escrito final dr. manuel velandia

5/11/2018 Escrito Final Dr. Manuel Velandia - slidepdf.com

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IMPLEMENTACIÓN DE COMPETENCIAS TRICEREBRALES MEDIADAS POR

LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DEL AREA DE TECNOLOGIA

Universidad Cooperativa de Colombia

Maestría en Educación, Cohorte VII

Módulo de Educación para la Convivencia

Álvaro Acosta Agón1

James Díaz Rueda2

José Gregorio Sandoval3

Noviembre de 2011, Barrancabermeja

RESUMEN: Para la implementación de competencias tricerebrales mediadas por las TIC

en los procesos pedagógicos del área de tecnología, no solo es evaluar, a través del

revelador del cociente tríadico, el diagnóstico tricerebral de los educandos, W. de

Gregori (2002), sino que además, es establecer normas de convivencia y trabajo en

equipo para un cambio social desde el aula de clase, Velandia Mora(2006), a los

estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa CASD y Ciudadela

Educativa del Magdalena Medio del Municipio de Barrancabermeja.

El Estado a partir de políticas educativas para la formación escolar en lo que

respecta a convivencia y a través del Ministerio de Educación Nacional, se ha dado

cuenta por estadísticas, que la situación de violencia que vive el país acentúa la

tendencia a otorgarle responsabilidades cada vez mayores a las escuelas en la formación

de sujetos capaces para interactuar armónicamente en la solución de los conflictos y

para convivir civilizadamente.

1Licenciado en Informática, Especialista en Docencia Universitaria y candidato a Magister en Educación.

2Economista, Especialista en Docencia Universitaria y candidato Magister en Educación

3Ingeniero de Sistemas, Especialista en Docencia Universitaria, y candidato a Magister en Educación.



Sin embargo, la escuela no es el único formato para educar para la paz, la

convivencia y la democracia, y no se debe sobredimensionarse su papel en la formación

para la convivencia, ni tomarla como la panacea para la construcción de una sociedad

equitativa y justa.

Para ello la política educativa del Ministerio de Educación Nacional se apoya en el

marco legal de la Constitución Política de Colombia del año de 1991 en la cual se le

delegaron a la educación responsabilidades particulares con respecto a la formación

para la paz y la convivencia orientadas a educar ciudadanos respetuosos de la ley, con

formación democrática, respetuosos de la diversidad y las diferencias, y capaces de

tramitar y resolver sus conflictos de manera pactada, sin recurrir a la violencia.

Con respecto al proyecto de grado que es un programa de perfeccionamiento en

tecnología: implementación de competencias tricerebrales mediadas por las TIC para la

enseñanza en el área de tecnología en la Institución Educativa CASD y Ciudadela

Educativa del Magdalena Medio, no solo se debe conocer el diagnóstico del cerebro de

los estudiantes a través de los instrumentos del CCT, W. de Gregori (2002), para luego

darle proporcionalidad al cerebro; sino que además desde los procesos pedagógicos,

podemos ayudar a los educandos a que piensen en un cambio social, que mejore su

calidad de vida y pueda desde una forma pluralista y civilista tener los elementos

necesarios que mejoren sus actitudes y aptitudes en su entorno social. Pero el cambiosocial no se da por “generación espontanea”, sino atraves de una serie de herramientas

fundamentales como son la proyección social, el trabajo en equipo y el liderazgo

creativo, Mora (2006).

De acuerdo con las estadísticas entregadas por el instituto nacional de medicina

legal, a diciembre de 2010 se contaban un total de 77 mil 545 casos de violencia

intrafamiliar de todo tipo. Las mujeres siguen siendo las principales víctimas.

De otro lado, se atendieron en el instituto nacional de medicina legal un total de

11 mil 232 casos de violencia contra niños, niñas y adolescentes. Para el caso de la

violencia contra el adulto mayor fue de 14 mil 103 casos. Las ciudades más afectadas son

Bogotá, Cali y Medellín, que aportaron la mayor cantidad de casos en todos los tipos de

violencia intrafamiliar.



Teniendo en cuenta las cifras anteriores acerca de la violencia intrafamiliar en

Colombia, es donde entra el Estado, la Familia y la Escuela como misión social

democrática, pluralista y civilista a dar el cambio social que los educandos necesitan

para erradicar en el corto, mediano y largo plazo los hallazgos de intolerancia en sus

aptitudes y actitudes que desencadenan todo tipo de violencia.

