciiaa: permiten incor-porar todas las nuevas metodologías: coo-peración, inteligencias múltiples, las TIC,por proyectos, por centro de interés...

n DDeessaarrrroollllaann llaa vveennttaajjaa pprrooppiiaa ddeell cceennttrroo::incorporan los proyectos implementados.

“No consiste en ir a uncongreso y volversin saber cómo aplicarlo que hemos aprendido”



D esde los alumnos de 3 años del co-legio “San Buenaventura” de Ma-

drid hasta los de 18 participaron el pa-sadomesde enero en la creaciónde esteespectacularmural que, bajo el lema ‘Labellezade laPaz’, se alzóen la fachadadelcentro. Pequeños y jóvenes trabajaronmanoamanoprofundizando, con esta y

otras actividades, en lanecesidaddeunaEducaciónpara la tolerancia, la solidari-dad y el respeto a los derechos humanosdesde diferentes perspectivas: arte, po-líticao religión. Losmáspequeños, de In-fantil y Primaria, trabajaronobras de ar-tistas comoPicasso y todos reunidos enel patio del colegio desplegaron elmural

en lamañana del 30 de enero.Además ycon el fin de premiar a los alumnos quemejor encarnaban estos valores, cadaclase propuso y votó entre los compañe-ros a quienes consideraron merecedo-res de un diploma acreditativo comoconstructores dePaz, reconocimiento alque llamaron supropio PremioNobel dela Paz, aunque en Educación Infantil re-sultó premiada toda la clase. l

E ste año se celebra el 50º ani-versario de Radio ECCA, la

más antigua de las institucionesde Educación a distancia en Es-paña y el centro de Educación depersonas adultas más impor-tante de Canarias en red de cen-tros, actividades ofertadas y nú-mero de alumnado. Durantetodos estos años de existenciados millones y medio de perso-nas han podido recibir su forma-ción gracias a esta institución.AunqueRadio ECCAnació en Ca-

narias, su labor se ha extendido a

otras comunidades autónomas deEspaña y a varios países africanos.Asimismo, muchas institucionesdeAmérica Latina trabajan en redcon ella.Radio ECCA ha desarrollado su

sistema propio de enseñanza, có-modo, moderno, eficaz, econó-mico –se beca a personas con ne-cesidades a través de convenioscon instituciones públicas y pri-vadas– y destinado a quienesmásnecesitan formación: personascon diferentes niveles de forma-ción, con discapacidad...ElAuditorioAlfredo Kraus de Las

Palmas de Gran Canaria fue el lu-gar elegido por la institución paracelebrar su aniversario el pasado 15de febrero. l

RadioECCA,50añosenseñandoaadultosadistancia S u respuesta ha sido seleccionada como la

ganadora del concurso, por lo que recibirála nueva colección de Signo Editores llena decuentos, recursos y actividades asesoradas porpsicopedagogos como Lola Fernández Villa,quien nos habló en el pasado número del len-guaje simbólicode los cuentosdehadas. “Gara-bato” es una gran caja que contiene un tomopor mes y varios accesorios. Para conseguirlatan solo había que entrar enTwitter y decirnos“qué cuento de hadas te cambió la vida”. Entretodas las respuestas al #concursogarabato, larevista ESCUELA INFANTLha seleccionado ladeSheilaMontero: “La Cenicienta cuando se con-vierte en princesa al ponerle el principe el za-pato porque todas somos damas”, debido a lacantidad de retuits que la secundaron. l

@SeiMontero,ganadoradel#concursogarabato

Uncolegio enterovolcadoenungigantescomural

LA BELLEZA DE LA PAZ

res, frutasde temporada,prendasdeves-tir...; festividades como Halloween, Na-vidad, Pascua...; los amigos y la escuela;la familia y la casa; el cuerpohumano; lasprofesiones; los lugares públicos y lostransportes; los animales de granja, sal-vajes y acuáticos, y los números.

Enfoque transversal y globalEncuantoa lametodología, laenseñanzade los idiomas se realiza siguiendo unenfoque transversal y global, y siempreatravés de canciones, juegos y rutinas, yaqueel niñoaprende sobre todode formalúdica. Asimismo hacemos uso de unametodologíaapoyadaen laestimulaciónde la psicomotricidad, la música y elritmo, pues es esencial la utilización delpropio cuerpo para el aprendizaje.

Entreotrasactividadesy juegosdesta-can los siguientes:

• Presentación demascota: unamas-cota para relacionar con cada idioma.

• Juegos y canciones clásicas: el juegode las sillas con canción en alemán y lle-vando el ritmo con tambor, el de las sor-presas en una bolsa o saco...

• Crear el rincón deAlemania y ReinoUnido en clase.

• Colorear la bandera.• Pegar recortes y fotografías de luga-

res y objetos típicos.•Traer al aula objetos de cada lugar y

hablar sobre ellos.• Probar alimentos aportados por pa-

dres: salchichas alemanas, pastas de téinglesas…

• Conocer juegos y costumbres típi-cas de la zona.

ConclusionesTras el análisis y la evaluación realizadaal finalizar el curso, se comprobó la granestimulación lingüística que los alum-nos habían recibido, así como una granestimulaciónmusical.

A la vez, las escuelas se han enrique-cido con material audiovisual, bits deinteligencia y otros materiales para elaprendizaje de idiomas.

Además, las clases impartidasporunaprofesora de Infantil nativa han refor-zado la formación tanto de los alumnoscomo de las educadoras. l

Diversidadculturalatravésdelalengua

esabarreraquehoyendíaexistealhablarotros idiomas.

Ambiente, ejemplo y estimulaciónEstasmetas se concretanen los siguien-tes objetivos específicos:

• Crear un ambiente positivo para elhabla de varios idiomas.

•Darejemploeficazhaciendousodia-riamente de estos idiomas.

•Utilizar estimulaciones positivas enrelaciónalaprendizaje lingüístico: ritmo,versos que rimen, música, psicomotri-cidad, movimientos y sus palabras, mé-todos interactivos, objetos y sus nom-bres, etc.

• Enriquecer y estimular el día a díadel niñomediante juegos en grupo, jue-gos demanos, canciones, vídeos en ale-mán o en inglés, libros…

•Aprender el vocabulario.

La programación del aulaPara conseguir avanzar en estos objeti-vos, todos los contenidos van relaciona-dos con laprogramacióndel aula: saludoy despedida; órdenes sencillas; las esta-ciones y sus características consus colo-

En Clece EscuelasInfantilesel inglésaparececomouna

necesidad aceptada y co-mienza la implantacióndelaprendizajedeun ter-cer idioma que permitacomprender mejor a losotros, adentrarse en culturas diversas yampliar la comunicación de unamaneramásprofunda. Es así comonaceel retodela implantacióndel trilingüismo.

El curso 2013-14 fue el inicio de la im-plantación del trilingüísmo en dos es-cuelas infantiles pioneras enAndalucía:EI “Gloria Fuertes” y EI “Europa”, en Ma-laga. La enseñanza de español, inglés yalemán se ofrece dentro de un proyectoeducativopropioelaboradoporCleceEs-cuelas Infantiles.

Acercamiento al idioma sin miedosLos objetivos generales que nos hemosmarcado con el trilingüismo son los si-guientes:

•Acercara losalumnosunvocabulariobásico enambos idiomasal iniciodel ci-clo y finalizarlo intentandoestablecer lacomunicación total en ambos idiomasteniendo en cuenta que los niños se en-cuentran en la fase de aprendizaje de sulenguaje materno escuchando y repi-tiendo todo aquello que escuchan.

• Hacer desaparecer el miedo, la ver-güenzadeutilizar otro lenguajequeaúnnodominana laperfecciónparaeliminar

Enlasociedadactual

lamulticulturalidad

imponelanecesidad

delaprendizajede

idiomas.Másque

hablardeuno

adicional,pareceque

latendenciaeshablar

deunsegundoy

terceridioma.


clece escuelas infantiles < trilingüismo

clece escuelas infantilesaliciacastillo martíndirectora eim “gloriafuertes”las lagunas - mijas costa- málaga

entrevista < salud visual y fracaso escolar


Hastaun5%delosmenoresde7añossevenafectadosporlaambliopía,tambiénconocidacomoojovago,untrastornoque

disminuyelaagudezavisualentorpeciendoeldesarrolloenlaescuela.“Esfundamentaldetectarloatiempo,yaquetieneun

tratamientosencilloconelevadoporcentajedeéxito”,comentaElviraJiménez,ópticodelaFundaciónAlainAfflelou.

Pronto, con la llegada del calor,darán comienzo las múltiplescampañas de verano, pero ¡ojo a

la que llevará a cabo la FundaciónAlainAfflelou! Se trata de una llamada a laconcienciación de los adultos para pro-teger del sol la vista de los niños, una delas prioridades de dicha Fundación, quepresta su apoyo a los padres con accio-nes como la de principios de este curso:revisionesgratuitasaniñosde5a 7años,con el objetivo de cuidar la salud visualy luchar contra el fracasoescolar. Enestalucha, la campaña informativa giró entorno a la ambliopía bajo el lema “Tuhijo no es vago, puede que su ojo sí”.Para conocer más sobre este trastorno,hemos hablado con Elvira Jiménez, óp-tico-optometrista de Alain Afflelou ymáster en investigación clínica.

¿A qué edad suele ser recomendableempezar a hacer revisiones de la vistaa un niño?

laura gómez lama

“Losniñosconanomalíasbinocularestienen tresvecesmásposibilidadesdepresentardéficitdeatenciónohiperactividad”.

Es muy importante que los padres lle-ven a los niños a controles oftalmológi-cos durante la infancia. Se recomiendauno a los 6meses, otro al año, otro a los2 años y luego, periódicamente, unoporaño.Hasta los 7 o los 9años el niñonohadesarrollado al completo su visión, deahí la importancia de detectar antes deesa edad cualquier anomalía para po-der tratarla a tiempo.¿Cuáles son los problemas más co-munes de visión en los niñosmenoresde 7 años?Losproblemas visualesmás comunes enniños son errores refractivos, principal-mente la hipermetropía, y estrabismos,retinopatías del prematuro, infeccionesadquiridas en el parto, tumores y nis-tagmus –movimiento incontroladoe in-voluntario de los ojos–.Cuéntanos qué es tener el ojo vago.La ambliopía, más conocida como ojovago, es uno de los problemas de visiónmás frecuentes entre los niños peque-ños. Se produce cuando las células cere-

brales que se encargan de la visión deese ojo vago no se desarrollan por faltade uso, ocasionando una disminuciónde la agudeza visual y la pérdida de vi-sión. Las causas más comunes de am-bliopía sonel estrabismoydiferenciasdeerror refractivo no corregido entre am-bos ojos (asinometropía).¿Qué consecuencias puede tener nodetectarlo a tiempo?Es fundamental detectarlo a tiempo yaque tiene un tratamiento sencillo conun elevado porcentaje de éxito. Sin em-bargo, detectarlo pasados los 9 años

“Nuncaestardeparaunojovagoenunniño,peroelpronósticonoesigualdebueno”

Elvira Jiménezóptico-optometrista


puede convertir la ambliopía enun tras-torno irreversible. Las células cerebralesencargadas de la visión que no han sidoestimuladasdurante laniñeznopuedendesarrollarse después de la misma ma-nera. En cambio, si se detecta a tiempocuando el sistema visual es moldeablepuede llegar a recuperarse entre el 80%yel 100% de la visión. Una ambliopía notratadapuedeacarrear problemasen losadultos a la hora dedesarrollar determi-nadasactividades como la conducciónola realización de trabajos que requieranprecisiónybuenavisiónenprofundidad.¿Cuándo se considera tarde?En realidadnunca es tardepara intentarrecuperar unojo vagoenunniño, yaquesehademostradoque incluso enedadesmás avanzadas se pueden conseguir re-sultados. Sin embargo, el pronóstico noes igual de bueno, ya que a estas edadeses mucho más complicada la recupera-ción cercana al 100% y los tiempos detratamiento se alarganmuchomás.¿Cómo se corrige?El tratamientodel ojo vago consiste pri-mero en corregir el error refractivo delniño y, si esono fuera suficiente, se tapael ojo bueno con un parche y se deja elojo vago al descubierto para estimularsuuso. Se llamaoclusiónocular, quenor-malmente se complementa con ejerci-cios de entrenamiento visual.¿Puede afectar a los dos ojos?Sí, pero suele ser inusual.¿Puedes darnos algunas cifras para va-lorar cómo afecta este trastorno a lapoblación infantil?En el mundo hay 19 millones de niñoscon discapacidad visual, de los cuáles 12millones son debidos a errores refracti-vos fácilmente diagnosticables y corre-gibles. Uno de los casosmás frecuenteses el ojo vago que afecta a entre un 3% y5% de niñosmenores de 7 años.¿Cómo afecta psicológicamente a losniños?Nosiempre losniños llevanbien tenerunparche en el ojo. Hoy en día existen par-ches condibujos creados especialmentepara hacer el tratamiento menos trau-mático para el pequeño. Lo recomenda-ble es tratar el tema con la mayor natu-ralidadposible, restándole gravedad, asícomodar confianzaal niñoy fortalecerleante las burlas para que el pequeño seconvenzadequeel tratamiento esnece-sario para la salud de sus ojos.¿Y en el rendimiento escolar?

