escuela de psicología educativa...

Universidad del Azuay

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación

Escuela de Psicología Educativa Terapéutica.

Trabajo de graduación Previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias

de la Educación, mención en Psicología Educativa Terapéutica.

PLAN DE INTERVENCIÓN EN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIRIGIDO A NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ VÍCTOR

ORDÓÑEZ”.

Autora: Karina Marisol Loja Durazno

Directora: Mgst. Eulalia Tapia Encalada.

CUENCA - ECUADOR

AÑO 2017

I

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación quiero dedicar principalmente a Dios y a la

Virgen santísima por darme la fuerza, sabiduría y guiarme ante todo obstáculo. A

mis padres José y Libia quienes han sido pilares fundamentales en mi vida, gracias

por darme todo su amor y apoyo de manera incondicional, todos sus consejos y la

motivación que me han brindado a lo largo de toda mi vida y mi carrera me han

permitido alcanzar una más de mis metas, no me alcanzar la vida para agradecerles

todo lo que han hecho por mí. Dedico también a mis hermanos Alexandra, Jonathan

y Belén por estar conmigo en todo momento brindándome palabras de aliento y

consejos.

Dedico mis dos sobrinos Valentía y Jordi es por ellos que lucho cada día por ser una

mejor persona y ahora una gran psicóloga.

Quiero dedicar a una persona especial a mi segunda mamá Jenny gracias por

enseñarme a no rendirme ante las dificultades que me da la vida y conseguir lo que

uno se propone.

Finalmente, también dedico este trabajo a toda mi Familia y amigos por formar parte

de esta trayectoria.

Karina Loja

II

AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer principalmente a la Universidad del Azuay por

ofrecerme toda su preparación académica, ética y profesional.

También agradezco a todos mis profesores de la escuela de

Psicología Educativa Terapéutica, ya que cada uno de ellos me

transmitieron sus conocimientos y experiencias profesionales.

Agradezco a mi directora de tesis a la Magister Eulalia Tapia por

guiarme en todo el transcurso de mi trabajo de investigación,

gracias por sus consejos, rectificaciones e ideas que orientaron a

que esta investigación tenga su final.

Por último, agradezco a mis queridas amigas: Gabriela, Karina,

Tania, Valeria y Celina, gracias por compartir 4 maravillosos años

de locuras y felicidad, gracias por estar en los buenos y malos

momentos son unas personas maravillosas, cada una me ha

enseñado grandes cosas.

Karina Loja

III

RESUMEN

La presente investigación es de campo, descriptiva con un enfoque cuantitativo. Tiene

como finalidad identificar cuantos niños y niñas de 7 a 8 años de la unidad Educativa José

Víctor Ordoñez presentan dificultades de aprendizaje; para lo cual se utiliza el test Wisc

III que evalúa el funcionamiento intelectual, instrumento que determinará la muestra y la

batería de Aptitudes Diferenciales y Generales Badyg-E1 para identificar áreas

académicas en la que los estudiantes presentan dificultad. Datos que permitirán elaborar

un plan de intervención en dificultades de aprendizaje adecuado a las necesidades de los

estudiantes.

Luego de la aplicación se realiza un postest y se establece comparaciones de los resultados

iniciales y finales con la finalidad de determinar avances o no, en las áreas básicas para

el aprendizaje.

Palabras claves

Dificultades de aprendizaje; Áreas académicas; Diagnóstico; Evaluación; Plan de

Intervención.

IV

ABSTRACT:

V

ÌNDICE DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ........................................................................................................................... I

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... II

RESUMEN ................................................................................................................................. III

ABSTRACT: .............................................................................................................................. IV

Introducción ............................................................................................................................... XI

CAPÍTULO I ........................................................................................................................... - 1 -

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ - 1 -

Introducción ............................................................................................................................. - 1 -

1.1 Aprendizaje ......................................................................................................................... - 2 -

Concepto ................................................................................................................................... - 2 -

1.2 Dificultades de aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje. ................................ - 3 - 1.2.1 Estudios en Ecuador sobre las dificultades de aprendizaje. ..................................... - 4 -

1.2.2 Causas de las dificultades de aprendizaje ................................................................. - 4 -

1.2.3 Características de las dificultades de aprendizaje. ................................................... - 6 -

1.2.4. Consecuencias de las dificultades de aprendizaje ................................................... - 7 -

1.2.5 Clasificación de las dificultades de aprendizaje. ...................................................... - 8 -

1.3 Problemas generales de aprendizaje ................................................................................... - 8 -

1.4 Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA) .................................................................... - 8 -

1.4.1 Prevalencia de los trastornos de aprendizaje .......................................................... - 15 -

1.5.Áreas académicas que intervienen en el aprendizaje. ....................................................... - 16 -

1.6. Intervención en dificultades de aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje ..... - 24 -

1.7. Estilos de aprendizaje ....................................................................................................... - 34 -

1.8. Funciones ejecutivas. ....................................................................................................... - 35 -

1.9.Funciones básicas .............................................................................................................. - 37 -

conclusiones ........................................................................................................................... - 37 -

CAPÍTULO II ........................................................................................................................ - 40 -

DIAGNÓSTICO .................................................................................................................... - 40 -

Introducción ........................................................................................................................... - 40 -

2.1 Instrumentos de evaluación Aplicados: ......................................................................... - 41 - 2.1.2 Test de inteligencia WISC- III ............................................................................... - 41 -

2.1.3 Test de Aptitudes Generales BADyG – E1 ............................................................ - 45 -

2.2. Interpretación y análisis de los resultados. .................................................................. - 47 - 2.2.1. Test: de inteligencia WISC-III Caso 1 ................................................................. - 47 -

VI

2.2.1. Test de inteligencia WISC- III CASO 1 ................................................................ - 48 -

2.2.1. Test de inteligencia WISC- III caso 1 ................................................................... - 49 -

2.2.2. Test de inteligencia WISC III CASO 2 ................................................................. - 50 -

2.2.2. Test de inteligencia WISC III caso 2 ..................................................................... - 51 -























2.3. Análisis e Interpretación ................................................................................................ - 74 - 2.3.1. Test: Batería y Aptitudes Generales Badyg – E1. ................................................. - 74 -

2.3.2. Test: Batería y aptitudes Generales Badyg – E1. .................................................. - 75 -








2.3.10. Test: Batería y aptitudes Generales Badyg – E1. ................................................ - 83 -

2.3.11. Test: Batería y aptitudes Generales Badyg – E1. ................................................ - 84 -

VII

Conclusiones .......................................................................................................................... - 85 -

CAPÍTULO III ...................................................................................................................... - 86 -

PLAN DE INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. .................... - 86 -

Introducción: ......................................................................................................................... - 86 -

3.1. PLAN DE INTERVENCIÓN .......................................................................................... - 86 -

3.2. CASO 1, 2 y 3 en el Área de lecto-escritura. .................................................................. - 87 -

3.3 CASO 4 Área de Orientación viso espacial. ............................................................. - 108 -

3.4 CASO 5 y 6 en el Área de Matemáticas ........................................................................ - 123 -

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... - 145 -

ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................... - 145 -

Introducción ......................................................................................................................... - 145 -

4.1 Interpretación de los resultados del re-test del test de Badyg E1 ............................. - 146 - 4.1.1 Inteligencia General test Badyg -E1. .................................................................... - 146 -

4.1.2. Razonamiento Lógico test Badyg -E1. ................................................................ - 147 -

4.1.3 Relaciones Analógicas test Badyg -E1. ................................................................ - 148 -

4.1.4. Problemas Numéricos test Badyg -E1. ................................................................ - 149 -

4.1.5. Matrices Lógicas test Badyg -E1. ........................................................................ - 150 -

4.1.6. Calculo Numérico test Badyg -E1. ...................................................................... - 151 -

4.1.7. Órdenes Verbales Complejas test Badyg -E1. ..................................................... - 152 -

4.1.8. Figuras Giradas test Badyg -E1. .......................................................................... - 153 -

4.1.9. Memoria Auditiva test Badyg -E1....................................................................... - 154 -

4.1.10. Alteraciones en la Escritura test Badyg -E1. ..................................................... - 155 -

4.1.11. Atención test Badyg -E1. .................................................................................. - 156 -

4.2 Socialización ................................................................................................................... - 158 -

CONCLUSIONES FINALES............................................................................................. - 159 -

RECOMENDACIONES ..................................................................................................... - 161 -

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. - 162 -

ANEXOS .............................................................................................................................. - 165 -

Test de Inteligencia WISC-III ............................................................................................... - 165 -

Test de Aptitudes Generales BadyG E1 ................................................................................ - 165 -

Aplicación de los test WISC –III Y Badyg-E1 ..................................................................... - 166 -

Aplicación plan de intervención en el área de lecto –escritura ............................................. - 167 -

Aplicación plan de intervención en el área de matemáticas .................................................. - 168 -

Aplicación plan de intervención en el área viso espacial ...................................................... - 169 -

VIII

TABLA DE FIGURAS

Figura 1: test de Wisc III ............................................................................................................. 47

Figura 1.1 test Wisc III ............................................................................................................... 48

Figura 1.2 test Wisc III ................................................................................................................ 49

Figura 2: test Wisc III ................................................................................................................ .50

Figura 2.1. test Wisc III ............................................................................................................... 51

Figura 2.2. test Wisc III .............................................................................................................. 52

Figura 3: test Wisc III ................................................................................................................. 53

Figura 3.1 test Wisc III ................................................................................................... 54


Figura 4: test Wisc III .................................................................................................... 56



Figura 5: test Wisc III ..................................................................................................... 59





Figura 6.2 test Wisc III .................................................................................................. 64







IX




Figura 1: Test Badyg-E1 ................................................................................................ 74









Figura 10: Test Badyg-E1 .............................................................................................. 83

Figura 11: Test Badyg-E1 .............................................................................................. 84

Figura 1: Test Badyg-E1 ............................................................................................... 146









Figura 10: Test Badyg-E1 ............................................................................................. 155

Figura 11: Test Badyg-E1 ............................................................................................. 156

X

TABLAS

Tabla 1: Criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje. ........................ - 12 -

Tabla 2. Prevalencia de los trastornos de Aprendizaje de los niños españoles. ... - 15 -

Tabla 4. Estilos de Aprendizaje más comunes. ............................................................ - 35 -

XI

Introducción

“Las dificultades de aprendizaje en un grupo heterogéneo son evidenciadas en las

habilidades del habla, escucha, lectura, escritura, razonamiento y habilidades

matemáticas; muchas de estas dificultades están relacionadas con una disfunción cerebral

y pueden permanecer durante todo el ciclo vital” (Carrera. 2007, p. 99).

La experiencia en las prácticas pre-profesionales en los centros educativos revelan el bajo

rendimiento académico de un grupo de estudiantes, que presentan dificultades en las

habilidades anteriormente mencionadas razón por la cual es importante la detención con

un diagnóstico temprano para intervenir las áreas de mayor dificultad y mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje.

El capítulo 1 tiene un abordaje científico teórico, en donde se trataron conceptos de

aprendizaje, dificultades de aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje, causas,

clasificaciones, estrategias y metodologías de intervención.

El capítulo 2 da a conocer el diagnóstico basado en los resultados que se obtienen de las

evaluaciones del test de inteligencia Wisc-III, que valora el funcionamiento intelectual

con el que se establece la muestra de los niños de 7 a 8 años de la Unidad Educativa José

Víctor Ordoñez. Con el test de Aptitudes Diferenciales y Generales se establecen las

áreas académicas en las que se debe trabajar.

En el capítulo 3 con los datos obtenidos en el capítulo dos se elabora y aplica un plan de

intervención en dificultades de aprendizaje para el lapso de un mes, se explica la

metodología utilizada con los niños en las sesiones lúdicas de trabajo, se precisan las

actividades y estrategias apropiadas para las áreas que se deben intervenir.

En el capítulo 4 se presenta el análisis comparativo entre la evaluación inicial y la final,

luego de la intervención; se demuestra la importancia de utilizar una metodología

adecuada para favorecer el aprendizaje y evitar futuras dificultades de aprendizaje en los

niños.

- 1 -

CAPÍTULO I

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Introducción

Cada vez más, el tema de las dificultades de aprendizaje cubre vital importancia

en el proceso de enseñanza aprendizaje. La serie de casos detectados, requieren de una

intervención oportuna, ya que, constituye un factor determinante para el éxito o fracaso

escolar de los estudiantes. Un diagnosticó asertivo y la aplicación práctica de las

estrategias adecuadas conducen a supera estos problemas.

En el presente capítulo, se plantean los conceptos de aprendizaje, dificultades de

aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje, su clasificación, características,

causas, consecuencias, criterios para el diagnósticos y áreas académicas. Se presentan las

estrategias pertinentes para la intervención de las dificultades de aprendizaje y la

fundamentación teórica de la investigación.

Además, se describe la prevalencia de las dificultades de aprendizaje a nivel

internacional, nacional y local. También, se aborda los conceptos de las funciones

ejecutivas que son la capacidad para establecer metas, para desarrollar planes de acción

y la flexibilidad del pensamiento, la inhibición de respuestas autonoamas,la

autorregulación del comportamiento y la fluidez verbal. Y las funciones básicas que son

actividades psíquicas en plenitud, producto de la estimulación e intervención extrínseca

del medio, hacia las unidades orgánicas de funcionamiento psíquico, cuya respuesta es la

integración de los procesos cognitivos de la lectura, escritura y cálculo; las dos son

necesarias para un exitoso y determinado tipo de aprendizaje.

- 2 -

1.1 Aprendizaje

Concepto

El aprendizaje involucra la función cerebral, lo psíquico lo cognitivo que se da en

un determinado momento dentro de una sociedad y cultura especifica. El aprendizaje

supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la

adquisición de un conocimiento nuevo; el aprender es el camino para lograr el

crecimiento, desarrollo y maduración como persona. El aprendizaje se da durante toda la

vida (Salgado et al,1996).

El aprendizaje se da a través del intercambio con el medio; se reestructuran los

pensamientos, sentimientos, percepciones y consecuentemente se produce el cambio en

el sistema nervioso, lo que nos permite adaptarse al entorno, responder a las

transformaciones que producen (Sánchez, 2006).

El desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un proceso de construcción,

que el hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa escrito en

un código genético, ni tampoco como el resultado de acumulación y absorción de las

experiencias (Coll 1991, p.53).

Para Coll (1990, p.441 -442), “La concepción constructivista se organiza en

relación a tres ideas fundamentales”.

1º La actividad mental constructiva del alumno se aplica en relación a contenidos que

posean una capacidad para desarrollarla.

2º La función del docente consiste en incorporar los procesos de construcción del alumno.

3º El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

La concepción constructivista del aprendizaje promueve el crecimiento personal,

en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Los aprendizajes no se producirán

de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la

participación del alumno en diversas actividades (Díaz, 2006).

Se plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa a la

relación con la nueva información. Por "estructura cognitiva", se entiende al conjunto

- 3 -

ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su

organización. (Ausubel, 1983, p.1)

1.2 Dificultades de aprendizaje y trastornos específicos del aprendizaje.

Definición de las dificultades de aprendizaje

Según Costiller y Mateos (2011, p.104), “Las dificultades de aprendizaje se

detectan en los primeros años de edad escolar, pero por diversos motivos se diagnostican

tarde e, incluso, muchas veces, no se llega a percibir el problema”.

Son alteraciones en los procesos de cambios provocados o inducidos por prácticas

de enseñanza y aprendizaje escolares y no escolares. Se consideran necesidades

educativas especiales que requieren de un control personalizado, que proporcione una

guía adecuada. Los problemas de aprendizaje no desaparecen, sin embargo, el niño puede

aprender a compensar las dificultades; mientras más temprano, se realice una intervención

de apoyo, se podrá mejorar su aprendizaje.

Dificultades en el Aprendizaje (DA) es un término general que se refiere a un

grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE),

Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA),

Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad

Intelectual Límite (DIL).Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos

que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial

intelectual estimado y su nivel real de logro (Ruiz, 2006).

En Estados Unidos, uno de cada cinco personas tiene un problema del

aprendizaje. Casi tres millones de niños (de 6 a 21 años de edad) tienen alguna forma de

problema del aprendizaje y reciben atención especializada en la escuela. Reporte Anual

al Congreso, Departamento de Educación de los Estados Unidos (2002).

Las dificultades de aprendizaje son un grupo de distintos trastornos que

manifiestan problemas significativos en la adquisición y el uso de las habilidades de

recepción, habla, lectura, escritura y razonamiento, principalmente; estos trastornos son

intrínsecos al individuo y se presume que se deben a la disfunción del sistema nervioso

central (Brito, 2015).

- 4 -

Dentro de las dificultades de aprendizaje, existen los problemas o trastornos de

aprendizaje específicos y los no específicos. De acuerdo al Comité Nacional Asesor pro

niños impedido (2001) se tiene que: los trastornos específicos del aprendizaje que se dan

por la existencia de un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que

engloban la comprensión, el uso del lenguaje hablado o escrito que puede manifestarse

en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o hacer cálculos

matemáticos. Incluye problemas con trastornos perceptivos, lesión cerebral, disfunción

cerebral mínima, dislexia y afasia. Pero no abarca aquellos problemas del aprendizaje

debidos a retrasos auditivos, visuales o motrices, retrasos mentales, retrasos emocionales

o desventajas ambientales, culturales o económicas. Los problemas específicos del

aprendizaje son aquellos en donde se presenta una deficiencia del individuo, a los que,

hoy en día, se los conoce Necesidades Educativas Especiales, (NEE), (Taxi, 2015, p.17).

1.2.1 Estudios en Ecuador sobre las dificultades de aprendizaje.

Según el sistema nacional de estadística educativa del Ecuador (SIISE, 2010) los

problemas de aprendizaje afectan a un 15% de los niños en edad escolar. Algunos estudios

apuntan que la mayoría de las dificultades de aprendizaje se producen entre los 8 y 12

años y que su prevalencia es mayor en el género masculino que en el femenino.

En los estudios realizados en la ciudad de Cuenca, se verificó que la incidencia de

los trastornos específicos de aprendizaje es alta, sobre todo, en los niños del segundo año

de básica el 48 %. En el informe de Psicología Educativa del área de salud, número 1 de

Pichincha, se demostró una prevalencia del 20 % de los niños con trastorno de

aprendizaje, siendo el más afectado el Segundo año de básica (Eskola, 2013, p. 3).

1.2.2 Causas de las dificultades de aprendizaje

“Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado tres tipos de

factores como posibles causas de las dificultades de aprendizaje” (Beskow, 2009, p. 24).

Factores fisiológicos

Disfunción cerebral. Su origen puede ser prenatal, perinatal o postnatal. Son

causas prenatales: la toxoplasmosis, enfermedades víricas de la madre, deficiencias

nutricionales durante el embarazo, alcoholismo, tabaquismo, drogas. Las causas

perinatales se producen en el momento del parto o en los 28 días siguientes: anoxia, partos

- 5 -

inducidos. Las causas postnatales son los traumatismos y accidentes que pueden dejar

secuelas neurológicas y enfermedades infecciosas.

Determinantes genéticos: Existen estudios que plantean la existencia de una

base genética en los trastornos del aprendizaje.

Trastornos endocrinos: El hipertiroidismo (sobreproducción de tiroxina) puede

producir hiperactividad, irritabilidad, pérdida de peso, dificultades en concentración de la

atención. En cambio, el hipotiroidismo: puede presentar dificultades específicas cuando

aparecen en la primera infancia y no se las tratan a tiempo.

Hipofisario: Se caracterizan por las anomalías en el crecimiento y van

acompañadas de fatiga general, apatía y lentitud.

Hipoglucemia: Está relacionada con errores en el deletreo y otros problemas

lingüísticos.

Factores socioculturales

La Mala nutrición: El periodo crítico de la carencia alimenticia va desde el

nacimiento hasta los dos años, pero también en la primera y en la segunda infancia, su

desequilibrio afecta a las funciones orgánicas, y esto influye en el aprendizaje.

Experiencia temprana

La falta de experiencias tempranas influye de forma negativa en la capacidad de

aprender.

Factores institucionales

Deficiencias en las condiciones materiales de la enseñanza.

El espacio y condiciones físicas emocionales provocan bajo rendimiento, así como

también, la escasa ventilación y la carencia de material adecuado son factores que inciden

en el aprendizaje.

- 6 -

Planteamiento del proceso enseñanza/aprendizaje.

