ESCUELACOMPLUTENSELATINOAMERICANABuenosAires2013

Valoraciónglobal

LaEscuelaComplutenseLatinoamericanaBuenosAires2013tuvolugardel18defebrero al1demarzode2013. Fue inauguradapor elVicerrectordeRelacionesInternacionales de la Universidad de Buenos Aires, D. Marcelo Tobin, lacoordinadora de la Escuela Complutense Latinoamericana por la Universidad deBuenos Aires, Dª SusanaMirande, y la coordinadora de la Escuela ComplutenseLatinoamericana por la Universidad Complutense de Madrid, Dª Marián LópezFdez.Cao.Loscursostuvieronunaduraciónde50horas.Enlaclausuraintervinoel rector de la Universidad de Buenos Aires, D. Rubén Hallu, la Decana de laFacultaddeDerecho,DªMónicaPinto,unadelassedesdeloscursosyelrectordelaUniversidadComplutensedeMadrid,D.JoséCarrilloMenéndez.La valoración general de los cursos impartidos en esta edición de la EscuelaComplutenseLatinoamericanaenBuenosAires2013semantiene,al igualque laanterioredición2012,muypositiva,conunresultadode4.3sobre5.Elgradoderespuestaasusexpectativasinicialesydesatisfacciónconlaformaciónrecibidaesde4.3y4.4respectivamente.La evaluación de los factores relacionados con el desarrollo de los cursos y lavaloración observada en el apartado de resultados reciben lamismapuntuaciónmedia(4.3).Encuantoaldesarrollodeloscursos,lapuntuaciónmediamásaltaesparaelreconocimientodeunaactitudenelgrupodealumnosquehafavorecidoelclimadetrabajoyaprendizajeenclase(4.6)yparalascaracterísticasrelacionadasdemaneramásdirectaconelprofesoradoyconsuactituddidáctica:

‐ disponibilidadparaatenderoresolverdudas(4.6),‐ preocupaciónointerésporhacercomprenderloscontenidos(4.5),‐ claridadenlaexposición(4.5),‐ formadeexplicación(4.4),‐ niveldeconocimientosodominiodelamateriaqueseimparte(4.5),‐ utilidaddelmaterialdidácticorecibido(4.5).

Todas las características observadas reciben una valoración de 4.2 o superior,exceptoeltiempodedicadoaldesarrollodecadatema(3.8),laduracióndelcurso:horastotales(3.9),horasdiarias(4.0)yelritmodeexposiciónde loscontenidos(4.0),asícomolavariedaddidáctica(4.0)entendidacomolaaplicacióndetécnicasdiversasdeenseñanza/aprendizaje–trabajoengrupo,trabajoindividual,lecturas,

debates, etc‐ y la consideración de suficiente para elmaterial didáctico recibido(4.1).PodemosconcluirconquelaEdicióndelaEscuelaComplutenseLatinoamericanaharesultadodegraninterésyhatenidounaevaluaciónsumamentepositiva.Deestemodo,el esfuerzogeneradoesteañopor laUniversidadComplutensedeMadrid pormantener ymejorar sus actividades de internacionalización, que haimplicado un recorte de presupuesto a tenor de los tiempos, no ha ido endetrimentodesucalidadsino,alcontrario,haconsolidadoymejoradosueficienciaformativa.Hayquedestacarenestalínea,elinestimablepapeldesempeñadoporlaFundaciónComplutense,queharealizadounagestiónrigurosayeficientedelosrecursos.LaEscuelaComplutenseLatinoamericanaestáfinanciadaporelBancoSantander.

Fotografíasdelaceremoniadeinauguración,clausurayentregadediplomasdelaECLdeBuenosAires2013.

Lespresentamosseguidamenteunamemoriadeloscursosimpartidos.

Análisismaterialyconservacióndellibroantiguoehistoriadellibroydelalectura

Direcciónyprofesorado: FermíndelosReyesGómez(UCM) AlejandroE.Parada(UBA) AntonioCarpalloBautista(UCM) MaríaÁngelaSilvetti(UBA)El curso tiene como finalidad dar una idea de conjunto de los diversos ámbitosrelacionados con el libro antiguo, desde su concepto hasta el proceso deconservación y restauración. El enfoque es general, si bien con ámbitos tanespecializados como los que abarcan la historia del libro, la incunabulística, labibliografía material, la biblioteconomía o el de la conservación. El alumnoadquierelascompetenciassuficientescomoparapoderacometerelconocimiento,estudioytratamientodellibroantiguo.Comienzaconunacontextualizaciónhistóricaacercadesuproducciónyevolución,así como de su lectura y los nuevos conceptos de historia del libro, a cargo delprofesordelaUniversidaddeBuenosAires(UBA)AlejandroParada.Continúaconunareflexiónacercadelconceptoyperiodizacióndel libroantiguo,conelanálisisdelosincunableseimpresosantiguos,suformadeelaboración,suestructura,métodos para su análisis, identificación y descripción, los problemasquesurgen,asícomosobresuvaloraciónytasación,acargodelprofesorFermíndelosReyesGómez,delaUniversidadComplutensedeMadrid(UCM).Otrodelosámbitosestudiadoseseldelestudiodelatécnica,estructura,análisis,identificación y descripción de las encuadernaciones artísticas, a cargo delprofesorAntonioCarpalloBautista(UCM).Porúltimo,ynomenosimportante,ladescripcióndelosprocesosdeconservaciónrelacionados con el libro antiguo, a cargo de la profesora María Ángela Silvetti(UBA).