El desarrollo educativo del aprendizajedel niño se produce en un 80% a travésde la visión. Se estimaque entre el 15% yel 30% de los fracasos escolares puedenestar causadosporalteraciones visuales.

Dehecho, losniños conanomalíasbino-culares tienen tres vecesmásposibilida-desdepresentardéficit deatenciónohi-peractividad.¿Qué apoyos necesitan?Cuando losproblemasvisuales aparecendesde el nacimiento o muy temprana-mente el niñomuestra poco interés porel medio que le rodea, disminuyendo sucapacidaddeaprendizaje, de imitaciónydecomprensióndeestímulosomensajesno verbales. Esto hace que los niños ne-cesiten apoyo tanto en casa como en laescuela, además de contar con la ayudadel oftalmólogopara lograr llevar a cabouna terapia que mejore su salud visual.¿Quénuevas campañas tiene previstasla Fundación Alain Afflelou que esténdirigidas a los niños o a sus padres?Los niños y su salud visual son uno delos territoriosprincipalesde trabajode laFundaciónAlainAfflelou. En concreto, laCampaña de SaludVisual Contra el Fra-caso Escolar es la iniciativa social quecuenta conmayor trayectoria dentro dela Fundación. La del pasadomes de sep-tiembre fue la ediciónnúmero 15 y el ob-jetivonoesotroqueconcienciar sobre laimportanciade las revisionesperiódicasde la vista en los niños. Pronto se lan-zaráotrade sus iniciativasmáspotenteslaCampañadeProtecciónSolar Infantil,otra llamada a la sensibilización y con-cienciaciónde los adultos para protegerla vista de los niños de los efectos ad-versos de los rayos ultravioleta. l

SEÑALES DEALARMA DELOJOVAGO EN LOS NIÑOS

Los síntomas son muy leves y al propioniño le resulta difícil saber que no ve bien,por lo que la ambliopía suele pasar desa-percibida en las revisiones con el pediatrae incluso a padres y profesores, razón porla que es importante realizar revisionesanuales incluso sin la presencia de nin-gún síntoma.Tenemos que estar atentosy observar si:

n Se acerca demasiado a la hoja para leero dibujar.n Cierra o entorna los ojos con frecuencia.n Cierra un ojo o se lo tapa con la mano.nNecesita torcer la cabezaaambos ladospara centrar la vista o afronta sus tareasconunode sus ojos –el bueno– en lugar dehacerlo de frente.n Tiene ojos llorosos o enrojecidos.n Sufre dolores de cabeza, inclusomareos.n Desvía uno o ambos ojos.n Falta de coordinaciónojo-mano, dificul-tades a la hora de practicar algúndeportey juegos de pelota.

tic < software libre

VolvemosalCRA“AltaRibagorza”paracentrarnosenlaescueladela

localidaddeSahún,unpequeñopueblode300habitantessituadoala

veradelParqueNaturalPosets-Maladeta.Supropuestaesreferentey

germendetodaunalíneadetrabajoenlaComunidaddeAragón:

implantarelsoftwarelibreparalagestiónydesarrollodelosrecursose

infraestructurasTIC,tantoaniveldecentrocomodeaula.

Crear y compartirlo

José Luis Murillo, maestro de Sa-hún, es unade las personaque ini-ció este camino ynopocos docen-

tes se han incorporado a su filosofía detrabajoqueen supropuestanuclear su-pone un salto hacia otra concepcióndel usode recursos didácticos y del tra-tamiento de licencias, derechos y re-gistros.Entramos así en el mundo Creative

Commons (es.creativecommons.org),en el que pasamos de comprar los con-tenidos y aplicacionesTIC en el ámbitocomercial habitual –editoriales, soft-ware de pago privativos, etc.– a un en-tramado de libre distribución que sesujeta en una comunidad educativaque comparte y crea recursos para elaprovechamientoglobal de losmismossin cremalleras cerradas ni comparti-mentos estancos y con una doble di-rección de gestión de los recursos.

Llega el software libreSegún esta filosofía, un docente apro-vecha recursos que otros han generadopero, a su vez, está por la labor de gene-rar otros que también comparte con elexterior. Esa comunidad crece y se re-troalimentade formaque se llegana en-contrar respuestas múltiples a necesi-dades reales e interdisciplinares.

Dentrodeesta iniciativaaparececomoherramienta fundamental el uso de lasTICbasadoensoftware libre –noconfun-dir con gratuito– que, según explica JoséLuis, es “aquel cuya licencia permiteusarlo, estudiarlo,modificarlo y redistri-buirlo libre y legalmente. Es más que un

código o negocio, es una forma ética deentender el software, el conocimiento ylosderechosde laspersonas,por loqueesimportante en nuestra sociedad y ennuestraEducaciónsiqueremosser cohe-rentes con los principios pedagógicos denuestro currículo que hablan de la im-portancia de las personas, de la libertad,decolaborar,decompartir, decooperar...

Algoqueel softwareprivativo limitay en ocasiones prohíbe. Por otraparte, estapropuestapermitemejo-rar la competencia y alfabetizacióndigital de nuestros alumnos”.El software libre, sin entrar ende-

talles técnicos, trabaja sobre un sis-tema operativo GNU/Linux o bienGNU/kFreeBSD. Por ejemplo, el sis-tema Android, por todos conocido,funcionaconLinux.Este tipodesoft-ware tiene muchas ventajas prácti-cas:eliminacasi todos losposiblesvi-rus, permite adaptar las propuestasanuestras circunstanciasparticula-res, permite un uso libre de los con-tenidos, aplicaciones y recursos, re-duce o elimina los costes delicencias…En entornos como el de Sahún,

donde losequipos informáticosem-piezanaquedarobsoletos, instalarelLinux como alternativa a Microsoftpuede ser una vía para agilizar losequipos, incluso para dar una salidaútil a aquellos que parecían estar

para el desguace.Al margen del sistema operativo, este

software opera a través de una distribu-ción. En el caso deAragón está a disposi-ción, aunque todavía en desarrollo, unadistribucióndenominadaVITALINUXEDU(vitalinux.org), que puede descargarse


vechamiento del tiempo, facili-tando el trabajo colectivo, econo-mizando papel, mejorando la lec-toescritura…El software libre permite el re-

fuerzo de todas las áreas curricula-res. Porejemplo,utilizanunade lastécnicasmásconocidasdeCélestinFreinet: la realización de textos li-bres. Podemos ya utilizarla con ni-ños y niñas desde los 2 ó 3 años fo-mentando los textosorales cuandotodavía no escriben pudiendo am-bientarse estas creaciones libresconunamúsicadefondooconunasimágenes a través de la PDI, o bienbasarseencontenidosvisualizadospreviamente, etc.Másadelante, ya

cuando comienzan a escribir, encontra-mos herramientas de creación y ediciónde texto, inclusode escritura amano: lá-piz del tablet PC, escritura en la PDI...A partir de Infantil, con esta concep-

ción, también desarrollan de una formamuy interiorizada la competencia digi-tal y, aunque pueda parecer lo contrariopor su edad, los alumnos empiezan acomprender qué es un equipo informá-tico, de quépartes se compone, cómoseenciende y apaga, y cómo se cuida y seutiliza para darle un buen rendimiento.Aprendentambiénaquesinrecursoseco-nómicos tambiénesposible trabajar connuevas tecnologías. La necesidad des-pierta el ingenio en este sentido y elaprendizajees importanteen labúsquedade alternativas a las que nos ofrecen lasherramientasprivativasconvencionales.Agradecer a José Luis y su equipo de

compañeros lailusiónyesfuerzoalo largodeestosaños,y lagenerosidadalcompar-tirtodossusrecursosyavancesenesalíneade trabajo de la que os hemos hablado. l

paraprobarlaensuversión infantil conjuegos (migasfree.vitalinux.org).

La etapa de 0-6Laspropuestasdidácticaspara Infantilque genera toda esta filosofía no ca-brían en un centenar de artículos. Asíque voy a intentar daros algunas pin-celadas.El software libre nos permite hacer

prácticamente lo mismo que el priva-tivo,aunquecondistintasaplicacioneso software. En el CRA “Alta Ribagorza”consiguendesarrollar todo tipode tra-bajos en esta etapa:•Desarrollode lacapacidad lectoray

del vocabulario básico con programasde tratamiento de texto como libreof-fice, juegos interactivos…•Visualizar contenidos en internet.• Imprimir sus propios dibujos o crea-

ciones artísticas.• Apoyar actividades del aula con re-

cursosmultimedia a través de presenta-ciones, vídeos, pases de diapositivas…•Usar el lápiz de la tablet PC.• Reproducir y crearmúsica.

MetodologíasUnode lospilaresenEducación Infantilesjugar con lasTIC y, enese sentido, el soft-ware libre tieneunamplioabanicodepo-sibilidades tanto en la creación de jue-gos como en el aprovechamiento detodos aquellos disponibles junto con lasactividades interactivas de libre uso quehay en red, desde aplicaciones de dibujo

a lasde lectoescritura,desarrollode la in-teligencia espacial, habilidades de mo-tricidad fina, etc.Una de sus metodologías de trabajo

habitual es la de trabajar por rincones.Tienen un rincón de juegos, otro de bi-bliotecayel referidoa lasTIC,el rincóndelordenador,dondedisponen, segúndesa-rrollan en suprogramacióndidáctica, dedos ordenadores de sobremesa con jue-gosvariados: el paqueteGcompris, el pa-quete de Kde Education, Childsplay,Ma-temáticas Simpáticas, el Cofre de lasPalabras, Surcando el Entorno, La Isla delosNúmeros…Porsupuestotodoelloconconexión a internet y todo tipodeherra-mientasdeofimática, imagen,grabacióny edición de audio y vídeo basadas en sumayor parte en software libre. Los alum-

nos tienen a libre disposi-ción los juegosyappsparapoder descargarlos en sushogares.En los proyectos de In-

fantil tambiénseutiliza lapizarra digital como he-rramienta multifunción.Esto da gran agilidad y di-namismo a la clase, per-mitiendo un mejor apro-


MÁS INFORMACIÓNLinks de interés con contenidos recomendables a disposi-ción pública por libre decisión de sus autores:• craaltaribagorza.educa.aragon.es• edulibre.info/software-libre-en-infantil-y-1o-de• edulibre.info/experiencias-en-el-aula• escuelarural.net

joséantoniotorressantolariacolaboradorticenzaragozadelserviciodeinnovación,orientaciónymejoraeducativadelgobiernodearagón

A de ‘aprender’


TIC < aplicaciones y recursos

juego,porquees la formamásmotivadoraparaellos.Porello,enclasesepuedehaceren ratitosde juegopor rinconeso juego li-bre,seleccionandogrupospequeñosdeni-ños para su utilización y turnándose a lahoradeutilizarlo.

Mis Primeros Signos MINIEstaappparadispositivosmóvilesytabletsAndroid llamadaMisPrimerosSignosMINI–puestaenmarchaLaFundaciónCNSEgra-ciasalapoyodelMinisteriodeEducaciónyconeldesarrollotécnicodelaFundaciónVo-dafoneEspaña–esundiccionarioenlenguadesignosespañolaquepretendeacercarellenguajesignadoaniñosde3a8años,seansordosuoyentes,conel findedescubrirdeformalúdicacómoseescriben,sesignanyse usan las palabras. Se puede trabajar enasamblea, igual que hacemos con la pre-sentación de pictogramas o vocabulario,estimulandoenelaprendizajedeesteotrolenguajealavezquesejuegayponiendoencomúndificultadesysentimientosqueen-riqueceránatodos.

