escritura independiente

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL PROGRAMA AILEM-UC

ESCRITURA INDEPENDIENTE

Paz Baeza Bischoffshausen María Cristina Solís

Emy Suzuki Sone Tonia Razmilic Burgos

DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE

© AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem

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¿CÓMO APRENDEN A ESCRIBIR LOS NIÑOS? Los niños usan la escritura casi en forma espontánea y como una necesidad para vincularse con el mundo .Existen varias razones para iniciar a los niños en la lectura y escritura desde temprana edad: les produce gran disfrute, les permite aprender acerca del mundo que los rodea y además es un excelente predictor para logros escolares posteriores, porque ayuda a construir lenguaje (Bennett‐Armistead; Duke y Moses, 2005). En los niños, el interés por escribir surge de la representación y dramatización de sus experiencias mientras juegan (Schickedanz y Casbergue, 2005). Si observamos su juego vemos pequeñas narraciones, ya sea inventadas o sacadas de su realidad. De igual forma los niños son capaces de contar a otra persona algo que les ha pasado o inventar alguna historia ficticia. De a poco estos mismos niños empiezan a comprender que sus cuentos, relatos y experiencias pueden registrarse en papel. Muchos investigadores y creadores de programas de escritura ya han aceptado el dibujo como etapa inicial de la escritura emergente. También han demostrado que los niños escriben en formas no convencionales mucho antes de lograr la escritura convencional (Borzone, 2003). En un principio los niños experimentan con el lápiz creando diferentes formas sin mayor intención o significado. A medida que crecen y se perfeccionan tienen una intención al dibujar, pero los adultos difícilmente podemos interpretar lo que han hecho. De igual forma ocurre con las letras y las palabras. La escritura emergente aparece como formas y marcas en un papel que tienen la intención de ser letras y palabras pero los adultos no las podemos leer fácilmente (Clay, 1991). Si les pedimos a los niños que nos lean lo que han escrito descubriremos un valioso mundo de contenidos y significados que nos ayudarán a conocer mejor a ese niño y a enseñarle a perfeccionar su escritura. Reconocer esta escritura emergente como válida y significativa, sin censurar, será clave para apoyar la motivación y los futuros aprendizajes.



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Los niños van avanzando en su escritura, la cual cada vez se parece más a la escritura convencional. Sin embargo pasan un período en que utilizan una escritura inventada, la cual es fundamental para su aprendizaje. Es de suma importancia que los adultos a su alrededor aplaudan estos avances ya que son parte del proceso natural de aprendizaje. Esta escritura inventada tiene bases en la escritura convencional. Los niños se apoyan en los nombres de las letras y las relaciones grafía‐sonido que conocen, es decir muestran tener conciencia fonológica, tener cierto conocimiento del alfabeto y estar en vías de aprender los patrones convencionales de la escritura (Borzone, 2003).

El aprendizaje de la escritura, por otra parte es un proceso social por cuanto los niños van aprendiendo a través de sus observaciones e interacciones con personas que escriben (Teale, 1995; Chapman, 1996). Antes de la enseñanza formal en la escuela, los niños aprenden mucho a través de sus interacciones con personas y

cosas tanto en la casa como en su comunidad. El aprendizaje de la escritura, además es un proceso interactivo entre niños y adultos que se relacionan escribiendo de manera activa e interactiva (Chapman 1996; Schickedanz, 1999). Ejemplos concretos de esta interacción es la que se produce cuando el niño ayuda a hacer la lista de compras a la mamá o a escribir una carta o correo electrónico a un familiar que vive lejos. Otra forma de aprender surge cuando los padres discuten con sus hijos acerca de los impresos ambientales de su vecindario, tales como logos de supermercados, bencineras, etc (Neuman & Roskos, 1993). Cuando comienzan a observar impresos en su medio ambiente, ellos tratan de crear productos que se asemejan a la escritura real, intentando comunicar mensajes. Más adelante, aprenden a formar letras del alfabeto en forma apropiada y comienzan a juntar letras, siendo la habilidad para escribir su nombre, uno de sus primeros logros en este sentido ya que son significativos para ellos y tienen interés de aprenderlos (Tolchinsky 2006). El proceso descrito tiene que ver con los niveles de escritura que comienza a los 3 años y que se pueden extender hasta kinder y primero básico (Mayer, 2007). Según Dodge; Heroman; Charles y Maiorca (2004), los siguientes niveles muestran el continuo de desarrollo de la escritura para niños preescolares. Plantea que hay muchos comportamientos que preceden al nivel I y muchos otros que siguen del nivel III. Es importante considerar que existen comportamientos emergentes antes del Nivel I, a veces llamados precursores o iniciadores.