Cineehistoria,historiaycine.Delasficcioneshistóricasalaudiovisualmilitante.Sinergiashispano‐

argentinasDirecciónyprofesorado: EduardoRodríguezMerchán(UCM)

GabrielaBustos(UBA)MartaGalánZarzuelo(UCM)NataliaVinelli(UBA)

Tal como se puede observar en el programa del Curso, su desarrollo pretendíapartir de las diferentes vinculaciones entre el cine y la historia e ir caminandodesdeelcinehegemónicoe industrialhastaelaudiovisualmilitanteycombativo.Así se planteó su impartición en cuatro grandes bloques: (1) Bloque inicial deplanteamientodelosproblemashistóricosenlasrelacionescine‐historiayanálisisdelafuncióndelcinehegemónicoeindustrialcomoagentehistóricoycomoreflejode lahistoria; (2)Un segundobloque tambiénde contenido teórico enel que seestudiaba las rupturas estético políticas del nuevo cine latinoamericano que haoperado en las últimas décadas como marco y formación cultural de nuevasprácticasyformasaudiovisualesmáscombativasymilitantes;(3)Untercerbloquesobre el cine militante en España tanto desde una perspectiva histórica comoactual;(4)Yparafinalizar,unanálisisa losnuevosfenómenosdetelevisionesdecercanía y de agitación social, política y cultural en las diversas realidadeslatinoamericanas.Los estudiantesmatriculados (15mujeres y un varón) procedían de ámbitos deinserción laboral y académica muy dispares (periodismo, documentalismo,psicología, activismo ‐o intervención artística‐, gestión cultural, etc.), al mismotiempoqueprocedíande ámbitos geográficos lejanos yheterogéneos (Alemania,Argentina, Colombia, Costa Rica, Ecuador, España, México y Puerto Rico). Estadisparidaddecriteriosyopinioneshaenriquecidoenormementeeldesarrollodelcurso, que ha quedado plasmado como un seminario críticomuy participativo yabierto,pueslos/lasestudiantessevieroninterpeladosporelcinemásindustrialyhollywoodense para plantear sobre lamesa de discusión sus propias realidadessociales y el reflejo de sus coyunturas sociales y de crisis en el audiovisualmáscombativo.Tambiénlasdiferentesvisionesde los/lascuatrodocentessobreelproblemadelaudiovisual como agente de la historia y como arma de combate permitieronabordar losproblemasplanteados con recursospedagógicosdiversos ymétodosdeanálisisdiferentes.Esto favoreciómucho la intervenciónactivaydinámicadelosestudiantes.Tantolatemáticacomoelenfoqueprácticoycríticoquelogramosimponer como método nos llevó a un curso serio y solvente capaz de brindarrespuestas,perosobre tododegenerarpreguntas,plantear interrogantesyabrir

caminosdeinvestigaciónalosestudiantesquequierancontinuarsuspesquisasenestecampodecaraadesarrollarfuturasTesisDoctoralesoTesinas.Creemosquelavaloracióndelos/lasestudiantesasistenteshasidomuypositivaysuactitudmuyenriquecedora.Enlashorasfinalesdelseminarioyaseadvertíaunaclarasinergiaentretodoslosasistentes(docentesydiscentes)paramantenerloscontactos necesarios para conformar grupos y equipos de investigación quemantuvieran abiertas líneas de trabajo sobre los movimientos sociales en losdiferentes países y sus reflejos tanto en el cine hegemónico como en los gruposindependientesdeactuaciónsocialopolíticaatravésdelaudiovisual.Tambiénlavaloracióndeloscuatrodocentes(tresprofesorasyunprofesor)hasidoexcelente.Se ha conformado un grupo de trabajo muy dinámico y compacto en el que sedetectan claras empatías personales e intelectuales. Empatías reforzadas por laasistenciaa lasdiversassesionesdetrabajodevariosdocentesalmismotiempo.También se pudo advertir que gracias al azar, pero también a ese espíritucomunitario y solidario, el curso pudo ser clausurado con la presencia física delos/ascuatrodocentes.Por todo ello, consideramos que ha resultado un curso muy completo, serio ynecesario, cuyos resultados serán valorados en las encuestas de los estudiantes,peroqueestamossegurosdequeserviráparaconformargruposdetrabajofuturosynuevosretosparaestablecerseminariosparecidosenelámbitodeECL.Los/las docentes de este curso han coincidido también en algunas reflexionessobresudesarrollo.EnelcontextodelaUniversidadArgentinaylarealidaddesusestudiantes en el mes de febrero y marzo los horarios vespertinos hubieranpermitido un mayor número de matrículas, pues el estudiante de postgrado enesasfechastrabajaporlasmañanasydedicalastardesalestudioyalaasistenciaalos seminarios. También hemos coincidido en la necesidad de replantear losmecanismos de evaluación o suprimirlos, pues los actuales generan tensionesentrelosestudiantesquelesdistraendelasdiscusionesydelprogramalosúltimosdías. Por último, consideramos que también podría pensarse en una vinculaciónprofesor‐estudiantedesdeunosdíasantesdecomenzarelseminario(inclusounasemana)concontactoson‐linequepermitieranqueparaelmomentodelallegadaalassesionesencomúnenlasaulas,losestudianteshubieranpodidotraerleídosdesuspaísesalgunostextosyvisionadosalgunosfragmentos.

CirugíaEndoscópicaoCirugíamínimamenteinvasivaDirecciónyprofesorado: Jesús Álvarez Fernández-Represa(UCM) MarianoE.Giménez(UBA) JoséÁngeldeDiegoCarmona(UCM) Elcursohatenidocomoobjetivossentarlasbasesracionalesdesusindicaciones,establecerloslímitesqueenelmomentoactualnodebemossobrepasar,colaborarcon el desarrollo de una instrumentación más idónea, analizar las nuevaspatologíasquepodemosinducirdeformayatrógenaydefinirlasalternativasaestenuevo tipo de abordaje quirúrgico. En definitiva, capacitar al alumno a forjar supropiocriteriosobrebasesobjetivas,dotarledelosmediosparaquedesarrollesushabilidades en un ambiente académico para su posterior segura aplicación y, loque es más importante, dotarle de las herramientas científico‐técnicas que leponganencondicionesdeestablecerloslímitesenlaaplicacióndeestatecnología.Elnúmerodealumnosfueeladecuado.ConvienedestacarquelagranmayoríadeellosnoprocedíandeArgentinasinodeotrospaísesdeLatinoamérica,siendolosvenezolanoslosmásnumerosos.Porotroladoeranotablelaedaddelosalumnosyaquehabíaalgunosquesobrepasabanlacuarentena.Quizálomásimportanteareseñaresque todoselloseranpersonas licenciadasenmedicinayqueademástodoseranespecialistasenalgunasramasdelacirugía.Todoellohizoqueelniveldelalumnadofueramuyelevado.

Por otro lado merece destacar el gran interés y entusiasmo que demostraronprestando gran atención en las clases y formulando preguntas al final de lasmismas de gran interés. A algunas clases asistieron miembros del hospitalinteresadosen lostemastratadosyalgunostomaronparteactivaen ladiscusiónlocualsirvióparaenriquecerelcoloquio.