Aprendealeer.esEsunaaplicaciónqueayudaa los niños aleer comosi fueraun juego.Esmuy intui-tiva, por lo que el niño la puede utilizarsolo. El juego comienza por las palabraspara que los niños vayan leyéndolas y vaaumentando en dificultad según vanavanzandoaunritmopersonalizado.Aunasí, recomendamosque laprimera vez sehaga una explicación a toda la clase parajugar después por parejas y ayudarse. Loideal es ir viendodequé formaprogresanen el aprendizaje de la lectura y ponerlespor parejas conniveles similares, así nin-guno de los dos se aburrirá ni se quedaráestancado.l

Doman considera la lectura como“una de las más altas funcionesdelcerebrohumano,cuyoapren-

dizaje favoreceeldesarrollo intelectualdelniño”, yparaquehayaunaprendizajede lalectura, debe conseguirse una madurez yadquisición de competencias necesarias.Montessoriafirmabaque losniñosnouti-lizantodassusposibilidadesyquedeberíadárseleslaoportunidaddehacerlosolopor-que les encanta. Por eso, es bueno llevar acaboexperiencias, juegosyactividadesdeanimacióna la lectura.La enseñanza precoz favorece el desa-

rrollo intelectual, lingüístico, escolar y so-cial.Paraellohayquetenerpresenteslosre-cursos y herramientas con los que estáncreciendo nuestros niños. Son la llamadageneracióndel dedo. Los recursosqueuti-lizanconeldedo–tablets,móviles,etc.–to-manladelanterayhaytenerencuentaqueenlaedadpreescolarlaadquisicióndecon-ceptosserealizapordescubrimiento.Paraqueexistaunaprendizajesignificativodeberealizarse con temas que tengan sentidoparalosniños,deusosencilloyconlosqueellos aprendan a leer y escribir a medidaque interrelacionan con ese aprendizaje.Hay multitud de apps que trabajan el

aprendizajedelalecturaylaformaidealdetrabajarlas es en equipo, así se van com-plementando.Laorganizaciónidealenclasea la hora de utilizar estas aplicaciones di-dácticasesque,mientrasunosgruposdeni-ñosestáninteractuandoconlastabletas,elresto hagan otras actividades de fomentodela lectura.Atodoellodebemosañadir laposibilidaddequeelniñouselacreatividadysuautonomía,yquesediviertalomáspo-sibleenlaadquisicióndeestahabilidadtanimportante.

TopTapTipAplicaciónparaAndroidqueofrecelibrosin-fantiles en formato digital, tanto inéditoscomo publicados en papel. Además com-plementa el desarrollo de sus coleccionesconpequeñasappsdejuegosquedanvisi-

bilidad a los cuentos, asícomootros productos digi-tales: una revista en PDF,ilustracionesparacamisetaso carteles, un canal deYou-Tubeeinclusounatiendadegadgetspersonalizados.Estoslibrospuedenservirnosparaunabi-

bliotecadigitalenelaula,dejandoaunosni-ñoscoger loslibrosmientrasotroscompa-ñerosdrifrutandeestosmismosenformatodigital,organizandoturnosparaquetodosprueben ambos formatos. Disponible encastellanoyen inglés.

Storyly.esLaempresaestadounidenseStoryly.eslanzaenEspañasuproyectodirigidoaldesarrollocognitivoyemocionaldelosniños.Atravésdediferentesherramientas,Storyly.espro-mueve, apoya e impulsa la lectura y elaprendizaje de idiomas entre los más pe-queños, poniendo a disposición de sususuarios un catálogo compuesto pormásde120títulosseleccionados,entrelosquefi-guran cuentos clásicos, poesía, música ylibrosdeaventuras,entreotros.

Leo con GrinNueva aplicación compuesta por una car-tilla interactiva de 30 lecciones paraSmartphones y tabletas Android y Apple–IPad, iPhone o iPodTouch–. También sepuede probar online desde el PC, con va-rios niveles y distintas opciones de confi-guración.Cadalecciónocartillacontiene11juegosparaaprenderaleerypracticarsíla-bas, palabras y oraciones, todos ellos endos niveles diferentes, lo que hace que sepractique con cientos de ejercicios distin-tos.Idealparapadresyprofesoresparaprac-ticarypreguntara lospequeñoslasprime-rassílabasypalabras.Sabemosqueaprender a leer es unpro-

cesolargo,por loqueseaconsejapracticarunosminutos al día y cada cierto tiempovolver sobre lo que ya se hadado, siempreadaptandoel tipodeejercicio y el nivel. Esmuy importanteque lopercibancomoun

Enseñaraleeryescribirsondosdelosmásapasionantesobjetivos

delaEducación.Si,además,utilizamosrecursosmotivadores

ayudamosaquetodoestecaminoserealicedeformanatural.

salomé recio caride

JULIO-AGOSTO 2015 < ESCUELA INFANTIL15

trabajos expuestos en una saladeunmuseo.

Cuando vayamos a visi-tar el museo elegido conlos niños, como actividaddelaescuelaocomoexcur-sión familiar, no debemosolvidar que las normas sonimportantes y por ello hayque dejarlas claras desde elprincipio: lasobrassonúni-case irremplazablesynosepueden tocar a no ser quese indique, ni se puede co-rrer sinoquehayque reco-rrer el museo con calmapara poder observar bienlas obras.Tambiéndebemos tener

encuenta laedadparasabereltiempo que podemos dedicar a

nuestro recorrido. En Infantil no es reco-mendable estarmás de una hora, ya quelosniñossepodríanaburriryelobjetivoesque sequeden conganasde volver.Al principio losniños suelen irmuyde-

prisa pero enseguida se cansan, así queesbueno llevardeantemanounrecorridoestablecido, con una selección de obrasen las que nos vamos a detener, para queno pierdan la atención. La explicación hade ser breve y clara, fomentando el diá-logoconellosydejandotambiénquecadaniñoexperimentediferentessensacionesfrente aunaobra.Hay artistas que afirman que no hay

mejorcríticoparaunaobraquelosojosdeun niño. Su sinceridad y su imaginaciónsin límites hacen que contemplen lasobrasdeartesintabúesyquenodudenunsegundoendecir loquepiensanacercadeunaobra.Los diferentes elementos vistos en los

museosnoformanpartede lacotidianei-daddelosniñosperolessirvenparaenten-derla, disfrutarla ypreservarla.Unavisitaaunmuseoesunaprendizajepara lavida,unaprendizaje permanente.l

Apto para todos los públicos

das, por un lado, a hacer entretenido elrecorridopor las exposiciones –juegosdepistas, la estatuas, caliente/frío, juegosdereflexión...–y,porotro,aponerenprác-tica lo que se ha aprendido, facilitandolosmaterialesnecesariosyelespacioade-cuado donde los niños puedan desarro-llar con libertad suafán creativo.Losmuseosdearteson lugaresmuyin-

teresantes para asistir con niños ya quedespiertan su curiosidad ante unmundode imágenes, formas, colores y sensacio-nes que estimulan su imaginación y ayu-dana crear suspropias ideas.

El trabajo previoAntesdevisitarunmuseoes recomenda-ble preparar a los niños para que tenganunaideade loquevanaverallí,utilizandoun vídeo, cuentos o ilustraciones quecreen expectativas para que se sientanemocionados y orgullosos de reconocerlo queellos yahabíanaprendido.

También se puede hacer en clase unmuseo-exposición con las produccionesde losniños,queposibilite laapreciaciónde sus propias obras y el gusto por mos-trarlas.Deestamanera, losniñospodránvalorar de unamaneramás auténtica los

opinión de profe < día de losmuseos

maría campo y marta lópezNclic-Kimba

Hoyendía,aunqueperdu-ran museos cuyafunción básica es

la exposición de objetos,surge un nuevo conceptoque sealejadel tradicionaly que comienza a avanzarhacia una mayor intencio-nalidadcomunicativacomocriterio principal. En su evo-lución, losmuseossehacenmásconscientesdequesedeben a la sociedad, quees la que hace que ten-gan sentido, y el visi-tantecomienzaatenerun papel activo en eldescubrimientoycono-cimiento de las obras.Los museos son verda-

deros tesoros de conoci-miento y están muy cerca de nosotros,pero muchas veces pasan inadvertidos.Es increíble laadmiraciónycuriosidaddelos niños ante cualquier cosa nueva quepasafrenteasusojos.Sinembargo,estanpocoel tiempoquemantenemosestacu-riosidad fascinante que resulta de vitalimportancia potenciar en esta etapa elacercamiento a los museos, un espaciopara admirar, conocer, reflexionar, crearinquietudes y reforzar aprendizajes.Tantodesdeelámbitoeducativocomo

desdeel familiar,puederesultarmuyenri-quecedor fomentar en cada niño la afi-ción por relacionarse con espacios cultu-rales y el gusto por respetar y valorar unpatrimonioqueesde todos.Y eso supon-drá tambiénque, conel tiempo, segúnsuedad, vayan asumiendo responsabilida-des en su conservación y mejora, apre-ciandoelmuseo comouna fuentededis-frute y utilizándolo como recurso para eldesarrollo individual y colectivo.Cadavezsonmás losmuseosconscien-

tes del valor educativo que aportan susexposiciones y es por ello queabren tam-biénsuspuertasa losmáspequeños,ofre-ciendo diferentes actividades didácticasquedespiertanel interésde losniñosysudeseo de volver. Son actividades destina-

Elpróximo18demayoeselDíaInternaciónaldelosMuseos.Paradarseaconoceryhacersemásaccesiblesyatractivos

alpúblicoinfantil, losmuseosdebenconseguirqueseanvistoscomounespaciovivoyparticipativo.

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clase de infantil

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19 Adaptarse a los cambios

20 Abuelos

21 Gritos

22 Deberes y obligaciones

23 La etapa del no

Siconsuprimerapalabra

llorastedealegría,puede

queconsuprimera

palabrotatambiénte

entrenganasdellorar,

sobretodosilohaceen

público.Esunadelas

situacionesmás

embarazosasyuna

mezcladeasombroy

pudorsuele

impedirnos

permanecerajenose

inmutablesantesu

nuevo‘hallazgo’.

24. Palabrotas

coleccionable < psicología y salud

¡Menudalengua!


coleccionable < psicología y salud24. Palabrotas

Unodelosmomentosmásbonitosde la paternidad/maternidad escuando nuestro hijo comienza

adecir susprimeraspalabras.Derepente,seabreantenosotrosunamplioabanicodeposibilidades para comunicarnos con elpequeño, conocerle mejor, entenderle ypoderafianzarel vínculoy la relación.Comoantecualquierotroaprendizaje,

el niño tiendea experimentar conel len-guaje, se inventa palabras, pregunta elsignificado de algunas cosas y, duranteun tiempo, algunos hablan su propioidioma.Es común que cuando comienzan el

colegio aprendan algunas palabras dife-rentesa lasque seutilizanencasa. Algu-nos, incluso, lejos de conocer su signifi-cado comienzan a utilizarlas. Laspalabrotas estánen todaspartes: la tele-visión, el patio del colegio, el mercado,losdibujos ymuchas veces tambiénbro-tan de la boca de papá y mamá en mo-mentos de exaltación.Muchos niños, aunque las han oído,

no suelenutilizarlas, perootrospruebanen ocasiones, por casualidad, a decir es-tas palabras inadecuadas. En otros ca-sos, se busca llamar la atención deladulto y casi siempre se cumplen laspre-tensiones de los pequeños, lo que hacequecontinúenutilizando todas laspala-brasmalsonantesquepuedanencontrar.Las primeras reacciones del entorno

sondeterminantesparaqueel niñocon-tinúe utilizándolas o deje de hacerlo. Acontinuación se exponen algunas pau-tasparaconseguirque lospequeñosde lacasa dejen de utilizar palabras malso-nantes.

Saber qué hacer de antemano1. Dar ejemplo. Los padres sonmodelosde loshijos; sinoqueremosque losniñosdiganpalabrotas, el primerpasoes tratardenodecirlas encasa.Nosirvedecir quesomosmayoresyporeso lodecimosperoellos no pueden. Se debe predicar con elejemploentodoel contextoeducativo.Siqueremosque comande todo, debemoshacer lomismo; si les pedimos ser orde-


Casi todos losniños enalgúnmomento comenzaránautilizar palabrotas; lapostura de los padrespuedepotenciarlo ominimizarlo.

nados, debemos serlo; si queremos quehablen de forma adecuada, debemostener el autocontrol suficiente parahacerlo también nosotros.

2. No reirnos de sus palabrotas.Dado que muchas veces no sa-ben lo que están diciendo, confrecuencia la palabrota carecede significadodentrodel con-texto, lo que hace que a losadultos que la escuchan leshaga gracia. Es un errorreírnos ante esto y másaúncompartirlo conotrosdelantedelniño.Pues, sinquerer, estaremos refor-zando esta conducta y elniño comenzará a decirpalabrotas conmás asi-duidad.