Producen dificultades de aprendizaje, los programas que no corresponden al nivel

del alumno y que no se basan en el ritmo de aprendizaje. Madres y padres mayores, tienen

mayor probabilidad de tener un hijo disléxico. Las disfunciones neurológicas han sido

consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender (Escoriza,

1998).

1.2.3 Características de las dificultades de aprendizaje.

Todas las características de las dificultades de aprendizaje deben mantenerse

dentro del contexto de la edad del individuo. Anteriormente, el campo de los problemas

del aprendizaje se centró principalmente en los niños entre los primeros años de Básica.

Sin embargo, las investigaciones más recientes mencionan que estos problemas abarcaran

toda la vida (Mercar, 1991).

(Clemente, 1996, p.13) describe los resultados de las características que se

obtuvieron a través de una observación:

Las características más frecuentes presentadas para la importancia de las dificultades de

aprendizaje.

1. Hiperactividad: Se relaciona con la conducta motriz, no se encuentra motivada con

un objetivo final, para que esta dispersa.

2. Deterioros perceptivos-motrices: Se vinculan con problemas de coordinación entre

la recepción auditiva y visual con una respuesta motriz.

3. Déficit de orientación general: Es la dificultad para realizar diferentes movimientos.

4. Trastorno de la atención: Son periodos cortos de atención y permanente distracción.

5. Impulsividad: Constituye el comportamiento poco reflexivo.

6. Trastornos de la memoria y pensamiento: Se considera a las dificultades para

recordar información y problemas para comprender conceptos abstractos.

7. Problemas específicos del aprendizaje: Son las dificultades para las áreas

académicas.

8. Trastorno de la escucha: Es la falta de comprensión del lenguaje hablado, déficit en

la articulación y problemas para expresarse verbalmente, utilizando un vocabulario y

una sintaxis correcta.

9. Signos neurológicos equívocos: Se determinan a los signos neurológicos suaves.

- 7 -

1.2.4. Consecuencias de las dificultades de aprendizaje

Según Rodríguez (2016) parr.8. Sección Psicología y Pedagogía.

Las dificultades si son tratadas de manera adecuada, se superan sin que aparezcan

consecuencias negativas significativas. Sin embargo, cuando no se identifican, ni reciben

la atención pertinente se enfrenta a graves consecuencias: bajo rendimiento académico,

baja autoestima, inseguridad y falta de confianza.

Los alumnos con problemas de aprendizaje pueden presentar una serie de una

característica:

-Bajo rendimiento académico.

-Problemas con la comprensión.

-Problemas en el lenguaje.

-Problemas en la Escritura.

-Dificultades para razonar.

-La hiperactividad.

-Falta de atención

-Problemas en la coordinación y percepción

-Trastornos motores

-Comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones.

-Problemas de distracción constante.

-Dificultad en el área motora.

- Dificultad para seguir órdenes y mantener la atención.

En consecuencia, aunque las dificultades de aprendizaje son intrínsecas al

individuo, las variables familiares son factores que pueden potenciar o minimizar los

efectos negativos de esta problemática. Son aspectos a que se deben considerar a la hora

de aplicar cualquier acción instruccional específica. Por todo ello, es necesario

caracterizar la funcionalidad familiar de los niños con dificultad de aprendizaje (Risueño,

2005).

Según Bolaños et al, (2013) “Las dificultades de aprendizaje afectan a la persona en su

totalidad, sufren al no lograr cumplir lo que se espera de sí mismo, sufre porque lo

- 8 -

desvalorizan los demás, en consecuencia, el fracaso toca al ser íntimo y al ser social de la

persona”(p. 4).

1.2.5 Clasificación de las dificultades de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar de distintas maneras, atendiendo

a su origen, a las manifestaciones áreas involucradas, al momento evolutivo, al déficit

cognitivo y a las dificultades en el ámbito escolar.

Las características socio-culturales y familiares de la actual sociedad son factores

determinantes; coexisten diferentes culturas y estatus sociales y es muy evidente la

relación entre grupos marginados o de un nivel socio-económico bajo con quienes

presentan las dificultades de aprendizaje. Un ambiente pobre no permite un desarrollo

completo del sujeto y de sus habilidades, sin embargo, el origen de las dificultades de

aprendizaje no se encuentra en los genes, sino en el contexto en el que se desenvuelve el

sujeto (Aguilar, 2011).

1.3 Problemas generales de aprendizaje

Se pueden manifestar de diferente manera, pero, en todos los casos, afectan al

rendimiento escolar del niño; presentan un desinterés para el aprendizaje y dificultad para

concentrarse en la realización de determinadas tareas. Se originan por diferentes causas

que surgen, tanto en el niño como en el sistema escolar. Con relación a la discapacidad

intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones orgánicas sensoriales y/o

motoras, lentitud para aprender y falta de motivación. Dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje los recursos utilizados pueden ser limitados en el aula, la metodología

inadecuada y la relaciones profesor - alumno mala (Ruiz, 2006).

1.4 Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

Los trastornos específicos del aprendizaje se refieren a la alteración cualitativa y

cuantitativa de un conjunto de destrezas específicas para aprender a leer y escribir o para

el cálculo, que tienen su origen en el déficit interno del desarrollo neuropsicológico del

niño (a). Las deficiencias de las habilidades específicas suelen hacerse evidentes en la

niñez y tienen consecuencias en la vida adulta.

Los trastornos específicos del aprendizaje se diferencian de los problemas

generales del aprendizaje porque se dan en ausencia de una discapacidad intelectual

general; estos trastornos impactan negativamente en el proceso del aprendizaje porque

- 9 -

sus destrezas están alteradas y se necesita de estas para que el aprendizaje tenga éxito

(Milicic, Mena, Justiniano y López, 2012).

El diagnóstico definitivo se realiza en el segundo o tercero año de básica y se debe

estar atento a señales de inmadurez en las funciones básicas.

Según Garibaldi (2011) los trastornos específicos del aprendizaje se clasifican en:

Primarios o específicos: Estos afectan a las funciones psicológicas y se presentan

en niños regulares con:

-Coeficiente intelectual normal.

-Estimulación adecuada.

-Sin alteraciones psíquicas.

-Buena motivación.

Secundarias: un factor conocido le impide aprender al niño. Si el factor

desaparece, el niño no tiene ninguna dificultad de aprendizaje, salvo que la causa sea una

deficiencia mental. El niño aprende de acuerdo con sus posibilidades que están

disminuidas, con o sin dificultad.

Un estado depresivo, una alteración sensorial, una enseñanza inadecuada, una

deficiencia de atención y otros factores o patologías pueden tener entre sus síntomas, la

dificultad para aprender. Es por ello que a las secundarias sería mejor denominarlas

sintomáticas, pues son un síntoma de múltiples patologías.

Causas de los trastornos específicos del aprendizaje.

Factores Neurológicos: Son los que afectan la dominancia cerebral de un hemisferio sobre

otro.

Factores cognitivos: Inciden en la deficiencia para procesar información.

Se expresa en la dificultad para memorizar, debido a la falta de destrezas en la

selección y poner en práctica de estrategias que podrían favorecerla.

Otra Dificultad es la limitación en la atención y permanecer en la actividad.

Las dificultades en los procesos metacognitivos son fallas en las estrategias de

autocontrol y autorregulación (Llanos, 2006).

http://elpsicoasesor.com/antecedentes-de-la-depresion/

- 10 -

“Los trastornos de aprendizaje implican problemas de: visión, audición, disturbios

emocionales, desventajas culturales o económicas, desventajas emocionales y retraso

mental” (Flores, 2009, p. 5).

Mientras que los trastornos específicos del aprendizaje implican tipos de

trastornos verbales y no verbales, dentro de los primeros está la dislexia y en los no

verbales están la disgrafía, discalculia y disortografía (Milicic, Mena, Justiniano y López,

2012).

Tipos de trastornos específicos del aprendizaje

1. Trastornos verbales: Dislexia.

2. Trastornos no verbales: Disgrafía, Disortografía, Discalculia, Dispraxia.

1. Trastornos verbales: Déficit en el área del lenguaje, ya sea hablado o leído.

Se presentan con retrasos significativos en el habla y en el desarrollo del lenguaje

(Milicic, Mena, Justiniano y López, 2012).

Dislexia: Afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras,

falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases, afecta tanto la

lectura como a la escritura. La dificultad para aprender a leer no puede ser explicada por

factores pedagógicos, socioculturales, emocionales o intelectuales.

Se debe desarrollar la adquisición de la lectura de una manera normal; deben

estar intactas varias funciones neurológicas que se mencionan a continuación:

-El control ocular: Capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

-La orientación espacial: Captar las letras y palabras desde la izquierda.

-La retención de la información: Trazo de formas de las letras, características

diferenciales, etc.

-La secuencia verbal: Es la comprensión del sentido estructural de una frase.

(Ruiz ,2006).

Para que se presente la dislexia, debe haber factores hereditarios que predisponen

a padecerla, pero, también, puede tener orígenes neurobiológicos.

La dislexia presenta las siguientes características :

-Alteraciones perceptivo-visuales.

-Baja capacidad del razonamiento.

-Dificultad para el cálculo mental.

- 11 -

-Dificultad de distancia y tamaño.

-Problemas de lenguaje asociados a la discalculia y dislexia.”

Según Romero (2014, p. 20) nos menciona tipos de dislexia.

Dislexia fonológica: El individuo realiza una lectura visual de las palabras.

Dislexia superficial: Eeste tipo de dislexia es el más habitual en niños; leen

palabras a partir de los principios más cortos como las sílabas. Las personas con dislexia

superficial tienen dificultad para leer palabras cuya lectura y pronunciación no coinciden.

Dislexia profunda o mixta: Sólo se da en los casos de dislexia evolutiva; se

encuentran dañados los dos procesos de lectura, el fonológico y el visual, lo que supone

leer pseudopalabras.

2º Trastornos no verbales: Constituye el déficit en la percepción y discriminación visual

de detalles y en la coordinación psicomotora. Impiden negativamente en el aprendizaje

de la escritura, del cálculo, del razonamiento matemático y de la comprensión de textos;

además, presentan dificultades en el área psicomotriz y en la organización de los objetos

en el espacio.

Existen dificultades en la adaptación social y emocional, por su deficiencia en la

codificación de las claves emocionales no verbales, como las expresiones faciales

y los gestos de agrado-desagrado (López, 2016).

Discalculia: Según Sánchez (2006, p.15) Es el trastorno específico del aprendizaje

de las matemáticas. Se habla de discalculia o trastorno específico del desarrollo en el

cálculo aritmético, cuando el rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de

cálculo es significativamente menos de lo esperado por su edad y nivel escolar.

Disgrafía: Es la dificultad para realizar los trazos gráficos que requiere la

escritura; es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado

y es de tipo funcional. Es más común en niños y niñas con capacidad intelectual normal,

con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices

o afectivos intensos (Sánchez, 2006, p. 18).

A su vez, la disgrafía podría definirse como un problema para aprender a escribir,

originado por una disfunción cerebral mínima y que no presenta problemas físicos o

psicológicos (Campos y Vargas, 2009).

- 12 -

Disortografia: Dificultad para escribir correctamente las palabras, debido a una

dificultad en captar una imagen visual, auditiva, articulatoria y/o motriz. Se manifiesta

por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión en

los artículos y pequeñas palabras (Sánchez. 2006, p. 20).

Serrano (2016), (citado por, cobo,2011), el proceso de escribir correctamente requiere

una serie de capacidades que es preciso desarrollarlas:

-Asociación correcta grafema fonema.

-Estructuración gramática y semántica.

-Habilidad para el análisis sónico de la palabra hablada.

Dispraxia: Se considera a la dificultad en el conocimiento y representación del

cuerpo y del espacio, desconocimiento del nombre y funciones de las diferentes partes

del cuerpo.

Es, además, una deficiencia para realizar movimientos, siguiendo órdenes y para

reproducir posiciones, estos problemas persisten a pesar de una estimulación escolar

regular y un CI normal (Milicic, Mena, Justiniano & López, 2012).

Según el CIE 10 (1993, p. 8) la clasificación de los problemas de aprendizaje es

la siguiente :

1. Trastorno específico de la lectura.

2. Trastorno específico de la ortografía.

3. Trastorno especìfico del cálculo.

4. Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.

5. Otros trastornos de desarrollo del aprendizaje escolar.

6. Trastorno de desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación.

Tabla 1: Criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje.

DSM – V

Trastorno especìfico del aprendizaje.

Especificar si es:

-Con dificultad en la lectura

-Con dificultad en la matemática

Con dificultad en la expresión escrita -Especificar la gravedad: leve, modera y grave.

- 13 -

El DSM – V (Asociación Americana de Psiquiatría. 2014, p. 57- 61) evalúa según

sus criterios diagnósticos.

Trastorno específico del lenguaje

A: Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de alguno de los síntomas, al menos durante los 6 meses:

1. Lectura de palabras imprecisa, lenta y con esfuerzo.

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.

3. Dificultades ortográficas.

4. Dificultades con la expresión escrita.

5. Dificultad para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo.

6. Dificultad para el razonamiento matemático.

B: Las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad

cronológica e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral o,

también, con actividades de la vida cotidiana que se confirman con medidas

estandarizadas, administradas individualmente y una evaluación clínica integral.

C: Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero estas, también,

no pueden manifestarse totalmente.

D: Las dificultades de aprendizaje se manifiestan por una discapacidad intelectual,

trastornos visuales y auditivos que no son corregidos. Otros trastornos mentales sonnlos

neurológicos, la adversidad psicosocial y falta la de dominio en el lenguaje de

instrucciones académicas o directrices educativas inadecuadas.

Se debe cumplir con los 4 criterios para el diagnóstico basado en una síntesis

clínica de la historia del individuo e informes escolares

Con dificultad en la lectura:

-Precisión en la lectura de palabras.

-Velocidad o fluidez en la lectura.

-Comprensión de la lectura.

Con dificultad en la expresión escrita:

-Corrección ortográfica.

-Corrección gramatical y de puntuación.

-Claridad u organización de la expresión escrita.

- 14 -

Con dificultad matemática:

-Sentido de los números.

-Memorización de las operaciones aritméticas

-Cálculo correcto o fluido.

-Razonamiento matemático correcto.

La gravedad actual según el DSM –V

Leve: Son algunas dificultades con aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas

académicas, se pueden compensar o funcionar bien cuando reciben ayuda

especializada,especialmente en la edad escolar.

Moderado: Si las dificultades son notables con aptitudes de aprendizaje en una o

más áreas académicas en las que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser

competente si no cuenta con algunas enseñanzas intensivas y especializadas, durante la

edad escolar.

Grave: Se la considera cuando las dificultades son perjudiciales y afectan a varias

áreas académicas; de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender

esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y, especialmente,

durante la mayor parte de los años escolares (Martínez y Rico, 2014, p).

Diagnostico según el CIE-10

Existen un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar

específico.El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un

retraso mental o déficits menores de la inteligencia general. Debido a que el cociente de

inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción solo

puede hacerse teniendo en cuenta los test de coeficiente intelectual y de rendimiento

estandarizado, aplicados de forma individual, y adecuados para la cultura y el sistema

educativo del niño.

El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde

el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad. Deben estar

ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades

escolares. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden

deberse directamente de déficits visuales o de audición no corregidos.

(Rutter, 2001, p.179).

- 15 -

1.2.7 Prevalencia de los trastornos de aprendizaje

A nivel Internacional.

Mateos y Catellas (2011) (citado en Málaga et al, 2010) la prevalencia de las dificultades

de aprendizaje son las siguientes:

Tabla 2. Prevalencia de los trastornos de Aprendizaje de los niños españoles.

Trastorno Prevalencia

estimada

Tipo de trastorno

Dislexia

5 – 10 % Problemas para lectura y escritura (trastorno de la lector-

escritura)

Discalculia 4 – 6 %

Problemas para la adquisición de conceptos numéricos y la

aritmética ( trastorno de las matemáticas )

Trastorno del

aprendizaje no

verbal

Problemas de coordinación, motricidad fina, aprendizaje y

socialización con una importante diferencia entre las

capacidades verbales y las no verbales alteradas.

TDA- H 4- 10 %

Problemas atencionales y/ o de impulsividad e hiperactividad

alteraciones de las funciones educativas.

Arizcun y Arrabal (2005) muestra las encuestas realizadas por el instituto nacional

de estadísticas sobre discapacidades y deficiencias del año 1999.

La prevalencia de dificultades, de 0 a 6 años es del 22 %; de 6 a 9 años del 19 %,

de 10 a 15 años, el 15 % y de 16 a 19 años, el 20 % (Arizcun & Arrabal, 2005).

A nivel nacional

Los índices de prevalencia son difíciles de determinar, no solo debido a las

diferencias en cuanto a las definiciones y los criterios diagnósticos que se emplean, sino,

también, porque la prevalencia está relacionada con las exigencias del sistema escolar.

Además, en la literatura especializada se enumera una gran cantidad de factores que puede

- 16 -

afectar a la estimación de la prevalencia, como la localización geográfica, las

características del lenguaje, el género y la herencia. De modo general, se estima que la

prevalencia de las dificultades de aprendizaje oscila entre el 5 y el 10 % de todos los niños

en edad escolar, lo que sugiere que entre uno y tres niños por aula tienen dificultades de

aprendizaje. Además, del total de niños con dificultad de aprendizaje, el 80 % tiene

dificultades en el aprendizaje de la lectura (Soriano & Miranda, 1999).

A nivel local

El estudio sobre la prevalencia de las dificultades de aprendizaje en los centros

educativos de la cuidad de Azogues tiene como objetivo conocer la situación de manera

técnica, cuantitativa y detallada. Se conoce que (Proaño, 1989) realizó nueve estudios

sobre las dificultades de aprendizaje en la ciudad de Cuenca donde se detecto el 13.07 %

de incidencia. Mientras que en la cuidad de Azogues no existe ningún estudio por lo que

se realizó una investigación en 12 centros Educativos públicos y privados de segundo a

sexto año de Educación General (Álvarez, 2015, p. 1).

1.4.1 Áreas académicas que intervienen en el aprendizaje.

Lectura: Según Ramírez (2009, p.170), “Freire menciona como requisito

indispensable el aprendizaje previo de la lectura crítica del mundo: solo ello permite

realizar la lectura crítica del texto”.

Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y

moral del hombre, por lo tanto, la lectura reviste una alta significación y constituye un

elemento esencial en la formación integral de las nuevas generaciones. La lectura es un

estímulo para el desarrollo del pensamiento y sirve de modelo a la actividad intelectual.

De igual modo, contribuye a desarrollar habilidades en la expresión oral y escrita, que

permiten hacer un uso de la lengua cada vez más correcta, culta y expresiva. Desde el

punto de vista psicológico, la lectura es una actividad valiosa, por medio de la cual no

solo se alcanzan momentos de recreación, sino que ayuda ampliar los límites de la

experiencia. La lectura incita analizar la conducta humana, a valorar las actitudes

positivas o negativas (Naranjo, 2012, p.9).

Varias investigaciones demuestran que entre los dos y los tres años los niños

pueden leer simples textos ilustrados, siempre que exista algún adulto que les muestre

- 17 -

tales textos e interactúe con ellos, respondiendo a las cuestiones que los niños plantean

en situaciones de lectura compartida (García, 2000, p. 22).

Clasificación didáctica de la lectura

La lectura es un instrumento importante en todas las etapas de la vida social. Existen

varios tipos:

Lectura silenciosa: Contribuye notablemente al desarrollo de las capacidades

intelectuales del individuo.

Lectura oral: Difiere de la silenciosa en su forma de manifestarse.

Lectura expresiva: La práctica de ésta contribuye al perfeccionamiento de la

dicción y la entonación de los discentes.

Lectura dramatizada: Se pone de manifiesto las habilidades logradas en la

lectura oral y expresiva. Cada lector debe representar a los personajes por medio de la

voz.

Lectura coral: Tiene objetivos comunes a los de la lectura dramatizada, pero,

además, lo fundamental es lograr el ritmo adecuado.

Lectura creadora: Contribuye a que los alumnos aprendan a redactar.

(Naranjo. 2012, p.12).

Metodología de la lectura

Existen estrategias que orientan al lector a leer cualquier texto con la intención de

lograr una buena dicción, velocidad lectora o adecuada entonación. El niño aprenderá a

controlar, guiar y adaptar su propia lectura de acuerdo con su propósito o metas, o según

la naturaleza del material, su familiaridad con el tema, el género literario o el tipo de

discurso.

Existen cuatro procesos implicados en la metodología de la lectura.

-Procesos perceptivos.