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Con esta información en mente, podemos observar a un niño mientras escribe y responderle apropiadamente. La educadora sabe que los niños usan el garabateo y figuras parecidas a letras para escribir, de este modo ella puede buscar la manera de extender el aprendizaje de cada niño. Saber en qué lugar del continuo se encuentran los niños y ofrecerles experiencias desafiantes pero alcanzables, para así guiarlos y para hacer ajustes en sus estrategias educativas. Una de estas experiencias es indudablemente la Escritura Independiente.

Nivel III Nivel II

Nivel I

Precursores

Garabatea con crayones; experimenta con materiales de escritura como plumones o lápices

Utiliza el garabateo para escribir y realiza figuras parecidas a letras

Escribe letras reconocibles, especialmente aquellas de su nombre

Utiliza letras que representan sonidos en palabras escritas



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¿QUÉ ES LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

Es una estrategia de escritura que se realiza todos los días, mediante la cual los niños producen por sí mismos un texto con diferentes propósitos ya sea para ellos o para que otros lo lean. A través de esta estrategia le damos a cada niño y niña en nuestra sala, la posibilidad de crear, expresarse y comunicarse a través de la escritura.

Es una instancia donde los niños pueden experimentar por si mismos el valor y la función que tiene el escribir en nuestra sociedad. La Escritura Independiente es además la oportunidad que les damos a nuestros alumnos de mostrar lo que han aprendido a través de la Escritura Interactiva; por lo tanto es la instancia que permite al profesor evaluar lo que han aprendido sus alumnos y lo que él ha querido enseñar. A través de la escritura independiente los niños pueden aplicar los conocimientos que se han trabajado y el profesor puede descubrir las palabras de uso frecuente que aun no están siendo escritas en forma convencional y deberían incluirse en la Pared de Palabras.

¿POR QUÉ LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

Los niños desde muy pequeños demuestran interés por plasmar sus movimientos y expresiones en alguna superficie (Calkins, 1994) lo que nos dice que aprender a escribir puede ser mucho más natural de lo que creíamos. Es de suma importancia que le demos diariamente la oportunidad a todos nuestros alumnos a expresarse a través de la escritura.

La escritura independiente les permite a los niños desarrollar habilidades de reflejar sus propios pensamientos y elaborar y organizar sus ideas para expresarse por escrito. (Adams, 1990).

Esta estrategia desarrolla la creatividad porque le permite a cada niño escribir prácticamente de lo que desee y cómo quiera hacerlo. Tienen la oportunidad de profundizar en algún tema que les interese, expresar sentimientos y comunicarse con otros.

El propósito de la escritura independiente es construir textos con facilidad, establecer el hábito de la escritura, hacer las conexiones personales, explorar los significados, y promover el pensamiento crítico (Routman, 1991).

La escritura independiente provee al alumno la oportunidad de:



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• construir solos un texto escrito con una variedad de propósitos y en cualquier subsector de aprendizaje.

• aplicar sus conocimientos acerca de las palabras, su estructura, la ortografía y puntuación para producir un escrito.

• desarrollar la creatividad y la habilidad de componer textos escritos

¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA ESCRITURA INDEPENDIENTE DENTRO DEL PROGRAMA AILEM?

Las interacciones entre adulto y niño y entre pares constituyen un elemento importantísimo dentro de la Escritura Independiente. Cada intento de escritura por parte de los niños debe ser respetado y alentado para así fomentar el aprendizaje. Es importante que los niños se sientan capaces e interesados en escribir, que se sientan confiados en que sí podrán hacerlo y de tal modo se transforme en una actividad que les guste y los motive a aprender a escribir cada día más y mejor. Los profesores debemos animar a los niños para que muestren lo que han escrito, no para buscar los errores ni recibir alabanzas, sino para compartir con otros, para comunicarse con otros. Calkins (1994) nos enseña que el rol del profesor es mostrar interés por lo que el niño ha escrito, hacerle preguntas que lo ayuden a aclarar sus ideas, revisar lo que ha escrito y atreverse a escribir más. No se trata de hacerlo bien o mal, sino de querer hacerlo cada vez mejor, encontrar las palabras más apropiadas, escribir oraciones más completas y utilizar adecuadamente la puntuación, todo con el fin de comunicar y expresarse mejor. A través de todas las estrategias AILEM los niños van aprendiendo lo que es leer y escribir. Cada uno lo hace a su ritmo y se relaciona con el mundo letrado desde su propia perspectiva. En el caso de la Escritura Independiente al comienzo lo que producen los niños son sus dibujos, luego garabatos que de a poco empiezan a parecerse a letras, después escriben letras, palabras y frases. Pero incluso cuando empiezan a intentar escribir palabras éstas son por general con ortografía inventada y a veces algunos de ellos tratan de copiar palabras de su medio letrado (Clay, 1991).