3. Fomentar la empa-tía.Elponernosenel lu-gardelotroesunamag-nificaherramientaparafomentar las relacionessociales sanas y preve-nir cualquier tipo deagresión al otro, inclui-dos los insultos. Delmismomodoqueseen-señaa losniñosquehayque compartir con losdemás, es importanteenseñarles que hay quetratar bien a los otros,que a ninguno nos gustaque nos digan cosas feas,incluso cuando están enfa-dados con nosotros. Esteaprendizaje se puede iniciaren torno a los 3 años y, para quesea eficaz, requiere que estemosalerta ante conductas de nuestrohijo que puedan ofender al otro. Silasdetectamos, debemoscorregirlasen el momento. Dado que los niños sonmás impulsivosemocionalmenteque losadultos, al principio tendremos que ha-cerlo conmásasiduidadpero, al cabode


unosmeses, integraránesteaprendizajecomo algo propio.

4.Nodar demasiada impor-tancia. Como señalamosanteriormente, en oca-siones, los niños dicenpalabrotas con el obje-tivo de captar nuestraatención. Si le damosdemasiada importan-cia, se puede produ-cir un efecto paradó-jicoyquecomienceadecirlas conmás fre-cuencia.Muchas ve-ces una táctica efi-caz es no prestaratención a lo que di-cen, sobre todo siapreciamos que suobjetivo es vercómo reacciona-mos. Al ver que noconsiguen su pro-pósito, probable-mente dejen deutilizarlas.

5. Inventar pala-bras para canali-zar la frustración.A los pequeños les

encantaexperimentary crear. Inventando nue-

vaspalabras conseguiremosque, deunaforma lúdicaycreativa, losniñosencuen-tren reemplazo a las palabrotas que da-ñana losdemás.Porejemplo, en lugardedecir “mi amigo es idiota porque nomedeja su pelota”, pueden decir “mi amigoespogasiporquenomedejasupelota”. Silapalabra se la inventanellos yno lospa-dres, se implicaránmása lahoradehacerel remplazo.

6. Ofrecer alternativas. Por último, unaspecto fundamental que debemos en-tender es la función que tiene la pala-brota. Si sedescartaqueel niño lautilizapara llamar la atención y que lo haga sinsaber loquedice, lomásprobable esquelas use de manera intencionada, comoformade canalizar su frustración. La pa-labrota es una forma de agresión, algomuyhabitual cuandounose siente frus-trado o enfadado. Cuando los niños son

Paloma Méndez de Miguel, psicóloga infantil

muypequeños solopuedenpatalear, llo-rar ychillarparamanifestar su rabia,peroamedidaquedesarrollanel lenguaje vansurgiendo formas de expresión de la iramáselaboradas. Laspalabrotas cumpleneste papel y es fundamental enseñar alos niños vías alternativas para disiparsuenfado. Si solo les castigamoscuandodicenpalabrotas sinofreceralternativas,el recurso se quedará cojo.Una de las alternativas que podemos

utilizar para expresar el enfado es invi-tarles aque lodibujeno lo escriban. Pue-den ser todo lo espontáneos que quie-ran, sin filtros, sin necesidadde control,pues después romperán lo que hayancreado. De esta forma, les enseñamos acanalizar la rabia sin dañar a un terceroy les damos un recurso alternativo paraexpresar sus emociones.A modo de conclusión, casi todos los

niños en algúnmomento de su desarro-llo comenzarán a utilizar palabrotas. Lapostura que adopten los padres puedepotenciar su uso o, por el contrario, mi-nimizarlo.Lo mejor es enseñar alternativas a los

niños para canalizar la ira y fomentar laempatía, puesestosdosaspectos reduci-ránengranmedida laprobabilidaddeuti-lizar palabras agresivas.Porotro lado,esimportantetomarcon-

ciencia deque somosunmodelo ynode-bemos hacer aquello que no queremosque reproduzcan.Porúltimo, esnecesario filtrar los con-

tenidos que ven y escuchan en la televi-sión, internet, juegos virtuales… puestambién reproducenmodelos prosocia-les o violentos, por lo que los padres de-benofreceraquellosquedenalternativasadecuadas para guiar el aprendizaje ydesarrollo de sus hijos. l

Algunosniñospruebanadecirlas, otros buscanllamar la atencióndeladulto y casi siemprese cumple estapretensión, lo quehaceque continúenutilizándolas.

experiencia < el tiempo como concepto

Ayer, ahora y siempre: el arte a


lCentroEducativo “Novaschool”abrió sus puertas durante elcurso escolar 2010-11 y se en-cuentraubicadoen la localidadcostera de Benalmádena, en la

provinciadeMálaga.Formapartedeunared de centros diseminados por EspañaqueabarcandesdeelprimerciclodeEdu-cación InfantilhastaelBachillerato.Ensumodelodeenseñanzasesubraya laaten-ción al bilingüismo, las nuevas tecnolo-gías, el deporte y el arte. Asimismo, si-gue una metodología de enseñanzaimpregnada por la innovación.Ennuestrocasovamosapresentaruna

experienciadirigidaal alumnadode4a5años, un grupo de unos 20 niños con losquequeremostrabajar los siguientesob-jetivos:• Procurar un acercamiento de ma-

nera lúdica ymedianteproducciones ar-tísticas a los conceptos espaciotempo-rales: ‘antes’ y ‘después’, así como ‘en elpasado’ y ‘hoy en día’.• Explorar distintas técnicaspictóricas

ydiferentesmaterialescomolospigmen-tosdeorigenvegetaloel spraydegraffiti.•Manejar un vocabulario nuevo refe-

rido a tiempos pasados –la prehistoria–y actual, fomentando la narración dehistorias.•Valorar el arte comounmedio de co-

municación, una señadenuestra identi-

Edad y gustos, una manifestaciónde intenciones.El propósito general de la acti-

vidadestabaclaro: llevaralgoabs-tracto,comoeselpasodel tiempo,a losimple,aalgoqueelalumnadopudiese vivenciar demanera sen-sorial a la vez que lo interiorizara.Para ello recurrimos a la pinturasobre paredes.

El arte como medio de expresiónDesde lamás remotaAntigüedad,el serhumanohavenidoexplicán-dose mediante pintura. Muchasveces el destino de estas pinturasha sido un muro, un trozo de pa-red.De lasrupestresen laCuevadeAltamiraa las reivindicacionesenformadegraffitienelmurodeBer-lín;de las ilustresparedesde laCa-pilla Sixtina hasta los canallas ae-rosolesdelartistacallejeroBanksy,lo quehabíadetrás eranpersonasexplicando lo que veían y lo quevivían, usando comoúnico lienzo

Lespreguntamos:¿habéisvistoalgosemejantealaspinturasrupestresenlasparedesdelacallehoyendía?

El paso del tiempo es difícil de expli-car pues ¿cómo podemos transmitiruna noción tan abstracta en Educa-ción Infantil? ¿De qué forma pode-mos llevar a cabo una actividad enla que el niño se acerque a los con-ceptos de antes y después de ma-nera divertida y significativa? Du-rante las siguientes líneas vamos acompartir una actividad en la quetrabajamos esta idea a través delarte en el Centro Educativo “Novas-chool” de Benalmádena (Málaga).

•Hablamos de la prehistoria –nuestro antes–.• Lanzamos una lluvia de ideas en la que cadauno cuenta lo que ha escuchado o visto sobreeste periodo de tiempo. Van saliendo: mono,cuevas,dinosaurio, lanzas, ice-age...yentreto-dosconstruimoselescenarioenelquevaaapa-recer lapinturarupestrecomoinvitadaestrella.• Colocamos papel continuo cubriendo la pa-red y creamos nuestras propias pinturas –lla-madas pigmentos por los antiguos– de ma-nera casera –carbón, arcilla, colorantes enpolvo...–. Ellos hacen las mezclas, exploran,manipulanyhuelen.Además,si lesdaiseldatode que los Cro-Magnon también usaban susheces para pintar, os lo van a recordarmuchotiempo, creedme.• Tras esto, vemos sus temáticas: cazadores,mamuts, ciervos,bisontes, renos...• Les recordamosquenuestra herramienta depinturaseráeldedoy... ¡adibujar!

Día 1

andrés medina palomocentro “novaschool”(benalmádena, málaga)


a través del tiempo

el ladrillo, el yeso o la piedraen el caso de las cuevas.

Así pues, comenzamos ex-plicando esto a los niños, lesenseñamos fotos, pasamosimágenes y les hicimos verque lo que se escribe o dibujaen laparedpuedetenerunsig-nificado igual a lo que pode-mos hacer sobre el papel, unsentido comunicativo.Tras esto pasamos a la

parte más práctica y cons-tructiva para la que asigna-mos dos días separados –a laizquierda de este texto–: unoparavercomosepintabaenelpasado –Día 1– y otro a vercomosehacehoy–Día2–.Me-diante estas característicasdiferenciales, ahondamos enlostérminos ‘antesy ‘después’,así como ‘pasado’ y ‘presente’.Como conclusión, hemos

dedecir que fueunmomentomágico; la aceptación de losniños con respectoa laactivi-dad fuetotal y les resultómuyestimulante cambiar los lápi-ces, ceras, rotuladores o pin-

celes por elementos como sus

dedos, los colorantes naturales, o los va-porizadores.Además, los niños relacionarone inte-

riorizaron losconceptostemporalesypin-tar en la pared no fue lo único que se tra-bajó–parteartística–,yaquecomenzarona recrear a su vez el juego simbólico, elponerseen lapieldelgrafiteroqueagitaelsprayodelhombrepaleolíticoqueseuntacarbónen losdedosynos regalaunacazade búfalos para la eternidad.l

• Hacemos un repaso para recordar breve-mente loquehemosvistoen laprehistoria ylanzamos nuestra mirada a la actualidad:¿habéis visto algo semejante en las paredesde las calles hoy endía?• Explicamos qué es el graffiti y cómo se di-buja en la pared.• Cada uno va contando lo que ha visto odonde lo ha visto.• Colocamos de nuevo papel continuo en lapared juntoa laspinturas rupestresparapo-der sentirmejor el contraste.•Creamosnuestrossprayscaserosemplean-dounabotelladevaporizadordeagua–comolas de las peluquerías– y unamezcla de pin-tura y poca aguadentro.• Indicamosqueaquí las temáticas sonmáslibres, pues cada grafitero tiene un motivopara pintar diferente y...• ¡Comenzamos a crear!

Día 2

experiencia < el arte y el museo

Febrero, el mes del arte


i aula está estructu-rada en rincones, enlos que se desarrollanlas 8 inteligenciasmúltiples de Gardner

y mis alumnos se sienten activos,partícipes y protagonistas en elproceso de enseñanza, fomen-tando el trabajo en equipo, la mo-tivación y el inglés, que –comocentro bilingüe– es un pilar fun-damental junto al proyecto de-portivo de centro.

De esta manera, aprenden porsí mismos con metodologías acti-vas y a través de actividades glo-balizadas en un ambiente de con-fianza y afecto, y sin libros detexto,yaquemiobjetivoprincipalno es perseguir un aprendizajememorístico sino fomentar la cu-riosidad y creatividad por partedel alumno utilizando los libroscomo una guía para el docente yno como un marco limitante delsaber. Así, los niños del Colegio“EstudiantesLasTablas”deMadridvan construyendo su propio co-nocimiento, adquiriéndolo a tra-vés de experiencias por medio deljuego, fomentando su creatividady el desarrollo de sus capacidades,destrezas e inteligencias.

El mes de febrero, por ejemplo, lo he-mos establecido en la etapa de Infantil

MEl Colegio “Estudiantes LasTablas” de Madrid es un centro educativo concertado bilingüe inglés-español, con un pro-yecto basado en la enseñanza activa, en la que el alumno es el protagonista del proceso de aprendizaje.

el desarrollo de una programaciónsobre la temática de las distintasdisciplinas que competen almundo del arte.

Por ello, hemos programado di-versas actividades que se puedenver a día de hoy en una exposiciónen los pasillos de cada uno de losniveles, simulando nuestra propiagalería y mostrando todas nues-tras obras artesanales. Lo hemostrabajado a lo largo de todo el mespara poder profundizar más en elmundo del arte y así disfrutaratendiendo a la programación es-tablecida y a las necesidades decada nivel a la hora de ejecutar sustrabajos.