PALABRAS CLAVES

Cambio Social, Estado, CCT, Trabajo en Equipo, Tricerebral, Tecnología, Constitución

Política.

ABSTRACT: IMPLEMENTATION OF POWERS TRICEREBRALES MEDIATED BY ICT FOR

TEACHING TECHNOLOGY AREA.

KEYWORDS. Social Change, State, CCT, social change, teamwork, tricerebral,Technology, Constitution.

From the state education policies for school education in regard to coexistence

and through the Ministry of National Education has realized by statistics that the

situation of violence in the country reinforces the tendency to give increasing

responsibility schools in the formation of subjects able to interact harmoniously in

conflict resolution and civilized living.

However, the school is not the only format to educate for peace, coexistence and

democracy, and should not be oversized role in the formation for living, not take it as

the panacea for building a just and equitable society .

This educational policy of the Ministry of Education relies on the legal framework

of the Constitution of Colombia in the year 1991 in which he delegated specific

responsibilities to education regarding training for peace and coexistence-oriented

educate law-abiding citizens with democratic formation, respectful of diversity and

differences, and able to process and resolve their conflicts agreed, without resorting to

violence.

With respect to the proposed degree is a technology development program:

implementation of skills tricerebrales ICT mediated education in the area of technology



in the educational institution CASD and Educational Citadel of Magdalena Medio, not only

must know the diagnosis the brains of students through the instruments of the CCT, W.

Gregori (2002), and then give proportionality to the brain, but also from the educational

process, we can help learners to think about social change that improves quality of life

and can from a pluralist and civil way to have the elements necessary to improve theirattitudes and skills in their social environment. But social change does not occur by

"spontaneous generation", but through a very basic set of tools such as outreach,

teamwork and creative leadership, Mora (2006).

According to statistics released by the national institute of forensic medicine, to

December 2010 there were a total of 77 000 545 cases of domestic violence of all kinds.

Women are still the main victims.

On the other hand, were treated at the National Institute of Forensic Medicine a

total of 11 000 232 cases of violence against children and adolescents. In the case of

violence against the elderly was 14 000 103 cases. The cities most affected are Bogota,

Cali and Medellín, which provided the largest number of cases in all types of domestic

violence.

Given the above figures about domestic violence in Colombia, is where the State, Family

and School social mission democratic, pluralist and civil social change to give learners

need to eradicate in the short, medium and long-term findings of intolerance in theirabilities and attitudes that trigger all kinds of violence.

Ahora, desde el punto de vista jurídico dentro la constitución y la ley, el

Congreso de la Republica aprobó la Ley 115 de 1994 que establece como uno de los

fines de la educación, la formación en el respeto a la vida y demás derechos humanos a

la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y

equidad, también en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

La Ley General de Educación define objetivos comunes para todos los niveles de

la educación, y destaca el proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar

la práctica del respeto a los derechos humanos.

Además dentro de la Ley 115/94 existe el área obligatoria y fundamental en la

educación básica que es el área en educación ética y en valores humanos.



El Decreto 1860 del Ministerio de Educación establece pautas y objetivos para los

manuales de convivencia escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de

conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con

oportunidad y justicia los conflictos.

El Plan Decenal de Educación presenta el tema de la educación para la

convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno de los desafíos para la

educación nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y la promoción de la

convivencia ciudadana.

Para tal efecto señala la importancia de construir reglas de juego y forjar una

cultura y una ética que permitan, a través del diálogo, del debate democrático y de latolerancia con el otro, la solución de los conflictos.

La Ley 715 de 2001 que reglamentó los recursos y competencias de la nación en

materia de educación, está el formular las políticas y objetivos de desarrollo, para el

sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio.

El Ministerio de Educación es uno de los fundadores del Centro Mundial de

Investigación y Capacitación en solución de conflictos, escenario para intercambios deexperiencias y para el diseño y capacitación de estrategias para la construcción de una

cultura de paz y para la solución de conflictos.

Por otra parte la UNESCO en su artículo titulado Convivencia Democrática

Inclusión y Cultura de Paz (2008), habla de las teorías de Dewey (1930), en la cual

distingue las sociedades estáticas de las progresivas.

A las primeras, para alcanzar su fin les resulta suficiente mantener las

costumbres. En las progresivas se espera que la educación sea capaz de “ordenar las

experiencias del joven para que, en lugar de reproducir los hábitos corrientes, se formen

otros hábitos mejores, y, de ese modo, la futura sociedad de los adultos sea una mejora

de la suya”.