-Procesos léxicos.

- 18 -

-Procesos sintácticos.

-Procesos semánticos.

Procesos perceptivos: Extraen información de las formas , letras y de las

palabras. Esta información permanece durante un breve instante en nuestra memoria la

cual se encarga de analizar de manera visual los rasgos de las letras y distinguirlas.

Actividades para el desarrollo de la percepción

-Pruebas con signos gráficos: Emparejamiento de signos.

-Pruebas con signos lingüísticos: Buscar un elemento igual al modelo.

-Buscar el elemento diferente en una serie.

Procesos léxicos: Permiten acceder al significado de las mismas, ya que existen

dos rutas para el reconocimiento de las palabras.

Ruta léxica o directa: Esta ruta se conecta directamente con la forma ortográfica

de las palabras con representación interna.

Ruta fonológica permita llegar al significado transformando cada grafema en su

correspondiente sonido.

Actividades para la evaluación: lo primero que tenemos que saber es si el niño

conoce los sonidos de todas las letras.

Proceso sintáctico: Permiten identificar las distintas partes de la oración y el

valor relativo de dichas partes para poder acceder de una manera eficaz.

Actividades

Colorear el sujeto y el predicado de las oraciones.

Emparejar oraciones que tengan distintas estructuras sintácticas.

Proceso semántico: Se centran en la comprensión de las palabras, es decir en la

extracción del significado, para comprender una oración es necesario integrar

conocimientos previos que el lector posee (Bautista, 2012).

Cuando se presenta las dificultades de la lectura en las edades tempranas de los

niños se manifiestan dificultades para reconocer las letras, relacionar las letras con los

sonidos y mezclar los sonidos al hablar, tiene dificultad para pronunciar las palabras,

podría tener un vocabulario más reducido que los otros niños de su misma edad y llevarle

más tiempo aprender el alfabeto, matemáticas básicas y los días de la semana y tiene

dificultad para hacer rimas.

Pero cuando ya están en años avanzados tiene dificultades como: su deletreo es

muy limitado, se les dificulta recordar información y números, tiene dificultad para

- 19 -

aprender nuevas habilidades compensa ayudándose con la memoria, con frecuencia

voltea las letras confunde (d y b) o las pone en el orden equivocado, no siguen

instrucciones y tiene dificultad con los problemas de matemáticas planteados con palabras

que es la lógica matemática (Lapkin, 2016).

Escritura: El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla

gradualmente, está integrado por etapas claramente definidas que van desde el garabateo.

La escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de comunicación

que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El niño que aprende a

escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje oral le corresponde una

representación gráfica.

Procesos de la escritura

1. Proceso de planificación del mensaje: Antes de ponerse a escribir un mensaje el

sujeto tiene que decidir qué va escribir y con qué finalidad.

2. Proceso sintáctico: Implica seleccionar el tipo de oración y colocar adecuadamente

los signos de puntuación para comprender el texto.

3. Proceso léxico o de recuperación de palabras: Es la elección de palabras que se

selecciona de manera automática en la memoria y sirve para completar el concepto

que queremos trasmitir.

4. Proceso motor: Consiste en elegir los ológrafos (letra mayúscula), se recurre a la

memoria de largo plazo para recupera el patrón motriz correspondiente.

Niveles de construcción de la escritura

Emilia Ferreiro y seguidores, basándose en la teoría de Piaget, demostraron que,

antes de ingresar al primer grado, los niños tienen ya información sobre el sistema de la

lengua escrita, sobre todo, en zonas urbanas donde existen varias posibilidades de tomar

contacto en la vida cotidiana con diversas manifestaciones del lenguaje escrito.

1º Pre-silábico:Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo

y la escritura. Al principio, escriben” empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una

libre interpretación.

Características de la escritura

-Diferencia el dibujo de la escritura.

-Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios.

https://www.understood.org/es-mx/about/authors/emily-lapkin

- 20 -

-No crea nuevas formas o signos.

-Se concentra en las palabras como globalidad.

2º Intermedio

A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximación

al siguiente nivel.

En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra, surgen

así las primeras hipótesis que se plantean.

3º Nivel silábico.

En este nivel, el niño fortalece su conciencia fonológica comienza la asociación

entre sonidos y grafías; se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para

“decir” una palabra y no otras, para explicarlo, formula la hipótesis silábica que es el

primer intento para resolver el problema de la relación entre el todo.


-Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía.

-Representa una sílaba con una grafía.

-Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.

-Busca diferencias gráficas en los escritos porque dos cosas diferentes no se pueden

escribir igual.

4º Silábico-alfabético

Es un periodo de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños

combinan la hipótesis silábica con el inicio de la hipótesis alfabética.


Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras palabras tienen

correspondencia alfabética, por lo que algunas grafías representan sílabas y otros

fonemas. Usa grafías convencionales, pero, también, espontáneas. A veces representa las

consonantes con cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía correspondiente.

(Romero, 2004).

- 21 -

Estrategias para la escritura

La noción de la psicomotricidad otorga una significación psicológica al

movimiento y permite tomar conciencia de la interdependencia entre las funciones de la

vida psíquica y la esfera motriz. Presenta los contenidos de la psicomotricidad para el

aprendizaje de la escritura y la estructuración de las funciones básicas que se realiza a

través de las actividades que desarrollan el esquema corporal.

Además, se considera los contenidos de la psicomotricidad relativos al aprendizaje

de la escritura cursiva, sistematizando en conductas que se presentan conceptualizadas.

La escritura constituye una modalidad del lenguaje.

Ejercicios de pre-escritura

-Líneas rectas: horizontales, verticales y oblicuas.

-Círculos y semicírculos.

-Ejercicios combinados.

-Guirnaldas.

-Letra imprenta.

-Forma y direccionalidad de las letras.

(Carrera, 2007, p. 408).

Actividades para desarrollar la escritura.

-Dirigir vocales y consonantes.

-Consultar y escribir.

-Repasar las letras.

-Redactar un cuento.

Cuando el niño presenta problemas de escritura, escribe las letras de forma

irregular; cuando tiene que escribir en mayúscula, las escribe en minúscula y viceversa.

Escribe de forma inclinada, deja mucho espacio entre las palabras, letras, oraciones y los

párrafos, omite o no termina las palabras. Es lento en la escritura, vira su cuerpo y muñeca

al escribir. Tiene dificultad en la organización de ideas cuando las escribe, le dificulta

tomar dictados y menciona que le duele la mano (López, 2005).

Matemática: Es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de los

entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que la matemática trabaja con

números, símbolos y figuras geométricas.

http://definicion.de/ciencia/

http://definicion.de/relaciones

http://definicion.de/numeros/

- 22 -

La matemática trabaja con cantidades (números) pero, también, con

construcciones abstractas no cuantitativas. Su finalidad es práctica, ya que las

abstracciones y los razonamientos lógicos pueden aplicarse en modelos que permiten

desarrollar cálculos y cuentas. Toda la humanidad tiene algún tipo de vinculación con la

matemática (Pérez & Moreno, 2014).

En muchas ocasiones, los niños con dificultades de aprendizaje presentan

problemas en estas áreas porque no han adquirido conceptos básicos. Para que sea eficaz

la ayuda en las destrezas es necesario que:

-Tenga una secuencia progresiva en el aprendizaje.

-Se dé el aprendizaje en un contexto significativo.

-Exista práctica y experiencias concretas que le permitan al niño interiorizar

conceptos nuevos.

-Presentan coherencia en el proceso de aprendizaje.

- Comprenda los conceptos matemáticos y pueda aplicarlo.

-Tenga una actitud positiva frente al aprendizaje de las matemáticas.

Para ayudarle al niño en las dificultades es necesario conocer de dónde parte la dificultad,

para desarrollar estrategias adecuadas.

Las dificultades pueden aparecer en:

-Destrezas prenúmericas: correspondencia, seriación y clasificación.

-Numeración y valoración posicional.

-Operaciones matemáticas.

-Aprendizaje de fracciones y decimales.

-Nociones de medida.

-Resolución de problemas.

-Ejercicios para la clasificación.

-Ejercicios para el desarrollo de la seriación.

-Ejercicios para desarrollar el concepto de numeración.

-Ejercicios de agrupamiento de decenas y unidades.

-Ejercicio de identificación por el número de decenas.

-Ejercicios para desarrollar la comprensión de las operaciones.

-Ejercicios de lenguaje de las operaciones matemáticas.

http://definicion.de/cantidad/

- 23 -

-Ejercicios de términos relacionado con las operaciones.

-Ejercicios para aprender las tablas de multiplicar.

Actividades que favorecen la adquisición de conceptos matemáticos.

Son ejercicios de exploración de propiedades y atributos de objetos, los niños

necesitan manipular diversos objetos para poder contarlos, medirlos, compararlos,

clasificarlos y armarlos. Quienes han tenido oportunidades de manipular y explorar

objetos están más preparados para comprender mejor algunos conceptos matemáticos.

Ejercicios de exploración de propiedades y atributos de los objetos.

-Utilizar arena.

-Utilizar plastilina con texturas.

-Utilizar piedras diferentes.

-Seguir direcciones.

-Encontrar objetos.

-Construcciones de bloques.

Otros ejercicios y actividades que desarrollan destrezas matemáticas.

-Patrones en la tabla del 100.

-Actividades de calentamiento.

-Formación de cantidades en una tabla.

-Adivinanzas.

(Carrera, 2007, p.329).

Las dificultades de aprendizaje provocan desórdenes en el proceso en los

individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Afecta

con mayor frecuencia a los niños que a las niñas (Bautista, 2012, p. 19).

Las dificultades de aprendizaje de la matemática son diversas y van más allá del

área académica; afectan a la atención, al lenguaje, a la memoria, al autoestima o a las

habilidades sociales (García, 1998, p 237).

- 24 -

1.5. Intervención en dificultades de aprendizaje y trastornos específicos

del aprendizaje

Metodología para intervenir en las dificultades de aprendizaje

Toda intervención relacionada con las dificultades de aprendizaje debe partir del

análisis de las habilidades básicas. Los niños pueden desempeñar sus propias conductas

de aprendizaje como la lectura, escritura y calculo numérico (Serrano, 2016, p. 16).

Una vez diagnosticado el problema, procede a realizar la intervención para

estimular las funciones y habilidades en el proceso lecto-escritor inicial, cálculo y

desarrollo de estrategias del pensamiento.

Hoy en día, se encuentra diferentes estrategias para promover e incrementar el

aprendizaje en los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Las estrategias son

conjuntos de acciones que tienen como objetivo dar soluciones a los problemas

presentados de los cuales los más comunes son dislexia, disgrafía, discalculia y

disortografía.

Tratamiento para la dislexia

Incluye realizar actividades reeducativas de la percepción como clasificar objetos

por su tamaño, color, etc. Además, se tiene que realizar actividades propias de la lectura

y escritura. El trabajo del psicopedagogo consiste en ejercitar habilidades

metafonológicas para que los niños puedan establecer síntesis fonéticas de las letras y las

configuraciones fonológicas. Se debe conseguir los objetivos planteados a partir de

actividades lúdicas para motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje (Flores, 2009).

Áreas de intervención y ejercicios

-Ejercicios senso-perceptuales y motrices.

-Ejercicios de dominio del esquema corporal.

-Ejercicios de ritmo.

-Ejercicios de coordinación viso-motriz.

-Ejercicio de lenguaje.

-Ejercicios de estructuración espacial y temporal.

-Ejercicios de iniciación a la lectura y escritura.

- 25 -

-Ejercicios de atención y memoria.

-Ejercicios de literalidad.

Fuera del ámbito escolar, también, se puede realizar actividades lúdicas por parte de la

familia (Narvarte, 2011, p. 21).

Ejercicios de Conciencia silábica

-Segmentación silábica: El niñ reconoce el número de sílabas edirle que nos diga que

tiene una palabra.

-Omisión de sílabas: Se refiere a suprimir una determinada sílaba.

-Sustitución de sílabas: Remplazo de una determinada sílaba de la palabra por otra

que se propone.

-Encuentro de sílabas ocultas oralmente.

-Identificación de sílabas que se repiten en dos palabras distintas.

- Ordenación de las sílabas para formar palabras.

-Ejercicios de completar palabras con sílabas.

-Ejercicios de Conciencia fonética

-Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra

-Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra

por otro que le demos.

-Encontrar los sonidos ocultos.

-Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos.

_Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras:

-Ejercicios de completar palabras con grafemas.

-Dictados de sonidos.

-Ejercicios de Conciencia Léxica

-Contar mentalmente las palabras de una frase.

-Sustituir una determinada palabra en una frase.

-Escribir oraciones con un determinado número de palabras: dando alguna instrucción

previa.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

-Ejercicios de deletreo de palabras.

-Actividades con rimas.

-Discriminación visual de sílabas o grafemas.

- 26 -

-Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo.

(Noreña, 2014).

Conciencia fonológica

La conciencia fonológica ha sido definida como la habilidad meta-lingüística de

reflexionar y manipular los rasgos estructurales del habla, que se desarrolla en forma

separada y, más, tarde en las habilidades lingüísticas básicas que reproducen y perciben

el habla. El conocimiento de las palabras está compuesto de segmentos fonológicos que

incluyen los fonemas aislados, así como en el conjunto de sílabas (Valdivieso, 2002).

Reconocimiento de sonido-palabra

Este término se refiere a la enseñanza que hace énfasis en la manera en que la

ortografía se relaciona con los sonidos del habla de forma sistemática.

Comprensión del lenguaje oral

La habilidad de comprensión del lenguaje hace referencia al reconocimiento de

palabras, la comprensión gramatical y sintáctica, la habilidad para seguir mandatos

verbales, la fluidez verbal y las denominadas ‘habilidades de la función ejecutiva’, como

memoria de trabajo y secuenciación de eventos.

Decodificación

Se refiere a los aspectos del proceso de la lectura que asocian la pronunciación a

una secuencia escrita de letras, en base al reconocimiento del sonido y de su escritura. Es

decir, es una comprensión de que los grafemas son símbolos de los fonemas. Esta

habilidad incluye la comprensión de que lo escrito conlleva un significado y una

conciencia de la relación existente entre lo escrito y lo hablado (Neural, 2003, p.17).

Tratamiento para la discalculia

Las dificultades en cálculo necesitan de un tratamiento que esté relacionados con

otras dificultades como: la disortografía y la dislexia. Se debe intentar introducir

simplificaciones en el proceso de aprendizaje. El concepto de número y de palabras

mantienen una gran interdependencia entre letras, números o cantidades de palabras

(Latorre, 2014).

- 27 -

El tratamiento debe ser individual, en un primer momento, el niño realiza el

trabajo con su maestro o su familia; los ejercicios de reeducación matemática deben

presentarse como un atractivo interés para que los niños se predispongan al razonamiento

por agrado o curiosidad y, luego, proceder al razonamiento matemático. Es necesario

empezar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de cantidad, orden,

tamaño, espacio y distancia con el uso del material concreto.

También, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética

-Significado de los signos.

-Disposición de los números.

-Secuencias de pasos en el cálculo.

-Solución de problemas.

(Narvarte, 2011, p. 38).

Para realizar un plan de tratamiento, se debe estimular el pensamiento matemático

a través de diversas actividades:

-Memoria

-Vocabulario cuántico, referido a nociones de cantidades.

-Estructuración espacio-temporal.

-Nociones matemáticas básicas.

-Actividad de contar.

-Refuerzo de operaciones básicas, primero, a nivel concreto, y, luego, pasar recién a

la representación gráfica.

-Habilidades sociales.

En lo psicomotriz se debe potenciar y desarrollar varias estrategias:

-Ejercicios perceptivos motores.

-Actividades para el conocimiento del esquema corporal.

-Actividades que aumentan la coordinación viso -motriz.

-Actividades de orientación espacial.

-Ejercicios de simbolización.

-Situación paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas.

-Aumento del vocabulario, sobre todo, relacionado con la matemática.

-Ejercicios específicos de cálculo centrados en la siguiente adquisición.

-Noción de cantidad.

- 28 -

-Cálculo concreto, escrito y mental.

(Heredia, 2000, p. 10).

Tratamiento para la disgrafía

La escritura defectuosa se presenta sin un importante trastorno neurológico o

intelectual. Existen dos tipos de disgrafía:

Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores; el niño disgràfico-motor

comprende la relación entre los sonidos escuchados y que él mismo pronuncia

perfectamente. Representa gráficamente los sonidos, pero encuentra dificultad en la

escritura, como consecuencia de una motricidad deficiente.

Disgrafía específica: Es la desorientación espacial y temporal; compromete a

toda la motricidad fina, los niños que presentan esta disgrafía manifiesta se caracteriza

por:

-Mala escritura: Tensión en el control de la misma.

-Grafismo suelto: Escritura irregular, pero con pocos errores motores.

-Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas y deficiente organización de

la página.

-Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras implica dificultades.

-Lentitud: escritura regular pero muy lenta.

Los errores más comunes que encuentra el docente son:

-Rotaciones: Confusión de letras en forma similar.

-Inversiones: Modificación de la secuencia correcta de las silabas.

-Confusiones: Cambio de una letra por otra.

-Omisiones: Dupresión de una o más letras.

-Adiciones: Añadir letras o repetir palabras.

Generalmente, el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia la escritura y, en

ocasiones, un auténtico rechazo, por eso se propone actividades lúdicas con el bjetivo de

recuperar la coordinación global, rehabilitar la percepción y la atención gráfica, estimular

la coordinación visomotriz mejorando el proceso óculo-motor, educar y corregir la

ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura. También, se debe

tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado y Ffuidez. (Bautista, 2012, p.18)

El tratamiento de la disgrafía

- 29 -

Abarca las siguientes áreas:

-Psicomotricidad global y psicomotricidad fina

-Posición

-Percepción.

-Visomotricidad.

-Grafomotricidad.

-Grafoescritura.

(Narvarte, 2011, p. 26).

También incluye técnicas no gráficas:

Actividades Psicomotrices

-Coordinación Dinámica General y manual.

-Esquema corporal.

-Control postural y equilibrio.

Técnicas graficas

-(Experiencias sensoriales, actividades lúdicas y adiestramiento)

-Estimulación de la coordinación visomotriz.

-Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que interviene en la

escritura.

-Mejorar la ejecución de cada una de las letras.

(Díaz, 2006).

Se debe realizar actividades como:

-Uso de las mayúsculas y minúsculas.

-Crucigramas

-Marco de los caminos

-Completacion y unir.

(Bautista, 2012, p. 19).

Tratamiento para la disortografía

Se debe evitar los dictados, las copias y las listas de palabras.Para enseñar la

ortografía, el maestro debe tener cuenta que el aprendizaje ortográfico es un proceso que

- 30 -

requiere una dirección hábil y experta porque los niños aprenden con distinto ritmo y de

manera diferente.Los principales objetivos para la enseñanza de la ortografía son:

Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad

social; proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras; habituar al

niño el uso del diccionario; Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de

escribir correctamente; Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje del uso del

diccionario y de las reglas ortográficas, no se debe enseñar más de una regla por vez,

además, los niños tienen que formular las reglas ortográficas, el docente debe dirigirlos,

introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla. (Narvarte, 2011, p. 36)

En la intervención, se puede pedir al niño que realice una escritura con reglas

ortográficas, pero, para esto, el niño tiene que disponer del texto.

Intervención en factores asociados con la disortografía

-Ejercicios de percepción, discriminación y memoria visual.

-Ejercicios de percepción, discriminación y auditiva.

-Organización y estructuración espacial.

-Vocabulario.

(Díaz, 2016, p.15).

Estrategias en el aula

-Procesos inductivos.

-Carteles.

-Crucigramas.

-Completacion de oraciones.

Empleo del diccionario.

Atención: Es imprescindible para el funcionamiento de los procesos cognitivos,

sin la atención la memoria de aprendizaje no tiene lugar o se empobrece (Carrera, 2007).

Algunas pautas que pueden resultar útiles a la hora de trabajar la atención son:

Claridad: Se debe realizar una correcta explicación de las tareas o actividades

que se dan.. Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras.

- 31 -

Constancia: es la persevercion del trabajo para la que se emplea una metodología

adecuada y sistematizada.

Aprovechar sus intereses: Conocer sus aficiones y preferencias para favorecer

la concentración y la atención a partir de ellos.

Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego

para hacer lasbctividades deseables.

Entorno de trabajo libre de estímulos: Posibilitar que las actividades se ejecuten

en un lugar adecuado, donde el niño pueda concentrarse (Martínez, 2007).