Todos los intentos son válidos y el profesor debe enseñar a usar los variados recursos disponibles como apoyo a su aprendizaje. En los preescolares, lo importante es que los materiales les ayuden a darse cuenta que hay un sistema y organización de lo impreso: comienza a escuchar sonidos individuales en palabras, lo que indica que está desarrollando la conciencia fonológica; comienza a relacionar o unir letras y sonidos que escucha; practica la decodificación de

letras y sonidos en mensajes escritos por él. Es más fácil para algunos niños leer sus propios escritos (Bennett‐Armistead; Duke y Moses, 2005).



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Desde que el alumno se inicia en la producción escrita en forma independiente, tendrá la oportunidad de experimentar con la escritura tal como lo haría un escritor experto; es decir, poner en práctica una serie de destrezas y estrategias, tales como planificar su escritura, establecer metas o propósitos, seleccionar el tipo de texto que escribirá, determinar la audiencia a quién estará dirigido el escrito, recopilar información acerca de lo que va a escribir, buscar palabras relacionadas con la temática y el tipo de texto elegido, organizar la información, escribir, evaluar si lo escrito se ajusta a los propósitos, editar lo escrito corrigiendo ortografía, vocabulario, entre otros.

¿QUÉ SE PUEDE ENSEÑAR A TRAVÉS DE UNA ESCRITURA INDEPENDIENTE? A través de la Escritura Interactiva enseñamos a escribir, en la Escritura Independiente vemos qué han aprendido los alumnos ya que es el momento de poner en práctica lo que hemos enseñado previamente. Sirve para invitar a los alumnos a demostrar en forma independiente lo que ellos han aprendido y además es un medio para evaluar si esos aprendizajes realmente han ocurrido. Esta estrategia le da la oportunidad al profesor de trabajar en forma individual con cada uno de sus alumnos: dar apoyo, motivar, para evaluar, darle seguridad en sí mismo, mostrar interés en lo que quiere comunicar y conocerlo mejor. El profesor es constantemente, dentro y fuera de la sala, un modelo como escritor. Será fundamental que los niños vean que su profesor escribe durante el día y también para qué lo hace, es decir se debe ser explícito con relación a la escritura, cómo lo hago y para qué lo hago (Borzone, 2003). Por lo general lo primero que aprenden a escribir los niños pequeños es su propio nombre y probablemente a continuación el de sus compañeros. Esta es una gran oportunidad para conocer las letras y sus sonidos y desarrollar mejor la conciencia fonológica (Schickedanz y Casbergue 2005). A través de las palabras que les interesan a los niños podrán ir reconociendo cada letra del alfabeto y sus sonidos. La Escritura Independiente es el momento de experimentar con los sonidos y las letras para conocerlas mejor.

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o Hacer o preparar: recetas, instrucciones para armar un objeto o realizar un juego

o Expresarse: diario de vida, registrar sentimientos, registrar pensamientos.

o Imaginar: cuentos, poemas, fábulas, leyendas. o Organizarse: cuadros de turnos y responsabilidades, listas, etc.

• La audiencia responde a la pregunta ¿a quién le voy a comunicar?, ¿para quién

escribo? • El tipo de texto a seleccionar, obviamente depende de las respuestas a las tres

preguntas anteriores. Cada texto tiene un formato y este debe ser conocido por los niños. ( Generalmente estos formatos son conocidos por los niños a través de lecturas compartidas y escrituras interactivas) Nadie sabe hacer algo que no conoce

• La búsqueda de información implica un trabajo previo por parte del redactor, para ello es necesario: • Preguntarse cuánto se sabe sobre el tema acerca del cual se escribirá. • Buscar fuentes de información que pueden encontrarse en libros, en los

compañeros, en otros escritos del curso, en la pared de palabras, en lecturas compartidas, etc.

