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X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA | rea 11: investigacin de la investigacin educativa

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ERRORES TERICO-METODOLGICOS MS FRECUENTES AL EFECTUAR LA PROBLEMATIZACIN EN LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA GREGORIO ZAMORA CALZADA RESUMEN: La presente ponencia es resultado de la investigacin denominada Dificultades terico-metodolgicas a las que se enfrentan los docentes graduados de los Programas de Maestra al efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin. (El caso de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al Programa de Doctorado en el ISCEEM, tercera promocin, 2006-2008). Dicho trabajo se situ en el contexto de la Sociologa, de manera especial, en la perspectiva que propone Jrgen Habermas. El objetivo de esta investigacin fue identificar los principales errores terico-metodolgicos ms comunes que cometen los docentes graduados de los Programas de Maestra al efectuar la problematizacin de un proyecto de investigacin en el plexo cientfico de la Educacin. Este estudio se realiz a partir de un aparato conceptual proveniente principalmente de las aportaciones terico-metodolgicas de Habermas, mismas que fueron completadas con las contribuciones disciplinarias de otros pensadores, como Carlos Marx, Hans-Georg Gadamer y Ricardo Snchez Puentes; y gracias a todo ese aparato conceptual pudimos elucidar: una concepcin epistemolgica (Materialismo Dialctico); un mtodo con el que interpretamos los proyectos de investigacin (la Hermenutica); construir una propuesta de la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin; y por ltimo, efectuar una interpretacin de los hallazgos del estudio efectuado. PALABRAS CLAVE: problematizacin, docentes graduados, programas de maestra, errores terico-metodolgicos y proyecto de investigacin.

INTRODUCCIN

La presente ponencia es producto de la investigacin titulada Dificultades

terico-metodolgicas a las que se enfrentan los docentes graduados de los

Programas de Maestra al efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de

la Educacin. (El caso de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al Programa

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de Doctorado en el ISCEEM, tercera promocin, 2006-2008), trabajo que se ubic

en la lnea de investigacin institucional de Formacin de Docentes, el objeto de

estudio fue la problematizacin en el plexo cientfico de la educacin a partir de

un aparato conceptual proveniente principalmente de las aportaciones terico-

metodolgicas de Jrgen Habermas, Marx, Gadamer y Ricardo Snchez

Puentes. El estudio se desarroll en el nivel de Posgrado, en el Instituto

Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM-sede

Toluca). La investigacin fue efectuada de septiembre de 2005 a septiembre de

2007.

La poblacin bajo estudio se integr por 54 docentes, graduados de diversos

Programas de Maestra en Educacin y reas afines, siendo dicho nmero el

universo total de la poblacin. Al respecto, destaca el hecho de que ms de la

mitad de la poblacin objeto de estudio (55%) curs una Maestra en Educacin

y reas afines, en una institucin pblica; y la proporcin restante, el 45 %,

realiz su Maestra en una institucin privada. Acerca del 55% de los aspirantes

que curs su maestra en una institucin pblica; la realizaron en el Instituto

Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM), la Escuela

Normal Superior del Estado de Mxico (ENSEM), la Universidad Autnoma del

Estado de Mxico (UAEM) y la Universidad Autnoma de Chapingo (UACh).

Respecto al 45% de los solicitantes que curs su Maestra en Educacin en una

institucin privada; la realizaron en el Colegio de Estudios Superiores de la

Ciudad de Mxico (CESU); el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de

Monterrey. Universidad Virtual (ITESM); la Universidad Mexicana (UM); la

Universidad del Valle de Mxico (UVM); y la Universidad de la Amricas

(UDLA).

La pregunta que se plante en esta investigacin, enunciaba lo siguiente

Cules son los principales errores terico-metodolgicos que cometen los

docentes graduados de los Programas de Maestra al efectuar la

problematizacin en la elaboracin de un proyecto de investigacin en el plexo

cientfico de la Educacin? (Zamora, 2005: 4).

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La hiptesis que se formul en dicho estudio, manifestaba lo sucesivo: La

ausencia del proceso de problematizacin en la elaboracin de un proyecto de

investigacin en el plexo cientfico de la educacin, origina en la mayora de los

proyectos realizados por los docentes graduados de los Programas de Maestra

de la poblacin bajo estudio, ciertos errores terico-metodolgicos

comunes (Zamora, 2005: 5).

El objetivo de esta investigacin fue identificar los principales errores terico-

metodolgicos ms comunes que cometen los docentes graduados de los

Programas de Maestra al efectuar la problematizacin de un proyecto de

investigacin en el plexo cientfico de la Educacin (Zamora, 2005: 5).