La relación con la contraparte argentina ha sido en todo momento excelente,siendolacolaboraciónestrechatantoenlaorganizacióncomoalahoradeevaluarlosresultados.

En nuestra opinión creemos que la difusión del curso debería haberse hecho demanera más eficiente principalmente en Argentina. También creemos que ladinámicadeestecursoseapartaligeramentedelrestodeloscursosprogramadosal estar dirigido especialmente a alumnos graduados y especialistas en lasdiferente ramas de la cirugía. Ello podría implicar algunos cambios tanto en ladifusióndelcursocomoenlafinanciacióndelmismo.

Cooperacióneintegraciónentiemposdecrisis:unestudiocomparadoentreEuropayLatinoamérica

Direcciónyprofesorado: JoséÁngelSotilloLorenzo(UCM)

CalógeroPizzolo(UBA)BrunoAyllónPino(UCM)PabloGraschinsky(UBA)AgustínFabbricatore(UBA)

Secontóconlaparticipacióndeespecialistasyprofesionalesexternosenmateriade integración regional y cooperación Sur – Sur. En concreto, Javier Surasky,profesor de la Universidad Nacional de La Plata y ex asesor en la CancilleríaargentinayPaulaRodríguezPatrinós,delInstitutodePolíticasPúblicasyDerechosHumanos del MERCOSUR, quienes participaron en una mesa redonda el 27 defebrero.Al Curso asistieron 23 alumnos de varios países latinoamericanos (Argentina,Brasil, Chile, El Salvador, México, Perú y Venezuela) y de España, de distintosámbitos de formación académica, que mostraron un alto interés y una activaparticipación,asícomoungrancompromisoconeldesarrolloylacooperación.ElCursocumplióconelobjetivoprevistodeproporcionaralosparticipantesunavisión integral,alcombinar teoríaypráctica,sobre losprocesosde integraciónylasdinámicasactualesdecooperaciónenEuropayLatinoaméricaconelobjetivodecapacitarlesparalacomprensión,análisiscríticoyelaboracióndepropuestasapartir del examen de los aspectos conceptuales, evolución histórica, sistemasinstitucionales, fundamentos jurídicos, lógicas políticas, coyunturascondicionantes,factoresestructuralesyexperienciasdeéxito.ElProgramaseestructuróencuatrobloques,coordinadosentrelosprofesoresdeambas Universidades: problemas jurídicos que se originan en la integraciónregional, la situación actual de la integración europea, dimensión institucional ypolítica de la integración en América Latina y la Cooperación Sur – Sur (CSS)Estudiodecasoenprocesosderegionalismoeintegraciónlatinoamericanos.Asimismo, se realizaron actividades prácticas como una Mesa redonda conexpertosargentinosenCooperaciónSur–SuryunaSesióndeorientaciónlaboralconexpertosenlasmaterias.Sedistribuyerondoslibrosporalumnocomomaterialdeapoyoalcurso,unosobrelossistemasjurisdiccionalesdelaUEydelMERCOSURyotrosobreelprocesodeintegracióneuropea,deautoríadelosdirectoresdeloscursos.

CuestionesActualesdelaResponsabilidadCivilDirecciónyprofesorado: CarlosRogelVide(UCM)

LuisLeivaFernández(UBA)EduardoSerranoGómez(UCM)HéctorIribarne(UBA)

El curso tenía por objeto analizar cuestiones actuales planteadas respecto de laresponsabilidadcivilextracontractualenlossiguientesyvariadosámbitos,cuandomenos:hechosajenos,productosdefectuosos, actividadmedicoquirúrgica,medioambiente, centros docentes, bienes de la personalidad, propiedad intelectual,actividadesdeportivasydeocioyrecreo,funcionamientodelasadministracionespúblicas,animalesycaza,circulaciónvial.Como paso previo, se prestó atención al surgir de la responsabilidad y aldesarrollodelamismaydesuregulaciónalolargodelaHistoria,yaenrespuestasde los jurisprudentes,yaenresoluciones judiciales,ya,en fin,ennormas legales,dedicandoatenciónparticularalDerecho romanoya las SietePartidas,Derechosupletorio, en España como en la Argentina, prácticamente hasta nuestros días,comparandoloscódigoscivilesdelosdospaísesyprestandoatención,también,ala regulaciónde lamateriaque se contieneenelProyectodenuevoCódigo civilargentino.Alanalizar losdistintossupuestos,seprestóatenciónalpapelreservado,en losmismos,alosingredientesconstantes,enmayoromenormedida,detodotipoderesponsabilidad; a saber: acción u omisión, daño y sus clases, relación decausalidad, culpa y dolo, indemnización de los daños habidos, deslindado laresponsabilidad civil extracontractual de la contractual y de la civil derivadadeldelito.Sepropició,entodomomento,eldebate,laconsideracióndeloscasosdelavidadiaria,algunosdeloscualesaparecieronenlosdiariosbonaerensesdelosmismosdíasdelCurso,ylaparticipaciónactivadelosalumnosenelCurso,procedentesdemásdediezpaíseslatinoamericanos,procurandoqueelCurso,sinperdercalidad,fueselomásamenoposible.

EnseñanzaUniversitariayTecnologías:ExperienciasContextualizadasylosDesafíosdelaInclusión

