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Jos Jimnez Ortega

Julia Alonso Obispo

MANUAL DE

PSICOMOTRICIDAD (TEORA, EXPLORACIN, PROGRAMACIN Y PRCTICA)

EDUCACIN ACTUAL

EDICIONES LA TIERRA HOY

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COLECCIN EDUCACIN ACTUAL

Jos Jimnez Ortega, Julia Alonso Obispo, 2007 De la presente edicin:

LA TIERRA HOY, S.L. 2007 C/ San Emilio,64 -Madrid 28017 www.latierrahoy.com ediciones@latierrahoy.com

ISBN: 978-84-96182-38-7 Depsito Legal:

Impreso en Espaa- Printed in Spain. I.G. Grafivera S.L. Jaraiz de la Vera (Cceres)

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INDICE Los autores .................................................................................. 7

Introduccin ................................................................................. 8

Captulo I: Psicomotricidad .......................................................... 9

Captulo II: Exploracin psicomotriz ............................................ 25

Captulo III: El esquema corporal ................................................ 49

Captulo IV: Educacin de la respiracin ..................................... 65

Captulo V: Educacin de la relajacin ........................................ 79

Captulo VI: Educacin del equilibrio ........................................... 95

Captulo VII: Educacin de la coordinacin dinmica general .....111

Captulo VIII: Educacin de la coordinacin manual ...................127

Captulo IX: Educacin de la coordinacin visomanual ..............143

Captulo X: Educacin de la organizacin del espacio ................159

Captulo XI: Educacin de la estructuracin espacio-tiempo ......177

Captulo XII: Educacin del tiempo y ritmo ..................................193

Glosario de trminos perceptivo-motrices ...................................209

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LOS AUTORES

Jos Jimnez Ortega naci en Castro del Ro (Crdoba) en el ao 1950. Despus de algunos estudios y otras ocupaciones se licenci en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Desde entonces se ha dedicado a la educacin en sus ms variadas facetas: profesor de taller ocupacional, de educacin especial, orientador, psicomotricista impartiendo simultneamente charlas y cursos para universitarios, padres y profesionales de la enseanza. Ha colaborado en diversos peridicos, revistas y varios proyectos didcticos de Editorial Santillana. Entre sus numerosas obras publicadas destacamos:

Psicomotricidad Prctica (Escuela Espaola), que reeditamos

actualizada en La Tierra hoy. Educacin Psicomotriz (Escuela Espaola), de prxima aparicin en

ediciones La Tierra Hoy con el ttulo de Psicomotricidad Prctica 2. Mtodo prctico de tcnicas de estudio (Visor). Aprende a leer (Visor). En primaria aprende a aprender (Antonio Machado). Piensa y suma, resta (Antonio Machado) Tcnicas de estudio para nios (R.B.A.) Resolver los problemas del lenguaje (R.B.A). Resolver problemas de los hijos y con los hijos (La Tierra hoy)

Julia Alonso Obispo es licenciada en Pedagoga y Logopedia, posee una

experiencia docente de ms de veinte aos y ha colaborado con J.Jimnez en la mayor parte de las experiencias antes mencionadas. Asimismo es coautora de un gran nmero de obras de las enumeradas ms arriba, as como de otras no citadas.

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INTRODUCCIN

El Manual de Psicomotricidad que Ediciones La Tierra Hoy les ofrece es, sin duda la obra ms completa que estos autores, con amplia experiencia y multitud de libros y artculos sobre el tema, han elaborado. Y posiblemente sea tambin uno de los ms acertados compendios perceptivo-motrices escritos en habla hispana.

Desde el punto de vista psicomotriz no se deja un cabo suelto: teora,

exploracin, programacin y prctica estn explicados de una forma actual y con una estructura simple, por lo que es de suma utilidad para profesores de Educacin Infantil, Primaria y Educacin Especial, e indudablemente para los universitarios que lo tengan como materia de estudio o estn interesados por el desarrollo de la percepcin y el movimiento.