• La información requerida para producir un texto está relacionada con: • Tipología textual ( tipos de textos, formatos) • Conocimientos acerca del tema • Vocabulario (Buscar palabras relacionadas con el tema, sinónimos,

conectores, palabras para iniciar el escrito, etc.) • Estructuras propias del tipo de texto

Textos expositivos: En ellos predominan las oraciones enunciativas, ∙ se utiliza la tercera persona, los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo, el registro es formal, se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos, no se utilizan expresiones subjetivas

Textos instructivos: llevan un formato especial ( recetas, instructivos) desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto) ∙ se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

Texto argumentativo el emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema. El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores .

Texto narrativo : La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración clásica pueden



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distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.

• Organizar la información: Una vez que se ha recopilado suficiente información ésta puede ordenarse ocupando un organizador gráfico, por ejemplo:

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¿Cuál es el papel del profesor?

Crea oportunidades para que los alumnos “enganchen” con una escritura auténtica y útil.

Responde las inquietudes de los alumnos y los guía en la búsqueda de soluciones.

Ayuda a los alumnos en el proceso de corrección y edición. Lleva un registro de la actuación de los alumnos, de las dificultades que se presentaron y qué aspectos debe reforzar o volver a enseñar en una escritura interactiva o guiada.

Donald Graves 1996 nos presenta algunos principios para un buen ejercicio docente para la enseñanza de la escritura:

• Establecer la tónica : la tónica de la escritura queda fijada por lo que hace el profesor, en vez de enseñar la escritura a los niños el profesor escribe con ellos

• Modelar la selección de un tema: no se puede escribir sobre nada, hay que tener sobre qué escribir. Para modelar la selección de temas se sugiere al profesor:

hacer un listado de temas acerca de los que le gustaría escribir con los niños.

hablar de algunos temas y su interés en ellos. elegir uno de ellos y explicar por qué lo seleccionaste.

• Animar a los niños a seleccionar un tema para escribir siguiendo estos pasos. Atender a los niños mientras escriben. El profesor pasea por

la sala atendiendo consultas acerca de la escritura y manteniendo un clima adecuado a la actividad, luego revisa el trabajo de algunos niños prestando atención a lo que quieren decir



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Compartir con el grupo la tarea de escribir: en puesta en común guiar la conversación acerca de los temas acerca de los que escribieron, comentar los problemas que surgieron , escuchar la lectura de algún texto escrito por los niños o permitir que los niños realicen preguntas a algunos autores del grupo.

Mantener los escritos de los niños en carpetas o portafolios que permitan

analizar el avance del niño a través de las distintas producciones. Publicar los textos escritos: escribir constituye un acto público destinado a ser

compartido con otros. La publicación contribuye al desarrollo del escritor.

¿Cuál es el papel del alumno?

Escribe con un propósito claro y definido. Selecciona o responde al tópico y contenido de su escritura. Utiliza diferentes géneros en su escritura. Revisa y corrige su escrito. Acepta retroalimentación del profesor y de sus compañeros.



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¿CÓMO SE PREPARA LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?

¿QUÉ HACER ANTES DE LA ESCRITURA?

Hay que elegir un tema, el cual puede surgir de: una lectura en voz alta, del plan de estudios, de una “necesidad” como en el caso de cartas, mensajes, recados, avisos; de los acontecimientos del día, eventos particulares de la escuela (aniversarios o festivales locales), entre otros.

Establecer claramente el objetivo de la tarea. Preparar la actividad considerando tener materiales de escritura al alcance de los niños y en todas las áreas de la sala de clases (paredes, centros, bloques, etc.).

Realizar una discusión con los niños sobre los temas que cada quien va a escribir y cual será su objetivo al hacerlo, p. e. si es un recado para quién es y qué se va a comunicar. Considerar la posibilidad de re ‐ escribir, editar y / o publicar un texto escrito previamente.

Establecer el momento en el día y la duración de la actividad. Verificar que los materiales estén disponibles.

¿QUÉ HACER DURANTE LA ESCRITURA?

Hay que observar el desempeño de los alumnos, en general e ir evaluando a unos cuantos para lo cual se tendrá más atención a qué están escribiendo, cómo lo hacen, si están aplicando algo nuevo, si necesitan ayuda, entre otros. No es necesario evaluar a todos los niños a la vez, sino que hay que planear como ir trabajando con algunos hasta terminar. Con los niños que se trabajará más particularmente se evaluarán tanto sus habilidades de escritura, como corregir los errores que consideremos pertinentes para promover el desarrollo del niño en habilidades de escritura.