Direcciónyprofesorado: Paloma Antón Ares(UCM) Marilina Lipsman(UBA) AdrianaGewerc(USC) CarinaLion(UBA)OBJETIVOSYCONTENIDOSDurante el desarrollo del curso, se han trabajado los objetivos y contenidosestablecidos en el programa. Se generó un clima propicio para conocer yreflexionarsobreelroldelastecnologíasenelcontextosocioeducativoengeneralydeformaespecíficaenelentornouniversitario.ContemplandolasTecnologíasdelaInformaciónylaComunicacióncomoherramientasdeinnovación,formacióneinvestigación.Desdeelmarcoteóricohansidoanalizadoslosprocesosdeenseñanza‐aprendizajemediadospordiferentesmetodologíasyherramientastecnológicas.Asimismo,sehanabordadolosplanteamientoscurricularesytecnológicosparalainclusiónylaatención a la diversidad en la Universidad. Dando a conocer la legislación ypolíticasrespectoalaEducaciónInclusivayelDiseñoparaTodos.METODOLOGIAYACTIVIDADESPRÁCTICASEl profesorado realizó una planificación previa tanto en la secuenciación de loscontenidoscomoenlaseleccióndelosmaterialesaentregaralosalumnos.Éstosdispusierondeabundantedocumentacióndesdeelcomienzodelcurso, tantodelos temas que se desarrollaron en las clases, como de materiales quecomplementabanlosdiferentesaspectosdelatemática.La metodología fue variada con sesiones teóricas y actividades prácticas,sustentadasen la transmisióndecontenidos, reflexiones, tutoría,debates,puestaencomúnyexposicionesdelmaterialelaborado.Las clases abordaron la innovacióny la experimentación con tecnologíaspara elfortalecimiento de la enseñanza en el nivel superior, como el análisis crítico delcaso de Khan Academy, https://www.khanacademy.org/, desde la idea de claseinvertidaysusaspectoscontroversiales.Serealizóunejerciciodeimaginación:elaulaenel2050paraelabordajedeideascreativasquesevolcaronenunasíntesisgráfica en un mural interactivo. Entornos Personales de Aprendizaje y redessociales. Se analizó un caso concreto de uso académico de red socialhttp://stellae.usc.es/red, mostrando el trabajo cognitivo del alumnado yevidencias de sus aprendizajes. También cómo diseñar proyectos de enseñanzacon tecnologías. En lo relativo a la problemática institucional (qué pasos,

problemasydesafíos seenfrentan las institucioneshoydíapara respondera lasdemandas de la sociedad del conocimiento), se analizaron diferentes modelosorganizativosquepropician la inclusiónde tecnologíascomo laexperienciade laUniversidaddeStandford,yladelaUniversidadNacionaldeCórdoba(Argentina).Tambiénsetrabajaronpropuestasdeenseñanzacontecnologíaaniveldelaclaseutilizando el modelo de Conocimiento tecnológico‐didáctico del contenido(Technologicial Pedagogical Content Knolwledge ‐TPCK). Se mostraron lasherramientasdigitales desarrolladas en el Centrode InnovaciónenTecnología yPedagogíadelaUniversidaddeBuenosAires(CITEP)desdesuvisióntecnológicaysuperspectivadidáctica.Tambiénsededicaronsesionessobrelaenseñanza,elaprendizajeylaevaluaciónmediadastecnológicamenteenelnivelsuperior.Contemplando losdesafíosde laevaluaciónen losnuevosescenarioseducativosy losenfoquesdeevaluaciónqueenriquecen las propuestas educativas. Otros aspectos tratados fueron lacolaboraciónyeltrabajoencomunidadesdepráctica.Se han presentado productos de apoyo, el diseño accesible y las pautasinternacionales de accesibilidad, http://www.w3.org/WAI/, como recursos quefavorecenyposibilitanelaccesoalaEducación,laFormaciónyelEmpleo.Estas temáticas se vieron enriquecidas a partir de una producción colectiva quepuso en acto lo trabajado teórico‐metodológicamente a través del uso de redessociales, tales como Twitter. Se generó una actividad de integración al mismotiempoquegeneróunaobracolectivacomoproducciónfinalgrupal.Se dedicó tiempo a plasmar y orientar la idea principal de cada uno de losproyectosquedebíanabordarloscursantes.PERFILDELOSALUMNOSParticiparon27alumnos,dediferentespaíses,Argentina,Colombia,Méjico,Perú,EcuadoryCostaRica.Conperfilesmultidisciplinaresy,ensumayoríaprofesionalesdeampliaformación.Su actividad se desarrolla en diferentes ámbitos y colectivos de la vidauniversitaria, como la gestión, Vicerrectorado, Decanato, Dirección de Áreas,responsables y docentes de dilatada experiencia profesional. Su heterogeneidadhageneradosinergiasmuypositivasquesehanreflejadoen losresultadosdesutrabajofinal,laelaboracióndeproyectos.Enelaulasehadisfrutadodeunclimadeintercambioenelquelosparticipanteshantenidolaretroalimentacióndeotrosprofesionalesprocedentesdeentornosdecontextos diversos y con diferentes experiencias. El grupo clase ha podidocompartirsusconocimientos,intereses,interrogantes,proyectosyexperiencias.El

habercontadoconlasinstalacionesdelCITEPhapermitidotrabajarutilizandolasTIC´s,tantodeformaindividualcomogrupal.EVALUACIÓNYRESULTADOSDe formaindividual, losalumnoselaboraronunProyectopara llevaradelanteensus instituciones.Enél trabajaronaspectosde la integracióndeTICydeldiseñoaccesible. Los participantes presentaron propuestas comprometidas con lainclusióndigitalenelcontextouniversitariorecuperandolosdiferentesaspectosydimensionesintervinientes.Cada proyecto se presentó al grupo clase, en el trabajo, de acuerdo a lasdirectricespreviamenteestablecidas,se integraban losdiferentescontenidosquehansidoobjetodeestudioenelcurso.Los resultados son muy positivos. El encuentro de alumnos de diversasnacionalidades, con distintas formaciones y diferentes perfiles profesionales hapotenciado y enriquecido los resultados, tanto por la recopilación de aspectoscomoporlapluralidaddetemasydedestinatarios.Elresultadopermitedisponerdenuevasideasyestrategiaseficacesparalamejoradelagestiónydelaprácticadocente.

EstrategiasdeOrdenacióndelTerritorio,DesarrolloUrbanoyGrandesCiudades

Direcciónyprofesorado: SergioPlazaCerezo(UCM)

IlianaMignaqui(UBA)VíctorMartínCerdeño(UCM)DanielaSzajnberg(UBA)