El manual consta de doce captulos, cada uno de los cuales est constituido por

una primera parte terica en donde se expresan los conceptos ms importantes as como sus relaciones con otros aprendizajes y el desarrollo de la inteligencia.

La segunda parte consiste en un examen o exploracin psicomotriz que hace

posible al examinador ver el nivel del alumno en el rea de que se trata. Una tercera, en la que se ofrecen seis fichas modelos sobre el rea estudiada

que pueden servir como iniciacin prctica y pautas para una programacin ms amplia.

Por ltimo, a aquellos lectores autoexigentes se les propone una pgina de

repaso y autoevaluacin en donde se destacan los conceptos antes analizados y se les motiva para la realizacin de diferentes tipos de tems.

EQUIPO LA TIERRA

NOTA FINAL: Este manual puede ser perfectamente utilizado para trabajar con adultos y mayores con problemas perceptivo-motrices. Para la elaboracin de programas ms extensos pueden recurrir a Psicomotricidad Prctica 1 y 2 de Ediciones La Tierra Hoy.

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CAPITULO I:

PICOMOTRICIDAD

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LOS ORGENES

Los inicios de lo que sera la psicomotricidad aparecen a principios de siglo XX con los grandes descubrimientos dentro de la fisiologa nerviosa, la patologa cortical y la neuropsiquiatra, que ponan de manifiesto que el modelo anatomo-fisiolgico que se tena del cuerpo era insuficiente. Durante todo el primer cuarto de siglo el ser humano, no era concebido todava como un todo sino compuesto por dos entes independientes, cuerpo y alma; hecho que traduce el dualismo filosfico que desde Platn a Descartes predomin en la concepcin occidental del hombre.

Segn E. Y G. Guilmain los primeros estudios sobre psicomotricidad se

orientaron en cuatro direcciones distintas y a la vez complementarias: 1. La elaboracin del sndrome de debilidad motriz y las investigaciones sobre

las relaciones entre esta y la debilidad mental. 2. Las investigaciones sobre la evolucin de las funciones motoras y el test de

desarrollo de la habilidad manual y aptitudes motrices en funcin de la edad.

3. Estudios de la predominancia lateral y trastornos perceptivo motrices

relacionndolos con los problemas de aprendizaje en nios normales.

4. Bsqueda de las relaciones existentes entre el comportamiento psicomotor de un sujeto y los principales rasgos de su carcter. Elaboracin de tests para determinar las caractersticas afectivo motrices.

Sera el Dr Ernest Dupr quien impulsara estas investigaciones al publicar en

1907 en la Reve de Neurologa lo que defini con el nombre de Sndrome de debilidad motriz.

Sus estudios arrojaron como resultado que los trastornos motores no eran

causados por lesiones neurolgicas propiamente dichas, sino por una detencin en el desarrollo funcional, a lo que dio en llamar debilidad motriz. Sentando as las bases de separacin entre lo fisiolgico y lo patolgico y abriendo nuevas e interesantes expectativas de investigacin que sern continuadas por Wallon, Otzereski, Gessel, , Leri y Ajuriaguerra.

En 1908 aparece la tesis de medicina de Naudascher relacionando debilidad

motriz e intelectual y en 1923 en la revista LEncphale el estudio del Dr

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Vermeylen analiza la motricidad observando los reflejos de la rtula, de la planta del pie, de la crnea y la faringe buscando sincinesias ( movimientos involuntarios acompaando a los voluntarios), paratonas e hipotonas.

En el segundo cuarto de siglo la figura ms destacada es Heuyer (1936) quien

establece la estrecha relacin que existe entre el desarrollo de la psicomotricidad, la inteligencia y la afectividad, es decir, aparece por primera vez una concepcin global del ser. Heuyer estudia las relaciones entre los trastornos de las funciones motrices y los trastornos de carcter, llegando a establecer programas de tratamiento para resolver estos problemas.