Encadacursosehadesarrolladoun proyecto en el que se ha pro-gramado cada sesión con el finúnico de ser una experiencia posi-tiva y desarrollar su curiosidad ycreatividad al interactuar con pro-ducciones plásticas, audiovisua-les y musicales, así como de teatroy danza. Nuestro objetivo es el deacercar al niño al arte, pero esta esuna palabra muy amplia, por loque les enseñamos no solo los pin-tores y sus obras sino además es-cultura, arquitectura, gastrono-

mía, cine...Para ello hemos requerido la colabora-

ción de los padres a la hora de realizar di-

•Antes de la salida estuvimos trabajando enclase los instrumentos que conocíamos,cómo sonaban, cómo se tocaban y a qué fa-milia de instrumentos pertenecían.

• Tras la excursión y con el fin de plasmar yrepasar lo que habíamos aprendido de unamanera amena y divertida, hicimos un di-

bujo y una puesta en común por medio deestructuras Kagan de trabajo cooperativo.

• Para finalizar, esa misma semana vino lamamá de un alumno a realizar un taller en-focado a la salida y juntos inventaron uncuento sobre los instrumentos. A medidaque lo iba contando y aparecía un instru-

mento, iba mostrando su imagen impresay su sonido grabado en la tablet. La moralejadel cuento era que todos los instrumentoseran importantes y necesarios para formarla orquesta, así como el papel del directorpara guiarlos.Posteriormente colocamoscada uno según la familia a la que pertene-cía y nos convertimos en instrumentospara, guiados por unos alumnos, escenificarla banda con un tema de Beethoven.

Concierto pedagógico y trabajo en el aula

como el Mes del arte, para hacer partíci-pes a toda la comunidad educativa delcentro del día a día de nuestras aulas con

ghada aboudcolegio “estudiantes las tablas”de madrid


ferentes talleres en el aula así como demúsica, escultura, fotografía, gastrono-mía...dandounmayorenriquecimientoalcontenido que íbamos trabajando.

Pero no solo hemos aprendido día a díaen las aulas todo lo referente a las distin-tas disciplinas utilizando diferentes re-cursos pedagógicos, personales y mate-riales sino haciendo además uso de losrecursos ambientales en otros entornospara conseguir una Educación vivencial.

En nuestro centro educativo en el quesedesarrollaelprogramapedagógicode laInstitución Libre de Enseñanza, uno delos aspectos más destacados son las sali-das como experiencia pedagógica dentrodelconjuntode laEducaciónycomopartede ella. Estas salidas son por tanto un ele-mento esencial del procedimiento intui-tivo,asícomounmétodosimbólicoconelobjetivo de que el alumno se eduque entodas las esferas de la vida incluida la con-templación y la experiencia, poniendo alalumno en contacto con la realidad,aprendiendo de ella.

Por este motivo, se han planteado di-ferentes salidas entre los meses de eneroy febrero en Infantil para trabajar en sin-toníacon elMesdelarte. De estassalidas,las que competen a mi aula del nivel de 4años son las siguientes:

• Museo de El Prado: un proyecto deelaboración propia del centro.

• Espectáculos: asistieron al teatro, aun espectáculo de magia y a un conciertopedagógico donde interactuaron y hubouna participación activa de los alumnos

en el escenario para que fueran los prota-gonistas del evento.

En cuanto al trabajo realizado:• En todas lassalidas realizamosactivi-

dades antes, durante y después, en sinto-nía con todas las aulas del mismo nivel,pues el centro es de línea 6, trabajando demanera globalizada en otras áreas.

• En Infantil tenemos el Cuaderno delasexcursiones,donde losalumnoshacenun dibujo para recordar o representar loque les ha llamado más la atención.

•LlevamosacabounRincóndelartistadentro y fuera del aula donde ellos pue-dencolgarsusdibujosreferentesacadasa-lidadandoriendasueltaasucreatividadeimaginación.

• Día a día, tratamos de ayudar a losalumnos a encontrar y desarrollar su ta-lento, por lo que realizamos en Infantil elMes del arte, para que los alumnos, conlos recursos necesarios, sean capaces dedesarrollar su creatividad como sujetosactivos de su propio proceso de ense-ñanza-aprendizaje, desarrollando las in-teligencias, destrezas y capacidades ar-tísticas, y fomentando así el talento decada alumno, la iniciativa, el contactocon la realidad y el sentido crítico.

Hemos tenido un fantástico mes llenode actividades lúdicas y divertidas dondehemos aprendido haciendo y creando,como podéis comprobar en las fotos. l

Se ha llevado a cabo en nuestras aulasde 4 años un proyecto desarrollado en elcentro con el título: Aprendiendo en elPrado. Lo hemos estructurado en tresbloques centrándonos en Velázquez yGoya, con cuadros como “La fragua deVulcano”, “Las meninas”, “Las hilanderas"y “La familia de Carlos IV”, "La maja ves-tida" y los "Cartones de Goya".

En las semanas consecutivas hemosconvertido los pasillos en una galería dearte elaborada por la etapa de Infantil yabierta a las familias, hemos creado en-tre todos el cuadro de "Las meninas deVelázquez" en 3D con material reciclado,un abecedario con diferentes técnicas,dibujos de cuadros vistos en el Museo,esculturas con arcilla…

Además, hemos trabajado una seriede obras pictóricas por medio de los bitsde inteligencia con los objetivos de:• Estar en una situación favorable para laobservación y la curiosidad.•Descubrirquéesunmuseoysabercom-portarse dentro de él.•Tener referencias de los artistas y de loque hacen.• Conocer qué es un cuadro.• Encontrar el paralelismo entre las pro-ducciones de los pintores y las propias.• Estimular la confianza en los niños y ensus creaciones.• Mostrar interés y respeto por las obraspropias y ajenas.•Analizar las diferentes formas de pintar.•Aprender interpretaciones nuevas.• Afianzar conocimientos a través de ex-periencias realesenunentornodiferente.• Ampliar y comprobar in situ conoci-mientos adquiridos en clase.• Conocer, disfrutar y valorar diferentesmanifestaciones culturales del entorno.• Apropiarse progresivamente del voca-bulario que expresa sus necesidades, pre-ferencias, sentimientos, experiencias yrepresentaciones.

De esta manera intentamos conse-guir un primer contacto positivo con elmuseo y el arte de su tiempo para quese convierta en un entorno familiardonde divertirse aprendiendo, desa-rrollar su curiosidad y creatividad, in-teractuar con producciones plásticas,audiovisuales, musicales... mediantediferentes técnicas artísticas.

Visita al Museo del Prado

Siembra valores,recoge esperanza


El proyectode InnovaciónEducativa Siembravalores, recogeesperanza seha lle-vadoacaboen la clasede2ºAdeEducación Infantil del Colegio “MaristaSan José”de León. Con él se pretende plasmar de forma sistematizada una metodologíapara trabajar los valores, incluyendo la dimensión espiritual.

llevado a cabo en la clase de 2ºA de Edu-cación Infantil del Colegio “Marista SanJosé” de León, en el que se pretende plas-mar de forma sistematizada una meto-dología para trabajar los valores, inclu-yendo ladimensiónespiritualdemanerainnovadora, que motive al alumnado yque fomente laparticipaciónde las fami-lias en el proceso educativo con miras aque pueda ser utilizado como materialde referencia por otros docentes.

¿Conquéfin?Elobjetivonoesotroquepotenciar lasca-pacidades psicológicas, afectivas y rela-

cionales de cada alumno. ¿Cómo? Edu-cando en la escucha del cuerpo, de lospensamientos y de las emociones, tantopropioscomoajenos; fomentandoen losalumnosvalorespositivosparaqueapren-danque lomás importante es conocersey quererse a uno mismo, y eliminandoaquellos valores negativos o que puedanperjudicar a alguien.

El libroviajeroSe utilizó la metodología de El libro via-jero, incluidoenelmétodoRumboaNu-baris, cuya mascota protagonista, Moli,que fue el encargado de acompañar al li-bro a cada uno de los hogares de los 25alumnos, para que cada niño le presen-taraasufamiliay juntostrabajaranunva-lor de su elección.

La principal misión cuando Moli lle-garaa lacasadeuna familiaeraqueentretodosayudaranalniñoaelegirunvalor ytrabajarlode lamaneramásoriginal ydi-vertida posible utilizando todo tipo derecursos. Despúes tenían que plasmarlode forma sencilla en el libro viajero, yaque sería expuesto en clase a todos suscompañeros y seguiría viajando por elresto de los hogares.

De forma complementaria se dieronlaspautaspararepetirunade lassesionesde interioridadquepreviamenteyaseha-

ducamos en valores continua-mente, puesto que los trans-mitimos consciente o incons-cientemente en todas lasactividades con los alumnos o

ennuestra relaciónconellos. Peroelpro-blema con el que nos encontramos loseducadores en nuestra práctica docenteesquemientrasnadiediscuteque laEdu-cación en Valores debe empezar en lasprimeras edades, los referentes y mate-rialesdidácticos, así como labibliografíaal respecto son muy escasos. De ahí laideadeesteproyectode InnovaciónEdu-cativaSiembravalores, recogeesperanza,

E

experiencia < educación espiritual

coral chamorro ordáscolegio “marista san josé” de león


roshabíanrelatadoconanterioridadenellibro, supo encontrar todos esos valoresdurante la estancia de Moli en su casa.

Respetoa ladiversidadMoli descubrió que Gabriel tiene una fa-milia muy peculiar, ya que provienen dediferentes países con sus correspondien-tes culturas, idiomas, costumbres…Gra-ciasaél,Moli aprendióque “todossomosúnicos y especiales, y que debemos res-petarnos aunque seamos diferentes”.

ValentíaCon Gabi, Moli fue testigo de cómo con-siguiósuperarsumiedoa lapiscinaya loscoches de choque. Juntos aprendieronque la valentía es necesaria para formar-nos comopersonas, yaqueenfrentándo-nos a los retos descubrimos de lo que so-moscapacesyaprendemosasuperarnos.Noscontaronel cuentodeFantasllorónyexpusieron ejemplos de profesiones enlosquehace faltavalorparapoderayudara otros.También accedimos a una web através de un código QR en la que conoci-mos lahistoriadeunniñoquesalvóasushermanos de un incendio.

EvaluaciónTanto losniñoscomosus familiassemos-traronmuycolaboradorese ilusionadosyse trabajaron una gran variedad de valo-res: laamistad,el esfuerzo, la solidaridad,la cooperación, la obediencia, la genero-sidad, la coeducación, el respeto a la di-versidad…

La evolución de las tecnologías es, hoypor hoy, un triunfo del hombre, pero qui-zás este triunfo que nos aporta un bie-nestareconómicoyculturalhacequede-jemos a un lado la dimensión humana,sin que pensemos demasiado en ella.

Como educadores que somos hemosde ser conscientes de nuestro rol y de lamanera en la que ayudamos a nuestrosalumnos a construirse personal y social-mente. Es por esta razón que considera-mos la Educación moral como una cons-trucción en la que escuela, familia eiguales tienenunpapelmuy importante.

Nuestra tarea de profesores, padres ymadresesardua; suponemetersedentro,de algún modo, del corazón de los alum-nosyconectar consussensibilidades, in-clinaciones y valores. l

bía llevadoacaboenelaulapara intentartrabajar con la familia técnicas de respi-ración y relajación, la importancia del si-lencio y del descanso…

Por su parte, la tutora se encargaba dereforzar transversalmentecadaunode los

valoreselegidosytrabajadosporlos alumnos, incluyendo y fo-mentando el uso de las nuevastecnologías como la pizarra di-gital y la elaboracióndeunblogque permitiera una comunica-ción y colaboración constanteescuela-familia.

AmistadEl primer niño en recibir a Molien su casa fue Guzmán y lo hizocon los brazos abiertos, ya quejuntos descubrieron lo impor-tante que es la amistad. Le pre-sentóasusamigosypudocom-probar cómo se divertía conellos y lo feliz que se sentíacuando estaba a su lado. Paraelloelaboróunaruletadeexpre-sión no verbal de dichos senti-mientos. Pero Moli tambiénquisoaportaralgoy, comoviajatanto, le enseñó cómo se decíaamistadenel PoloNorte: unga.

SolidaridadAitana consiguió sacar el ladomás deportista de Moli y le in-

vitóaparticipar, juntoasu familia, enva-rias carreras solidarias con motivo de lasfiestas navideñas. Le demostró la impor-tancia de la solidaridad para ayudar aotraspersonasysentirse felizhaciéndolo.Pero revisandotodo loquesuscompañe-

¡Danza y folclore paracelebrar el año chino!