El curso sobre Estrategias de ordenación del territorio, desarrollo urbano ygrandes ciudades seha celebradoenBuenosAires,durante la segundaquincenadel mes de febrero de 2013, en el marco de la 15ª edición de la EscuelaComplutenseLatinoamericana.La diversidad del alumnado, dentro del espacio iberoamericano, ha constituidouno de los aspectos más enriquecedores, con la participación de un númerosuperior a los veinte estudiantes matriculados, procedentes de Argentina,Colombia,Perú,Bolivia,Venezuela,RepúblicaDominicanayEspaña.De la misma forma, nos gustaría destacar el carácter interdisciplinar del curso,impartido por docentes de Arquitectura –Iliana Mignaqui y Daniela Szajnberg,profesorasdelaUniversidaddeBuenosAires‐yEconomía–SergioPlazaCerezoyVíctor Martín Cerdeño, profesores de la Universidad Complutense de Madrid‐.Desdeelpuntodevistadelosperfilesacadémicosyprofesionalesdelosalumnos,cabe destacar el predominio de los arquitectos, seguidos por los sociólogos.Tambiénhahabidopresenciadeantropólogos,abogados,etc.El formato interdisciplinar del curso ha propiciado un debate muy fértil,auspiciado también por la incorporación de numerosos estudios de caso en lasexplicaciones.Deformaparalela,losestudianteshanllevadoacabopresentacionesen grupo, desde dicho enfoque, sobre aspectos diversos de la realidad urbanaiberoamericana. Profesores y alumnos debatieron durante la última sesión entornoadosgrandescuestiones:principalesproblemasterritorialesydiversidaddeinstrumentosdeordenamientoterritorialenEuropayAméricaLatina.El análisis de las realidades urbanas en el contexto de la globalización haarticulado los contenidos del curso, incorporando la perspectiva comparada decasosrelativosaEuropa,Latinoaméricayrestodelmundo.Laproyeccióndeunavisión auténticamente global de las cuestiones de ordenación del territorio ydesarrollourbanoharepresentadounrasgoprincipaldeestecurso.De forma particular, las repercusiones de la globalización estuvieron muypresentes en el análisis de las ciudades globales. Los debates en clase dejaronentrever la preocupación de los alumnos por las dificultades para conjugarcompetitividadyequidaddentrodedichaszonasmetropolitanas.A partir del carácter interdisciplinar del curso, el programa ha constado de seismódulos,quepuedenagruparseentresbloquestemáticosfundamentales:

‐ Ordenación del territorio y planificación urbana. Se han analizado los desafíosimpuestos por la globalización sobre la planificación urbana y la ordenación delterritorio como recurso estratégico, incorporando la irrupcióndel ordenamientoambiental, en el contexto latinoamericano. La identificación de las principalesproblemáticasurbanasdeBuenosAiressehacomplementadoconunaexplicacióndelcasoespecíficodelaCuencaMatanza‐Riachuelo.‐Eldesarrollourbanodelasgrandesciudades.Enlaprimerapartedeestebloquetemático se analizó la jerarquía de las grandes ciudades globales dentro de laeconomía mundial, teniendo en cuenta los factores que propulsan sucompetitividad. Se compararon los casos de Nueva York, Londres, Hong Kong,Singapur,ShanghaiMiami,Bilbao,etc.ElmodelodedesarrollourbanodeMadridysu perfil como ciudad global se explicaron con detalle. En la segunda parte seanalizaron los patrones de crecimiento urbano desequilibrado propios demúltipleszonasmetropolitanasdepaísesenvíasdedesarrollo,desdeBombayalaCiudaddeMéxico.‐ La actividad comercial como estrategia de desarrollo urbano. En este tercerbloque temático se analizaron las estrategias de localización comercial y laimportancia de este sector dentro de los modelos de desarrollo urbano. LaexperienciadeMadriddentrodedichoámbitoseexplicódeformapormenorizada.La relaciónentre revitalizacióncomercial, turismo, sostenibilidady regeneracióndelcascohistóricodeToledoconfiguróunsegundoestudiodecaso.

Lafunciónconstitucionaldelosderechosfundamentales.Suproyecciónenunasociedadenevolución

Direcciónyprofesorado: MªAsunciónGarcíaMartínez(UCM) AlbertoRicardoDallaVia(UBA)

MaríadelosÁngelesGarrotedeMarcos(UCM) MarcelaI.Basterra(UBA) PabloManili(UBA)Ladocenciasedistribuyóentre losprofesoresespañolesyargentinosdemaneraque los dos profesores de la UBA impartieron sus clases a lo largo de las dossemanas, y las profesoras españolas concentraron su docencia en la primerasemana(GarcíaMartínez)yenlasegunda(GarrotedeMarcos).El coordinador de la UBA, prof. Dalla Via, no impartió docencia dado que susfuncionescomoPresidentede laCámaraNacionalElectoral le impidieronasumirdocencia, pero estuvo presente en una de las clases en la que hizo una breveexposiciónalosalumnos.El programa de la asignatura se dividió en dos partes bien diferenciadas. En laprimera semana se abordó el encuadre genérico de la materia (concepto,fundamentos, evolución, clasificación, naturaleza, etc. de los derechosfundamentales y regulaciones positivas en España y en los distintos países deorigen de los alumnos). En la segunda semana la docencia se centró en lasgarantías de los derechos fundamentales, fundamentalmente las jurisdiccionales,con análisis jurisprudencial de los tribunales tanto nacionales comointernacionales.Se matricularon veintitrés alumnos de distintas nacionalidades (argentinos,ecuatorianos, chilenos, mexicanos, uruguayos, etc.). Ninguno causó baja porinasistencia.Lasclasesfueron,engeneral,muydinámicasconparticipacióndelosalumnosypuestaencomúndelasexperienciasnacionales.Elniveldelosalumnosera, en general, alto, siendo varios de ellos profesionales (profesoresuniversitarios,abogados,letradosdelEstado,etc.).Laevaluaciónconsistióenunaprimerapruebaenlaprimerasemana(untrabajoen el que se analizase el concepto de los derechos fundamentales, sureconocimientoenlosordenamientosconstitucionalesnacionales,suincidenciayevolución), y una segunda prueba en la segunda semana en la que los alumnostenían que analizar una sentencia concreta del Tribunal Europeo de DerechosHumanos.Losresultadosdelaevaluaciónhansidoplenamentesatisfactorios:el26%obtuvola calificaciónde sobresalienteyel resto ladenotable.Como representantesdel

grupopararecibirsusdiplomaslosalumnosseleccionaronadoñaPatriciaSilvinaMora, profesora de Derecho Romano (UBA), con una calificación de 10, y a donEdisonAlonso FonsecaGarcés, abogadodel Estado enEcuador, cuya calificaciónfuede9.