Otras dos grandes aportaciones de este periodo vienen determinadas por la

psicologa del desarrollo y el psicoanlisis. El tercer cuarto de siglo se caracteriza por el proceso autnomo que se inicia

en el campo de la psicomotricidad con la bsqueda de su propia identidad. Hacia 1960 y paralelamente a la ortofona, aparece una nueva tcnica, la reeducacin psicomotora y unos nuevos profesionales, los reeducadores de psicomotricidad que ponen de manifiesto la gran importancia del cuerpo tanto para el nio normal como para el perturbado bajo el doble enfoque de instrumento de accin sobre el mundo y de relacin con el otro.

La reeducacin psicomotriz se introducir poco a poco en los centros mdico- pedaggicos. Al principio su atencin estar fundamentalmente dirigida a los problemas psicolgicos y pedaggicos escolares, tales como las dislexias y disortografas, pero progresivamente, ante la gran complicacin que suponen los problemas afectivos y psicomotrices fue necesario otorgarle a la motricidad el papel que le corresponda.

ALGUNAS CONCEPCIONES SOBRE PSICOMOTRICIDAD El concepto de psicomotricidad surge de los trabajos de psicologa evolutiva de

Wallon, especialmente los que se refieren a la relacin entre maduracin fisiolgica e intelectual manifestando la importancia del movimiento para conseguir la madurez psicofsica de la persona.

Est demostrado que el movimiento es el fundamento de toda maduracin

fsica y psquica del hombre. Considerando esto podramos entender la

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psicomotricidad como el desarrollo fsico, psquico e intelectual que se produce en el sujeto a travs del movimiento. Otros la definen como la relacin reversible que existe entre el razonamiento y el movimiento.

Para Le Boulch: El dominio corporal es el primer elemento para el control del

comportamiento. Va a partir de una concepcin psicocintica que se basa en el uso de los movimientos con una finalidad educativa. Para ello se apoya en los datos que le ofrecen la neuropsicologa y psicofisiologa. Su propsito es doble: desarrollar las cualidades fundamentales de la persona y lograr un ajuste adecuado al medio.

Segn Pic y Vayer: La educacin psicomotriz es una accin psicolgica que

utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento del nio. Pretende educar de manera sistemtica las conductas motrices y psicomotrices del nio, facilitando as la accin educativa y la integracin escolar y social.

En el Manuel alphabetique de Psichiatrie, bajo el ttulo de Psicomotricidad,

perturbaciones y sndromes psicomotores, Antoine Porot dice: Las funciones psquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad serial y el comportamiento individual del hombre. En principio se van desarrollando, luego se van especializando y diferenciando , aunque continan sometidos a interacciones recprocas.

Para Piaget la actividad psquica y la motricidad forman un todo funcional sobre

el que se fundamenta el conocimiento. Lapierre y Acouturier parten tambin del supuesto de que la educacin

psicomotriz es la base de toda la educacin. Definen la educacin psicomotriz como un proceso basado en la actividad motriz, en el que la accin corporal, espontneamente vivenciada se dirige al descubrimiento de la nociones fundamentales, que aparecen en sus inicios como contrastes y conducen a la organizacin y estructuracin del yo y el mundo.

Para finalizar presentamos la definicin elaborada por el Forum Europeo de

Psicomotricidad en 1996: Basado en una visin global de la persona, el trmino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad.

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RELACIONES ENTRE PSICOMOTRICIDAD, INTELIGENCIA, AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE.

Piaget pone de manifiesto en sus estudios que la actividad psquica y la

actividad motriz forman un todo funcional que es la base del desarrollo de la inteligencia. La actividad motriz es el punto de partida del desarrollo intelectual, ya que los dos primeros aos de vida no son otra cosa que inteligencia sensoriomotriz.

Las tcnicas desarrolladas por la psicomotricidad estn basadas en el principio

general de que el desarrollo de las capacidades mentales complejas tales como el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la simbolizacin se logran solamente desde el conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la correcta construccin y asimilacin por parte del nio de su Esquema Corporal.

