Educación inclusiva: ¿Más allá de la integración? El profesorado ante la

escuela inclusiva

. . Rafael Feito.Rafael Feito.

rfeito@cps.ucm.esrfeito@cps.ucm.es

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inclusivainclusiva

EsquemaEsquema

Una escuela segregadora.Una escuela segregadora. La necesidad de una escuela inclusiva La necesidad de una escuela inclusiva

para la sociedad del conocimiento.para la sociedad del conocimiento. Hacia una escuela inclusiva.Hacia una escuela inclusiva.

PRIMERA PARTEPRIMERA PARTEEscuela segregadoraEscuela segregadora

Carrera de obstáculos (datos sobre Carrera de obstáculos (datos sobre abandono, repetición de curso).abandono, repetición de curso).

Especialmente segregadora de las clases Especialmente segregadora de las clases trabajadoras y los inmigrantes.trabajadoras y los inmigrantes.

Un currículum excluyente.Un currículum excluyente.

Tasas de escolarización % que ha completado…

Secundaria post-

obligatoria16-17

Educación superior

18-22

Secundaria post-

obligatoria20-24

Educación superior

25-29

I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10

II. Intermedia (no manual-rutinaria)

55, 63 35,23 74,29 36,15

III. Pequeños propietarios

51,53 30,71 65,85 40,87

IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98

V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98

VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80

VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41

Total 49,87 30,86 60,69 32,15

EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007EDUCACIÓN PRIMARIA. Sexto curso. 2007Evaluación general del sistema educativo. Evaluación general del sistema educativo.

http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508http://www.mepsyd.es/dctm/mepsyd/horizontales/iniciativas/presentacion-primaria-2007.pdf?documentId=0901e72b80044508

Ejemplo de diez preguntas de Ejemplo de diez preguntas de secundaria para alumnos de 12 años.secundaria para alumnos de 12 años.

¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana?¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres.Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se

decide?decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? ¿Qué es la sinalefa?¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en

el intestino delgadoel intestino delgado Características de las células eucariotas.Características de las células eucariotas.

GERARDO DIEGOGERARDO DIEGO (1896-1987). Su extensa (1896-1987). Su extensa obra poética se caracteriza por su variedad obra poética se caracteriza por su variedad formal y temática. En ella conviven el formal y temática. En ella conviven el vanguardismo ultraísta y creacionista, el vanguardismo ultraísta y creacionista, el neopopularismo, el gongorismo y los moldes neopopularismo, el gongorismo y los moldes clásicos. Algunos títulos son clásicos. Algunos títulos son Imagen, Manual Imagen, Manual de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de espumas, Fábula de Equis y Zeda, Alondra de verdadde verdad, etc. (p. 268)., etc. (p. 268).

JOSÉ MARÍA MERINOJOSÉ MARÍA MERINO conjuga en sus relatos conjuga en sus relatos el gusto por narrar con la experimentación el gusto por narrar con la experimentación técnica: técnica: Novela de Andrés Choz, El caldero de Novela de Andrés Choz, El caldero de oro, La orilla oscura,…oro, La orilla oscura,… (p. 333). (p. 333).

J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, J. A. Martínez, F. Muñoz y M.A. Carrión, Lengua Castellana y Lengua Castellana y LiteraturaLiteratura, Madrid, Akal, 2008. 4º ESO., Madrid, Akal, 2008. 4º ESO.

SEGUNDA PARTESEGUNDA PARTE¿Por qué es precisa ¿Por qué es precisa

una educación inclusiva?una educación inclusiva? Tratado de Lisboa (incumplido).Tratado de Lisboa (incumplido). Evolución de la información y del conocimiento.Evolución de la información y del conocimiento. La necesidad de una ciudadanía ilustrada. La necesidad de una ciudadanía ilustrada. Una vida cotidiana crecientemente compleja. Una vida cotidiana crecientemente compleja. Nuevos empleos y con mayor exigencia Nuevos empleos y con mayor exigencia

cognitiva. cognitiva. Posible evolución del tipo de empleos.Posible evolución del tipo de empleos. Los costes del fracaso escolar y del abandono Los costes del fracaso escolar y del abandono

temprano.temprano.