Lamediacióncomoherramientadeprevenciónygestióndesituacionesdeviolencia:teoríayprácticademodelos

deintervenciónDirecciónyprofesorado: LeticiaGarcíaVillaluenga(UCM)

MaríaCristinaKlein(UBA) RamónAlzateSáezdeHeredia(UPV)

AlejandroMarceloNató(UBA)MaríaGabrielaRodríguezQuerejazu(UBA)

En réplica de este nuevo Curso acerca de la Institución de la Mediación comoherramientafundamentaldepacificacióndelassociedades,esteañonuestroCursoincursionó en un escalón superior dirigido en especial a la “violencia.” Menudotemaqueimpregnaenlaactualidadnosóloelámbitodelafamilia,vecindad,sinoenlassociedadesdelmundoentero.Estosignificaundesafíoparaquienessomosoperadores de conflictos. ¿Qué hacer? ¿Cómo abordar el conflicto? ¿Podemos odebemos intervenir desde esta perspectiva?, y muchas más preguntas que noshacemospermanentementeeneldesarrollodenuestralabor.Estostemasfuerontratadosenestecursodesdeladiversidaddelosparticipantes,ydelenfoquedelosdistintosdocentesdesdesuslugaresdeintervención.Comonoera requisitopara laparticipacióndel curso la capacitaciónpreviaenMediación,fue necesario en un principio informar en general sobre la metodología delsistema.Unaveznivelados lospuntosbásicosnos abocamosaldesarrollode lastemáticaspautadas.El conflicto fue tratado desde diversos enfoques. Explicamos que, en Argentina,desdenuestra legislaciónvigenterespectoa la Violencia,estamosacotadosenlaparticipación. Pero como siempre, los caminos para llegar pueden ser variadosdado quemuchas veces el conocimiento de la existencia de conductas violentassurgeenelmismomomentodel cursode laMediaciónobligaal conductorde lamismaaunaintervencióndiferenteyalautilizacióndeherramientasdiferentes.Porejemplo,en loscasosdeMediaciónPenalportemasdeamenazaso lesionesleves,lametodologíaobligaatrabajarconlaspartesenámbitosseparadosysólose puede juntarlas al final del procedimiento, si este fuese exitoso y losparticipantesmanifestaransudeseodehacerlo,locualeloperadorevaluaráonolaconvenienciadelmismo.Ennuestropaísenreferenciaa laMediación familiar,encasosdeviolencia,yendondeseencuentreenvigenciaunaRestriccióndeacercamientoentrelaspartes,emitida por un Tribunal, se solicita al mismo el “levantamiento” de esteimpedimento al sólo efecto de la Mediación dado que por ejemplo se estánsolicitando alimentos, que son de extrema necesidad, pero no puede actuarsehabiendounadirectivadeunJuez,porloqueseestaríaviolandoydesobedeciendodisposiciones legales. Si la medida solicitada fuese otorgada, en estos casos

también los operadores evalúan la situación y actúan prácticamente como en elcasodelaMediaciónPenal.Todo esto pudo ser observado y comprobado por los participantes al curso enforma práctica, cuando concurrieron al Centro de Mediación de la Facultad deDerechodelaUBA,sitoenelPalaciodeTribunalesdelaCiudaddeBuenosAires,donde se realizan gran cantidad de mediaciones. Pudieron participar demediaciones reales con temáticas diversas y luego pudieron analizarlas junto alequipo profesional actuante compuesto pormediadores abogados, psicólogos yasistentessocialescongranexperiencia.Asimismo, tuvieron la oportunidad de compartir con miembros del equipo deMediadoresdelCentrodeMediacióndelConsejode laMagistraturade laCiudadde Buenos Aires, quienes están trabajando en conjunto con la Universidad yelaborandouna estadística de la casuística. Luegode estas sesiones los alumnospudieroncontarlasexperienciasdemediaciónyviolenciaensuspaísesdeorigenyelintercambioresultómuyenriquecedorparatodos.ElDr. AlejandroNato, docente delmismonosdice: ”Enun ámbito dedesarrolloacadémico, combinar contenido y dinámicas frente a un grupo de diversaprocedencia(variospaísesdeAméricaLatinaydeEuropa)ydeunamultiplicidadprofesional amplísima, se pudo conjugar aprendizaje compartido, experiencias,variedadeintegración.Estahasidounavivenciamuyricaqueamí,enlopersonal,me ha dejado un sabor a poco y las ganas de seguir produciendo dentro de eseespaciosinérgicoderetroalimentaciónrecíproca.Hasidouncursoespecialporlacapacidad de apertura para el respeto y el reconocimiento del trabajo de cadaparticipante y el privilegio de potenciar el caudal de conocimientos que cadaintegrantevolcódemodogenerosoydesinteresado.Enmicasoestoyencantadodehabertenidodeposibilidaddeserdocenteyparticipedeunámbitoacadémicodeestascaracterísticas”.LaprofesoraGabrielaRodríguezQuerejazuquientuvoacargoelmódulo“Teoríaypráctica de modelos de gestión de conflictos en el ámbito social /comunitario”comenta que: “Fue un honor y un privilegio participar de este curso organizadopordosuniversidadesquesignificanmuchoparamí,concolegasdealtísimorigoracadémicoygranexperienciaenelcampodelagestióndeconflictos.Compartirunespacio de enseñanza –aprendizaje con profesionales de diversas disciplinas,procedentes de once países y con experiencias tan variadas, fue de una riquezainigualable. Vale destacar el ambiente de compañerismo, cordialidad, alegría yrespeto que reinó en todo el proceso y se generó una potente red que sigue encontacto hasta hoy con intercambios de novedades y materiales didácticos. ElequipoquetuvoacargoorganizacióndelapresenteedicióndelaEscuela,tantodelaUniversidadComplutensecomodelaUBAmereceunpárrafoaparte.Vanuestroagradecimientoespecialporhaberprevistotodoslosdetallesyfacilitarnostantolatarea.Trabajamosmuycómodosycontentosynostrataronestupendamentebien”.

CerrandoesteacotadoinformedestacamoslaimportanciadelaexistenciadeestosCursos que enriquecen a todos los participantes, alumnos y docentes y nosinstruyeenunatemáticadeintervenciónenlosconflictosqueestáorientadoauncamino de paz en unmundo tan complejo y que cambia permanentemente susreglasdeconvivencia.Esperamospoderreplicarlonuevamente.