Las relaciones entre las insuficiencias motrices y las psquicas son muy

evidentes en los dbiles mentales. As Pic y Vayer afirman: Sean cuales sean las posibilidades intelectuales del dbil, los trastornos e insuficiencias de las conductas motrices no harn ms que perturbar y paralizar las manifestaciones de la inteligencia.

Por otro lado Guilmain, teniendo como base los trabajos de Wallon resalta las

relaciones entre la actividad neuromotriz y el comportamiento afectivo- social del nio.

El afectado de rigidez motriz tiene un amor propio muy susceptible, el flacido es

indiferente, el gil de adapta ms fcilmente a las influencias del medio; el torpe es irritable y la inseguridad en el equilibrio engendra temor.

Ajuriaguerra, gran impulsor de la psicomotricidad en Francia y en nuestro pas,

manifiesta tambin en sus estudios la estrecha relacin entre ciertos trastornos motores y los trastornos del comportamiento. Para l, la psicomotricidad debe centrarse en las estructuras neuropsicolgicas, articulando los datos neurolgicos con los relacionales (afectivos y sociales). Inspirndose en sus trabajos, los colaboradores de Ajuriaguerra elaboraron una reeducacin psicomotriz basada en las tcnicas de la gimnasia correctiva, la relajacin y la psicoterapia.

Para terminar este apartado sealaremos que en el terreno escolar la evolucin

psicomotriz del nio va a determinar de una manera importante el aprendizaje de

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las tcnicas instrumentales bsicas: lectura y escritura, pues para fijar la atencin se necesita el dominio del cuerpo y la inhibicin voluntaria y para escribir se requieren hbitos motores y psicomotores como ver, transcribir de izquierda a derecha, recordar, etc. La escritura es en s un ejercicio psicomotor.

EXPLORACIN PSICOMOTRIZ

A lo largo del tercer cuarto del siglo XX Ajuriaguerra y Diatkine consiguen aislar los distintos trastornos psicomotores, relacionarlos con otros sndromes y establecer con base cientfica los distintos tratamientos que son posibles llevar a cabo. Esto junto a un mejor conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso lleva a enfatizar la necesidad del diagnstico precoz de anomalas y a una definicin de los contenidos de la evaluacin en psicomotricidad.

A partir de estos avances aparece en Francia en el ao 1960 la primera Carta

de Reeducacin Psicomotriz , aportando la fundamentacin terica del primer examen psicomotor as como de una serie de mtodos y tcnicas para el tratamiento de los diversos trastornos motrices.

MODELOS PARA PROGAMAR Son tantos y tan complejos los aspectos que constituyen nuestra materia de

estudio y estn tan interrelacionados que intentar clasificarlos no deja de ser algo un tanto arbitrario. Por cuestiones metodolgicas hemos optado por clasificar las diferentes facetas en diez reas, a cada una de las cuales estarn dedicados los siguientes captulos de este libro. Tambin se incluirn unos ejemplos de programacin que cada uno de ustedes podr desarrollar en funcin de las necesidades de sus alumnos. Observen los siguientes modelos.

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MODELOS PARA PROGRAMAR

MODELO 1 OBJETIVO Conocer los antebrazos, muecas y manos. EJERCICIOS

Profesor: 1. Estos son mis...

a) Antebrazos. b) Muecas. c) Manos

2. Repetir provocando la respuesta en el nio. Estos son mis...

Quin sabe ... ?

1. Pasar sus manos muy despacio por.... a) Antebrazos. b) Muecas. c) Manos.

2. Repetir la anterior actividad con los ojos cerrados diciendo: Estos son...

3. Ponerse frente a un compaero y sujetarse mutuamente por a) Antebrazos. b) Muecas. c) Manos.

ACTIVIDAD LDICA DE REFUERZO. REPRESENTACIN.

- Al escuchar el nombre de un compaero o compaera y la palabra antebrazos, manos o muecas. Todos los alumnos corrern hacia ese nio y le tocarn la parte del cuerpo sealada.

- Cada vez se realizar a ms velocidad, y todos tendrn que ir corriendo de compaero en compaero cuando escuchen su nombre.