Caminar entre ellos y detenernos con los que sea necesario. Mencionarles en voz alta y clara el objetivo de lo qué están escribiendo. Tener en mente la evaluación inicial de algunos niños y saber qué es lo que cada uno necesita para seguir adquiriendo habilidades de escritura.

Discutir con algunos niños sobre lo que están escribiendo que les parece y comentarios al respecto.

Registrar el tema elegido, dificultades en qué necesitaron su ayuda, que tipo de corrección de errores hizo, en que se necesitó trabajar más, entre otras cosas.

No hay que olvidar que se debe hacer un seguimiento a lo largo del año, pero no es necesario que los niños con los que trabajemos sean evaluados en la siguiente actividad de este tipo.

Se puede remitir a los niños a escrituras propias previas o a trabajos realizados en Escritura Interactiva, textos pegados en la sala y escritos que puedan servir de consulta.



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Registrar los cambio importantes y logros de algunos niños, es decir los niños seleccionados para trabajar a nivel más particular.

Retroalimentar el trabajo de algunos niños a la vez. Ayudar a algunos niños a construir palabras nuevas a partir de las ya conocidas

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA ESCRITURA?

Determinar qué haremos con los escritos, en el caso de cartas decidir si se enviarán, si son recados o avisos… dónde se colocarán, si fue corrección de algún texto colocarlos juntos, entre otros.(antes)

Algunos niños compartirán lo que escribieron ya sea en parejas o en grupos pequeños.

Los niños pueden revisar sus trabajos entre ellos poniendo atención sólo a algo en específico p. e. los espacios entre palabras.

Decidir si algunos textos serán para el portafolio o carpeta de producciones.

Dependiendo del caso se puede revisar, editar y / o publicar el texto. Discutir con los niños si se cumplió el objetivo de lo escrito. Como profesores verificar si el material y el tiempo fueron suficientes.



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¿CÓMO SE EVALÚA? Para que la enseñanza de la Escritura Independiente sea efectiva es necesario evaluar los avances del niño, para lo cual se requiere tener presente cuál es el objetivo de nuestra enseñanza. También es importante que los propios alumnos realicen un proceso de autoevaluación

¿Mi escrito cumple con los propósitos que me propuse al inicio? ¿El mensaje está claro? ¿Al escribir, pensé en las personas que leerían mi escrito? ¿Mi letra es legible? ¿Mi ortografía es correcta?

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DOCENTE Antes de la escritura SI NO ¿Determiné claramente el objetivo de la tarea? ¿Apoyé el proceso de elección del tema para escribir? ¿Me preocupé de que los alumnos tengan el material necesario para escribir?

Durante la escritura ¿Observé el desempeño de los alumnos? ¿Registré los avances y dificultades de algunos los alumnos en su escritura?

¿Retroalimenté a algunos alumnos mientras escribían? Después de la escritura ¿Analicé con los alumnos si se cumplió el objetivo de la tarea de escritura?

¿Permití que los alumnos compartieran sus escritos?



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REFERENCIAS:

(Bennett‐Armistead; Duke y Moses, (2005) Literacy And the Youngest Learner Best practices for educators of children from birth to 5. New York: Scholastic.

Borzone, A.M. (2003). Leer y escribir a los 5. Aique: Buenos Aires.

Calkins, L. (1994). The art of teaching writing. Heinemann: Portsmouth.

Clay, M. (1991). Becoming literate. Heinemann: Auckland.

Graves, Donald H. Graves, Donald H.(1996) Didáctica de la escritura. Educación infantil y primaria – Madrid ES Morata

D. T. Dodge; C. Heroman; J. Charles; and J. Maiorca (2004). Beyond Outcomes. How Ongoing Assessment Supports Children¨s Learning and Leads to Meaningful Curriculum. En: Revista Young Children, Vol 59‐Nº1, enero 2004. Washington: NAEYC

Mayer, K. (2007). “Emerging knowledge about Emergent Writing”. En: Revista Young Children, Vol 62‐Nº1, enero 2007, 34‐40. Washington: NAEYC

Schikedanz, J. y R. Casbergue (2005). Assessing and Teaching Beginning Writers: Every Picture Tells a Story

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