CEDEFOP Future Skills 2008.CEDEFOP Future Skills 2008.http://www.skillsweb.eu/Portals/0/Future%20sjkills%20needs.pdfhttp://www.skillsweb.eu/Portals/0/Future%20sjkills%20needs.pdf

Costes del abandono escolar temprano.Costes del abandono escolar temprano.

El coste medio en EEUU de una persona en el curso El coste medio en EEUU de una persona en el curso de una vida que abandona la secundaria es de unos de una vida que abandona la secundaria es de unos 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento 350000€ (incluye pérdidas de impuestos, incremento de la demanda en atención sanitaria y mayores de la demanda en atención sanitaria y mayores índices de criminalidad)índices de criminalidad)

Si en el Reino Unido un 1% más de la población Si en el Reino Unido un 1% más de la población activa tuviera titulación de medias en lugar de no activa tuviera titulación de medias en lugar de no tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a tener ninguna, el beneficio para el país ascendería a unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la unos 665 millones de libras esterlinas mercede a la disminución de la criminalizada y el aumento de los disminución de la criminalizada y el aumento de los ingresos potenciales.ingresos potenciales.

Bruselas. 8.9.2006.Bruselas. 8.9.2006.Comunicación de la Comisión al Consejo. Comunicación de la Comisión al Consejo.

Eficiencia y equidad en los sistemas educativos Eficiencia y equidad en los sistemas educativos europeos.europeos.

Y, ¿por qué no también la universidad? Y, ¿por qué no también la universidad? University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the Knowledge. University Systems Ranking: Citizens and Society in the Age of the Knowledge. By Peer Ederer, Philipp Schuller By Peer Ederer, Philipp Schuller

and Stephan Willms. 2008. and Stephan Willms. 2008. The Lisbon Council. Bruselas.The Lisbon Council. Bruselas.http://www.lisboncouncil.net/publication/publication/38-university-systems-ranking-citizens-and-society-in-the-http://www.lisboncouncil.net/publication/publication/38-university-systems-ranking-citizens-and-society-in-the-

age-of-knowledge.htmlage-of-knowledge.html

TERCERA PARTE.TERCERA PARTE.Hacia una escuela inclusiva.Hacia una escuela inclusiva.

Lo que sabemos sobre la segregación Lo que sabemos sobre la segregación temprana y los itinerarios.temprana y los itinerarios.

Inteligencias múltiples.Inteligencias múltiples. Experiencias de IES.Experiencias de IES.

Equity and Quality in Education - Supporting Disadvantaged Students and Schools

 http://www.oecd.org/document/42/0,3746,en_2649_39263231_49477290_1_1_1_1,00.html

Edad hasta la que llega el tronco común

 

16 Australia, Canadá, Chile, Dinamarca, Finlandia, Francia, Islandia, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, España, Suecia, Reino Unido, Estados Unidos.

15 Estonia, Grecia, Irlanda, Israel, Japón, México, Portugal

14 Italia, Corea, Eslovenia

13 Luxemburgo

12 Bélgica, Holanda, Suiza

11 República Checa, Hungría, Eslovaquia, Turquía

10 Alemania, Austria

http://www.cesifo-group.de/pls/guestci/download/CESifo%20Working%20Papers%202005/CESifo%20Working%20Papers%20February%202005/http://www.cesifo-group.de/pls/guestci/download/CESifo%20Working%20Papers%202005/CESifo%20Working%20Papers%20February%202005/cesifo1_wp1415.pdfcesifo1_wp1415.pdf

DOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIESDOES EDUCATIONAL TRACKING AFFECT PERFORMANCE AND INEQUALITY? DIFFERENCES-IN-DIFFERENCES EVIDENCE ACROSS COUNTRIESERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANNERIC A HANUSHEK LUDGER WOESSMANN

Oakes, J. (1985) Oakes, J. (1985) Keeping Track. How Schools Structure Keeping Track. How Schools Structure InequalityInequality, New Haven, Yale University Press, 1985., New Haven, Yale University Press, 1985.