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REFLEXIN Nos tumbamos en el suelo, cerramos los ojos y respiramos profundamente. Recordamos mentalmente todos los ejercicios que acabamos de realizar... hemos aprendido cuales son nuestros antebrazos... manos... y muecas... Ahora apretamos fuertemente nuestros antebrazos... aflojamos lentamente... cerramos fuertemente nuestras manos... las abrimos muy despacio... Realizamos tres respiraciones profundas... continuamos un poco ms tumbados... tranquilos y relajados...

MODELO 2 OBJETIVO El alumno ser capaz de caminar de puntillas sobre una lnea trazada en el suelo de 5 metros de longitud. EJERCICIOS Profesor:

1. Muevo los dedos de los pies: a) Los despego del suelo b) Los encojo y los estiro.

2. Repetir provocando la respuesta en los nios. Muevo los...

Quin es capaz de...?

1. Apretar el suelo muy fuerte (a ser posible descalzos):. a) Con las plantas de los pies. b) Haciendo ms fuerza con el taln, pero sin despegar la punta. c) Haciendo ms fuerza con los dedos, pero sin despegar el taln.

2. Golpear el suelo con los talones de los pies, alternando derecho e izquierdo; despegar los dedos:

a) Sentados. b) De pie. 3. Golpear el suelo con los dos talones al mismo tiempo.

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4. Caminar de puntillas, con los brazos en cruz, por todo el espacio, procurando no chocar con nada ni con nadie.

5. Caminar descalzos y de puntillas pisando papeles y telas de distintas texturas (papel seda, cartn, papel lija, telas gruesas ) tirados por el suelo.

6. Caminar de puntillas por una fila de baldosas sin salirse. 7. Caminar de puntillas por encima de la lnea marcada en el suelo sin

caerse. ACTIVIDAD LDICA DE REFUERZO

- Se dibujan en el suelo 4 lneas de 5 metros. Distribuirse en filas al principio de cada lnea.

- Nos imaginamos que somos equilibristas de un circo y tenemos que cruzar de puntillas un alambre que est en el aire sin caernos, el circo est lleno y todo el pblico mira hacia arriba con mucha atencin.

- Empezamos a pasar de puntillas por el alambre, muy muy despacio. Hay que estar tremendamente concentrados para evitar desequilibrarnos y caer a la red que hay abajo.

- Continuamos muy despacio... finalmente llegamos al otro extremo Bravo! Lo hemos conseguido. Nos abrazamos entre nosotros de alegra. El pblico nos aplaude. Saludamos.

RELAJACIN. REFLEXIN Despus de hacer tantos equilibrismos en el circo, necesitamos descansar y relajarnos, as que nos tumbamos en el suelo boca arriba... cerramos los ojos... y respiramos profunda y lentamente tres veces. Repasamos mentalmente todas las actividades realizadas... pensamos en cual ha sido la que nos ha resultado ms fcil de realizar... Y la ms difcil? Y la ms divertida?... Nos imaginamos de nuevo caminando de puntillas sin salirnos de la lnea... lo hacemos perfectamente, sin dificultad. Ahora encogemos fuertemente los dedos de los pies aguantamos un momento... y aflojamos lentamente hasta sentirlos relajados... Respiramos lentamente tres veces.. . nos sentimos tranquilos...

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MODELO 3 OBJETIVO El alumno saltar hacia adelante 7 veces seguidas en actividades realizadas con cuerdas. EJERCICIOS Profesor: (Cada alumno con una cuerda en la mano.)

1. Extender la cuerda en el suelo: a) Caminar encima de la cuerda. b) Saltar encima de la cuerda.

2. Repetir incitando a los nios a que lo hagan con l. Estos son... Quin sabe...?

1. Saltar por encima de la cuerda moviendo los brazos hacia adelante y hacia arriba al dar el salto.

2. Repetir el ejercicio anterior 5 veces. 3. (Se colocan siete cuerdas paralelas separadas una de la otra 50 cm.)

Colocarse frente a la primera cuerda tocndola con la punta de los pies. Al or la seal de ya, saltar las cuerdas de una en una. Al terminar volver a empezar.