El pasodeungrupode intercambio chino enel “Liceo Europeo”deMadridhahe-cho que la celebración de su nuevo año haya sido especial, propiciando el acer-camiento entre alumnos y el conocimento de las semajanza y las diferencias.

en la celebración el año nuevo chino–desde 2º de Primaria hasta 2º de Secun-daria–. Ha constado de 2-3 sesiones –enfuncióndelgrupo–enel segundotrimes-tre, contando con 22-26 alumnos porgrupoy la participaciónde23alumnosdeintercambio chinosquedurante el cursocombinansuprogramaeducativoconuncurso intensivo de español.El espacio de clase es suficientemente

amplio para el desarrollo de la actividad,y se ha organizado de forma que aten-diera a las necesidades de lamisma.Enelaulaelprofesorhatenidoelapoyo

de la pizarra digital para dar las instruc-cionesy llevaracabo laexplicaciónde lasdistintas tareas a realizar por los grupos.Entre los objetivos generales estaban

los siguientes:•Obtenerunconocimientogeneralde

la celebracióndel festival de primavera oañonuevochino,adoptandounaactitud

de respeto hacia la cultura china, asícomohacia los sentimientos, ideas, opi-niones y conocimientos de los demás.• Utilizar herramientas como la coo-

peraciónyel trabajoenequipoparabus-car, recoger,procesar yelaborar informa-ción, así como para llevar acabo lasactividades propuestas.• Comprender la riqueza del conoci-

miento de diferentes culturas y de poderparticipar en dicha actividad.Encuantoa losobjetivosmásespecífi-

cos, podemoshablar:• Comprender los orígenes y el porqué

de la celebración del añonuevo chino.•Conoceryentender losdistintos ritos

y tradiciones llevadosacabopor la socie-dad china.• Desarrollar el trabajo en equipo y la

cooperación.• Enriquecer el vocabulario de la asig-

natura con términos relacionados con elañonuevocomo ‘comida’, ‘felicitaciones’,‘ornamentos’…• Desarrollar una actitud respetuosa

hacia la cultura china y sus tradiciones.

a actividad que presentamos acontinuación tiene como obje-tivo principal el conocimientopor parte de los alumnos de lacelebracióndelañonuevochino,

incluyendoaspectos comoorigen, tradi-ciones, tareas a realizar, etc… Esta se hallevadoacaboenel “LiceoEuropeo”,unco-legioprivadomixto fundadoen 1982,quecuentaconmásde 1.200alumnosentre 2y 18 años, y 127 profesores. El centrodesa-rrolla en su proyecto educativo las tradi-ciones de enseñanza activa bajo la co-rriente de pensamiento de la InstituciónLibre de Enseñanza, en la que han sidoeducados importantes intelectuales delúltimo siglo en España.Para ello hemos planteado un festival

enelque,a travésdeactividades lúdicas,los alumnos han podido comprender as-pectosculturalescompletamentedistin-tos a los suyos y participar activamente

L

experiencia < interculturalidad

mª luisa rojomaría otero“liceo europeo” de madrid


Durante toda la semana el tema prin-cipal de las clases fue el añonuevo chino,por loque,antesdeparticipar en ladeco-racióndel colegioa travésdemanualida-des,entodas lasetapassehanarradoa losalumnos el origen de este evento, expli-cando las diferencias entre nuestro ca-lendario y el calendario lunar, y la mito-logía alrededor de dicha celebración.Se ha hecho un estudio comparativo

entre las distintas fiestas en nuestra cul-tura y la china, comentando las diferen-cias y similitudes entre ambas culturas,siempre desde un punto de vista respe-tuoso y fomentando la curiosidad delalumno.Una vez preparado el “background”, se

llevaron a cabo las manualidades porcurso:•2ºPrimaria: tarjetasdeañonuevocon

imágenes de una cabra.•3ºPrimaria:mensajesdefelicitaciones

escritos con caracteres chinos.• 4º Primaria: imágenes de año nuevo.• 5º Primaria: petardos de cartulina y

canción de añonuevo.

• 1º Secundaria: faroles chinos de difi-cultadmedia.• 2º Secundaria: Faroles chinos• Alumnos de intercambio: mensajes

de añonuevo.

Expresión corporalEntre los objetivos pretendidos estabaacercar la cultura china a los alumnos demanera natural y divertida a través de ladanza; trabajarelgestoy laexpresióncor-poral como principal fuente de comuni-cación,e investigar ritmosmusicalespro-pios del país. Y las actividades que sepusieron en marcha para conseguirlosfueron:•Danza Tradicional del León y el Dra-

gón. En las celebraciones del año nuevochinoestánpresentes ladanzadelDragóny del León. Según la creencia, la primeraatrae la buena suertemientras que la se-gunda la prosperidad.Tras explicar estasparticularidades a las alumnas, creamoscon ellas una coreografía con máscarasaportadasporeldepartamentodearte.Sedecidió incluirademás lamáscarade laca-

bra por ser este su año. Lomás complejodel trabajo fueconseguirejecutar losmo-vimientos requeridosmanejandomásca-ras de gran dimensión.• Danza con abanicos. El abanico

chino y su baile tienenunahistoria largay atesorada en el país nipón, represen-tandohabilidad,bellezay tradición.Es,aligual que las anteriores, una danza habi-tual en las celebraciones del año nuevochino.Elprocesodeaprendizajecomenzócon el visionado de diferentes represen-taciones en las que los abanicos eran elelemento principal. De este modo lasalumnaspudieronapreciar laexpresiónyelgestoquesedebetrasmitiral realizar lascoreografías, así como la necesidad detrabajar en equipo para crear bellas figu-rascon losabanicos.Posteriormente tra-bajamos directamente con los imple-mentos estudiando diferentes formas yplanos.Unavezdominada la técnica, pa-samosacrear las figurasde lacoreografía.

Conclusiones y valoraciónElpasodelañonuevochinoporel colegio,así como la participación de todos losalumnos que cursan la asignatura, hacreado un ambiente festivo muy enri-quecedoryhaayudadonosoloreforzandoel interés hacia la materia sino permi-tiendoque losalumnosseanpartícipesdeunacelebraciónespecial ydiferentecomoel añonuevo chino.Enel presente curso sehacontadocon

ungrupodealumnosde intercambioqueha hecho que dicha celebración haya te-nido un sentido más especial, ya que hacontribuido a acercarles más a nuestrosalumnos,pudiendocomprobarporsimis-mos que, a pesar de venir de lugares tandistintos, todas las culturas tienen mu-chospuntosencomún.Además, el poneren práctica la comprensión y el respeto alas diferencias entre culturas no puedehacermásqueabrirnuestramenteypre-pararnos para poder convivir en una so-ciedadmulticultural.Por otro lado, nuestras alumnas se en-

riquecieron al lograr apreciar la delica-deza de los movimientos estudiados,siendo capaces de dominar después latécnica y fomentando un trabajo enequipo que despertó un gran interés entodas ellas.l

Cadavezmáseditorialessesumanalacorrientepsicopedagógicaenlapro-ducción de libros que explican,

acompañanyayudanaasimilarconceptosysituaciones que, mal enfocadas, podrían re-sultar unpesodurodellevarparauna men-talidadaúndemasiadoinmadura.Así,atra-vés de historias e imágenes, estos cuentossirvendeapoyoapadres,educadoresysobretodo niños que no saben muy bien cómoaceptarladiferencia,undivorcioounaenfer-medad, ayudándoles a crecer y madurar demanerapositivayfeliz.

Aquí os presentamos opciones muyválidas para trabajar temas como la lle-gadadeunhermanitoycómovaaafectarla nueva situación al que, hasta enton-ces, ha sido el único hijo de la casa:

• Falta de atención. Muchos niños,como le ocurre a la protagonista de Zazatiene un hermanito, lo que más notan esque, de la noche a la mañana, sus padrespasan de deshacerse en amores haciaellos a no poder prestarles casi nada de laatención a la que les tenían acostumbra-dos.Lapropuesta fundamentaldel libroeshacer que el hermano mayor comprendatodo el trabajo que supone un bebé y seimplique en su cuidado, de manera queno se sienta aislado o ignorado, sino inte-grado en las taréas, responsable y valo-

Vivirunprocesodeadopciónode

divorcio,adaptarsealoscambiosconla

llegadadeunabueloounbebéaun

hogarqueyatenía‘dueñoyseñor’,

sentircelosomiedo,inclusosufrir

algunaenfermedad,conosin

importancia,puedealterarlarutinade

unniño.Nosonmásquecosasque

pasancontralasqueloschavalesno

puedenluchar,aunquelointentan.

Debemosayudarlesaasumirlarealidad

talcualessinqueestosupongaalgo

dramático,sinoevolutivo,yloslibros,

sushistoriasyprotagonistaspuedenser

unejemploderesilienciaparaellos.

LauraGómezLama

Historiasparacrecer


libros <cosas que pasan

rado, a la vez que gana algo que anhela:que sus padres tengan un rato en exclu-siva para él.

• Curiosidad y recelo. Losniñosempie-zananotarcambiossustancialesdesdeelmomento en que son testigos de cómocrece la barriga de su madre, lo que pro-voca en ellos un sinfín de preguntas quepueden provocar cierto recelo. Karen andmummy’sbump,ademásdeproporcionarun vocabulario básico en inglés, ofreceuna visión general de los acontecimien-tos, ofreciendo un punto de vista desde elque poder identificarse y aceptar la emo-ción, expectación y frustración venideracomo algo natural para que los senti-mientos fluyan y no se enquisten.

• La pelusilla. Uno de los síntomas derechazo ante los cambios son los celoshacia el recién llegado, que acapara todolo que antes era de su hermano, provo-candoeneste la reaccióndereivindicarsulugar en la familia, en la casa y en todo loque él considera suyo, como sucede alprotagonista de ¡Esto es mío! con sus ju-guetes.Estonoquierecedirque la frustra-ción se haya enquistado, ya que es algonatural reclamar lo que es de uno, pero lacomprensióny laempatíasonfundamen-talesparapodersalirdelyoyver losaspec-tos positivos de la relación fraternal.

Muchas de estas reseñas son de librosque pertenecen a colecciones cuyo obje-tivo es precisamente acompañar el desa-rrollo del niño ofreciéndole apoyo en losmomentos difíciles. Es el caso de Así, por-que así es la vida, una colección de la Edi-torial Idampa que trata temas complica-dos como la muerte o el divorcio.

En su intención de ofrecer una historiacon la que el niño pueda identificarse,surgen iniciativas de personalización delibros infantilescomoMicuento.com,quesedirigea “unaindustriacadavezmásen-focadaalprintondemand”, segúnsusres-ponsables. “El libro infantil va a seguirsiendosocial, colaborativoycadavezmáspersonalizado, dando la posibilidad alniño de hacer lo mismo que el personajede Bastian al convertirse enAtreyu en Lahistoria interminable de M. Ende”.

Según, el último informe del Observa-toriode laLecturayelLibro,el sectorLIJesuno de los principales motores de la in-dustriaeditorialennuestropaís,vendién-dose más de 77.000 ejemplares diarios.

A todo ello, cabe destacar que leercuentos a los niños es una actividadesque más potencia el apego seguro. l

ZazatieneunhermanitoAutora/ilustradora: LucyCousins

Kokinos •10,60euros • +4años

LamamádeZazavaatener un bebé y, aun-que ya nota que algoestácambiando,traselnacimiento,suspapásestarántanocupadosquenotienentiempoparajugarnileerlecuentos.Sinembargo,Zazase dará cuenta de que, si colabora, sus pa-páspodránencontrarunmomentoparadar-leelcariñoy laatenciónquenecesita,por loquemerecerá lapenaayudaraconseguirlo.

Karenandmummy´sbumpAutora/ilustradora: LiesbetSlegers

Edelvives •8,70euros • +3años

Un nuevo miem-bro en la familiadeKarentraecon-sigounoscambiosque ella acepta yotrosqueno.Ape-sar de ello, tieneganasdeverasuhermanoysientecuriosidadporcómocreceenlabarriga.Esidealparafa-miliarizaralosniñosconelprocesoviéndoseidentificadosen lasdudasyemocionesde laprotagonista, además de practicar inglés.

¡Estoesmío!Autor: ElisendaRoca•Bambú•+7años

Ilustradora:C. Losantos •6,75euros

Ellibrocuentalahistoriadeun niño que se ha vueltounegoísta, especialmen-te con su hermanito. Sinembargo, pronto viviráuna situación en la queamboscambiarán lospa-pelesyAlejocomprenderáqueesmásdurodeloquepareceserunbebésinpoderexpre-sarseyconunhermanomayorque le igno-ra.Tambiénentenderá lofácilquepuedeserconvertirse enel héroede suhermanito.

