UNIVERSIDAD FERMÍN TOROVICERRECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIORMENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

LAS E-ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZAARMADA NACIONAL

NÚCLEO LARA

CABUDARE, NOVIEMBRE DE 2014

AUTOR: ING. ERIORKYS MAJANOTUTOR: PROF. MSc. HÉCTOR GONZÁLEZ

E-ACTIVIDADES

EL PROBLEMA

MARCO TEÓRICO

MARCO METODOLÓGICO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Diagnóstico=

Docentes NO usan Estudiantespasivos

Aprendizaje receptivo

Estudiantes pizarra blanca

Falta de Socialización

¿Qué competencias en TIC requieren los docentes para

aplicar las e-actividades?

¿Cuáles son las e-actividades como estrategias de la

enseñanza constructivista?

¿Por qué son importantes las e-actividades?

¿Qué ventajas proporcionan las e-actividades?

Guitert (2001):Tecnología en el proceso

educativo

Cartier (1992):Sistemas telemáticos

Rosenberg (2000):Uso de las tecnologías

y de Internet

Gros y Adrián (2004):Aprendizaje colaborativo

Cabero (2006):E-actividades

Piscitelli (2009):Generación tecnológica

Fernández (2000):Impacto de las TIC

+ +NO ayuda

tecnológica

+Altos

costosIrreal

conocimientoLímites

geográficos

+

+

+

+

OBJETIVOS

Analizar e-actividades como estrategias de la enseñanza constructivista en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada UNEFA

Núcleo Lara

Diagnosticar las competencias en TIC que requieren los docentes para

aplicar las e-actividades como estrategias de la

enseñanza constructivista en la UNEFA Núcleo

Lara

Identificar las e-actividades como estrategias de la

enseñanza constructivista

que puede aplicar el docente en la UNEFA Núcleo

Lara

Caracterizar las e-actividades como estrategias de la

enseñanza constructivista en la UNEFA Núcleo

Lara

Valorar las e-actividades como estrategias de la

enseñanza constructivista en la UNEFA Núcleo

Lara

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

“Perfil Profesiográfico, Actividad Docente, Métodos y Técnicas de Enseñanza y/o Aprendizaje, Modelos Didácticos”, “Tendencia de Educación Superior. Desafíos en un mundo que se transforma”, “Nueva visión de la Universidad”, “La Globalización, Competitividad” y “Tecnología y la Educabilidad”

“Cambios y Desarrollo en la Educación Superior”Línea de

Investigación

“La Universidad para el Cambio”, y “Políticas Educativas”

Proyectos

Temarios

ALCANCES Y LIMITACIONES

En el entorno didáctico digital auspiciado por la perspectiva integradora (socio-constructivista e investigadora), con las e-actividades los procesos formativos son más interactivos y constructivos, el estudiante es el protagonista de su proceso de aprendizaje.

La presente investigación dependerá de las respuestas e información proporcionada por los docentes que prestan sus servicios en el área tecnológica encuestados y, sólo se presentará el análisis estadístico de los resultados obtenidos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

InternacionalVillalustre, M. (2011)

“E-actividades en el contexto virtual de ruralnet: satisfacción de los estudiantes con

diferentes estilos de aprendizaje”

NacionalChávez, R. (2013)

“Tecnología de información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje en la

maestría docencia universitaria de la Universidad “Rafael María Baralt” Unidad de

Estudio Trujillo”

RegionalRivero, J. (2013)

“Desempeño docente universitario ante las innovaciones tecnológicas”

BASES TEÓRICAS

E-ACTIVIDADESEstrategias

Tecnológicas

Enseñanza Constructivista

Modelo de Gilly Salmón

Teoría Constructivista

Teoría del Aprendizaje Significativo

Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el

papel del Mediador

Teoría de la Inteligencia

Artificial

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES FUENTE TÉCNICAS INSTRUMENTOS ITEM

Las e-actividades

como estrategias

que favorecen la

enseñanza

constructivista

Estándares en

TIC para

docentes

Herramientas

tecnológicas

DocentesEncuesta

escrita

Cuestionario de

preguntas

cerradas

1

E-actividades

Blogs

Wikis

WebQuest

Redes semánticas

Multimedia

Videoconferencias

2

3

4

5

6

7

Enseñanza

constructivista

Concepción social

Concepción

psicológica

Concepción

filosófica

8

9

10

Visión didáctica

Modelo conductista

Modelo socio-

critico

11

12

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de Investigación

Paradigma de Investigación

Población y Muestra

Método de Investigación

Investigación de Campo de Carácter Descriptivo

P: Docentes Unefa Núcleo LaraM: Docentes de Tecnología

Positivista

Cuantitativo

REFERENCIAS

Cabero, J. (2006). Nuevos desafíos para las universidades: la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación. Revista Ciencias de la Educación, 27 (1), 135-177

Cabero, J. y Román, P. (2008). Las e-actividades en la enseñanza on-line. En Cabero, J. y Román, P. (Coords.), E-actividades un referente básico para la formación en Internet. (p.p. 23-31) España: Editorial MAD, S.L.

Chávez, R. (2013). Tecnología de información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje en la maestría docencia universitaria de la Universidad “Rafael María Baralt” Unidad de Estudio Trujillo. Trabajo de Grado no publicado. Universidad Fermín Toro. Cabudare

Rivero, J. (2013). Desempeño docente universitario ante las innovaciones tecnológicas. Tesis doctoral. Universidad Fermín Toro. Cabudare

Sanz C., A, Zangara. Las e-actividades como elemento central en el diseño de propuestas de educación mediada. Una posible definición y clasificación. Universidad Nacional de La Plata. http://www.unlp.edu.ar/uploads/docs/sanz_y_zangara_las_e_actividades_en_el_diseno_de_propuestas_de_educacion_mediada.pdf

Universidad Fermín Toro (2001). Líneas de investigación. http://saiaead.uft.edu.ve/ead/mod/resource/view.php?id=133569

Villalustre, M. (2011). E-actividades en el contexto virtual de ruralnet: satisfacción de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Trabajo Especial de Grado no publicado. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España