Actividades para potenciar y estimular la atención

Las estrategias que permiten trabajar y entrenar de manera específica la capacidad de la

atenciónson las siguientes:

-Asociación visual.

-Percepción de diferencias.

-Integración visual.

-Identificación de aciertos y errores.

-Laberintos.

-Seguimiento visual.

Figura-fondo.

Atención auditiva.

-Localización rápida de datos.

(Pérez, 2009).

Memoria

Así como hay niños que tienen dificultades para aprender o percibir

adecuadamente los estímulos, hay otros que tienen dificultad para guardarlos en una

memoria de trabajo y ,luego, utilizar la información.

Es mportante recordar que la memoria corta o memoria de trabajo es memoria

activa, que tiene una capacidad limitada. Mientras más agrupe la información en

conceptos o categorías amplias, mayor información se puede guardar en la memoria de

trabajo. Se recurre a la aplicación de varias estrategias para mantener activa la

- 32 -

información de la memoria corta. Esta es fácilmente reemplazada por una nueva

información y si no s guarda en la memoria de largo plazo, no pude ser recordada.

Estrategias para el desarrollaron de la calidad de memoria y retención.

-Organizar la información por categorías.

-Utilizar memoria y ritmo.

-Presentar la información de diferentes maneras.

-Utilizar estrategias múltiples de aprendizaje para presentar la misma idea a través de

varios canales.

-Realizar conexiones o asociaciones.

-Crear imágenes visuales o visualizar lo que se va a recordar.

-Reducir la cantidad de información

Estrategias para desarrollar la calidad de la memoria visual.

-Presentar objetos de uso común.

-Utilizar láminas o fotos de los objetos.

-Presentar láminas por separados.

-Presentar una serie de tarjetas con líneas verticales coloreadas.

-Presentar láminas con letras.

-Presentar figuras durante unos segundos.

Estrategias para desarrollar la memoria auditiva.

-Llamarle por su nombre al niño

-Mantener contacto visual.

-Acortar las frases

-Poner énfasis en las palabras claves.

-Pedir que repita las instrucciones.

-Reforzar el cumplimiento correcto de las instrucciones.

-Enseñarle a verbalizar los pasos a seguir.

-Evitar hablar en un solo tono.

Percepción

Los procesos intelectuales comienzan en las funciones sensoriales. Un órgano

sensorial es estimulado y restringido por los centros corticales. Los procesos

sensoperceptivos permiten ir configurando la imagen que tienen de la realidad. La

percepción puede ser definida como el proceso que realiza el cerebro para reconocer e

interpretar las sensaciones, seleccionándolas, agrupándolas y poniéndolas en secuencia.

- 33 -

Áreas de intervención para mejorar la percepción.

-Relaciones de figura fondo.

-Discriminación visual.

-Discriminación auditiva.

-Cierre visual o auditivo.

Estrategas para mejorar la percepción visual.

-Movilidad ocular.

-Direccionalidad.

Ejercicios que ayudan a estimular los movimientos direccionales.

-Lectura de imágenes.

-Lectura de colores.

-Dictado de dibujos.

-Realizar líneas verticales.

-Realizar formas repetitivas.

-Dibujos simultáneos.

Ejercicios que ayuden a estimular la percepción de formas

-Percepción de formas básicas en el ambiente.

-Clasificación de formas según un criterio.

-Clasificación de formas según varios criterios.

-Simbolización de formas geométricas.

-Discriminación figura fondo.

-Completar figuras.

-Identificación de palabras con sus correspondientes configuraciones.

-Identificación del objeto diferente.

Ejercicios para mejorar la percepción auditiva

-Pedir a los niños que describan o repitan sonidos que escuchan fuera de clase.

-Darles la oportunidad de tener periodos cortos donde escuchen en silencio poesías,

cuentos y canciones.

-Con los ojos cerrados identificar sonidos que produce el profesor.

-Hacer que emitan sonidos de animales.

-Ejercicios de adivinanzas, poesías o rimas.

-Pedir que reconozcan sonidos de las palabras al inicio, medio o final.

(Carrera, 2007, p. 305)

- 34 -

1.6. Estilos de aprendizaje

Según Rivas (2012) citado por Cortés et al, (2015, p.93), Las personas perciben y

adquieren conocimientos de manera distinta, tienen preferencias hacia unas determinadas

estrategias cognitivas que les ayuda a dar significado a la nueva información. El término

estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas se dan, de manera específica,

al recopilar, interpretar y pensar sobre la nueva información.

Existen tres estilos de aprendizaje más comunes:

Estilo visual: Las personas aprenden mediante la observación, pero pueden tener

dificultad para recordar instrucciones y mensajes verbales; para este tipo de personas, es

muy importante la expresión facial y el lenguaje corporal de quien trasmite la

información. Para estudiar, prefieren leer o hacer resúmenes; su ortografía suele ser buena

porque visualizan antes de escribir. Tienen dificultad para recordar los nombres y suelen

ser ordenados, ponen mucha atención a los detalles (Carrera, 2007).

Estilo auditivo: Las personas aprenden mejor cuando reciben la información

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona. Tienen

ventaja cuando las instrucciones son dadas en voz alta o ellos deben responder oralmente.

Les hace fácil recordar la información cuando es presentada en forma de canción; suelen

hacer muchas preguntas, tiene muchas faltas de ortografía porque escribe la palabra como

suena (Carrera, 2007).

Estilo kinestésico: Se aprende por medio de actividades físicas, cuando están

realizando acciones; necesitan moverse constantemente. Les gusta tocar todo ya que a

través de ello descubren cómo funcionan las cosas. No son grandes lectores y tienen

problemas de ortografía, recuerdan expresiones generales, no se fijan en los detalles.

(Carrera, 2007).

- 35 -

Tabla 4. Estilos de aprendizaje más comunes.

1.7. Funciones ejecutivas.

Concepto

Es la capacidad para establecer metas, para desarrollar planes de acción,

la flexibilidad de pensamiento, la inhibición de respuestas automáticas, la

autorregulación del comportamiento y la fluidez verbal.

-Pensamiento: Es la capacidad o facultad que tiene un ser humano de pensar.

Pensar significa imaginar, meditar, considerar, razonar y reflexionar.

El estudio del pensamiento se realiza a partir de su expresión, el lenguaje y a través

de él se puede considerar su estructura y su contenido. Este está constituido por todos los

objetos posibles y, además, por el conocimiento, conceptos, razonamientos, valores,

deseos, proyectos, etc.

El pensamiento está relacionado con la inteligencia, definida como la capacidad

de conocer, comprender, entender, crear símbolos abstractos y resolver situaciones

nuevas (Blázquez, 2008, p.1).

-Memoria: Se considera como la capacidad de retener y evocar información de

naturaleza perceptual o conceptual. Es la facultad por medio de la cual se retiene y

Área observada Visual Auditiva Kinestésico

Estilo de

aprendizaje

Aprenden a través de la

observación

Aprenden a través de

instrucciones verbales

Aprenden haciendo las

cosas

se involucran

directamente

Lectura Buena capacidad de

concentración.

No se fijan en las

ilustraciones.

Se mueven mientras lee.

Ortografía Tiene buena ortografía No tiene buena

ortografía

Escriben las palabras

como la sienten.

Memoria Toman nota, escriben

para acordarse.

Retiene por repetición. Recuerda más lo que

hizo, no lo que vio o

escucho.

- 36 -

recuerda el pasado se la deja como la facultad que almacena el conocimiento que se tiene

sobre algo y las interpretaciones que se hacen de aquello.

Tipos de memoria

La memoria sensorial: Es la que recoge la información captada por los sentidos,

es decir, información a la que se ha prestado atención. Esta información sensorial es de

tipo efímero y si no se procesa en la memoria de trabajo, se pierde fácilmente.

La memoria de trabajo: Constituye una de las funciones ejecutivas, según

algunos autores.

La memoria a largo plazo:Se caracteriza por su almacenamiento permanente.

-Atención: Se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve, lo

que oye. Comienza a fijarse en el todo o en una parte, en lugar de observar o escuchar

simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su atención de modo

que puede hacer varias actividades al mismo tiempo.

Muchos de los autores consideran que la atención y la memoria de trabajo no son

propiamente funciones ejecutivas, sino procesos que les sirven de base y las integran.

(Villasmil, 2015).

-Lateralidad: Esta permite la organización de las referencias espaciales

orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo.

Además, facilita los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema

corporal. La lateralidad se la considera como la principal responsable de la capacidad de

orientación en el espacio (Roldan, 2012).

-Percepción: Los procesos intelectuales comienzan en las funciones sensoriales.

Un órgano sensorial es estimulado y es restringido por los centros corticales. Los procesos

sensoperceptivos permiten ir configurando la imagen que tenemos de la realidad. La

percepción puede ser definida como el proceso que realiza el cerebro para reconocer e

interpretar las sensaciones, seleccionándolas, agrupándolas y poniéndolas en secuencia.

(Carrera, 2007, p.305).

- 37 -

1.8 Funciones básicas

Concepto

Las neurofunciones intelectivas o funciones básicas son actividades psíquicas en

plenitud, producto de la estimulación e intervención extrínseca del medio, hacia las

unidades orgánicas de funcionamiento psíquico, cuya respuesta es la integración de los

procesos cognitivos de la lectura, escritura y cálculo (Espinosa, 2010).

“Las destrezas y habilidades pre-académicas se refieren a conocimientos y

capacidades que deben adquirir los niños, para un adecuado aprendizaje en el ámbito

educativo” (Watson, 2005, p. 20).

Tiene Aspectos del desarrollo psicológico del niño que evolucionan y condicionan

el aprestamiento para determinados aprendizajes, son manifestaciones del

funcionamiento cerebral y de la influencia ambiental que en ella se ejercen (Basantes,

2012).

Psicomotricidad: El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo

- fisiológico y neurológico.

Dimensión motriz, Dimensión cognitiva y Dimensión afectiva.

Dimensión cognitiva

-Esquema corporal: es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes,

mecanismos y posibilidades de movimiento, como medio de comunicación con uno

mismo y con el medio.

-Estructuración espacial: puede entenderse como la estructuración del mundo externo,

que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos.

Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como

referencia el propio yo.

-Estructuración temporal: el tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El

tiempo constituye la coordinación de los movimientos, incluyendo su velocidad y el

espacio es la coordinación de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.

-Percepción: Es la capacidad de estructurar la información que se recibe a través de

las modalidades sensoriales para llegar a un conocimiento de lo real. Requiere de

- 38 -

atención, organización, discriminación y selección. Se expresa a través de respuestas

verbales, motrices y gráficas.

Modalidades de la percepción.

-Percepción háptica: A los 5 o 6 años se comienza a restringir sus experiencias táctiles,

ya que ha aprendido a conocer la realidad en base a la modalidad visual y auditiva

-Percepción visual: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos

visuales, asociándolos con experiencias previas.

-Percepción auditiva: Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar

estímulos auditivos, asociándolos con experiencias previas (López, 2016).

-Lenguaje: Está constituido por un sistema de sonidos, capaces de combinarse entre

sí. La formación del pensamiento y la adquisición del lenguaje presuponen un proceso

más general, que es la función simbólica.

Puede centrarse en los sonidos (fonética y fonología) en el origen y cambio del

significado de las palabras (etimología y semántica) o en la ordenación de las palabras

en un contexto significativo (morfología y sintaxis).

Lingüística descriptiva

Fonemas: Son las unidades mínimas del lenguaje.

Morfemas: Son unidades lingüísticas con significado, formada por la combinación de

fonemas.

Sintaxis: Es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.

-Pensamiento: Piaget en su teoría nos enseñó que los niños se comportan como

pequeños científicos, tratando de interpretar el mundo que les rodea. Tienen su propia

lógica y forma de conocer. Siguen patrones del desarrollo conforme van alcanzando su

madurez e interactúan con su entorno.

Etapa Sensoriomotora: (del nacimiento-2 años) aprende los esquemas de la

conducta propositiva y de la permanencia de los objetos.

Etapa preoperacional: (2 años-7 años) Es la capacidad de pensar en objetos,

hechos o personas ausentes; marca el comienzo de esta etapa. Empieza a emplear

palabras, números, gestos e imágenes (Vargas, 2015).

- 39 -

Conclusiones

La revisión bibliográfica aportó significativamente en la fundamentación

científica que permitió tener concocimientos claros sobre temáticas

importantes como:

- El aprendizaje es una interacción con los procesos de la experiencia

que deben ser interiorizados por la persona para que influyan en su

desempeño.

- Las dificultades del aprendizaje se pueden decir que no surgen

únicamente del niño o solo del entorno sino por el contrario es de

estos dos más la interacción, del sistema nervioso central y su de

experiencia vital.

- El trastorno del aprendizaje se define como una dificultad

inesperada, específica y persistente para la adquisición de un

aprendizaje, pese a nivel de inteligencia y oportunidades

socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de

los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de

habilidades académicas y sociales.

- La clasificación del DSM-5 ha colaborado para que los

profesionales de la educación consideren dichos aspectos para

prevenir, diagnosticar e intervenir de manera clara, precisa y

oportuna.

- Se investigó la importancia de las estrategias correctivas para

intervenir cada una de las áreas académicas, con la finalidad de

mejorar el rendimiento académico, desmotivación y problemas

emocionales.

- 40 -

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

Introducción

En el presente capítulo, se aborda el diagnóstico de los niños de 7 a 8 años de la Unidad

Educativa José Víctor Ordoñez, a través de aplicación de dos instrumentos de evaluación:

El test de inteligencia Wisc- III que mide el funcionamiento intelectual, con el que se

establece la muestra. Y el test de aptitudes generales y diferenciales Badyg - E1 determina

con exactitud las áreas en las que se debe intervenir. Los resultados obtenidos orientan a

la elaboración del plan de intervención, para dar respuesta a las necesidades y

potencialidades individuales de los niños.

Ubicación geográfica

En el contexto dónde se realiza el trabajo es en la Unidad Educativa “José Víctor

Ordóñez” ubicada en la Comunidad Bella Unión de la Parroquia Santa, del Cantón

Cuenca, Provincia del Azuay.

Población

La población está constituida por 9 niños del Tercero de Educación General Básica

de 7 a 8 años; se eligió esta población puesto que los niños de este año de básica están

iniciando el proceso lecto–escritor y en el diagnóstico Institucional se identificó falencias

en el aprendizaje escolar.

Muestra: Se aplicó el test de inteligencia Wisc - III a los 9 niños y se determinó

que, 3 de ellos presentan una discapacidad intelectual leve los mismo que fueron

excluidos puesto que el plan de intervención está diseñado para los que presentan

dificultades de aprendizaje con un funcionamiento intelectual normal.

Luego se aplicó el test de aptitudes generales y diferenciales Badyg –E1 a los 6

niños que presentan un funcionamiento intelectual normal, para determinar las áreas en

las que se presentan dificultad las mismas que serán tomadas para el plan de intervención.

- 41 -

Criterios de inclusión: niños que presenta dificultades de aprendizaje

Criterios de exclusión: niños que presentan algún tipo de discapacidad, y aquellos que

no presentan dificultades de aprendizaje.

MÉTODO

El proyecto corresponde a una investigación de campo, con un estudio descriptivo,

de corte transversal que se va a realizar en la Unidad Educativa José Víctor Ordoñez

ubicado en la parroquia Santa Ana., es una investigación cuantitativa, porque los

resultados de los instrumentos de evaluación que se usarán son cuantificables, los mismos

que serán detallados a continuación:

2.1 Instrumentos de evaluación Aplicados:

2.1.2 Test de inteligencia WISC- III

En 1939 David Wechsler elaboró el test de Inteligencia.

La Escala Wechsler de Inteligencia para niños, tercera edición – versión chilena

(WISC-III) tiene como objetivo la evaluación del desarrollo cognitivo en niños que se

encuentran en etapa escolar, desde los 6 hasta los 16 años.

Esta batería de evaluación psicológica arroja como resultados el CI Total, CI

Verbal y CI Ejecutivo del niño evaluado, además de cuatro índices factoriales

conformados por 13 sub-pruebas.

A partir de sus resultados cuantitativos es posible hacer análisis de armonía

de rendimiento y comparaciones entre e intra-sujeto.

El WISC-III comprende las 12 sub-pruebas y una nueva llamada búsqueda de

símbolos. A continuación, una breve descripción de cada una de las sub-pruebas.

1. Competición de Figuras

Una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas, en cada una falta una

parte importante, que el niño debe identificar.

Materiales

• 28 tarjetas de Competición de figuras (incluyendo una figura de muestra) estos forman

- 42 -

parte del cuadernillo de estímulos.

• Cronómetro

2. Información

Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del niño

acerca de hechos, objetos, lugares y personajes.

Materiales

Las preguntas de información general se incluyen en el manual de aplicación.

3. Claves

Una serie de formas simples, cada una de las cuales se corresponde con un símbolo

simple. El niño dibuja el símbolo en su forma correspondiente.

Materiales:

• Edades de 6-7 años- hoja de respuestas de claves, parte A

• Edades de 8-16 años- hoja de respuestas de claves, parte B

• Dos lápices de mina No. 2 sin goma de borrador

• Cronómetro

Plantilla de puntuación de Claves

4. Analogías

Un conjunto de pares de palabras, presentadas oralmente, el niño explica las analogías

entre los objetos comunes a los conceptos que esa palabra representa.

Materiales

• Las palabras de estímulo de las analogías se incluyen en el manual (y en el protocolo

de Registro)

5. Ordenamiento de Historias

Una serie de ilustraciones a color presentadas desordenadas, que el niño debe reordenar

para que formen una historia con secuencia lógica.

Materiales:

• 14 juegos de tarjetas de estímulo (incluyendo un juego de muestra), en la caja de

ordenamiento de historias.

• Cronómetro

6. Aritmética

Un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve mentalmente, la solución

- 43 -

debe ser expresada oralmente.

Materiales

• Problemas de aritmética incluidos en el manual

• Tarjetas ilustradas de aritmética (ítems 1, 2,4 y 5) y tarjetas de problemas (Item 17-

23), incluidas en el cuaderno de estímulos.

• Tarjeta en blanco

• Cronómetro

7. Construcción de Cubos

Un conjunto impreso de modelos geométricos bidimensionales que el niño debe

reproducir empleando cubos de dos colores.

Materiales:

• Diseño 1 y 2 incluido en el manual

• Diseños 3-12 en tarjetas incluidas en el cuaderno de estímulos

• Nueve cubos, cada uno con dos caras rojas, dos caras blancas y dos caras rojas y

blancas.

• Cronómetro

8. Vocabulario

Una serie de palabras presentadas oralmente que el niño define también oralmente.

Materiales:

• Palabras del vocabulario incluidas en este Manual y en el Protocolo de registro

9. Ensamblaje de Objetos

Serie de rompecabezas que representan objetos comunes se presentan en una

configuración estándar y el niño los arma para formar un todo que tenga sentido.

Materiales

• 6 rompecabezas (se incluye uno de muestra) en cajas separadas.

• Pantalla en la que se indica el modo en que deben presentarse las piezas.

• Cronómetro

10. Sub-pruebas Descripción

Comprensión Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que el niño

resuelva problemas de la vida cotidiana y demuestre concepción de conceptos y normas

sociales.

- 44 -

Materiales

• Preguntas de comprensión están incluidas en el Manual.

11. Búsqueda de Símbolos

Conjunto de pares de símbolos; cada par consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un

grupo de búsqueda. El niño observa los dos grupos e indica si un símbolo- objetivo

aparece o no en el grupo de búsqueda. Se incluyen ambos niveles de la sub-prueba (A y

B) en un único cuadernillo de respuestas.

Materiales

• Edades 6-7 cuadernillo de respuestas de la sub -prueba de búsqueda de símbolos. Parte

A

• Edades 8-16: cuadernillo de respuestas de la sub-prueba Búsqueda de símbolos Parte

B.

• Dos lápices de grafito No. 2 sin goma de borrar

• Cronómetro

• Plantilla de puntuación de búsqueda de símbolos

12. Retención de Dígitos

Serie de secuencias de números, presentados oralmente, que el niño repite: textualmente

en dígitos en orden directo, y en orden inverso en dígitos en orden inverso.

Materiales

Ítems de dígitos en orden y dígitos en orden inverso, incluidos en el manual (y en el

protocolo de registro)

13. Laberintos

Conjunto de laberintos, de dificultad creciente, impresos en un cuadernillo de

respuestas. El niño los resuelve marcando el recorrido con un lápiz.

Materiales

Cuadernillo de respuestas de Laberintos

Dos lápices de grafito No. 2 sin goma de borrar.