ACTIVIDAD LDICA DE REFUERZO

- Los alumnos en grupos de seis se sitan delante de la primera cuerda y a la seal de ya intentan saltar lo ms rpidamente posible las siete cuerdas.

- Se realizar de nuevo el ejercicio pero esta vez por parejas, cogidos de la mano.

- Despus sern tres los que salten agarrados. As sucesivamente hasta que sea el grupo de seis entero el que salte de la mano. Intentando realizar los saltos de forma coordinada , todos al mismo tiempo

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REFLEXIN Ahora nos sentamos en el suelo y cerramos los ojos. Respiramos lenta y profundamente... nos imaginamos que estamos de excursin en el campo y tenemos que cruzar un ro saltando de piedra en piedra... lo hacemos con rapidez y seguridad, nos resulta fcil, tan fcil que nos gusta mucho y decidimos atravesarlo varias veces... nuestros compaeros de excursin aplauden... nos sentimos muy bien... cuando todos han cruzado el ro nos tumbamos en la hierba a descansar... sentimos el calor del sol en la cara... nos sentimos relajados y satisfechos...

MODELO 4

OBJETIVO El alumno colocar un saco de arena encima o debajo de... (segn la indicacin verbal del profesor) sin error. EJERCICIOS

1. Sopesar el saco de arena a) Con una mano b) Con la otra.

2. Pasar el saco de una a otra mano a) Despacio b) Deprisa.

Quin es capaz de...?

1. Pasar el saco de arena de una a otra mano por encima de la cabeza. a) Despacio b) Deprisa.

2. Colocar el saco de arena: a) Encima de un pie. b) Encima del otro. c) Debajo de un pie. d) Debajo del otro. 3. Sentarse en el suelo. Pasar el saco de una a otra mano 10 veces a) Por encima de las rodillas. b) Por debajo de las p7iernas.

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ACTIVIDAD LUDICA DE REFUERZO

- Uno de los alumnos sale por un momento de la clase. - El profesor elige del resto al nio que deber esconder un saco

utilizando solamente su cuerpo, (sentndose encima, tumbndose, escondindolo debajo de las piernas.....etc).

- El resto de la clase adoptar tambin posturas raras para despistar. - El nio que est fuera entra y deber descubrir quien tiene el saco, una

vez acertado sale de la clase el que esconda el saco y se repite el juego..

RELAJACIN/ REFLEXIN

Ahora nos tumbamos en el suelo... colocamos el saco de arena encima de nuestro abdomen... respiramos lenta y profundamente... observamos como el saco sube y baja al comps de nuestra respiracin... Cerramos los ojos... intentamos recordar cada una de los ejercicios que hemos realizado hoy... Hemos sopesado el saco de arena con una mano... y con la otra... tambin hemos pasado el saco de una mano a otra, despacio y deprisa... recordamos cuando hemos colocado el saco encima y debajo de cada pie... y lo hemos pasado por encima y debajo de la rodilla... Respiramos de nuevo profundamente... estamos tranquilos y relajados.

MODELO 5

OBJETIVO El alumno realizar capirotazos en el aire con todos los dedos de las dos manos. ACTIVIDADES Profesor:

1. Este es mi dedo pulgar, con l toco las yemas de los otros dedos. 2. Repetir, provocando la respuesta del alumno.

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Quin sabe ... ?

1. Colocar las palmas de las manos hacia arriba. Con el pulgar tocamos: a) La ua del meique. b) Del anular. c) Del mayor. d) Del ndice.

2. Repetir el ejercicio anterior, apretando con fuerza la ua de cada dedo contra el pulgar.

3. Repetir el ejercicio anterior, soltando con fuerza el dedo, tras apretarlo contra el pulgar.

4. Realizar la actividad anterior con el otro dedo.

ACTIVIDAD LDICA DE REFUERZO Se dibuja un cuadrado en el suelo con una tiza o se elige un rincn de la sala.