LaTransiciónDemocráticaenEspañayArgentinaDirecciónyprofesorado: JesúsAntonioMartínezMartín(UCM)

JorgeSaborido(UBA)JuanCarlosPereira(UCM)ElsaLlenderrozas(UBA)

El desarrollo del curso consistió en el estudio de la transición política de ladictaduraalademocraciaenEspañayenArgentinaysucontextointernacional.Laidea que alimentó el desarrollo del curso fue la comparación entre ambosprocesos,quetuvieroncronologías,puntosdepartidayprocedimientosdiferentes,perocuyorecorridodesembocóenlainstalacióndelsistemapolíticodemocrático.Todo ello permitió debatir, como objetivo último, sobre los fundamentos deconvivencia democráticos en los que descansan hoy las sociedades española yargentina, con una reflexión académica sobre el pasado reciente y la situaciónactualdelosdospaíses.LaEspañademocráticaactualylaArgentinademocráticaactualnosonexplicablessinelconjuntodetransformacionesquehanprotagonizadoenelúltimocuartodesigloXXycuyosfundamentosseencuentranensusrespectivastransicioneshacialademocracia.Yporello,lassociedadesespañolayargentinaquehanentradoenelsigloXXIsontributariasyherederasdeunasformasdetransiciónenlasqueseencuentranlasbasessobrelasquesehaconstruidoelsistemademocrático.Estaperspectivadeestudiocomparativaexigiócomométodolareflexiónyelcontrastedeideas.Ensintoníaconlosobjetivosylosmárgenesorganizativos,laestructuradelcursosedesarrollóendossemanasdedicadasalascuatropiezascentralesdelPrograma:latransiciónenEspañaylatransiciónenArgentinadurantelaprimerasemana,yloscontextosinternacionalesdelasdostransicionesenlasegundasemana.El método de trabajo por tanto, atendió los aspectos políticos, sociales yeconómicosconunsentidocronológico,desde lacrisisde lasdictadurashasta laconsolidacióndelosprocesosdemocráticos,estudiandolosacontecimientosperotambiénloscambiosalargoplazo.EnelcasodeEspañaseanalizólaherenciadelfranquismo,sucrisis,lasdistintasalternativasentreelinmovilismo,lareformaolaruptura,paradesembocarenelestudiodelareformapolíticadelgobiernoSuárezylaoposicióndemocrática,yaspectoscomoelconsenso,laextensióndelaculturapolítica y el proceso constituyente. Especial atención se dedicó después a laConstitución de 1978, y también a los debates, problemas y acuerdos sobre laarticulación territorial del Estado en autonomías y los problemas de la crisiseconómica,paraconcluirconlaconsolidacióndelprocesodespuésdeunfracasadogolpe de Estado en 1981, la subida al poder del partido socialista en 1982 y elhorizontede la integraciónenEuropa.EnelcasodeArgentina,seestudiaron lasfisuras y la crisis de la dictaduramilitar en 1980 y 1981 con los debates sobre

novedadocontinuidad, lacaídadeGaltieriy laguerrade lasMalvinasy lacrisiseconómicaen1982paradarlugaralarupturaporcolapsoyelprocesoelectoralquedesembocóen1983en lapresidenciadeAlfonsín,abriéndoseunprocesodeconsolidaciónhasta1990consupuntode inflexióne irreversibilidaddesdeabrilde 1987. Esto se completó con el segundo bloque dedicado a las dimensionesinternacionales, la posición e implicación de los países y de las organizacionesinternacionalesylapolíticaexteriordelosgobiernosespañolesyargentinos.El desarrollo del curso tuvo como centro las conferencias diarias o clasesmagistrales,perosucarácterabiertoyorientadoaldebateyalareflexiónconlosalumnosabrióloscaucesparticipativosyseconvirtióenseguidaenunpermanentedebate y diálogo entre profesores y alumnos. Esto tuvo el apoyo de materialesescritos,concronologíasytextoscomplementariosdenaturalezahemerográficaybibliográfica. Así los alumnos, de muy diversa procedencia, Argentina, España,Colombia, Italia, México…y de diferentes disciplinas académicas, participaronactivamente.Sehanconstruido lashistoriasde las respectivas transiciones,perocomotodoprocesohistórico,no fueronentendidascomo únicas,niabsolutas,nitotales,comocertezasinmutables,sinoqueestabansujetasamúltiplespreguntasyen continua revisión. Se concluyó con que algunos aspectos eran de difícilcomparación,Porelloelinterésdelcursoresidióenplantearlosdebatesactualescon un recorrido largo de historia reciente, pasando el término transición de laciencia política a una categoría historiográfica que entiende también endimensiones sociales y culturales en un tiempo largo y en su contexto históricopreciso.ElcursosupusounareflexióncríticasobreelpasadocercanoyelpresentedeEspañayArgentina.Siguiendo las pautas establecidas por la Escuela, los alumnos realizaron para laevaluaciónunbreveensayoenelqueexpusieronporescritosusconclusionesensentidocomparativode las transicionesenEspañayArgentina,conunresultadomuysatisfactorio.

Modelizaciónysimulaciónmatemáticadesistemas.Metodologíaparasuimplementacióncomputacional.AplicacionesalaFísica,alaBiologíayalasFinanzas

Direcciónyprofesorado: BegoñaVitoriano(UCM)

EstebanMocskos(UBA) LeoGonzález(UPM)

AlejandroOtero(UBA)DESCRIPCIÓNDELCURSOYPROGRAMA:Interés:Presentar la simulación computacional como una herramienta de trabajoineludibleparalaresolucióndeproblemascientíficosy/otecnológicosendiversasramasdeaplicacióndelasCienciasylaIngeniería.Históricamente, el trabajo desarrollado en el ámbito experimental ha sidoresponsabledeunagranpartedelavancecientífico.Estametodologíahasufridoenormestransformacionesdandolugaralasimulacióncomputacionalcomoeficazcomplemento,adquiriendounpapelmuyrelevanteencuantoa laplanificaciónyejecucióndeproyectostecnológicos.Objetivos:• Adquiriruna formaciónelementalen larepresentacióndeunsistemarealmedianteunmodelomatemático capturando sus característicasprincipalesparaque queden plasmadas en una serie de ecuaciones y procesos que puedan sertratadosdeformacomputacional,yutilizarelmodeloparasacarconclusionesdelsistema• Conocer las principales herramientas computacionales ymetodologías desimulaciónquepermitenatacarunaampliavariedaddeproblemasaloscualesseenfrentaunprofesionaltécnico.• Diferenciarlamodelizacióndeprocesosenlosquelasleyesquedescribensu comportamiento carecen de aleatoriedad frente a aquellos donde intervienenvariablesaleatoriasquemarcanlaevolucióndedichossistemas.Aquiénvadirigido:Elcursotieneunenfoqueeminentementepráctico,quelohaceapropiadoparaunamplioespectrodeformacionesyprofesionales.Losrequisitosmínimosson:

• Conocimientosbásicosdeprogramación• Conocimientos matemáticos de nivel superior (universitario, pero nonecesariamentedeunatitulaciónespecífica)Así pueden seguir el curso profesionales titulados en ciencias, ingenierías,arquitectura, computación, económicas… siempre que tengan conocimientos deprogramación.Contenidoyprogramafinaldelcurso:1. Herramientasbásicas.UsodeMatlab(12,5hs).1.1 Herramientasmatemáticas(4hs)1.2 Herramientascomputacionalesbásicas(6hs)1.3 Metodologíaparaeldesarrollodemodelos(2,5hs)2. Modelizacióndesistemasdeterministas(12,5hs)2.1 Sistemasconservativos(4hs)2.2 Procesostransporteydifusión(3,5hs)2.3 Simulacióndemedioscontinuos(5hs)3. AlgunasaplicacionesalaBiología(10hs)3.1 Análisisderespuestacelularestadoestacionario(5hs)3.2 Análisisderespuestacelularestadotransiente(5hs)4. Modelizacióndesistemasestocásticos(12,5hs).4.1 Modelosdesimulaciónestocásticos(2,5hs)4.2 SimulaciónMonteCarlo(generacióndevariablesaleatorias)(4hs)4.3 Análisis de resultados y aplicaciones en Finanzas (valoración de opcionesfinancieras)(6hs)5. Otrasaplicacionesdelamodelizaciónmatemáticaylasimulación(2,5h)RESUMENDELDESARROLLOYRESULTADOSElcursotranscurriósinalteraciones,exceptounapequeñadeordenparaimpartirlasaplicacionesenbiologíaantesdelamodelizacióndesistemasestocásticosconaplicacionesenfinanzas.Elprogramafinalquesemuestrayaincluyeesoscambios.

El curso tenía 18 alumnos de los que uno anulómatrícula antes de empezar, yotrosdosnosepresentaronyaelprimerdía.Por lotantofueron15alumnos losquesiguieronelcursodeformaefectiva.Elpaísdeorigenmuyvariado,dentrodeAméricaLatina, yaquealmenos5alumnoserande fueradeArgentina (México,Colombia…). Y las titulaciones también variadas: matemáticos, informáticos,ingenieroseléctricos,biólogos…Lasnotasdelcursofueronentre5y10.Enconcreto:unalumnoobtuvoun5,tresalumnos obtuvieron un 6, un alumno sacó un 7, cinco alumnos un 8, cuatroalumnosun9yfinalmente,unalumnosacóun10.Enresumen,todoslosalumnospasaronelcurso,y lanotamediafue7,73,muyadecuadapara lavariedadde losalumnos.Elcursosehizodetal formaquetodos losalumnospudieranseguirloaunquesuformación no fuera matemática, de ingeniería o de computación, con unaorientación muy práctica en el ordenador, aunque sí hacía falta un mínimo deconocimientos de programación para poder aprender el uso de Matlab, laherramientabásicadelcurso.En resumen, aunque 15 alumnos no son muchos, resulta un número muyrazonableparauncursodematemáticasycomputación.Porotraparte,aldarleunenfoquemuyorientadoalasaplicacionesynotantoalaprogramacióneficiente,hasidounánimelasatisfaccióndelosprofesores,yentendemosquemuybuenoslosresultados.

ProyectosdeInversiónyFinanciamientoDirecciónyprofesorado: GustavoLejarriagaPérezdelasVacas(UCM)

AldoVicario(UBA)PalomaBelDurán(UCM)MaurodeJesús(UBA)

En periodos de crisis económica, de recesión, se hace más evidente, si cabe, elhecho de que las empresas precisan para su supervivencia el acceso a fuentesfinancieras, amercados, al crédito en particular que les hace posible su normalquehacerdiario,permitiéndoles llevaracabo inversionescon lasquedesarrollarsuactividadproductiva.Unaadecuadaestructurafinanciera,conunpesodedeudaque no ponga en cuestión la viabilidad empresarial por su elevado riesgofinanciero, es determinante para garantizar, en todo momento, el éxito de laactividad.Ladirecciónfinancieraeseláreadelaempresaresponsabledelatomadedecisiones tantode inversióncomode financiaciónyesesteelcontextoenelque se desarrolla el curso de la Escuela Complutense Latinoamericana que llevaportítulo“ProyectosdeInversiónyFinanciamiento”.El curso está dirigido a profesionales, estudiantes, empresarios y, en general, atodos aquellos interesados en la evaluación de proyectos de inversión yfinanciamiento en condiciones de riesgo y en coyunturas económicas diversas ycambiantes (esto es, teniendo en cuenta fiscalidades diferentes o niveles deinflaciónmuyelevados).Se persigue que el alumno adquiera los conocimientos teóricos que permitanencararlasdecisionesfinancierasconherramientascuantitativas.Enconcreto:• Tomardecisionesconbaseenlosconocimientosteóricos.• Aplicarelcriteriodeevaluaciónquecorresponda.• Analizarlasconsecuenciasdelavariacióndelosprecios.• Efectuar análisis de sensibilidad ante alteraciones en las variablesinvolucradas.• Considerarelriesgoatravésdelasimulaciónytécnicasestadísticas.• Presentarinformesdeevaluación.• Justificarlasconclusionesantecualquiertipodeaudiencia.Paraelloseexigedelalumnadoelposeerconocimientosbásicosde laplanilladecálculoExcel®.

Metodológicamente el curso se plantea sobre la base de la realización de casosprácticos concretos siempre asentando previamente los conceptos teóricosfundamentales.La respuestaporpartedelalumnadohasidoexcelente,estandorepresentadas8nacionalidades en la última edición, hecho por el cual el curso se ha vistomuyenriquecido al aportarse las experiencias y conocimientosmuy diversos gracias,sobretodo,aquesehacontadoconunalumnadomuyparticipativoe interesadoenlamateria.