Cronómetro (Wechsler, 2008).

- 45 -

2.1.3 Test de Aptitudes Generales BADyG – E1

Autor Carlos Yuste Hernanz y David Yuste Peña, fue editada por primera vez en

1989 y desarrollada en España, el objetivo de este instrumento es discriminar aptitudes

básicas en escolares de 1º y 2º de primaria de 6 a 7 años, al mismo tiempo que se obtienen

estimaciones de aptitudes más generales como factores de grupo y de la Inteligencia

General.

Evalúa las siguientes áreas.

Pruebas básicas

1 Relaciones Analógicas (Rv)

2 Problemas Numérico-Verbales (Rn)

3 Matrices Lógicas (Re)

4 Cálculo Numérico (Nn)

5 Órdenes Verbales Complejas (Vv)

6 Figuras Giradas (Ge)

Pruebas complementarias:

7 Memoria Viso auditiva Inmediata (Ma)

8 Alteraciones en la Escritura (Ae)

9 Discriminación de Diferencias (De)

Las 7 variables comunes del BADY- G E1 son las siguientes:

Inteligencia General: La capacidad general para establecer relaciones entre

conceptos abstractos, utilizando variedad de contenidos mentales.

Razonamiento lógico: La capacidad general para detectar reglas inductivas y

analogías en variedad de contenidos de información.

Matrices lógicas: Evalúa la aptitud para relacionar figuras geométricas en

ordenaciones seriales y analógicas, en un espacio de representación gráfica.

- 46 -

Relaciones analógicas: Evalúa la aptitud para establecer relaciones analógicas,

además de la comprensión de los conceptos que las sustentan.

Atención: Evalúa la rapidez en la discriminación visual de dibujos y la percepción

de detalles y diferencias en los mismos.

Problemas numéricos: Evalúa la aptitud para resolver diversos problemas

numérico-verbales. En menor grado, mide la habilidad para el cálculo numérico.

Figuras giradas: Evalúa la habilidad para girar figuras en un espacio

bidimensional y establecer igualdad o diferencias. En 2º y 4º de Primaria se denomina

“figuras giradas”, a partir de dichos cursos se denominará a dicha variable “Encajar

Figuras”, siendo ésta también la capacidad para girar figuras mentalmente y adecuar la

posición, tamaño, forma y distancia en una superficie.

Variables del BADY- G E1; Además de las anteriormente citadas, el modelo E1, evalúa

también:

Cálculo numérico: Evalúa la rapidez y seguridad para realizar sencillos cálculos

numéricos de sumas y restas. (Variable válida para 2º y 4 de Primaria)

Órdenes complejas: Evalúa la comprensión y conceptos básicos espaciales,

comprobando la correcta adquisición de significados básicos para la comprensión verbal.

Memoria inmediata: Mide la capacidad retentiva de significados escuchados en

una narración y de elementos visuales dentro de un dibujo.

Alteraciones en la escritura: Evalúa la presencia de alteraciones en la escritura

relacionadas con dificultades de tipo disléxico. Una puntuación alta indica ausencia de

alteraciones (Yuste, 1989).

- 47 -

2.2. Interpretación y análisis de los resultados.

2.2.1. Test: de inteligencia WISC-III Caso 1

Figura 1: Test de Wisc III

Fuente: Estudiantes del tercer año de educación básica “José Víctor Ordoñez”

Elaborado por: Karina Marisol Loja Durazno

La escala verbal mide la conceptualización, el conocimiento y la expresión verbal. En el

gráfico se puede observar que el área más baja es la de información con un puntaje de 3

equivalentes a un 7%, esta área evalúa memoria a largo plazo.

7%

25%

10%

15%

23%

20%

Escala Verbal (EV)

INF ANA ARIT VOC COM RD

- 48 -

2.2.1. Test de inteligencia WISC- III CASO 1

Figura 1.1: Test de Wisc III

Fuente: Estudiantes del Tercer Año de Educación General Básica “José Víctor Ordoñez”


La escala de ejecución mide la inteligencia no verbal es decir la capacidad para razonar a

partir de estímulos viso-espaciales y para resolver problemas nuevos. Como se observa

en el gráfico las áreas más bajas son: completamiento de figuras, claves y ordenamiento

de historias con un puntaje de 2 equivalentes a un 6%, la primera hace referencia a la

memoria a largo plazo, la segunda se evalúa la memoria a corto plazo y el tercer evalúa

la comprensión social.

6%6%

6%

11%

19%33%

19%

Escala de Ejecución (EJ)

CF CLAV OH CC CO BS LAB

- 49 -

2.2.1. Test de inteligencia WISC- III caso 1




En la puntuación del CI la escala más baja es la de ejecución con un puntaje de 60

equivalentes a un 29%, el CI de este caso está dentro de la categoría de Discapacidad

Intelectual leve, por lo tanto, no entra en el plan de intervención de dificultades de

aprendizaje, puesto que necesita otro tipo de abordaje.

38%

29%

33%

0%

Puntajes del (CI)

EV EJ EC

- 50 -

2.2.2. Test de inteligencia WISC III CASO 2




14%

27%

14%

17%

28%

0%

Escala Verbal (EV)

INF ANA ARI VOC COM RD


gráfico se puede observar que las áreas más bajas son información y aritmética con una

puntuación de 4 equivalentes a un 14%, la primera evalúa memoria a largo plazo y la

segunda velocidad de procesamiento.

- 51 -

2.2.2. Test de inteligencia WISC III caso 2






en el gráfico las áreas más bajas son completamiento de figuras y ordenamiento de

historias con una puntuación de 3 equivalentes a un 7% la primera evalúa memoria a largo

plazo y la segunda comprensión social.

7%

10%

7%

14%

26%

22%

14%


CF CLA OH CC CO BS LAB

- 52 -





En la puntuación del CI las áreas más bajas son: la escala de ejecución y la escala

completa con una puntuación de 71 lo que equivale a un 33%, el CI de este caso está

dentro del nivel limítrofe; es decir no presenta discapacidad intelectual y cumple con los

criterios de inclusión por lo que será intervenida en dificultades de aprendizaje.

34%

33%

33%

0%

Puntaje del (CI)

ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCION ESCALA COMPLETA

- 53 -






gráfico se puede observar que las áreas más bajas son información y vocabulario con un

puntaje de 7 equivalentes a un 14%, la primera evalúa memoria a corto plazo y la segunda

tiene que ver con la formación de conceptos.

14%

17%

16%

14%

21%

18%

Escala Verbal (EV)


- 54 -






partir de estímulos viso - espaciales y para resolver problemas nuevos. Como se observa

en el gráfico el área más baja es la de claves con un puntaje de 2 equivalente a un 4%,

esta área hace referencia a la memoria corto plazo, la cual tiene la capacidad de almacenar

la información temporal para luego ser procesada.

7%5%

4%

16%

20%16%

32%



- 55 -




Elaborado por: Karina Marisol Loja Durazno.

En la puntuación del CI el área más bajo es la escala de ejecución con un puntaje de 74

equivalentes a un 32%, el CI de este caso está dentro del nivel limítrofe; es decir no

presenta discapacidad intelectual y cumple con los criterios de inclusión por lo que será

intervenida en dificultades de aprendizaje.

35%

32%

33%

0%

Puntaje del ( CI )

VERBAL EJECUIÓN ESCALA COMPLETA

- 56 -






gráfico se puede observar que el área más baja es la de vocabulario con una puntuación

de 3 equivalentes a un 7%, esta evalúa la formación de conceptos.

13%

16%

13%

7%20%

31%

Escala Verbal ( EV)


- 57 -






partir de estímulos viso-espaciales y para resolver problemas nuevos. Como se puede

observar en el gráfico el área más baja es la de completamiento de figuras con una

puntuación de 2 equivalente a un 4% esta área evalúa la memoria a largo plazo, la cual

tiene la capacidad de almacenar la información temporal para luego ser procesada.

4%

24%

6%

7%

26%

20%

13%

Esacla de Ejecución(EJ)


- 58 -





En la puntuación del CI, la escala completa tiene una puntuación de 76 equivalentes a un

33%, el CI de este caso está dentro del nivel limítrofe, es decir no presenta discapacidad

intelectual y cumple con los criterios de inclusión por lo que será intervenida en

dificultades de aprendizaje.

34%

33%

33%

0%

Puntajes del (CI)

ESCALA VERBAL ESCLA DE EJECUCIÓN ESCAL COMPLETA

- 59 -






gráfico se puede observar que el área más baja es la de analogías obteniendo una

puntuación de 1 equivalente al 3%, esta área hace referencia a la mediación verbal.

Originando dificultad en el razonamiento lógico-abstracto, la comprensión y expresión

verbal.

17%

3%

6%

23%31%

20%

Escala Verbal (EV)

informacion analogias aritmetica vocabulario comprension retencion

- 60 -






partir de estímulos viso -espaciales y para resolver problemas nuevos. Como se observa

en el gráfico el área de claves es la más baja, con un puntaje de 1 equivalente a un 3%

esta área evalúa memoria a corto plazo la cual tiene la capacidad de almacenar la

información temporal para luego ser procesada.

14%

3%

9%

14%

31%

12%

17%


CF Clave OH CC CO BS Laberinto

- 61 -





En la puntuación del CI, en la escala completa existe una puntuación de 70 equivalentes

a un 33%, este caso tiene un CI equivalente a limítrofe, quienes entra en el plan de

intervención porque presenta una dificultad de aprendizaje.

35%

32%

33%

0%

Puntaje de (CI)

EV EJ EC

- 62 -






gráfico se puede observar que las áreas más bajas son información y analogías obteniendo

en ambas una puntuación de 2 equivalentes a un 10%. La primera área valora memoria a

largo plazo y la segunda hace referencia a la mediación verbal. Las dos áreas repercuten

el en aprendizaje olvidando información almacenada y ocasionando dificultad en el razo-

namiento lógico-abstracto, la comprensión y expresión verbal.

8%

8%

16%

24%

24%

20%

Escala Verbal (EV)

INF ANAL ARIT VOC COM RD

- 63 -







en el gráfico las áreas más bajas son completamiento de figuras y ordenamiento de

historias con un puntaje de 3 equivalentes a un 8%. La primera evalúa memoria a largo

plazo y la segunda evalúa comprensión social.

8%

23%

8%

10%18%

15%

18%

Escala de Ejecución(EJ)

CF Clav OH CC CO BS Lab

- 64 -





La escala que tiene el CI más bajo es la escala verbal con un puntaje de 66 equivalentes

a un 32%, el CI de este caso está dentro del nivel de Discapacidad Intelectual leve, por lo

tanto, no entra al plan de intervención de dificultades de aprendizaje y necesita otro tipo

de abordaje o intervención.

32%

35%

33%

0%

Puntajes del (CI) CASO 6

EV EJ EC

- 65 -






gráfico se puede observar que el área más baja es: retención de dígitos con una puntuación

de 1 equivalente a un 3%, esta área evalúa memoria a corto plazo.

19%

23%

10%

19%

26%

3%

Escala Verbal (EV)


- 66 -






partir de estímulos viso-espaciales y resolver problemas nuevos. Como se observa en el

gráfico el área más baja es el de ordenamiento de historias con una puntuación de 3

equivalentes a un 6%, esta área evalúa la secuencia temporal, concepto de tiempo,

razonamiento verbal y comprensión verbal.

11%

15%

6%

9%

23%

21%

15%



- 67 -





En la puntuación del CI las escalas más bajas son la escala de ejecución y la completa con

una puntación de 75 equivalente a un 33%, el CI de este caso está dentro del nivel

limítrofe; es decir no presenta discapacidad intelectual y cumple con los criterios de

inclusión por lo que será intervenida en dificultades de aprendizaje.

34%

33%

33%

0%

Punatje del (CI)

ESCALA VERBAL ESCLA DE EJECUCIÓN ESCALA COMPLETA

- 68 -






gráfico se puede observar que el área más baja es la de analogías con un puntaje de 0

equivalentes a un 4%, esta área hace referencia a la mediación verbal. Ocasionada

dificultad en el razonamiento lógico-abstracto, la comprensión y expresión verbal.

8%4%

23%

27%

38%

0%

Escala Verbal (EV)


- 69 -







en el gráfico el área más baja es: claves con un puntaje de 1 equivalentes a un 2%, esta

área hace referencia a la memoria a corto plazo, la cual tiene la capacidad de almacenar

la información temporal para luego ser procesada.

10%

2%

8%

8%

31%

26%

15%


CF CLAV OH CC CO BS LAB

- 70 -





Las escalas que tiene el CI más bajo son: la escala de ejecución y la escala completa con

un puntaje de 68 equivalentes a un 32% y 33%, el CI de este caso está dentro del nivel de

Discapacidad Intelectual leve, por lo tanto, no entra en el plan de intervención de

dificultades de aprendizaje, puesto que necesita otro tipo de intervención.

35%

32%

33%

0%

Puntajes del (CI)

EV EJ EC

- 71 -





La escala verbal mide la conceptualización, el conocimiento y la expresión verbal. El

gráfico nos manifiesta que el área más baja es la de información con una puntuación de 6

equivalentes a un 17%, esta evalúa la memoria a largo plazo.

17%

22%

20%

19%

22%

0%

Escala Verbal (EV)


- 72 -






partir de estímulos viso-espaciales y resolver problemas nuevos. Como se observa en el

gráfico las áreas más bajas son completamiento de figuras y ordenamiento de historias

con una puntuación de 3 equivalentes a un 7% la primera evalúa memoria a largo plazo

y la segunda comprensión social.

19%

7%

9%

7%

14%

23%

21%

0%


CF CF CLA OH CC CO BS LAB

- 73 -





En la puntuación del CI, la escala más baja es la de ejecución con una puntuación de 71

equivalentes a un 31%, el CI de este caso está dentro del nivel limítrofe y entra al plan de

intervención porque tiene una dificultad de aprendizaje.

En el test de inteligencia WISC –III se pudo identificar que, de los 9 niños, 3 de

ellos presentan discapacidad Intelectual leve quienes no forman parte del plan de

intervención de dificultades de aprendizaje cuyos criterios de inclusión son, no presentar

discapacidad intelectual, puesto que el plan de intervención está elaborado

exclusivamente para intervenir dificultades de aprendizaje y los 3 niños que presentan

discapacidad Intelectual necesitan otro tipo de abordaje.

36%

31%

33%

0%

Puntaje del (CI)

ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCION ESCALA COMPLETA

- 74 -

2.3. Análisis e Interpretación

2.3.1. Test: Batería y Aptitudes Generales Badyg – E1.

Figura 1: Test Badyg-E1



De los 6 casos evaluados, 4 niños manifiestan percentiles con niveles muy bajos

manifestando dificultades en el proceso de aprendizaje.

La inteligencia tiene la capacidad general para establecer relaciones entre conceptos

abstractos, utilizando variedad de contenidos mentales.

18 Medio bajo

3 Muy bajo

5 Muy bajo

15 Medio bajo

6 Muy bajo

5 Muy bajo

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

caso 6

caso 5

caso 4

caso 3

caso 2

caso 1

Inteligencia General (IG)

- 75 -

2.3.2. Test: Batería y aptitudes Generales Badyg – E1.




De los 6 casos, 3 niños tienen un percentil muy bajo en esta área.

El Razonamiento lógico tiene la capacidad para detectar reglas inductivas y analogías en

variedad de contenidos de información.

23 Medio bajo

8 bajo

1 Muy bajo

11 bajo

3 Muy bajo

4 Muy bajo

0 5 10 15 20 25

caso 6

caso 5

caso 4

caso 3

caso 2

caso 1

Razonamiento Lógico (RL)

- 76 -





De los 6 casos, 4 niños tienen percentiles muy bajos, teniendo como consecuencia una

dificultad en el factor semántico de conocimiento de vocabulario, el reconocimiento de

las relaciones que implica un pensamiento abstracto, ya que no se trata únicamente de

establecer relaciones más o menos concretas u observables, sino de identificar la similitud

entre parejas de conceptos relacionados.

5 Muy bajo

5 Muy bajo

8 bajo

5 Muy bajo

4 Muy bajo

18 Medio bajo

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Relaciones Analógicas (Rv)

- 77 -





De los 6 casos evaluados, solo 2 niños tienen un percentil medio bajo, dando como

consecuencia dificultades para resolver problemas numéricos – verbales de sumar y

restar.

30 Medio

38 Medio

18 Medio bajo

23 Medio bajo

46 Medio

77 Medio alto

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Problemas Numéricos Verbales (Rn)

- 78 -





De los 6 casos, 4 niños presentan percentiles muy bajos, dando como consecuencia

dificultades para el razonamiento inductivo, para relacionar lógicamente conjuntos de

datos codificados visualmente en forma de figuras geométricas.

5 muy bajo

3 Muy bajo

41 Medio

1 Muy bajo

9 Bajo

5 Muy bajo

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Matrices Lógicas (Re)

- 79 -





De los 6 casos, 1 niño presenta un percentil muy bajo manifestando dificultades para

resolver operaciones numéricas.

9 bajo

27 Medio bajo

66 Medio

20 Medio bajo

1 Muy bajo

59 Medio

0 10 20 30 40 50 60 70

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Cálculo Numérico (Sn)

- 80 -





En esta área todos los casos presentan percentiles muy bajos, dando como resultado

dificultades en la comprensión de conceptos básicos, es una prueba específicamente

verbal dentro del factor semántico.

1 Muy bajo

4 Muy bajo

1 Muy bajo

1 Muy bajo

1 Muy bajo

1 Muy bajo

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 7

CASO 6

Órdenes Verbales Complejas (Sn)

- 81 -





1 Muy Bajo

4 Muy Bajo

1 Muy bajo

6 Muy bajo

4 Muy bajo

15 bajo

0 2 4 6 8 10 12 14 16

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Figuras Giradas (Se)

De los 6 casos, 5 niños presentan percentiles muy bajos manifestando dificultades para realizar giros

espaciales con figuras geométricas, manteniendo sus relaciones de tamaño, distancia, forma y

posición relativa.

- 82 -





De los 6 casos, 1 niño presenta percentil de muy bajo dando como consecuencia

dificultades en la memoria retentiva inmediata (retener detalles de un dibujo).

27 Medio bajo

6 Muy bajo

41 Medio

41 Medio

11 bajo

15 Bajo

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Memoria Auditiva Inmediata (Ma)

- 83 -





De los 6 casos, 1 niño tiene un percentil muy bajo dando como consecuencia dificultades

en la lecto- escritura y alteraciones la cual se denominan como dislexia.

15 Medio bajo

15 Medio Bajo

11 bajo

15 Medio bajo

5 Muy bajo

20 Medio bajo

0 5 10 15 20 25

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Alteraciones en la Escritura (Ae)

- 84 -





De los 6 casos valorados, 1 niño presenta un percentil muy bajo, dificultando la rapidez

perceptiva para realizar operaciones simples de comparación.

El Test de Batería de Aptitudes Generales y Diferenciales Badyg-E1, identifica

las áreas académicas bajas, con este instrumento se pudo evidenciar que los 6 niños

evaluados manifiestan percentiles muy bajos, incluida el área de inteligencia general

presentando falencias en el aprendizaje.

De estos 6 casos evaluados, tres niños presentan problemas en el área de Órdenes

Verbales Complejas, dos en el área de Matrices lógicas y uno en el área de Figuras

giradas. Por ende, todos llegan a formar parte del plan de intervención de dificultades de

Aprendizaje, dado que está diseñado exclusivamente para quienes no presentan una

discapacidad intelectual, pero si dificultades de aprendizaje.

1 Muy bajo

82 Alto

15 Medio bajo

41 Medio

15 Medio bajo

15 Medio bajo

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

CASO 1

CASO 2

CASO 3

CASO 4

CASO 5

CASO 6

Atención Discriminación de Diferencia (De)

- 85 -

Conclusiones

Se aplicó dos instrumentos de evaluación a los 9 niños de 7 a 8 años de la

Unidad Educativa José Víctor Ordoñez.

El test de inteligencia Wisc – III determinó la muestra, revelando que,

de los 9 casos, tres de ellos presentan discapacidad intelectual leve, casos

que no se incluyeron en el proceso de intervención, ya que requieren un

tratamiento especifico.

Y el test de Aptitudes Generales y Diferenciales Badyg- E1, determino

que los 6 casos presentan un funcionamiento intelectual normal, pero tienen

dificultades en las áreas, que se relacionan directamente con el aprendizaje

de la lecto- escritura y cálculo en las que se debe intervenir.