¿UNO MÁS EN LA FAMILIA OEL PRÍNCIPE DESTRONADO?


MishiyuAutor:RicardoAlcántara • Ilustrador:RebecaLuciani

Editorial: Combel •Edad: +7años•PVP recomendado:15,90euros

Mishiyueshuérfano,unaislaentreniñosquetambiénloson. Pasahambre ydebeaprender adefender lo suyo ysuperar susmiedos.Undía apareceunamujer que, se-gúnlospapeles,essumadre.Peroélnisiquierasabeloquesignifica.Nolaconocenisabequéledice,peropocoapocoganaterrenoensucorazónhastahacerleverquesusbra-zossonellugarseguroqueanhelaba,entendiendoporfinquésignifica‘mamá’.

NacidodelcorazónAutor:BertaSerrano• Ilustrador:AlfonsoSerrano

Editorial: Kokinos •PVP recomendado:12,50euros •Edad: +4años

Convariasdósisdehumorenel textoy las ilustracio-nes,estelibroexplicaquehayniñosquenacendelco-razóndesusmadres,tandeseadosporsuspadresquelleganacruzarocéanosparaencontraralosniñosquefinalmete losadoptarán.Suobjetivoesque losniñoscomprendanqueexistentantasfamiliascomoorígenesposiblesyqueloquelashacemásomenosvaliosaseselamorquecreceenellas.

¿Quélepasaalabuelo?Autora/ilustradora: SusanaRicoCalleja •Editorial: Idampa

PVPrecomendado:11euros •Edad:2-7años

Avecespasaquelosabuelossehacenmuymayoresytienenqueirseavivirconsushijosynietos.Lasituaciónnoesfácilpueslosprimerosechandemenossuhogarmientrasquelosnietos,comoPablo,sevenobligadosa compartir cuarto y escuchar sus suspiros. Vale quenohay tantasestrellas comoensucasade lamonta-ña,perodeahíaquenoseveaniuna…Pablo,concariñoyesmero,conse-guirátraerlasasucuartoy,conellas, lasonrisadesuabuelo.

HarryPeterAutora/ilustradora: ElizabethdePrada•Editorial: EdiciónPersonal

Edad: +5años•PVP recomendado:11,54euros

EllibronarraundíadelavidadeHarryPeter,unniñoconuntrastornoqueleimpideexpresarloquepasadentrodesuca-beza,expliacandotodoloque implicatenerestadificultadpropiadelespectroautistaaquienestienenamigosofami-liarescon barrerasalahoradecomunicarse.Paraello,seofre-ceunpuntodevistamágicoconunasensibilidadpresenteenilustracionesytexto,queenvuelveallectorenpalabrasescritascontan-tocariñoqueavecesolvidanquepertenecenaun libro.

JosefinaseresfríaAutor/ilustrador:AlexanderSteffensmeier •Editorial:Anaya

PVPrecomendado:14euros •Edad: +5años

Josefinaseponemalitadeunresfriadoqueladejafueradejuegoydebeguardarreposo.Entretanto,loscuidadosdelosdemáshacenquesehagalaremolona,puesvoverasusdeberesestandotanmimadaycalentitaleempiezaadarpereza.Prontole invadiránunasganasirresistiblesdesa-lirajugarynopodrádisimularsumejoría.Yesque,sialguiensabede lasventajase inconvenientesdeestarmalo,esunniño.

Simamádiceblanco,papádicenegroAutora:Pilar SerranoBurgos• Ilustradora:Mª JoséSanabriaVillamor

Editorial: Idampa•Edad:3-9años•PVP recomendado:12euros

¿Cómoexplicareldivorcio?¿Cómodecirlesloquevaapa-sarsinahorrarleslosmomentosdurosofreciendounpun-todevistapositivo?Aningúnniñolehacegraciaqueunode suspadres se vayade casa y la culpa y el enfado sontanfrecuentescomoculparalpadre/madre.Pero,aun-queprefieranquesuspadresesténjuntos,debenentenderquelomejorparatodosesquecadamiembrosesientafelizconsigomismoyconlosdemás.

LunaseponecelosaAutor:Thierry Lenain• Ilustrador:DelphineDurand

Editorial: Edelvives •Edad:5-8años•PVP recomendado:8,25euros

LunatienecelosdelaprofenuevaporqueMaxsehaenamo-radodeella.Lasdudasdanpasoalenfado,peroLunalogra-rácontrolarsepues, cuandoelamorseacaba,nohaynadaquehacer.ProntoMaxreconocesuerroranteLuna,quede-ducequeelamoravecesseequivoca.Siendoloscelostanfre-cuentesenlosniños,debenaprenderaasimilarlosdemane-rapositiva,consentidodelhumorydesparpajo,sindarriendasueltaalaira.

Papá, ¡tengomiedo!Autor:CarlosÁlvarezdeEulate • Ilustrador :MartaFàbrega

Editorial: Bruño•Edad: +6años•PVP recomendado:8,20euros

Otradelasemocionesmáscomunesenlosniñossonlosmie-dos.Estosvancambiandoporetapas:pasandeasustarsedelaoscuridadaimaginarmonstruos,deahíatemerporellosoporsufamiliayacosascadavezmásabstractas.Enellibrosuprotagonista logra superarlosgraciasal apoyodesupa-dreque, lejosde restar importanciaasutemororemediar-loconsupresencia, leproporciona lasherramientasquenecesita.

ADOPTANDO UNA FAMILIA

SITUACIONES DIFÍCILES

tutoría de padres < el valor de la familia

Encircunstanciasnormales,sonmu-chas las horas que pasamos en fa-milia y hemos de esforzarnos para

que nuestra manera de ser no resulte unpesoexcesivo,unlastreparalosdemás.Asífacilitaremos laconvivenciay laparticipa-ciónconquienesguardamosparentesco.Enel caso de los niños pequeños, además, suseguridadyautoestimadependenengranmedida del ambiente de su casa. Y en elcaso de los adolescentes, sabemos que elbuenclima familiar y la confianzapaternasonclaveparamadurarcorrectamente.

La transmisión de valores familiares aloshijossoloesefectivacuando lospadresdanejemploynose limitanapredicar.Esavivenciaconlleva,entreotrosrequisitos, lanecesidaddededicartiempoalcónyugeyalos hijos. Llegados a este punto hemos,pues, de preguntarnos: ¿procuro estar encasa o con los míos el tiempo suficientepara inculcar esos valores cuyo ejercicioharádeloshijosbuenaspersonas?¿Intentoacaso delegar esa responsabilidad funda-mentalenmicónyuge?¿Soyconscientedequemilaborcomoprogenitores,paracual-quierhijo,insustituible?¿Tengoencuenta,además, que ejercer la maternidad o pa-ternidad me aporta un enriquecimientohumanoinsustituible?

Evidentemente, lasociedadactualnoeslo suficientemente sencilla comoparapo-derhacer siempre loquequeramos, comoy cuando nos apetezca, y para cualquiermadreopadreeldesempeñodeunoficiore-muneradoesunmotivolosuficientementeimportante para justificar la ausencia delhogarbuenapartedelajornadaenlosdíaslaborables.Convienedetodosmodosque,enlamedidadeloposible,almenosunodeloscónyugesestépresenteencasaenesastardesdelunesaviernesenlasquesesuce-denlashorasyloshijoshandecombinarelestudio con actividades fuera del hogarcomoeldeporte,elaprendizajedemúsicao idiomas,oclasesderefuerzo.

Sea como fuere, la ausencia paterna omaternaenhorariovespertinodurantelosdíaslectivosdebetratardeequilibrarseconunamayordedicacióndirectaypresenciala la familia los finesdesemana.Dichapre-sencia no tiene por qué ser incompatibleconelpropiodescanso,puespuedecombi-narsedemuchasmanerasconeltiempoli-

bre de los hijos. Pero sí deberían sonar lasalarmassinuncaencontramostiempoparaestarenfamilia.Soloencasosexcepciona-lescomopuedenserlapenuriaeconómica,la necesidad de viajar o el desempeño deciertostrabajosjustificanunaausenciaprolongadadelhogarfamiliar.Aunasí,esehuecoquedejamospuedeamino-rarse recurriendo a tecnologías que,como la videollamada,permiten la co-municaciónadistancia.

Loqueno tieneexcusa válidaes ser-virsedeltrabajoparaeludirelgustosodeber –aunqueaveces cueste–dees-tarconlafamiliayeducaraesoshijosque –lodiganono– tantonosnecesi-tan.Convienetenerclaroqueelmejor«negocio»quetenemosesnuestrapro-piafamiliayqueaellahemosdededicarnuestros mejores esfuerzos. Es ciertoquenotodoelmundotienelaposibilidaddeelegir su empleoni la capacidadeco-nómica para decantarse por un puestoquepermitadisponerdemayortiempoli-bre.Dichaelección,sinembargo,deberíahacerlaquienpuedapermitírsela.

Laprolongadaofrecuenteausenciadecasadelpadreode lamadrepuedegene-rarunvacíoemocionalenloshijospeque-ños y, si no encuentran razones de pesoque justifiquen dicha carencia, tambiénen losmayores;enesteúltimocaso,espe-cialmenteenetapasclavecomolaadoles-cencia, lanopresenciapuedeconsiderarseabandono y generar falta de confianza yproblemasdecomunicación.

Hemos de aprender, pues, a dar impor-tancia a esos momentos aparentementesinbrillocomoestarencasa leyendoelpe-riódico o arreglando algún desperfectomientrasloshijosestudian,ayudarlesenal-gunalaborescolar,practicarundeporteensu compañía, colaborar en la limpieza del

El tiempo es oro


La familia es la primera sociedad que nos encontramos y a la que con más

esmero debemos cuidar. En principio, es la única comunidad en la que vamos

a ser queridos porque sí, por formar parte del grupo, independientemente de

cómo seamos y de aquello que nos ocurra.

hogar o en la elaboración de un plato, o irjuntosacomprarcomida.

Momentos importantes para compar-tirconloshijospequeñosson:eldespertar,


Paloma Cavero Coll, maestra de Educación Infantil y Primaria

Unbuenmododeahorrarsedisgustosestenerencuentaquehaymuchasformasdepensar y pueden llegarse a conclusionesmuy diferentes. Precisamente por eso esnecesario, cuando no se precisa de unacuerdo concreto, respetar la divergenciadel otro y aceptar que la opinión ajena estandignacomolapropia.Además,ayudaaresolver conflictos familiares tener claroque lapersonaconquiennoshemosenfa-dadonosquiereynosotrosaella.

Otragranayudaparaqueloshijosapren-dananoreñiresevitarque,delantedeellos,lohagan lospropiospadres.

Ademásdetodo loanterior,muchasve-cesseráútilprocurarresolverconflictosfa-miliares recurriendoal consejo ajeno. Sonya multitud los artículos, libros, páginasweb,cursoseinclusocentrosdeasesoríafa-miliarqueofrecensusconsejososerviciosparaevitar problemaso tratar de resolver-los cuanto antes y de la mejor manera. Detodos modos, hemos de tener en cuentaquehaypasosfundamentalesquesolono-sotros podemos dar –arrepentirnos, pedirperdón, no guardar rencor, perdonar, etc.–yque,ensucaso,elmaterialqueconsulte-mosolosespecialistasalosqueacudamosdeben ofrecer consejos útiles que, portanto,vayandandociertos resultados.

Solo recordar, porúltimo,queuna regladeoropara salvaguardar la paz familiar esno acostarse estando enfadado con nin-gúnmiembrodelafamilia;así,además,sedescansamejor. l

Alegría y comunicación

Sinceridad y responsabilidad

Generosidad y confianza (hacer favores)

Conocimiento del otro

Respeto a las tradiciones

Saludar al llegar y despedirse al salir

Pedir perdón y dar las gracias

Hablar con tono moderado

PARA LA CONVIVENCIAmantengan conversaciones en las que ex-presensusemocionesyopiniones,dudasointerrogantessobrelosmúltiplesaspectosdesusvidas.Niquedecirtieneque,enesosratosdeintimidadpaternoomaterno-filial,sehadeprocurarmostrarinterés–dejandohablar,mirandoalacara...–yofrecerelcon-sejooportuno.