Cabe mencionar que la perspectiva asumida en este trabajo se enmarca en la

Sociologa, bsicamente desde la concepcin de Jrgen Habermas. Y en relacin

con las tcnicas que se utilizaron en el desarrollo del trabajo, se trat

mayormente de tcnicas cualitativas que a fin de cuentas, buscaron elucidar el

objeto de estudio. Del mismo modo, se manifiesta que la perspectiva terico-

metodolgica asumida en este trabajo de investigacin difiere de los procesos

de intervencin o transformacin de la prctica educativa.

LA PERSPECTIVA TERICO-METODOLGICA EMPLEADA EN EL ESTUDIO

La perspectiva terico-metodolgica empleada en la investigacin se construy

con las aportaciones terico-metodolgicas de Carlos Marx, Jrgen Habermas,

Hans-Georg Gadamer y Ricardo Snchez Puentes. Marx nos otorg los

elementos para asumir la perspectiva epistemolgica del Materialismo

Dialctico, misma que nos autoriz asumir una actitud de permanente

cuestionamiento en el desarrollo de la investigacin educativa, esencialmente

en cuanto a la formacin de investigadores en el ISCEEM. Dicha perspectiva

epistemolgica tambin nos permiti construir una nueva propuesta para

efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin.

En este sentido, nuestra propuesta la denominamos, hacia una didctica para

problematizar un proyecto de investigacin en el plexo cientfico de la

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Educacin, donde conceptuamos la categora de problematizacin como el

proceso dialctico-materialista que nos proporciona los elementos terico-

metodolgicos para concretar la transicin de un problema comn a un

problema de investigacin cientfica, proceso que nos permitir elucidar de

manera clara y precisa el objeto de estudio que se construir durante el

desarrollo de la investigacin misma (Zamora, 2007: 36).

Dicha propuesta es producto de nuestra lgica en investigacin, resultado

principalmente de la interpretacin de las obra de Jrgen Habermas y Ricardo

Snchez Puentes. Al respecto, es indispensable sealar que Habermas nos

ense que es la propia prctica de las Ciencias Sociales, en nuestro caso las

Ciencias de la Educacin, la que obliga a reflexionar sobre la relacin entre

procedimientos analticos y procedimientos hermenuticos; y que son las

mismas Ciencias Sociales quienes deben elegir su propia lgica.

Por su parte, Snchez Puentes nos ense que en el desarrollo de la

investigacin educativa es indispensable vivenciar procesos de transformacin

que permitan hacer transitar de un problema comn a un problema cientfico,

sin ignorar que problema comn se caracteriza por ser algo perceptible, un

objeto fenomnico, en cambio, un problema de investigacin es un constructo

que slo aparece en y desde los conceptos terico-explicativo que estn en juego

en las investigaciones (Snchez Puentes, 1993: 10).

Acerca del mtodo utilizado para interpretar los proyectos de investigacin, del

caso bajo estudio, ste se construy a partir de las propuestas de Habermas y

Gadamer. En este sentido, Gadamer nos ense entre otras aportaciones

que todo hermeneuta requiere asumir una conciencia histrica que le permitir

consolidar un paradigma para la construccin de las ciencias sociales;

asimismo, nos instruy que para comprender e interpretar un texto, es

necesario lograr la fusin del horizonte del intrprete y del horizonte del texto.

Habermas, por su parte, nos permiti lograr la comprensin e interpretacin de

las expresiones escritas en los proyectos de investigacin, porque desde la

ptica de la hermenutica habermasiana, el intrprete asume una racionalidad

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inherente al entendimiento; a travs de una actitud realizativa, privilegiando en

todo momento la accin comunicativa, ya sea oral o escrita; pues la

interpretacin desde esta perspectiva, busca el entendimiento con los otros.

As, la hermenutica implic un recurso lgico, una filosofa, una epistemologa

y un mtodo al unsono. Conjugacin que se presenta en el contexto de la

comunicacin oral o escrita, vista desde una perspectiva sociolgica. Del mismo

modo, cabe sealar que la hermenutica nos permiti asumir una postura

virtual de alter y ego (aspirantes-cientfico social), donde asumimos la postura

de alter porque fuimos aspirante a ingresar al mismo Programa de Doctorado,

de esa casa de estudios (el ISCEEM); de igual manera, pudimos adoptar el rol de

ego porque actualmente realizamos tareas de investigacin educativa.