- 86 -

CAPÍTULO III

PLAN DE INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE.

Introducción:

En este capítulo se abordará la elaboración y aplicación del plan de intervención

para los niños que presentan dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas

académicas.

Previo a la intervención se socializa con la docente del aula los resultados de los

test aplicados y las necesidades de cada uno de ellos. Posterior a esto se inicia con la

aplicación del plan de intervención a través de 27 sesiones de 40 minutos.

El programa está dirigido a las necesidades identificadas en el test de aptitudes

generales Badyg E1, se utilizará actividades prácticas, técnicas lúdicas y aplicadas a la

vida diaria que favorezcan el aprendizaje y mejoren el rendimiento académico.

3.1. PLAN DE INTERVENCIÓN

OBJETIVO: Desarrollar habilidades académicas a través de actividades

prácticas de intervención para superar las dificultades de aprendizaje y contribuir al

desempeño académico.

ESTRATEGIAS: Las estrategias que se utiliza son a través de actividades

lúdicas, vivenciales, experienciales que puedan aplicarse a la vida diaria con la finalidad

de motivar el aprendizaje de la lecto-escritura, matemática para mejorar el rendimiento

académico

METODOLOGÌA: Se realizará sesiones individuales y grupales con una

duración de 40 minutos cada una, se utilizará material didáctico acorde a la edad del niño.

PROCEDIMIENTO: La intervención consta de 27 sesiones de 40 minutos cada

una; la misma que se aplica en un lapso de un mes y se aplicará una sesión diaria. Se tomó

en cuenta las debidas precauciones como el material didáctico, estrategias y metodologías

adecuadas para el nivel y la edad de los niños lo que permitió que las aplicaciones de las

sesiones den los resultados esperados.

- 87 -

3.2. CASO 1, 2 y 3 en el Área de lecto-escritura.

Datos Informativos:

Nombre: Doris, Xiomara y Gabriela

Edad: 7 años

Grado: Tercero de Educación General Básica.

Diagnóstico: En el Badyg –E1 las tres niñas manifiestan un nivel muy bajo en el área de

Órdenes Verbales Complejas, dificultando la compresión de conceptos básicos por ende

se debe intervenir en la lecto- escritura que corresponden el área de lenguaje.

FODA

Fortalezas.

caso 1: le gusta dibujar, cantar, pintar.

Caso 2: le gusta las matemáticas y dibujar.

Caso 3: le gusta escuchar y escribir cuentos.

Debilidades

caso 1: no puede leer ni escribir palabras extensas.

Caso 2: no discrimina bien las letras.

Caso 3: invierte letras, no puede leer ni escribir palabras extensas.

Área: Lecto –escritura (lenguaje)

Tiempo: 40 minutos por sesión

Sesión: 10 sesiones

Objetivo general: Mejorar el aprendizaje de la lecto escritura a través de ejercicios

correctivo, prácticos y aplicables a la vida cotidiana

Metodología: las sesiones se aplicarán de manera individual y se trabajada con una

variedad de material didáctico.

- 88 -

Sesión 1

Objetivo específico:

Mejorar el nivel de expresión y comprensión escrita y oral.

Participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito educativo dentro y

fuera del aula con la capacidad de escuchar y mantener el tema del diálogo.

Fomentar el hábito de la lectura.

ACTIVIDAD 1:

Conjuntamente con la docente recordar las vocales y las letras del abecedario con una

canción

https://www.youtube.com/watch?v=lekAKj5KChY VOCALES

https://www.youtube.com/watch?v=OIJ1PdNgsOU ABECEDARIO.

Completar el gusanito del abecedario con las letras que faltan.

Nombre:

Curso:

Fecha:

h j k

m

n

o q r

A

t v

x

d f g b

z

https://www.youtube.com/watch?v=lekAKj5KChY

https://www.youtube.com/watch?v=OIJ1PdNgsOU

https://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-2loSaYHT2eQ/TyhNBi1DbPI/AAAAAAAAcw4/dsVupJT6IIs/s1600/dibujodegusanosparaimprimir4.png&imgrefurl=http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2012/01/dibujos-de-gusanos-para-imprimir.html&docid=e4o0kkNZu-e2pM&tbnid=zZThnlWkM91LcM:&vet=1&w=1600&h=726&bih=683&biw=1280&q=gusanitos para colorear&ved=0ahUKEwjU6-3F4vHRAhVpzFQKHSJ_BN8QMwh2KEAwQA&iact=mrc&uact=8

- 89 -

Adivinanza: la niña debe adivinar que letra o vocal se le dibuja en su cuerpo.

En la caja de arena dibujar las vocales y letras del abecedario una por una y decir su

nombre.

ACTIVIDAD 2

Se mostrará una hoja que tenga el abecedario y se le pedirá que subraye de azul

las consonantes y de rojo las vocales.

A B C D E F

G H I J K L

M N Ñ O P Q

R S T U V W

X Y Z

Recursos: computadora, parlantes, hojas de trabajo, lápiz, caja, arena, niño, pinturas.

Evaluación: pedirle al niño que escuche con atención y repita la canción, luego

completar el abecedario y finalmente reproducir en la arena todo lo que se aprendió.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjxs_uS7PHRAhUHKiYKHQCxC4wQjRwIBw&url=http://paramipequeconamor.blogspot.com/2012/11/caja-de-arena-para-escribir.html&bvm=bv.146073913,d.eWE&psig=AFQjCNHGZiUvrsVL-FrPdMLMjBzaNZykGg&ust=1486139575010215

- 90 -

Sesión 2

Objetivo: Identificar y Reproducir palabras con la finalidad de asociar gráficos con sus

respectivos significados.

ACTIVIDAD 1

Presentarle gráficos y que la niña asocie de manera correcta con la palabra.

.

VACA

ANIMALES

MONO

COMPUTADORA.

DICCIONARIO

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjIm7HA8vHRAhVGRSYKHZx1DR8QjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_8077403_ilustracion-de-lindo-el-senalador-de-bebe-de-mono.html&bvm=bv.146073913,d.eWE&psig=AFQjCNHkCufsv1wEMtg4ih0ie7kzfvrp0w&ust=1486141072152667

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjUjeOc8_HRAhVBPiYKHSwTCtAQjRwIBw&url=http://www.convivirconelautismo.com/diccionario/&bvm=bv.146073913,d.eWE&psig=AFQjCNF4l9rUcj9CECw7WU9j7opRj69PkQ&ust=1486141595767460

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiwtvvv8_HRAhVJ0iYKHYgHDzUQjRwIBw&url=http://www.storyjumper.com/book/index/14141432/untitled&bvm=bv.146073913,d.eWE&psig=AFQjCNGBqbsmvcEkzPaKMS-Mc0B0TpA1-Q&ust=1486141819577024

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi0tdrO9PHRAhWD6CYKHaBzCOAQjRwIBw&url=https://es.pinterest.com/pin/446560119276529240/&bvm=bv.146073913,d.eWE&psig=AFQjCNGndhkUuBsivkhtvm1nlUWiiFzm2g&ust=1486142005069474

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj4yODUifLRAhVL5SYKHeevBoMQjRwIBw&url=http://www.canstockphoto.es/lindo-blanco-aislado-vaca-caricatura-12699167.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNH908WiDj_ZmFde8CmQWuHehaDpYQ&ust=1486147659527069

- 91 -

ACTIVIDAD 2

Buscar en la sopa de letras varias palabras presentadas por la docente.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiescX7i_LRAhWEZiYKHewpDPAQjRwIBw&url=http://www.imagenesyfotosde.com/2013/08/sopa-de-letras-para-ninos-parte-1.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNEkORivGh5bios52-aoemq7l5L9_A&ust=1486148176112001

- 92 -

ACTIVIDAD 3

Escribir en silabas el nombre correcto de las imágenes presentadas por la docente.

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiWt6fOj_LRAhWDNSYKHUpZCSUQjRwIBw&url=http://usuarios.dibujos.net/ivancito/album/&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNHlYgQPga8Ugp4_J0soXP4vnhLEKQ&ust=1486149254678498

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwivpaWTkPLRAhXNzCYKHQd1CAoQjRwIBw&url=http://www.imagui.com/a/imagenes-de-una-bicicleta-animada-iX8aozXoA&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNEci4l36GBK5kp_VxrbF-dUptGG6Q&ust=1486149411928868

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi_kuixkPLRAhVB6iYKHb7CCRIQjRwIBw&url=http://www.freepik.es/psd-gratis/palmera-psd-web-icono_567655.htm&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNFK5NG699lXZ0m3K45wIIkmVb3R_A&ust=1486149474468060

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwja_YKqkvLRAhXGMSYKHZxJAOEQjRwIBw&url=http://www.imagui.com/a/dibujos-para-colorear-de-llaves-iaKbxyp5a&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNG1UhtRxIzRP8Ut9blhUcFIWtfPGQ&ust=1486149996481643

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwinz_LekvLRAhXETCYKHY1uByUQjRwIBw&url=http://galeria.dibujos.net/fiestas/pascua/conejo-con-zanahoria-pintado-por-paocarranz-9777011.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNFSwmROx7wKspoNjVhJuDoZBuZH6w&ust=1486150104655811

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiQvqeVk_LRAhVB7iYKHdbdDy8QjRwIBw&url=http://www.pintarcolorear.org/oreja-para-colorear/&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNEvzuql2pGBq5NG8Xx_0gjS8oDJjA&ust=1486150183066841

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj0y5z4lPLRAhVK4yYKHXf2AFMQjRwIBw&url=http://www.canstockphoto.es/tropical-isla-6333886.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNGt_3eD7l3FzDsbQ8I3YO5_LnXIug&ust=1486150688952067

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjYz8unlfLRAhVGLyYKHWk-BFcQjRwIBw&url=https://es.123rf.com/photo_19583231_cute-dibujos-animados-de-pescado.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNFQ9jRTDXk-JmSGgshc9c9gLI6l7g&ust=1486150791454844

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjW9sDVlfLRAhVCQiYKHSiiCzEQjRwIBw&url=http://imagenesderosasazules.com/tag/imagenes-de-caricaturas-de-caballos/&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNGeYs5-qBE7HMzOQPp86ThJ5q9QKg&ust=1486150882116839

- 93 -

ACTIVIDAD 4

En su cuaderno escribir palabras en orden alfabética.

Recursos: hojas de trabajo, lápiz, niño (a), docente y tarjetas, goma, tijera, docente.

Evaluación: pedirle al niño que realice todas las actividades en las hojas de trabajo paso

a paso siguiendo las instrucciones que le dará la docente.

Piscina Elefante

Corazón Dedo

Uva Llama

Ala Yema

Oso Sapo

- 94 -

Sesión 3

Objetivo: Desarrollar la habilidad de completar oraciones con la finalidad de identificar

palabras.

ACTIVIDAD 1

Presentarle al niño imágenes con la mitad de la letra y que él descubra que palabra faltan

para completarla.

S__ p_ pa__ te__

P__ y__so.

Gu__ ta __a

E__ cob__ a__ io___

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwipsY71mPLRAhVMTSYKHVFABosQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/sopa.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNH8NdhKGm8h_DImwF4FMLjcK-7gCQ&ust=1486151755873574

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjXzrXdmfLRAhXI5iYKHfBpD9gQjRwIBw&url=http://www.tarotida.com/sonar-con-payaso/&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNHSEmsQoRoBy0lqxkqdL4B9x_5eGw&ust=1486151964807778

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiextmnmfLRAhVHKCYKHRlUBwIQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_6768577_pastel-de-cumpleanos-de-dibujos-animados.html&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNEZ5xCuwmaUEgMPuBLtfwi4GRHeKw&ust=1486151847122685

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiU9KDomvLRAhWFeSYKHTrrBJUQjRwIBw&url=https://www.guitarristas.info/reportajes/como-elegir-guitarra-electrica/2669&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNHJV--yH5E5i277cG0a8d6qMHnn_w&ust=1486152216964650

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjxxa7znPLRAhUO3iYKHUP9AxEQjRwIBw&url=http://mamaeducadora.blogspot.com/2016/01/nos-vamos-de-viaje-con-nuestra-pequena_10.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNHif7wNYzefV_iE3KRMoFSVnKprnA&ust=1486152791727295

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwij8NbJm_LRAhUG6CYKHcGWAhIQjRwIBw&url=http://www.kracovia.com/en/producto/escoba-paja-negra-k-26-grande-4-h/&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNFW5N6qNiTE45xKxZ1sFrdFNf4eBA&ust=1486152446453509

- 95 -

ACTIVIDAD 2

Pedirle al niño que una la oración con la imagen correspondiente para completar.

La es roja y muy bonita.

Mi _____ me ama mucho.

Mi ______ es café.

La vaca nos da______

Mi _____________ es tiene muchos niños.

La gallina puso muchos_________

Él ________ tiene cuatro ruedas.

La niña mima al ________

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjM947DnvLRAhXDZiYKHSOsBKEQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/rosas_con_espinas.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNGgf9ceU6pyBRFOwq9h3Jesiw-Zpg&ust=1486153252807392

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiQktH8oPLRAhUG2SYKHXD0BEQQjRwIBw&url=http://www.imagenesyfotosde.com/2014/09/dibujos-de-madres-y-bebes-parte-1.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNF92bbjEMwXJQrfJdJbjCqngC4u9A&ust=1486153846404364

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjM947DnvLRAhXDZiYKHSOsBKEQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/rosas_con_espinas.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNGgf9ceU6pyBRFOwq9h3Jesiw-Zpg&ust=1486153252807392

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjKgZffo_LRAhVGwiYKHWXfAcIQjRwIBw&url=http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/09/imagenes-color-perros.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFiFTeDqXTRBwer8xNbmvaiQkLOrQ&ust=1486154607864194

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjB-6-TpPLRAhXESyYKHdPSCG0QjRwIBw&url=http://www.fitnessrevolucionario.com/2015/09/19/leche-riesgos-cual-tomar-cuanto-y-cuando/&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNH-Xp7zdiLZzXb4ruZKHhVrO8cpXw&ust=1486154753435737

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi9473ZpPLRAhVGQiYKHVsGB_cQjRwIBw&url=http://galeria.dibujos.net/edificios/otros-edificios/escuela-pintado-por--10042237.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFxQuTQXnoDZHUW_0boZZ3qdT6PKA&ust=1486154896666957

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwirh7WRpfLRAhWGRyYKHVnjCKsQjRwIBw&url=http://elvenezolanodeorlando.com/un-carton-de-huevos-en-venezuela-cuesta-mas-de-mil-bolivares/&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFkduTnEvRltPwKZixc7xUSPDEccw&ust=1486155036477482

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi29rzQpfLRAhWIbiYKHRD5BfcQjRwIBw&url=http://galeria.dibujos.net/vehiculos/coches/automovil-moderno-pintado-por-carro-8430047.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFLg_ftcFdK64QaBCMtP2yOSG1mYA&ust=1486155125257235

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj2oYGKpvLRAhWEJCYKHanhAyoQjRwIBw&url=http://postalesdebuenasnoches.com/imagenes-de-bellos-gatitos-de-amor-para-regalar/&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFZAZyLEOllmjesGeCgoXEHNpKmqg&ust=1486155288275036

- 96 -

ACTIVIDAD 3

Se le entregará al niño una hoja de trabajo con oraciones incompletas en la cual él deberá

completar con ideas propias.

María y Juana ___________________________________________________

En la escuela_____________________________________________________

Mis padres_______________________________________________________

El cabello________________________________________________________

Mi profesora______________________________________________________

La directora de mi __________________________________________________

Yo soy___________________________________________________________

Mi amiga_______________________________________________________

ACTIVIDAD 4

Escribir oraciones que le dicta la docente en su cuaderno.

Recursos: hoja de trabajo, lápiz, niños, docente, tarjetas, cuaderno.

Evaluación: realizar actividad por actividad en las hojas de trabajo que le dará la docente

y cumplir con lo consigna que se le da.

- 97 -

Sesión 4

Objetivo: Desarrollar la habilidad de descomponer y componer palabras largas, con la

finalidad de aprender las sílabas según la extensión de la palabra. (monosílaba, bisílabas,

trisílaba, tetrasílabas y pentasílabas.)

ACTIVIDAD 1

Se le entregará una hoja con los ejercicios impresos y el niño tendrá que separar las

palabras en silabas y pintar el casillero según el número de sílabas.

Paloma

Sandia

Mamá

Camila

Dirección

Maestra

Televisión

Escalera

Computadora

Espejó

- 98 -

ACTIVIDAD 2

Entregarle silabas en las tarjetas para que la niña forme palabras correctas y las escriba

en su cuaderno.

CO NE JO

MA SA RI PO

ES TRE

S

LLA

DIC CI O

NA RI O

- 99 -

ACTIVIDAD 3

Pedirle que ordene las palabras que la docente le presente y que escriba en la hoja de

trabajo.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Recursos: hoja de trabajo. Lápiz, niños, docente, tarjetas, cuaderno

Evaluación: realizar conjuntamente con la docente las actividades propuestas.

El bonito y verde muy es campo

el deporte. Yo buena en soy muy

toma Mi leche gato

Los en el campo corren caballos

- 100 -

Sesión 5

Objetivo: Identificar el uso de los nombres propios y artículos en los textos educativos

con la finalidad de mejorar la ortografía, semántica, sintaxis para darle significado a las

palabras.

ACTIVIDAD 1

Mediante diversos objetos explicarle al niño los artículos determinados (el, la, los, las).

ACTIVIDAD 2

Pedirle al niño que escriba el artículo que corresponde (el, la, los las) junto a l gráfico que

le dará la docente.

_______

EL LA LOS LAS

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjGyPCWu_LRAhUJSyYKHUGZAwsQjRwIBw&url=http://www.abc.es/20121015/familia-educacion/abci-pesada-carga-libros-201210151512.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNHcIloE5PVA5_K5uXMCMSawnAXfig&ust=1486160954933938

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwid78zhu_LRAhWLOiYKHVRVAsMQjRwIBw&url=http://nuevaera.about.com/od/Creencias/a/Ninos-De-La-Nueva-Era-Generacion-De-Cambio-Y-Esperanza.htm&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNEPmcMvfObAHTe25TzDmK_2nSuz6A&ust=1486161051520119

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjvzdz_t_LRAhVKMSYKHVtrA6UQjRwIBw&url=https://es.123rf.com/photo_17178541_dibujos-animados-pato-divertido.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNE9YnzzhQJUy4zOpb2EqFDX7y8BFA&ust=1486159923583709

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi6ltugufLRAhVHSSYKHRHPCbkQjRwIBw&url=http://www.gifs-animados.es/clip-art/manzanas/gifs-animados-manzanas-138418-128321/&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFMwZxlgYoiQN9atZ8U0e0eKEf5QQ&ust=1486160421118550

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjBg66QuvLRAhUBfiYKHUrdD78QjRwIBw&url=http://imagenesparapintar.net/animales/sapos-para-colorear-2.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNFJiSIkYMeF_kYSQdydzs9-KIl5vw&ust=1486160668103328

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiY4PnHuvLRAhWI3SYKHX_5BdwQjRwIBw&url=https://es.dreamstime.com/stock-de-ilustracin-carcter-sonriente-feliz-de-la-sanda-image41585997&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNGrDQQEbFLIpZMY2M9kpurBAShQNw&ust=1486160788645400

- 101 -

ACTIVIDAD 3

Explicar en qué consiste los nombres propios y pedirle a la niña que dibuje a su familia y

escribir los nombres.

ACTIVIDAD 4

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwi_kvygvPLRAhWCRSYKHdk-CGgQjRwIBw&url=http://www.expoclean.com.ar/?q=es/content/palomas-da%C3%B1inas&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNE9kfAz2s3cx-FzXhoP8UDu21ocng&ust=1486161234574076

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi9082-vfLRAhXLQCYKHXRhBH4QjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_38174893_cute-estrellas-jalea-de-dibujos-animados-en-diferentes-colores-aislados-vector.html&bvm=bv.146073913,bs.1,d.cGw&psig=AFQjCNEQPSoIuNcpFxujMjgL6IoEFkBbbw&ust=1486161533992380

- 102 -

En un conjunto de palabras pintar de rojo los nombres propios.

Recursos: hoja de trabajo. Lápiz, niños, docente, tarjetas, objetos, pinturas.

Evaluación: realizar conjuntamente con la docente las actividades propuestas.