Lo que se supone que ocurre.Lo que se supone que ocurre.** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas ** Los estudiantes más lentos desarrollan actitudes más positivas

hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los hacia sí mismos y hacia la escuela si no están en aulas con los alumnos brillantes. alumnos brillantes.

** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** La agrupación refleja los logros conseguidos y los futuros. ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos ** Los profesores consideran más fácil trabajar con grupos

homogéneos. homogéneos.

La realidadLa realidad..** Los alumnos en itinerarios menos académicos son ** Los alumnos en itinerarios menos académicos son

contemplados por los demás estudiantes como tontos. contemplados por los demás estudiantes como tontos. ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se ** Participan menos en actividades extra-curriculares, se

comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos comportan peor y realizan con mayor frecuencia actos delictivos. delictivos.

** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.** Se retrasa el aprendizaje de los menos académicos.

¿Qué es lo más importante que has aprendido en esta clase?

Grupos avanzados Grupos menos académicos

** He aprendido a analizar historias que he leído.** Estoy desarrollando una mentalidad abierta.

**He aprendido a hacer experimentos.

** Me he dedicado a inflar globos luminosos.

** No he aprendido nada, solo los números romanos.

**He aprendido que el inglés es aburrido.

Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Watanabe, M. (2009) “Tracking In The Era of High Stakes State Accountability Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Reform: Case Studies Of Classroom Instruction In North Carolina”, Teachers Teachers

College RecordCollege Record, 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org, 110, 2008, p. 489-534. http://www.tcrecord.org

Ejemplo de la docencia Ejemplo de la docencia

de una profesora de lengua. de una profesora de lengua. En la clase avanzada se hacen preguntas que En la clase avanzada se hacen preguntas que

implican reflexionar sobre los comportamientos de los implican reflexionar sobre los comportamientos de los personajes, mientras que en las de nivel intermedio personajes, mientras que en las de nivel intermedio basta con describir lo que hacen. basta con describir lo que hacen.

Los alumnos de la clase avanzada son invitados a Los alumnos de la clase avanzada son invitados a leer un cuento que van a escribir a los niños de la leer un cuento que van a escribir a los niños de la escuela de primaria situada en las proximidades de su escuela de primaria situada en las proximidades de su centro, mientras que los del nivel intermedio se centro, mientras que los del nivel intermedio se limitarán a entregar su trabajo a la profesora.limitarán a entregar su trabajo a la profesora.

La opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónLa opinión del profesorado sobre la calidad de la educaciónNoviembre, 2007. FUHEM Área EducativaNoviembre, 2007. FUHEM Área Educativa

(Fundación Hogar del Empleado)(Fundación Hogar del Empleado)Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.Elena Martín Ortega, Eva Mª Pérez García y Noelia Álvarez Sánchez.

Diversidad de inteligencias.Diversidad de inteligencias.

  DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICO-VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

LÓGICA – MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y coleres visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL - CINÉTICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos , vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTAEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza

Experiencias de IESExperiencias de IES

Grupos interactivos.Grupos interactivos. Dos profesores en el aula.Dos profesores en el aula. Ciberalumnos.Ciberalumnos. Lecturas dialógicas.Lecturas dialógicas. Globalización curricular.Globalización curricular.

Conclusiones.Conclusiones.

Tenemos una escuela excluyente y la Tenemos una escuela excluyente y la española es particularmente exigente.española es particularmente exigente.

Una economía próspera precisa una Una economía próspera precisa una ciudadanía con altos niveles educativos.ciudadanía con altos niveles educativos.

La conveniencia de aprender juntos.La conveniencia de aprender juntos.