Cabe manifestar que sealamos lo anterior, porque compartimos junto con

Habermas el hecho de que en los procesos de comprensin, quien se asuma

como investigador social sobre determinado Componente Estructural del

Mundo de la vida para la bsqueda del significado y la comprensin de

sentido, debe asumir una actitud realizativa (Habermas, A, 2002). En este

sentido, el heredero de la Escuela de Frankfurt propone que en los procesos de

comprensin, el cientfico social tiene que adoptar una actitud realizativa y

tomar parte en los procesos de entendimiento, de forma virtual. En contraste, la

mayora de los metodlogos educativos sin formacin inicial como docentes,

pero que han diseado una propuesta sobre la problematizacin para el

desarrollo de la investigacin educativa, dirigido principalmente a profesores,

lo hacen sin conocer el ethos de la docencia, pues la mayora de ellos laboran y

viven de la docencia, pero antes de ser docentes se es socilogo, antroplogo,

psiclogo, etc. Esta posicin que asumen algunos de ellos ciertos

metodlogos educativos, los hace adoptar una actitud estratgica, asumiendo

una racionalidad de medios a fines, situacin que conduce a la mayora de ellos,

a observar la prctica docente asumindose como ...observador participante,

cuya presencia activa introduce inevitablemente mutaciones en la escena

original... se limita a la observacin en sentido estricto, slo percibe los sustratos

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fsicos de las emisiones o manifestaciones, sin entenderlas (Habermas, A, 2002:

153159).

En este sentido, lo que se busc con esta investigacin fue plantear una nueva

alternativa para efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la

Educacin, planteada por alguien que vive y conoce el ethos de la docencia

misma, pues se cuenta con la formacin inicial de la profesin docente y asume

la docencia como una carrera de vida, sin lucrar con ella. Al argumentar lo

anterior no ignoramos, que sobre el gremio magisterial tambin se presentan los

fenmenos de reificacin y colonizacin del mundo de la vida (Habermas, A y B,

2002), pero superamos lo anterior, gracias a que en el transcurso de nuestra

formacin intelectual y en nuestra vida diaria; asumimos la postura

epistemolgica del materialismo dialctico, y por ende nos asumimos como

cientfico social, privilegiando una racionalidad inherente al entendimiento con

alter y ego en detrimento de una racionalidad de los medios y una racionalidad

de los fines.

PRINCIPALES HALLAZGOS

Los errores terico-metodolgicos ms comunes al efectuar la problematizacin

en el plexo cientfico de la Educacin, en el caso bajo estudio, fueron elucidados

una vez interpretado cada uno de los proyectos de investigacin. En este tenor,

es preciso tener presente que durante el desarrollo de los ejercicios de

comprensin e interpretacin de los diversos protocolos, fueron surgiendo

ciertos rasgos comunes de los errores terico-metodolgicos ms frecuentes

en la mayora de ellos. Por tal motivo, en estos principales hallazgos grosso

modo, slo mencionaremos las acciones errneas ms relevantes sin

presentar su respectiva ejemplificacin.

Al respecto, podemos iniciar la presentacin de estos hallazgos sealando que

la mayora de los/las maestros(as) que participaron en el Curso Propedutico

para ingresar al Programa de Doctorado (el 93 % de los docentes graduados de

los Programas de Maestra), no saban qu es o en qu consiste la

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problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin. Este hallazgo, nos

permiti elucidar que casi la totalidad de los docentes graduados de los

Programas de Maestra, del caso bajo estudio, construyen sus proyectos de

investigacin a partir de su empiria, sustentndose en sus propias deducciones

y su sentido comn. Motivo por el cual no lograban construir proyectos

cientficos de investigacin, en tanto, documentos indispensables para ingresar

a un posgrado como lo es el Programa de Doctorado en Ciencias de la

Educacin que ofrece el ISCEEM.

Un gran nmero de los proyectos de investigacin fueron elaborados sin el

rigor cientfico indispensable en el campo de las Ciencias Sociales y en especial

en el plexo de las Ciencias de la Educacin. Cabe aclarar, que dicho rigor se

refleja fundamentalmente en la elaboracin de cada una de las partes de un

proyecto de investigacin que debiera contener una fundamentacin terica-

metodolgica rigurosa con el propsito de abordar una temtica original e

innovadora, documento que debe contar con los elementos mnimos, en tanto

caractersticas que son establecidas por los integrantes de la comunidad

acadmica al que se adscribe el autor del documento.

En diversos protocolos no se lograba identificar cul era su objeto concreto de

estudio y al ocurrir esto se ignoraba cul sera realmente su objeto de

investigacin; incluso en diversos documentos, se pudo identificar una serie de

contradicciones tericas y metodolgicas. En este tenor, podemos sealar que la

mayora de los docentes graduados de los Programas de Maestra, al no saber

qu es la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin, construyeron

proyectos de investigacin sin relevancia educativa, dejando ver con ello la

carencia de una formacin slida en la metodologa de la investigacin. Como

pudimos percatarnos, muchos de esos proyectos no tienen preeminencia

educativa porque no exista en ellos un objeto de investigacin definido que

pudiera vincularse a una realidad concreta, tan slo se apreciaban grandes

prospectos de investigacin que abordaban distintas generalidades; pero no se

identificaba en tales documentos, un objeto concreto de estudio.