Camila mesa perro Elena

cerdo Álvarez

fruta televisión cama Quito

Cuenca sapo números silla Loja

Darío Llama José agua

taza manzana España

llaves Ecuador planta árbol

reloj gato barco

Matute escoba Diciembre

María computadora

- 103 -

Sesión 6

Objetivo: Desarrollar la capacidad de escuchar y comprender cuentos, textos con la

finalidad de mejorar su lectura comprensiva.

ACTIVIDAD 1

Primero la docente dará lectura de un cuento infantil y luego se le pedirá a la niña que lo

lea y conteste las preguntas que se le realizara.

LA GATA ENCANTADA.

Erase un príncipe muy admirado en su reino. Todas las jóvenes solteras deseaban tenerle como

esposo. Pero él no se fijaba en ninguna y pasaba su tiempo jugando con Zapaquilda, una preciosa

gatita, junto a las llamas del hogar.

Un día, dijo en voz alta:

Eres tan cariñosa y adorable que, si fueras mujer, me casaría contigo.

En el mismo instante apareció en la estancia el Hada de los Imposibles, que dijo:

Príncipe tus deseos se han cumplido

El joven, deslumbrado, descubrió junto a él, a Zapaquilda, convertida en una bellísima muchacha.

Al día siguiente se celebraban las bodas y todos los nobles y pobres del reino que acudieron al

banquete se extasiaron ante la hermosa y dulce novia. Pero, de pronto, vieron a la joven lanzarse

sobre un ratoncillo que jugueteaba por el salón y zampárselo en cuanto lo hubo atrapado.

El príncipe empezó entonces a llamar al Hada de los Imposibles para que convirtiera a su esposa en

la gatita que había sido. Pero el Hada no acudió, y nadie nos ha contado si tuvo que pasarse la vida

contemplando como su esposa perseguía a los ratones de palacio.

Fin

Recursos: niño, hoja de trabajo, lápiz, cuento, docente, cuaderno

Evaluación: contestar las preguntas de manera correcta.

- 104 -

Sesión 7

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de la lectura comprensiva con la finalidad

de mejorar su lenguaje.

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de la lectura comprensiva a través de

cuentos infantiles, actividades lúdicas que motiven al niño a practicar la lectura.

ACTIVIDAD 1

Se le entregara varios cuentos cortos para que el niño lo escoja y de lectura.

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjyrJmmx_LRAhVGySYKHXm3B1sQjRwIBw&url=https://www.youtube.com/watch?v=Vo-H3VoxnDM&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNFpSmKdRBZMG-mJlOkj7mSeKOY0_w&ust=1486164204771526

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjYnYSlyPLRAhXH2yYKHY7JB6MQjRwIBw&url=http://cuidadoinfantil.net/category/ocio-con-ninos/cuentos-infantiles&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNHg1uHI5Klzd4w6mYIpFU0q4OxL8w&ust=1486164435047215

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjkp5zKxvLRAhVF0iYKHfeABj4QjRwIBw&url=https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/6-cuentos-cortos-para-ninos-de-3-a-5-anos/&psig=AFQjCNHaaAcS17uhvC0kkU7-Wu-T15BfVg&ust=1486163974910878

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi9oseuyfLRAhWIMyYKHXGhA2MQjRwIBw&url=http://www.mubis.es/comunidad/gameal87/fotos/gracias-a-david-g-ferrero-portada-la-sirenita&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNHg1uHI5Klzd4w6mYIpFU0q4OxL8w&ust=1486164435047215

- 105 -

ACTIVIDAD 2

Dibuja y pinta lo que se entendió del cuento para luego socializar.

Recursos: cartulinas, Lápiz, niños, docente, cuentos infantiles, pinturas.

Evaluación: Prestar atención a la lectura del cuento y posterior dar lectura de manera

clara un el mismo cuento.

Sesión 8

Objetivo: Incentivar la escritura a través de pictogramas y actividades de acuerdo a su

contexto para que la niña aprenda que escribir y entienda que es una parte esencial de la

vida cotidiana.

ACTIVIDAD 1

Con la docente realizarán un mini diario personal y en ello la docente escribirá

algunas preguntas básicas de su vida personal (donde vive, que le gusta, como se

llama sus padres, hermanos y que desea ser de grande) y deberán contestarlo para

que luego intercambien información con la docente.

- 106 -

____________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 2

Entregarle varias imágenes y pedirle al niño que escriba un cuento con ello y luego lo lea

para la docente.

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http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjIkPnhy_LRAhXBRSYKHU42CrAQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/pollitos_caricatura.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEpacSa4mLq2cGmEloCFkysrXsvGQ&ust=1486165199213125

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiC9d-gzvLRAhVM5SYKHep9BGoQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_10729586_nina-pequena-caricatura-vintage.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEnYv9WaCOP8exWmu7nKUB03IxTjA&ust=1486166053250068

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiNnqrXzvLRAhUBUCYKHTecAUsQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_9707979_animacion-dibujo-animado-de-ilustracion-de-ninos-jugando-juntos-en-el-parque.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNHkMgmL4SSShtVpYSFUHUv18aAk7w&ust=1486166183952646

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjModGRz_LRAhUFySYKHSflBcMQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_7334718_ninos-a-comer-helado-en-el-parque.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEshiggmyAoGG6hz6UNtcb163yeUg&ust=1486166304686930

- 107 -

ACTIVIDAD 3

Escribir adivinanzas

Recursos: cuaderno, lápiz, niño, docente, imágenes.

Evaluación: escribir cuentos y adivinanzas con claridad.

Sesión 9

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de repetir trabalenguas para mejorar

lenguaje expresivo como estrategia metalingüística y discriminación auditiva con la

finalidad de que la niña tenga una buena coordinación del lenguaje.

ACTIVIDAD 1

Entregarle diversas tarjetitas con los trabalenguas y que la niña conjuntamente con el

docente vaya dando lectura y después lo repita solita y de manera rápida.

Adivinanzas

- 108 -

Recurso: docente, tarjetas, niño, docente

Evaluación. Repetir de manera correcta los trabalenguas.

Sesión 10

Objetivo específico: Propiciar la imaginación del niño con la finalidad de practicar la

escritura.

ACTIVIDAD 1

Presentarle diversas melodías relajadas y pedirle a la niña que cierre los ojos y traiga a su

mente los recuerdos más bonitos de su infancia para que luego lo escriba en su cuaderno.

https://www.youtube.com/watch?v=MrAhyTz2Mts

https://www.youtube.com/watch?v=75hM3mOGg70

https://www.youtube.com/watch?v=RrNh8vnIXBc

Recurso: computadora, niña docente, parlantes, cuaderno, lápiz, pinturas.

Evaluación. Pedirle que se concentre y desarrolle los pasos que diga la docente.

3.3 CASO 4 Área de Orientación viso espacial.

Datos Informativos

Nombre: Josías.

Edad: 7 años


Diagnóstico: En el Badyg –E1 el niño manifiesta un nivel muy bajo en el área de figuras

giradas por ende se debe intervenir en la orientación espacial.

FODA

Fortalezas: Le gustan las matemáticas, le gusta recortar, dibujar y pintar.

Debilidades: Invierte algunas letras, no le gusta leer ni escribir.

Área: Percepción Espacial.

Tiempo: 40 minutos por sesión.

https://www.youtube.com/watch?v=MrAhyTz2Mts

https://www.youtube.com/watch?v=75hM3mOGg70

https://www.youtube.com/watch?v=RrNh8vnIXBc

- 109 -

Sesiones: 7 sesiones

Metodología: Se aplicará de manera individual con actividades didácticas fuera y dentro

del aula.

Objetivo general: Desarrollar la habilidad de la percepción espacial a través de

actividades prácticas.

Sesión 1

Objetivo específico: Conseguir que el niño identifique derecha e izquierda en su propio

cuerpo, en el de los demás, en el espacio y en las hojas de trabajo con la finalidad de que

el niño mejoré su orientación espacial.

ACTIVIDAD 1

Explicarle al niño cuál es la derecha y cuál es la izquierda en su propio cuerpo.

Ejercicios de lateralidad cruzada con tu mano derecha tócate la oreja izquierda.

Colocar un distintivo en su mano dominante a que lo interiorice.

ACTIVIDAD 2

Pasar objetos que le pide la docente de acuerdo a la dirección (derecha, izquierda).

Tocar a su compañero la pierna derecha, brazo izquierdo, ojo derecho etc. Esta consigna

le dará la docente.

Cantar la canción de la lateralidad que la docente le presentara.

https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE

https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE

- 110 -

ACTIVIDAD 3

Unir los gráficos con la flecha según la dirección correcta

Derecha izquierda arriba abajo

Recursos: niño, docente, objetos.

Evaluación: pedirle que realice cada una de las actividades de forma consiente.

Sesión 2

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de concentración e identifique los números.

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjDlbSu1fLRAhXHJCYKHVsmCiEQjRwIBw&url=https://www.pinterest.com/pin/362328732498605390/&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNGzA18pFC687MPnnxwPkzPjC75_TQ&ust=1486167913514201

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjBkdXH1fLRAhWDSyYKHfAbB3UQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/pajaros_volando.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNGzA18pFC687MPnnxwPkzPjC75_TQ&ust=1486167913514201

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjVp9uZ1vLRAhUERiYKHeOUAQEQjRwIBw&url=http://mx.depositphotos.com/121147928/stock-illustration-bird-pigeon-go-up-simple.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNE6Zq1KMgK7AlnLcSAO3VmcU1ipFg&ust=1486168146923811

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjv9Juu1_LRAhXFbiYKHf7GA28QjRwIBw&url=http://www.seo.org/ave/alcatraz-atlantico/&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNGwGBtFxaWv0cPDT64R1Mpe_nPtOQ&ust=1486168489059027

- 111 -

ACTIVIDAD 1

En la hoja de trabajo se presenta laberintos que contengan imágenes.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi71raP2fLRAhWCJiYKHeQsCA4QjRwIBw&url=http://juegosinfantileseducativos.com/2016/04/laberintos-para-ninos.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEln1kfhdW0prgG6F6z3ztYyc4tdQ&ust=1486168970143132

- 112 -

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj5jp3X2fLRAhVMSiYKHToDDJwQjRwIBw&url=http://azcolorear.com/laberintos-para-imprimir-para-ninos&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEln1kfhdW0prgG6F6z3ztYyc4tdQ&ust=1486168970143132

- 113 -

ACTIVIDAD 2

En un conjunto de letra y números, pasar los números al conjunto de la derecha.

ACTIVIDAD 3

Escribir en su cuaderno los nombres de los compañeros que están detrás de él.

Recursos: niño, docente, hoja de trabajo, lápiz, pinturas, cuaderno.

2. K. 3. 7. 9. J. D. E. 6.

.9 .H K. 6 .1.R. 11. F.

55. 22

T. 33. C.B.V.M. 4

- 114 -

Evaluación: previo a las actividades la docente le explicará que tiene que hacer y luego

el niño desarrollar las actividades paso a paso tomando conciencia de lo que está

realizando.

Sesión 3

Objetivo específico: Trabajar en nociones espaciales identificando posiciones de los

objetos con la finalidad de que favorezcan el aprendizaje de la lecto escritura.

ACTIVIDAD 1

Colorear 4 frutas que están arriba del árbol y 3 que estén debajo del árbol.

Colorea 6 frutas que están debajo el árbol

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiIsJyp4fLRAhWB2SYKHQa4BzYQjRwIBw&url=http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-%C3%81rbol.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNH2c4NctYfvWw7512Px3PPX3irSNw&ust=1486171104638535

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwing9OS4fLRAhWCTSYKHcLQBtEQjRwIBw&url=http://colorearimagenes.net/dibujos-de-arboles-para-colorear/&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNH2c4NctYfvWw7512Px3PPX3irSNw&ust=1486171104638535

- 115 -

ACTIVIDAD 2

Realizar una oración con las imágenes que están ubicadas en el lado izquierdo.

________________________________________________________________

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjV_KCe5fLRAhWK7SYKHci0AMMQjRwIBw&url=http://www.canstockphoto.es/abuela-ama-de-casa-25615940.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNHNkdsw-MAOrdAwd9eLPrpyKwTg6g&ust=1486172211363245

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiMhODD5fLRAhXDKiYKHQogCuMQjRwIBw&url=http://losduendesyhadasdeludi.blogspot.com/2011/06/laminas-para-bits.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNHekdLzQ3z33F7ozCZw6nV0EuJrgg&ust=1486172326943299

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwimi-Ps5fLRAhVJYyYKHSUnCnkQjRwIBw&url=http://sp.depositphotos.com/11249256/stock-illustration-cartoon-pencil.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNGAgc8HEW9Pygs_6U6JuzMrooaKsw&ust=1486172408730587

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi0_OyP5vLRAhWG4SYKHWpeAxsQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/television_caricatura.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNF8oxvCNfOWpISL7qK2lWXmDBPRBA&ust=1486172484102041

- 116 -

ACTIVIDAD 3

Pintar el gráfico que está cerca del árbol.

Pinto el gráfico que está lejos de la casa.

En su cuaderno escribir oraciones de las cosas que están lejos de él.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjToe2T5_LRAhWHdSYKHa-HAN8QjRwIBw&url=http://www.educapeques.com/estimulapeques/fichas-infantil-para-trabajar-conceptos-basicos.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEk8YIS_KhYAp_8Qy47AeJqCWD4Tg&ust=1486172742719786

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj8u4X_5_LRAhUDMSYKHV1MBfgQjRwIBw&url=http://www.educapeques.com/estimulapeques/fichas-infantil-para-trabajar-conceptos-basicos.html&bvm=bv.146094739,d.eWE&psig=AFQjCNEk8YIS_KhYAp_8Qy47AeJqCWD4Tg&ust=1486172742719786

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Recursos: hoja de trabajo, lápiz, pinturas, cuaderno, niño, docente.

Evaluación: se dará instrucciones de cada actividad y el niño debe desarrollarlas.

Sesión 4

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de la discriminación visual con la finalidad

de percibir diferencias.

ACTIVIDAD 1

Entregarle una hoja de trabajo con las imágenes impresas y pedirle que marque cuales

son las diferencias de las mismas.

ACTIVIDAD 2

Salir al patio y jugar el juego del arcoíris: este juego consiste en caminar sube y cuando

el docente diga un color debemos ir lo más rápido posible hacia ese color sin salirse de la

pista. (Juego)

Recursos: niño, docente, hoja con palabras, hoja de trabajo, lápiz, cinta, papel crepe.

Evaluación: desarrollar todas las actividades y estar muy atento a lo que diga lo docente.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiqj4yj7_LRAhXKRCYKHTtECwYQjRwIBw&url=http://www.periodicodigitalgratis.com/gratis/972/encuentra-las-diferencias-con3673&psig=AFQjCNH8BbdB7i0pRWnWsRhd3dhVAZZ9PQ&ust=1486174793138418

- 118 -

ACTIVIDAD 3

Salir al patio con el niño y entregarle un tubito de cartón, pedirles que camine por

toda el área y la docente dirá veo una ancha rosada en el piso o veo una nube en

forma de un árbol y el niño tendrá que buscar la macha o la nube a través del tubito

según sea su dominancia hasta encontrarla.

Recursos: Tubo de cartón, niño, docente, patio.

Evaluación: Desarrollar la actividad de manera correcta.

Sesión 5

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de la percepción visual con la finalidad de

completar y relacionar imágenes.

ACTIVIDAD 1

Dada la mitad de un dibujo, dibujar la otra mitad que falta.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwio4c_y8vLRAhWG2yYKHdzBCoEQjRwIBw&url=http://roble.pntic.mec.es/~jcamara/simetria/simetr5_1.htm&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNH4i5Skq7jnGI5LHQi9SZAwLRNC2A&ust=1486175877730516

- 119 -

ACTIVIDAD 2

Entregarle una hoja de trabajo con el material impreso y unir los dibujos con sus sombras

respectivas.

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiax8KF9PLRAhWBKiYKHTAlAp8QjRwIBw&url=https://es.pinterest.com/pin/442267625881917554/&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNGguCIVqBtBvZO-zGUH0xPkQ7IcOA&ust=1486176153416823

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiro6WQ9fLRAhUK1CYKHZPoCEIQjRwIBw&url=http://mx.depositphotos.com/7621053/stock-illustration-woman-cartoon-with-umbrella.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNEOpbkcmomR8uw96m0pur-U383Kow&ust=1486176411172919

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi0s-SP9vLRAhVLwiYKHSd-CRIQjRwIBw&url=https://www.educima.com/dibujo-para-colorear-perro-i17537.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNHnq-WqDoxUEj9-M4O-lWduoIR_uA&ust=1486176748765032

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjdoueP9_LRAhWBfCYKHXbwBLQQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/great_dane.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNHO8G1XVg1a5CiyONniMUFAGMKdEQ&ust=1486176949871076

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjBu9PQ9_LRAhUBYCYKHUeiCUAQjRwIBw&url=http://es.123rf.com/photo_14336162_casa-en-estilo-dibujo.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNHyHgl-ps3dOh0VqoyYkdr7jhoyzQ&ust=1486177185836142

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj8xuuR-fLRAhUCKyYKHYIkAm4QjRwIBw&url=https://pixabay.com/es/casa-silueta-icono-146585/&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNFqGDNQGxugg3xisOnfIXNun_BMVw&ust=1486177577588200

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwizyqyc-vLRAhXByyYKHTN4CW4QjRwIBw&url=http://escuelacincodemayo.blogspot.com/p/gifs-animados.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNFKP0esqqB9EVyMvm686tI2z58QeA&ust=1486177768609091

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj4vMXw-vLRAhUC6yYKHRJLBJAQjRwIBw&url=http://www.canstockphoto.es/1-%C3%A1rbol-silueta-formado-8296424.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNGENa6quCUHCVpaZEf84EkRFirgOw&ust=1486178031306902

- 120 -

ACTIVIDAD 3

Explicar oralmente que pasos se debe seguir para llegar a un lugar determinado.

ACTIVIDAD 4

Construir una figura geométrica siguiendo instrucciones visuales.

Recursos: niño, docente, hoja de trabajo, lápiz, hoja con instrucciones de la figura

geométrica, origamis, hoja con imágenes.

Evaluación: escuchar las indicaciones para cumplir con todas las actividades.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiMr_6T_fLRAhUKJCYKHQf2B2cQjRwIBw&url=http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-adolescentes/a-figuras-geometricas-recortables.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNEcwAnNGc6tPqdcU56Rxfjp9wg6bA&ust=1486178653184136

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiz55ad__LRAhVHSiYKHW_ZDoQQjRwIBw&url=http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-adolescentes/a-figuras-geometricas-recortables.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNExnLeOGVI5HqFoAeWy4KFJLaIaNg&ust=1486179117293039

- 121 -

Sesión 6

Objetivo específico: Tomar conciencia de la orientación espacial con la finalidad

identificar el contexto.

ACTIVIDAD 1

Se le entregará una hoja de trabajo con distintos gráficos y se le indicará al niño que tiene

que describir cuales son las diferencias de los dos lugares.

ACTIVIDAD 2

Escribir en su cuaderno las cosas que están cerca y lejos de sí mismo.

ACTIVIDAD 3

Entregarle diversas figuras y pedirle que escriba en la pizarra cosas que están adentro y

fuera del aula.

ACTIVIDAD 4

Pedirle al niño que siga la pista, para esta actividad el niño tiene que fijar la vista en un

punto fijo de la pista, para eso tiene que avanzar de la manera más recta posible

esquivando obstáculos para luego ir completando las trayectorias.

Recursos: niño, docente, hoja de trabajo, lápiz, cinta, tijera, goma.

Evaluación: cumplir con todas las actividades propuestas de una manera adecuada.

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjuu-argvPRAhWEgCYKHTIwC5MQjRwIBw&url=http://sp.depositphotos.com/40096989/stock-illustration-people-in-a-city-park.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNH9U44yeGq6IFHLDglI28IttDwMew&ust=1486180041528608

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi_6_a8gfPRAhXIKCYKHcUUAl8QjRwIBw&url=http://lailiturgitana.blogspot.com/2014/11/el-campesino-y-el-poeta-cuento.html&bvm=bv.146094739,d.cGc&psig=AFQjCNHsAcdTmmglDr8EIFlC9ziOUL8VVA&ust=1486179831641191

- 122 -

Sesión 7

Objetivo específico: Seguir la secuencia, el orden y la direccionalidad de los gráficos con

la finalidad organizar las cosas.

ACTIVIDAD 1

Se presentará en una secuencia con varias imágenes y el niño debe indicar marcando con

una (X) la imagen diferente.