Otromodoprácticoysencillodetransmi-tir valoresespromoverel tratode loshijosconotrosmiembrosdelafamilia–abuelos,tíos,primos,etc.–quetantopuedenayudaraganarengenerosidadyvalores,asícomoa pulir comportamientos caprichosos o

egocéntricos. Además de amor y múlti-ples servicios domésticos, los abuelosaportan su paciencia y experiencia, tanútiles para aprender en tantos aspectosdelavida.Asimismo,contribuyenaman-tener un peculiar ambiente de familiaque,alunirelpasadoyelpresenteyrecor-daranécdotas,ayudaaenriquecerelba-gajecomúny la identidad familiar.

Cómo afrontar los conflictosDebemosintentarrespetarlapersonali-dad de cada uno, habitualmente dis-tinta a la nuestra. En consecuencia, nodebe extrañarnos que surjan choquesque,sinembargo,nodebengenerarre-sentimientosintensosyrecurrentesquedinamiten laconvivenciade la familia.

Pasosbásicosenlaresolucióndecon-flictosson,primero,reconocersequeseha cometido un error; después, arre-pentirse de haberlo hecho y, final-mente,tenerlavalentíaylahumildaddepedirperdón.Resultamuyconve-nienteynecesarioquelospadresen-

señenaloshijostodasestasfasesprác-ticas fundamentales para acabar conlosproblemas interpersonales.

En el caso que nos ocupa, los conflictospaterno-filiales surgen a menudo comoconsecuencia de las indicaciones que lospadres dan a los hijos cumpliendo con sudeberdeeducar;otrasveces,sinembargo,elconflictoesconsecuenciadelosreproba-blesmodosdedecirdelpadre,lamadreodelpropiohijo.Seacomofuere,convienellegarpronto a una solución y que esta sea en loposiblepactada,estoes,quedeunauotramaneraseevite lasensacióndehaberven-cedoresyvencidos.

las comidas y cenas, los baños y lahoradeacostarse. También celebrar con los hijoscumpleaños, el aniversario de boda de lospadres, etc. fomenta la vida familiar, asícomo distribuir encargos para servir a losdemásyhacerde la casaunhogaragrada-blealquetodosquieran llegar.

Serbuenospadresconllevaendefinitivaestar y hablar con los hijos, guardando unequilibrio suficienteparaqueni lapresen-ciaatosigueni laausenciaduela.Además,conformevayancreciendo,seráfundamen-tal que los hijos refuercen su confianza y

¿Quées lomásdivertidoque tehapasadoen lasprácticas?Las anécdotas que cuentan los niños y cómo se interrumpenunosaotroscontandocosasdiferentes yqueal finalno tienenningún sentido.¿Y lomás terrorífico?Losprimerosdíasdeprácticas yoobservabapara ver cómotra-bajaban con los niños conTEA y muchos días algún niño se en-fadaba y pegaba a algún compañero muy fuerte.Cuando eras pequeña y te pregunta-banquéquerías serdemayor ¿quécon-testabas?Siempredecíaquequería ser veterinariaparapodercuraranimalesotrabajarayu-dando a las personas.¿Qué recuerdas de tus profesores de lainfancia?Recuerdoelcariñoquenosdabanatodoslos niños y también cuando me castiga-ban –casi todos los días– por no parar dehablar en clase.¿En qué momento tuviste claro quequerías sermaestra?Siempre he tenido la idea en la cabezapero con 17 años empecé a trabajar cui-dandoa loshijosdeamigosdemispadresymedicuentadequemeencantabaayu-darles y enseñarles.¿Qué ha sido lomejor de la carrera?Lomejor, sinduda, todos losamigosqueme han acompañado durante cuatroaños, así como las prácticas en colegios.¿Y lo peor?

porLaura Gómez Lama

Andrea ha estudiado en el CES Don Bosco de Madrid y ha terminado este año la carrera. “Ahora mededico a dar clases a niños por las tardes y ayudo en un centro específico de autismo llamadoAraya”. Leencanta salir a tomar algo con los amigos y pasar los domingos en familia, así como “días enteros en elcampo, hacer rutas, viajar y conocer gente”.

Algúnprofesoryasignaturaquesemeatascóunpocoperotam-pocofueparatanto.Engeneral,notengoningunaquejade laca-rrera. ¡Han sido cuatro años estupendos!¿Qué es para ti sermaestra?Sentirme realizada al ver que unas personitas tan pequeñas

puedenaprender y formarsegracias amí.¿Quécualidadesnopueden faltarle aunmaestro?Sercercanoyagradableparaque losniñossesientansegurosyconfíenensuprofesor,porque, siendo maestro, no solo enseñascualquier asignatura sino que tambiénenseñas teoría de la vida y eres un apoyoa la Educación que reciben los niños ensus casas.¿Qué es lo que más te asusta de estaprofesión?Me asusta no saber dar lo mejor de mí yque mis alumnos no me aprovechen almáximo.¿Quévasaaportar al centroque cuentecontigo?Intentareaportartodoloquepuedadelosco-nocimientos y la experiencia adquirida, asícomocrearunambienteagradableenelaulaydejarque losniñosmeenseñenamí.¿Qué actividades vas a desarrollar?Siemprehepensadoquese trabajamejory losniñosaprendenmássi todo loquesehace en clase tiene algo de divertido y lú-dico, por loqueun toque dehumoren lasclases no vendría nada mal.Una pregunta para el próximo estu-diante que entrevistemos...¿Cuál ha sido el mejor consejo que te hadado un profesor? l

microcosmos < cuestionario a una estudiante

Un insecto:unbichopalo,porquesecamufla con el entorno.Unanimal:unperro,puessonqueri-dosporcasi todoelmundo,dancom-pañía, saben divertirse y son fieles.Unsueño:poderpararel tiempoparahacer todo lo que quiera.Un personaje infantil: me gustaríaser Robin Hood y así robar a los ricospara dárselo a los pobres.Una afición: hacer escalada para su-bir a las cumbres más altas.Un libro: “Si tú me dices ven, lo dejotodo... Pero dime ven” deAlbert Espi-nosa; es un libro que me encanta yme lo he leído muchísimas veces.Unapeli: “PiratasdelCaribe”, porquemeencantaríapodersurcar losmaresy conocer millones de sitios.Una canción: “The time of my life”;me encanta la letra de la canción yobviamente “DirtyDancing” también.Una comida:Un buen cocido, sobretodoeldemiabuela, y comerloen in-vierno, bien calentito.

MicrocosmosesunpuntodeencuentroparamaestrosconsagradosyestudiantesdeInfantilquebuscansuoportunidad.DateaconoceratravésdeTwitter:@escuela06


“Siendo maestro,enseñas teoríadela vida y dasapoyoa la Educaciónquese recibeen casa”

SI FUERAS...

Nombre:AndreaGómez Sal

día de la madre > manualidades

Rollo de papel higiénico.

Tijeras.

Pegamento de barra.

Lentejuelas de colores.

Cordón negro.

Tela de gasa y lazo.

Cartulina.

Rotulador permanente.

Perforadora de formas.

Opcional: pinceles y témperas.

MATERIALES

¿CÓMO SE HACE?

n 2 Si deseamos darle color,pintamos las tiras del quemásle guste amamá y lo dejamossecar. O bien lo dejamos con sucolor natural, lo cual le dará untoquemás rústico.

n 3 Acontinuación,unimospor el centro las

cuatro tiras, dándoleformade flor o estrella.

n 4 Por último,adornamos elcolgante conlentejuelas decolores y leañadimos uncordón negro.

n 5 Además, si lo deseamos,podemos envolverlo en un

trocito de tela de gasaanudado con un bonito lazo

y añadirle unmensaje,obteniendo así un bonito ysencillo regalo paramamá.

Un collarparamamá

lucía aixa g.r.

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Aprovechando que vieneel primer domingo demayo, hemos elaboradoun bonito collar paraque todas las madrespuedan lucir su regalo ensu día.Además, estáespecialmente pensadopara las manos de losmás pequeños, a los queles hace mucha ilusiónpoder crear algo bonitopara que su madre luzcaorgullosa.


n 1 En primer lugar,aplastamos el rollo de papelhigiénico y cortamos cuatro

tiras de unos sietemilímetrosaproximadamente (que nosean demasiado gruesas).

¿Qué es lomás divertido que te ha pasado en clase?Lomásdivertidosucedetodos los lunesaprimerahora, cuandohago laasambleaen laque losniñosmecuentanquéhanhechoen el fin de semana y yo tengo que descifrarlo.¿Y lomás terrorífico?Haceunmesaproximadamente,unniñosecayóenelpatioyseclavóelpuentede lasgafasen la frente; sehizodos rajasquene-cesitaron puntos para cerrarse.

Un experimento que nosalió como esperabas...Trabajopor rinconesyundía, en el rincón de plás-tica, seme ocurrió dejar-les el color de temperarojo para que pintaranalgo en el folio. Pintarontan bien que llenaron lahoja de rojo. Eso sí, ¡biencubierta toda la superfi-cie, incluida lamesa!¿Qué eliminarías del vo-cabulario de los niños?Cuandonosabenalgo,al-gunosmedicen ‘no sabo’,en vez de ‘no sé’.Tu primer día de clase…Había luchadotantoparaconseguir ejercer comomaestra que me supusosentirunagranemocióneilusión por haber llegadoa la meta que me habíamarcado. No lo olvidaré.Una leccióndirigidaa lospadres…Que disfruten el mayortiempo posible de los hi-jos, pues son momentosquenopodrán recuperar.Muchos tienen tiempopara estar con ellos y lesllevan a actividades queni siquiera les gustan.

porLaura Gómez Lama

¿Qué recuerdas de tus años de parvulario?RecuerdoamiprofeBelén, cómonos cantaba y escuchábamoscanciones con su tocadiscos antiguo cuando todos estábamossentados en el suelo alrededor de ella.¿Qué pensabas cuando eras pequeña de tus profes?Megustaba iral coleporqueme lopasabamuybien.Cuandoes-tabaenclasepensabaquemiprofeeraunmodeloa seguir y so-bre todo a respetar.Una frase de un alumno que no podrás olvidar...Tengounaalumnaqueaveces llevauna faldadetul rosay ledijequeme gustabamucho y que, cuando se cansara de ella,me ladejara. Ellamecontestó: “tedejo la falda si túmedejas tupelo”.¿Tumejormomento como profe?Haymuchos.Me gustami trabajo, vivo por y para ello, pero, sihededestacaralgo,meencantan losabrazosdeosoquemedany los ‘te quiero’ quemededican todos los días.Si no fuerasmaestra serías…Socorristaacuáticoymonitoradenatación.Enotros tiempos lofui y me gustaba enseñar a nadar a niños y adultos. Está vistoquemi vocación es enseñar y tener una gran responsabilidad.¿Qué es lomejor y lo peor de ser profe?Lomejor, rodearmedeniños. Lopeor, tratarconalgunospadres.¿Qué cambios ves en los niños en los últimos años?No son fáciles de conformar, les cuesta compartir y tienen difi-cultad para relacionarse porque sonmuydependientes.¿Alguna vez te han puesto unmote?Seguro que habré tenido alguno en Primaria. Ahora impartoclases en Infantil y los niños no son tan pícaros.l

“De pequeñapensabaque mi profe era unmodeloa seguirysobre todo a respetar”

microcosmos < cuestionario a una maestraNombre:Eva OliveraSuárez

Un insecto: unamariposa dealegres coloresparapoder vo-lar y posarme en bellas flores.Un animal: sería un tigreblancoporquenohevistoani-mal más bello; es una verda-dera lástima que esté en peli-gro de extinción.Un sueño:meencantaría po-der volar. De hecho, muchasveces sueño con ello y me le-vanto súper relajada.Unpersonaje infantil: laPan-teraRosa,porserunosdibujosque transmiten el mensajesolo a través de la imagen.Una afición: las manualida-des, es una actividad entrete-nida y que llenamucho.Unlibro:Latrilogíade“Elseñorde losanillos”deTolkienesunahistoria que engancha.Una peli: “Señoras y criadas”me parece una historia muyrealdecómovivieronantigua-mente la discriminación.Una canción: “Now we arefree” de Enya y “Alegría” deRenéDupérémeponen lospe-los de punta.

SI FUERAS...

EstamaestradeEducación Infantil trabajaenelCEIP “ValledelGuareña”, enFuentesaúco (Zamora).Se llamaEva, le encantahacermanualidades ynoentiendequemuchospadresdejena sushijos enactividadesqueni siquiera les gustancuandodisponende tiempoparapasarlo conellos, pues ‘sonmomentos que no podrán recuperar’.


escuela infantil mayo-junio 2015

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