En efecto el “Enfoque experiencial o de inmersión en la construcción de la

convivencia” de Kohlberg (1981), propone la creación de escuelas que actúan como

“Comunidades Justas”.

Se basa en la creencia que los valores no se aprenden de la misma manera comoun conocimiento, sino que las personas se apropian de estos a través de la construcción

de vínculos de sentido a partir de experiencias pertinentes.

Por ello el espacio formativo más importante es el de la convivencia, pues allí se

ejercen y hay experiencias significativas en valores.

Teniendo en cuenta las directrices del Ministerio de Educación Nacional y la

UNESCO con respecto a la convivencia como área fundamental en la educación básica, elgrupo de investigación ha querido implementar a través del instrumento del revelador

tríadico de W de Gregori (2002), conocer la proporcionalidad de los tres cerebros de

cada educando del área de tecnología y además, como pedagógicamente, darle una

cierta proporción no tan sesgada entre las competencias laborales y ciudadanas, ya que

V. Mora (2006), da las herramientas necesarias para que los educandos tengan un cambio

social; dichas herramientas son: la proyección social, el trabajo en equipo y el liderazgo

creativo.

Debido al contexto socioeconómico y político que vive el Magdalena Medio y por

ser un corredor estratégico donde llegan y se asientan los grupos armados ilegales,

narcotráfico, desplazados por la violencia, a la ciudad de Barrancabermeja es

conveniente en el aula la pedagogía para la convivencia y el cambio social, ya que en

Barrancabermeja el índice de violencia intrafamiliar son mayores que otras ciudades

intermedias por número de habitantes.

Relación de área de tecnología

Con la pedagogía del cerebro tríadico y la convivencia y el trabajo en equipo, se

puede lograr un cambio social en la aptitud positiva de los educandos del área de

tecnología hacia los derechos de las personas y el respeto para la convivencia.



Según V. de Gregori (2002), la familia y la escuela deben ayudar a la formación

de los tres cerebros para que a uno le vaya bien en la vida. Poco a poco, cada individuo

se debe comprometer con la AUTO-EDUCACIÓN de sus tres cerebros.

Una manera seria de empezar con el planteamiento de unas pocas normas quehay que discutir y votar, tomando en cuenta que son complementarias al reglamento del

Manual de Convivencia del colegio. Es un proceso gradual, empezando con tres o cinco

normas. Cada semana, cada mes o semestre se pueden añadir otras, o cambiar las

existentes, siempre por proceso grupal: presentación de las propuestas; discusión de

pros y contras; votación; operacionalización de la norma aprobada.

En el manejo de recursos tecnológicos e informáticos, se requieren que los seres

humanos respeten al semejante, que no sobrepasen la barrera del respeto mutuo, que laprivacidad, los derechos de autor, el crédito a lo que otro escribe se reconozca. La

virtualidad es una herramienta que bien orientada fortalece el quehacer pedagógico,

proporciona lo tricerebral, pues aplica lo lógico, creativo y operativo; debe ser

aprovechada para complementar la presencialidad y acercarse a la comunidad y no

alejarnos, no se trata de perder lo humano, las pantallas o monitores permiten acercar

lo distante, permite expresar lo que a veces no se dice y en tiempo real comunicarnos.

Siempre hará falta el contacto físico, el oler, el palpar, pero los sentimientos si logran

traspasan barreras digitales y tecnológicas.



Referencia

De Gregori, Waldemar (2002). Construcción familiar-Escolar de los tres cerebros.

Velandia Mora, Manuel Velandia. Cambio Social. Recuperado el 20 de Octubre de2011, de http://uni.univirtual.net/~docenciv/file.php/112/CAMBIO_SOCIAL.pdf

Velandia Mora, Manuel Velandia. Trabajo en equipo. Recuperado el 20 de Octubre

de 2011, de http://uni.univirtual.net/~docenciv/file.php/112/trabajo_en_equipo.pdf

Convivencia democrática inclusión y cultura de paz, Recuperado el día 22 deoctubre de 2011, de http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf

Política educativa para la formación escolar en la convivencia (MEN),Recuperado

el día 22 de Octubre de 2011, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

90103_archivo_pdf.pdf

Jaimes Peña Katerine. El maltrato intrafamiliar no cesa en Colombia.

Recuperado el día 4 de noviembre de 2011, de http://su-vida.com/node/849

http://uni.univirtual.net/~docenciv/file.php/112/CAMBIO_SOCIAL.pdf



http://uni.univirtual.net/~docenciv/file.php/112/trabajo_en_equipo.pdf


http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pdf



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