ACTIVIDAD 2

Se jugará con todo el grupo el juego se llama el mapa de tesoro, se conformará grupos

pequeños y cada grupo dispone de 5 objetos en una distribución espacial que quedará

ENERO FEBRERO AGOSTO MARZO MAYO JUNIO

JULIO ABRIL SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICEIMBRE

- 123 -

reflejada en el plano del tesoro. En este plano se dibujará la posición del tesoro (papel con

un dibujo). Se intercambiarán los mapas al mismo tiempo y cada equipo tiene que hallar

el tesoro del equipo contrario. Gana el que mejor dibuje el mapa y el que primero

encuentre el tesoro.

Recursos: lápiz, niños, docente, hoja de trabajo, hojas de papel bon, patio.

Evaluación: Escuchar la consigna que da la docente, trabajar equipo y cumplir con todos

los pasos.

3.4 CASO 5 y 6 en el Área de Matemáticas

Datos Informativos:

Nombre: Valeria y Jhoseline.

Edad: 7 años


Diagnóstico: En el Badyg – E1: las niñas manifiestan un nivel muy bajo en el área de

matrices lógicas y cálculo numérico por ello se debe intervenir en el área académica de

matemáticas que está relacionada con el razonamiento lógico.

FODA

Fortalezas:

Caso 5: Le gusta el dictado y escuchar cuentos.

Caso 6: Le gusta pintar.

Debilidades:

Caso 5: No puede leer cantidades numéricas grandes.

Caso 6: Invierte algunos números.

Área: Matemáticas.

Tiempo: 40 minutos por sesión.

- 124 -

Sesiones: 7 sesiones

Metodología: Las sesiones se aplicarán de manera individual y con varias actividades

prácticas de la vida cotidiana.

Objetivo general: Desarrollar la habilidad del razonamiento lógico para resolver

problemas a través de actividades prácticas y contribuir al desempeño del aprendizaje.

Sesión 1

Objetivo específico: Reconocer la secuencia lógica con los números naturales (10 – 100)

para resolver problemas matemáticos aplicables a la vida diaria.

ACTIVIDAD 1

En la hoja de trabajo se presentará el trencito numérico y el niño debe completar los

espacios en blanco.

10 30

60 70

- 125 -

ACTIVIDAD 2

En el pizarrón ordenar de menor a mayor los números, utilizando las tarjetas que le

facilitará la docente.

ACTIVIDAD 3

En la hoja de trabajo presentar conjunto de animalitos, contar y dibujar los que faltan para

colocar el resultado.

11

15 8 22 11

2 65 30 44

6

- 126 -

ACTIVIDAD 3

Realice las siguientes operaciones

D U

3 8

1 6

D U

9 3

1 1

C D U

1 2 8

4 2

C D U

8 9 6

5 3 2

C D U

7 4 5

6 2 1

C D U

6 8 8

2 2

C D U

2 5 6

2 3 2

C D U

6 9 4

3 6 0

C D U

1 2 8

4 2

4

- 127 -

ACTIVIDAD 4

Se presentará un gráfico y la niña tendrá que unir los puntos siguiendo la secuencia

numérica para formar la imagen y pintarla.

Recurso: niño, docente, lápiz, hoja de trabajo, pinturas, tarjetas

Evaluación: desarrollar todas las actividades que le pide la docente y entender lo que está

realizando.

Sesión 2

Objetivo específico: Seguir las series ascendentes, descendentes y el orden posicional

para identificar las secuencias.

ACTIVIDAD 1

Presentarle a la niña imágenes de figuras geométricas coloridas y que ella continúe con

la secuencia del color.

- 128 -

ACTIVIDAD 2

Completar de forma descendente los números.

20 18 16

10 6

- 129 -

Dibujar un pulpo e ir colocando los tentáculos y sobre ellos escribir el número que

corresponde siguiendo el orden.

ACTIVIDAD 3

Asociar número con cantidad utilizando diversos elementos.

5

15

20

25

30

35

40

45

ACTIVIDAD 4

Se le presentara una hoja de trabajo y la niña deberá pintar de diferentes colores los dados

que tengan el mismo número.

- 130 -

Recurso: pinturas, lápiz, papel de brillo, tijeras, goma, marcadores, plastilina, docente.

Evaluación: cumplir con todas las actividades que le presenta la docente de manera

correcta.

Sesión 3

Objetivo específico: sumar y restar sin agrupación y resolver los problemas aplicables al

a vida diaria utilizando material concreto.

ACTIVIDAD 1

Encerrar en un círculo las cantidades que le dicta la docente.

38, 22,33, 9, 55, 97, 400, 39, 11,

650, 555, 25, 75,

10, 120, 69, 999, 780, 77, 100

http://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiI5I6sjvLRAhXBRyYKHZ1ZC7kQjRwIBw&url=http://www.imagui.com/a/imagenes-de-dibujos-de-los-numeros-preescolar-cqepoM5pK&bvm=bv.146073913,d.cGw&psig=AFQjCNEkORivGh5bios52-aoemq7l5L9_A&ust=1486148176112001

- 131 -

ACTIVIDAD 2

Presentarle cierta cantidad de legos a la niña y pedirle que realice sumas.

ACTIVIDAD 3

Contar los elementos de cada conjunto en la hoja de trabajo y pintar el número

correspondiente.

8, 9, 2, 5, 6,7

8, 9, 2, 5, 6,7

9, 4. 6. 8. 7 10

9. 7. 5. 3. 1 4. 8

- 132 -

ACTIVIDAD 4

Dibujar manitos de fomix para restar las cantidades que están en el pizarrón

ACTIVIDAD 5

Entregarle la hoja de trabajo y pedirle que resta los gráficos y ponga el resultado.

- 133 -

ACTIVIDAD 6

En la hoja de trabajo pedirle a la niña que dibuje la cantidad correcta para dar con el

resultado.

10 5

30 20

8 5

19 15

Recurso: hoja de trabajo, lápiz, legos, tarjetas, fomix, marcadores, goma, cinta, niña

Evaluación: realizar las sumas de manera correcta.

- 134 -

Sesión 4

Objetivo específico: Identificar valores posicionales utilizando diversos materiales y

estrategias con la finalidad del ubicar correctamente cantidades para realizar operaciones.

ACTIVIDAD 1

Realizar ábacos conjuntamente con la docente y dibujar los valores posicionales

(unidades, decenas y centenas).

242

579

786

817

- 135 -

ACTIVIDAD 2

Escribir en el cuaderno de la niña cantidades descompuestas y pedirle que relacione con

la cantidad correcta.

C D U

100 70 4

C D U

600 50 2

C D U

800 90 1

C D U

900 40 4

C D U

600 30 3

C D U

500 90 8

C D U

300 60 7

C D U

700 70 6

891

652

633

776

367

944

174

598

- 136 -

Recurso: hoja de trabajo, lápiz, espuma Flex, mullos, palillos, marcadores, pizarrón,

cuaderno.

Evaluación: utilizar de una manera adecuada el ábaco y realizar las cantidades que le

presenta la docente.

Sesión 5

Objetivo específico: desarrollar la habilidad de escribir cantidades en letra e identificar

los símbolos.

ACTIVIDAD 3

Escribir en letras las cantidades que le entrega la docente en la hoja de trabajo.

15:____________________________________________________________________

29: ___________________________________________________________________

75: ___________________________________________________________________

88: ___________________________________________________________________

100: __________________________________________________________________

120___________________________________________________________________

133___________________________________________________________________

857___________________________________________________________________

- 137 -

ACTIVIDAD 4

Escribir en números las cantidades que están escritas en su cuaderno.

ACTIVIDAD 5

Identificar los símbolos matemáticos (<,>, =) y luego colocar el símbolo referente al cada

conjuntó.

- 138 -

29 50

<,>, =

35 35

<,>, =

100 70

<,>, =

487 99

<,>, =

ACTIVIDAD 6

Realizar sumas con numeración de100 en 100 en la recta numérica que se le presentara

en el pizarrón.

100 200 300 400 500 600 700 800 900

Recurso: hojas de trabajo, lápiz, cuaderno, marcadores, pizarrón, niña.

Evaluación: cumplir con todas las actividades establecidas.

Sesión 6

Objetivo específico: Identificar las figuras geométricas.

ACTIVIDAD 1

Conjuntamente con la docente identificar las figuras geométricas mediante gráficos que

ella pondrá en el pizarrón con su respectivo nombre.

- 139 -

ACTIVIDAD 2

Se le entregará una hoja de trabajo y la niña tendrá que nombrar y repasar con pinturas de

diferente color.

- 140 -

ACTIVIDAD 3

Se le entregará una hoja de trabajo con diferentes imágenes y la niña tendrá que identificar

y pintar las figuras geométricas que encuentra.

- 141 -

ACTIVIDAD 4

Utilizando la plastilina armar un dibujo con las figuras geométricas que aprendimos.

Recurso: Niña, figuras, cinta, marcador, lápiz, pinturas, hoja de trabajo.

Evaluación: Desarrollar correctamente todas las actividades.

Sesión 7

Objetivo específico: Identificar las cantidades y medidas de peso mediante actividades

prácticas.

ACTIVIDAD 1

Identificar las medidas y cantidades (largo, pequeño, alto, bajó, poco, mucho) mediante

gráficos que presentara la docente en el pizarrón.

ACTIVIDAD 2

Comparar y marcar con una (X) cuál de las imágenes impresas en la hoja de trabajo son

más largas.

- 142 -

ACTIVIDAD 3

Salir al patio e identificar objetos con las medidas y cantidades que aprendimos.

ACTIVIDAD 4

Con la regla medir tarjetas que le entregara la docente escribir en su cuaderno y clasificar

si es largo o pequeño.

Recursos: hoja de trabajo, niña, lápiz, pinturas, docente,

Evaluación: verificar que la niña desarrolle de manera correcta las actividades.

Sesión 8

Objetivo específico: Identificar medidas de peso con la finalidad de realizar actividades

de la vida diaria.

ACTIVIDAD 1

Identificar el peso entre lo liviano y lo pesado para ellos la docente le explicara la

diferencia y luego la niña tendrá que marcar con una X el objeto que pesa más o menos

según la consigan de la docente.

Cual pesa más el elefante o el gato.

Que pasa más el quintal de arroz o un pollo entero

Cual pesa menos una tasa de azúcar o un huevo.

- 143 -

Que pesa menos un zapato o una bufanda.

Con sus compañeros de clase medirse la estatura y explicar cuál es el más alto.

Recurso: Niña, gráficos, hoja de trabajo, lápiz, regla, niños,

Evaluación: Desarrollar correctamente todas las actividades.

Sesión 9

Objetivo específico: Desarrollar la habilidad de resolver problemas de razonamiento

lógico.

ACTIVIDAD 1

Presentarle una hoja de trabajo y pedirle a la niña que primero lo lea para que después

resuelva el problema planteado.

María y Juanita se compraron 15 manzanas muy deliciosas pero la señora de la tienda le

regalo 5 manzanas más. ¿Cuantas manzanas tienen en total estas amiguitas?

ACTIVIDAD 2

En la mesa de la profesora está 2 cajas de chocolates, en cada caja hay 30 chocolates, pero

los niños se comieron 6 chocolates. ¿cuantos chocolates hay ahora en total?

Recursos: hoja de trabajo, docente, niña, lápiz, borrador.

Evaluación: resolver de manera correcta los problemas pedir ayuda a la docente en el

caso no de entender.

- 144 -

Sesión 10

Objetivo específico: Fortalecer la habilidad de realizar cálculos numéricos para la vida

diaria.

ACTIVIDAD 1

juego de la tiendita, hacer que la niña imagine que está comprando alguna cosa en la

tienda y que le toca pagar una cantidad grande, pero tiene que recibir el cambio.

Este juego lo desarrollara con la docente y se utilizara dinero para que realice las

operaciones básicas de suma y resta.

ACTIVIDAD 2

Sigue el juego de a tiendita, pero esta vez la niña será la dueña y ella venderá las cosas a

la docente, hará las cuentas para cobrar y dar el cambio.

Recursos: niña. Docente, dinero, objetos,

Evaluación. Verificar si la niña realiza las operaciones de manera correcta en las

compras que lo realizo.

- 145 -

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Introducción

En este capítulo, se da a conocer los resultados del postest, luego del proceso de

intervención que se aplicó a los 6 niños que presentan dificultad de aprendizaje; se

establece comparaciones con la evaluación inicial y la final, la misma que permitirá

identificar si hubo avances o no, en las áreas que se trabajaron.

- 146 -

4.1 Interpretación de los resultados del re-test del test de Badyg E1

4.1.1 Inteligencia General test Badyg -E1.




En la evaluación se evidenció que el 100% de la muestra que equivale a 6 niños,

presentaron niveles bajos en esta área en la evaluación inicial, al finalizar la intervención

los 6 casos presentaron mejorías, los niños subieron el nivel de esta área debido a la

motivación que se les brindaba en cada una de sus actividades y el interés de ellos por

aprender.

56

15

5

3

18

98

18

6

9

20

0

5

10

15

20

25

caso 1 caso 2 caso 3 caso 4 caso 5 caso 6

Inteligencia General (IG)

Evaluacion Inicial Evaluacion Final

- 147 -

4.1.2. Razonamiento Lógico test Badyg -E1.








aprender, sin embargo, de todos los casos el 6 tuvo un alto nivel de mejora.

4 3

11

1

8

2323

18

34

8

34

62


Razonamiento Lógico (RL)

evaluacion inicial evaluacion final

- 148 -

4.1.3 Relaciones Analógicas test Badyg -E1.








aprender.

43

11

1

8

23

9 9

20

5

18

30

0

5

10

15

20

25

30

35

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 caso 6

Relaciones Analógicas (Rv)


- 149 -

4.1.4. Problemas Numéricos test Badyg -E1.








aprender, sin embargo, de todos los casos el 1 y el 5 subieron mayormente su nivel

marcando una gran diferencia de su mejoría.

30

38

1823

46

7777

54

30 30

77

92

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100


Problemas Numéricos (Rn)


- 150 -

4.1.5. Matrices Lógicas test Badyg -E1.






los 6 casos manifestaron mejorías, los niños subieron el nivel de esta área debido a la


aprender, sin embargo, en esta área el caso 3 resalta mayor cambio ya que tiene un nivel

más alto.

5 3

41

1

95

15 15

80

15

23 23

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


Matrices Lógicas (Re)

Evaluacion inicial Evaluacion final

- 151 -

4.1.6. Calculo Numérico test Badyg -E1.








aprender, sin embargo, el caso 2 no manifestó ninguna mejoría quizá por el poco interés

de su parte y las faltas constantes.

9

27

66

20

1

59

20 20

80

27

9

85

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90


Calculo numérico (Sn)

Evaluación inicial evaluacion final

- 152 -

4.1.7. Órdenes Verbales Complejas test Badyg -E1.








aprender, se puede apreciar que el caso 2 y 6 representa un nivel más alto de mejoría.

1

4

1 1 1 1

6

11

6 6 6

11

0

2

4

6

8

10

12


Órdenes Verbales Complejas (Sv)


- 153 -

4.1.8. Figuras Giradas test Badyg -E1.








aprender.

1

4

1

6

4

15

8 8

5

11

8

20

0

5

10

15

20

25


Figuras giradas (Se)

Evaluacion inicial Evaluacion final

- 154 -

4.1.9. Memoria Auditiva test Badyg -E1.






los 6 casos no manifestaron mejorías, los niños no subieron el nivel de esta área quizá por

el ausentismo de ellos, la falta de motivación y el poco interés por aprender.

27

6

41 41

11

15

23

2

34

23

11

15

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


Memoria Inmediata (Ma)


- 155 -

4.1.10. Alteraciones en la Escritura test Badyg -E1.






los 5 casos no evidenciaron mejorías, quizá por falta de estimulación y el poco interes

por aprender, sin embargo, se puede apreciar que el caso 6 mantiene su nivel.

15 15

11

15

5

15

9

6 6

9

2

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16


Alteraciones en la Escritura (Ae)

evaluaciom inicial evaliacion final

- 156 -

4.1.11. Atención test Badyg -E1.








aprender, sin embargo, se puede apreciar que el caso 4 bajo su nivel quizá por el poco

interés de aprender y la falta de estimulación.

1

82

15

41

15 1515

87

27

7

41

20

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

caso 1 caso 2 csso 3 caso 4 caso 5 caso 6

Atención (De)

Evaluaciòn inicial Evaluaciòn Final

- 157 -

Conclusiones.

La reevaluación nos permitió evidenciar que el 100 % de la muestra,

luego de la aplicación del plan de intervención, mejoraron los niveles,

debido a las estrategias utilizadas que fueron muy favorables. La

intervención con los niños de la Unidad Educativa José Víctor Ordoñez se

puede considerar como exitosa.

Las áreas con niveles más altos son: Inteligencia general, Razonamiento

Logico, Relaciones Analògicas, Problemas numéricos, Matrices lógicas,

Cálculo numérico, Órdenes verbales complejas y Figuras giradas.

- 158 -

4.2 Socialización

La socialización se realizó con la docente del aula del Tercer año de educación general

básica y con la directora del centro educativo, se partió informando el diagnóstico de los

estudiantes, como se procedió a la aplicación del plan de intervención y en el periodo

que se lo realizó, se dio a conocer cuáles fueron los resultados obtenidos después de la

intervención, se compartió estrategias que pueden utilizar para trabajar con los niños que

tienen dificultades de aprendizaje y a la vez ser utilizadas con todo el grupo para mejorar

el rendimiento académico.

Para finalizar se motivó a los profesionales al uso del recurso físicos y didácticos para

mejora el aprendizaje de los estudiantes.

- 159 -

CONCLUSIONES FINALES

- A través de esta investigación, se pudo dar a conocer que las

dificultades de aprendizaje son un grupo de trastornos que manifiestan

problemas significativos en la adquisición y el uso de las habilidades

de recepción, habla, lectura, escritura y razonamiento.Los niños que

presentan dificultades de aprendizaje tienen un bajo rendimiento

académico, baja autoestima, inseguridad y falta de confianza.

- La presente investigación aporta en el área educativa y en especial

atendiendo las necesidades educativas de los niños de la Unidad

educativa José Víctor Ordóñez.

- Se establece diagnósticos en 9 niños de 7 a 8 años. A traves del test

de inteligencia wisc III, el mismo que determinó la muestra, y el test

de aptitudes generales y diferenciales Badyg-E1, que identifico las

áreas académicas con dificultad.

- Para la elaboración del plan de intervención se parte de los datos

establecidos en el test de Badyg-E1 el mismo que va dirigido a las

necesidades que presentan en cada una de las áreas, se aplica diversas

actividades, las mismas que al momento de aplicarlas se

complementan con motivaciones y recompensas adecuadas para los

niños con el fin de tener mayores resultados y sobre todo que estos

estudiantes eleven su autoestima.

- Finalmente, se puede concluir que la intervención oportuna a estos

niños tuvo éxito si se comparan la evaluación diagnostica con la

evaluación final.

- Con la reevaluación se pudo evidenciar el 100% de la muestra logrò

mejorar los niveles de puntuación en las siguientes áreas: Inteligencia

general, Razonamiento Logico, Relaciones Analògicas, Problemas

numéricos, Matrices lógicas, Cálculo numérico, Órdenes verbales

- 160 -

complejas y Figuras giradas; de lo que se deduce si el apoyo es

pertinete los niños mejoran su rendimeinto escolar.

- 161 -

RECOMENDACIONES

Detectar oportunamente las dificultades de aprendizaje y remitir a los profesionales del

Departamento de Consejería Estudiantil.

Los profesionales deberán evaluar con varios instrumentos para determinar un

diagnóstico certero.

Intervenir en equipo interdisciplinario oportunamente y con estrategias adecuadas.

Capacitar al personal docente sobre detección de dificultades de aprendizaje y estrategias

de intervención.

Sensibilizar el manejo y el trato hacia a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Se recomienda dar continuidad al trabajo realizado a fin de que los niños de la escuela

José Víctor Ordoñez mejoren en las Dificultades de aprendizaje.

Recomiendo a los docentes educar a los padres de familia sobre los benéficos que trae

involucrarse en la educación de sus hijos.

- 162 -

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- 165 -

ANEXOS

Test de Inteligencia WISC-III

Test de Aptitudes Generales BadyG E1

- 166 -

Aplicación de los test WISC –III Y Badyg-E1

- 167 -

Aplicación plan de intervención en el área de lecto –escritura

- 168 -

Aplicación plan de intervención en el área de matemáticas

- 169 -

Aplicación plan de intervención en el área viso espacial

escuela de psicología educativa...

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