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Otro tipo de error tan frecuente, en que incurrieron la mayora de los docentes

graduados de los Programas de Maestra del caso investigado, fue creer

que los objetos de estudio ya se encuentran construidos y teorizados. Motivo

por el cual en sus proyectos de investigacin parecer ser que lo que buscaban

era presentar su objeto de estudio empleando un lenguaje coloquial, olvidando

que en la construccin de un objeto de estudio; primero, se debe identificar a los

posibles prospectos; los objetos concretos y a partir de ellos identificar

realmente cul es el objeto de estudio.

Por ltimo, tambin sealamos que una gran mayora de los autores de los

proyectos de investigacin, del caso bajo estudio, contextualizaban su

investigacin en una realidad donde el mundo se presentaba como un conjunto

de hechos asilados, perspectiva muy comn en quienes asumen la

perspectiva de investigacin hipottico-deductiva que origin que varios de

los aspirantes buscaran construir sus objetos de estudio a partir de una

parcelacin de la realidad.

CONCLUSIONES

La perspectiva hermenutica que asumimos en esta investigacin, se constituy

como una propuesta que nos permiti lograr la comprensin e interpretacin de

las expresiones escritas de la poblacin objeto de estudio, proceso que culmin

con la identificacin de los errores terico-metodolgicos ms frecuentes al

efectuar la problematizacin en la elaboracin de un proyecto de investigacin

educativa.

Frente a tales hallazgos podemos manifestar que la mayora de los Programas

de Maestra en el campo de la Educacin del caso bajo estudio parece ser

que no ofrecen a la totalidad de los docentes que las cursan, una formacin

slida en el mbito de la investigacin educativa, pues, fue comn encontrar

que en la gran mayora de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al

Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, Tercera promocin 2006-

2008, al construir su proyecto de investigacin, no saban qu es o en qu

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consiste la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin, situacin

que los condujo a privilegiar su empiria, su intuicin y su sentido comn.

Asimismo, podemos decir que al no existir una formacin slida en el mbito

de la investigacin educativa en la poblacin objeto estudio una gran

mayora de los docentes graduados de los Programas de Maestra con su

proyectos de investigacin slo buscaban verificar la validez de su sustento

terico o metodolgico elegido, sin pretender construir conocimiento sobre el

objeto concreto de investigacin.

De igual manera, en la interpretacin de la mayora de los proyectos se apreci

la influencia del tipo de investigacin impulsada por las Ciencias Naturales (la

hipottico-deductiva), aquella que busca el dato, la verificacin y el control de

sus variables; donde existe el predominio de los referentes tericos y una

realidad que se ajusta a ella. Aunque algunos aspirantes a ingresar al Programa

de Doctorado del Instituto, manifestaran que se trataba de una investigacin

cualitativa, en sus documentos se evidenciaba la falta de conocimiento y

dominio de dicha perspectiva de investigacin, hecho que tal vez sea el origen

de diversas contradicciones que se aprecian en los protocolos.

En sntesis, con la serie de hallazgos que se presentaron en el desarrollo de

nuestra investigacin, podemos afirmar que los profesionistas graduados de los

Programas de Maestra en especial, la mayora de los cincuenta y cuatro

aspirantes que buscaron ingresar al Programa de Doctorado en Ciencias de la

Educacin en el ISCEEM no sometieron sus proyectos de investigacin a la

problematizacin en el campo cientfico de la Educacin, suceso que exige

construir nuevas propuestas para problematizar un proyecto de investigacin

en el plexo cientfico de la Educacin.

BIBLIOGRAFA BSICA

Habermas, Jrgen (1988). La lgica de las ciencias sociales, Tecnos, Madrid.

Habermas, Jrgen (2002). Teora de la accin comunicativa, I. Racionalidad de la accin y racionalizacin social, Taurus Humanidades, Mxico.

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Habermas, Jrgen (2002). Teora de la accin comunicativa, II. Crtica de la razn funcionalista, Taurus Humanidades, Mxico.

Snchez Puentes, Ricardo (1993). Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin, Perfiles Educativos, Nm. 61, CESU-UNAM, Mxico, DF.

Zamora Calzada, Gregorio (2005). Deficiencias terico-metodolgicas en los docentes graduados de los Programas de Maestra al efectuar la problematizacin en el plexo cientfico de la Educacin. (El caso de los/las maestros(as) aspirantes a ingresar al Programa de Doctorado en el ISCEEM, tercera promocin, 20062008), reporte de investigacin indito, ISCEEM, Toluca, Mxico.

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