- El profesor dice en alto el nombre de un nio/a y una parte del cuerpo. Ej: Ana- brazo

- El resto de la clase intentar alcanzarla y darle capirotazos en la parte del cuerpo dicha por el profesor.

- El nio elegido intentar llegar lo ms rpidamente posible al cuadrado dibujado en el suelo. Dentro de l estar salvado y ya no recibir ms capirotazos.

Gana el nio que llegue al cuadrado sin haber recibido ningn capirotazo. RELAJACIN/ REFLEXIN Todos tumbados en el suelo... cerramos los ojos... respiramos lenta... y profundamente... Cogemos aire por la nariz... y lo expulsamos por la boca muy despacio... una... dos y tres veces... Ahora que estamos tranquilos pensamos en los ejercicios realizados.... recordamos la posicin de la mano y de los dedos para realizar capirotazos y lo visualizamos con los ojos cerrados... Pensamos si nos resulta fcil o difcil... respiramos de nuevo profundamente tres veces... expulsamos el aire por la boca... muy despacio... nos quedamos tranquilos un momento ms...

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MODELO 6

OBJETIVO

Localizarse a s mismo, con los ojos cerrados, en el aula o sala de trabajo mediante actividades con pelotas y pauelos (tamao cuello).

ACTIVIDADES

Profesor: 1. Dejo la pelota en el suelo y me voy lo ms lejos posible de ella. 2. Repetir provocando la respuesta en los nios.

Quin es capaz de...? 1. Colocarse por parejas y:

a) Vendar los ojos de uno de los dos. b) El nio que tiene los ojos tapados buscar al otro por toda

clase y cuando lo encuentre tratar de adivinar en qu punto del aula se encuentran.

c) Repetir la misma actividad intercambindose los papeles. 2. Sentarse por todo el espacio y, de dos en dos cada vez, lanzar la pelota

por el suelo fijndose donde se ha quedado parada y: a) Taparse los ojos con el pauelo (slo los que hayan lanzado la

pelota) e ir a buscar su pelota. 3. Vendarse los ojos y:

a) Caminar hacia la ventana. b) Correr hacia la puerta. c) Tocar al profesor. d) Caminar dando una suave patada a la pelota a cada paso.

ACTIVIDAD LDICA DE REFUERZO

La gallinita ciega

REFLEXIN

Nos sentamos... cerramos los ojos... y pensamos en las actividades realizadas... Recordamos las que hemos hecho con los ojos abiertos... y con los ojos cerrados... pensamos tambin en el juego... como ha empezado... como ha transcurrido y como termin... Ahora abrimos los ojos despacio... muy despacio... entre todos por turnos, explicamos las actividades realizadas hoy. Cul fue la primera? Y la segunda?

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REPASO Y AUTOEVALUACIN

Contesta V ( verdadero) o F ( falso) segn corresponda. 1. Los estudios de psicomotricidad comenzaron a principios del siglo XIX ...... 2. Dupr impuls las investigaciones al publicar lo que defini como sndrome de debilidad mental ........................................................................ 3. Naudascher en 1908 relaciona debilidad motriz e intelectual ........................ 4. Dupr manifiesta la importancia del cuerpo como instrumento de accin sobre el mundo y de relacin con el otro ............................................ 5. La reeducacin psicomotriz iba dirigida en un primer momento a los problemas psicolgicos y pedaggicos como dislexias y disortografas ........ 6. El concepto de psicomotricidad nace de los trabajos de psicologa evolutiva de Naudascher ................................................................................ 7. Entendemos la psicomotricidad como el desarrollo fsico, psquico e intelectual que se produce en el sujeto a travs del movimiento ................ 8. Naudascher se basa en la utilizacin de los movimientos para una finalidad educativa.......................................................................................... 9. Segn Pic y Vayer no existen concomitancias entre las insuficiencias motrices y las psquicas ................................................................................. 10. Ed Guilmain resalta las relaciones entre actividad neuromotriz y comportamiento afectivo social ....................................................................