equipo sistematizador: licda. fedora alemán de pettit
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Unidad Educativa Fe y Alegría “Padre Salinero”
Puerto La Cruz – Estado Anzoátegui
Colorín colorado,
Los cuentos y los juegos
Han comenzado
Equipo Sistematizador:
Licda. Fedora Alemán de Pettit
Profa. Sol La Rosa
Profa. Carmen Gisela González
Julio 2015
INDICE
Introducción
Análisis de Contexto
Relatos:
Musicoterapia
El monopolio contable
El tangram
Con motivación e interés aprendo el idioma inglés
La tierra en rompecabezas
Colorín colorado los cuentos han comenzado.
Análisis de la sistematización
Conclusión
Recomendaciones.
INTRODUCCIÓN
Las estrategias de aprendizaje consisten en conocer y aplicar técnicas y
recetas de estudio. Desde esta perspectiva, para que haya un buen
aprendizaje, depende que el estudiante aplique algunos trucos y técnicas para
aprender. Esto implica emplear reglas mnemotécnicas, sugerir cuándo y cómo
es mejor estudiar y dominio de técnicas de tratamiento de la información, entre
otras. Las estrategias para aprender responden a formas de pensar y de
gestionar la información personal. Esto implica que cada estudiante tiene su
estilo personal, utiliza sus propias técnicas para hacer frente a los problemas
de aprendizaje que se presentan.
En este orden de ideas, para aprender a aprender hay que enseñar
procedimientos. Desde esta concepción los procedimientos se basan en
técnicas y se enseñan para lograr el aprendizaje de contenidos específicos de
algún área. Consiste en dos tipos de actividad: ponerse a hacer un trabajo
práctico (parte externa) y pensar una actividad (parte interna que implica
procesos intelectuales). Los procedimientos se enseñan porque son más
prácticos y motivadores para los estudiantes (sirven para hacer cosas). Desde
esta concepción las estrategias consideran que se pueden equiparar a un
conjunto de trucos o técnicas individuales que facilitan de forma especial el
desarrollo de las habilidades cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al
desarrollo de estas habilidades antes mencionadas. Estas técnicas constituyen
ayudas a los procesos cognitivos y sirven para organizar el estudio y la mente;
ayudan a entender los conceptos y obligan a pensar. Las estrategias en
ocasiones, suelen no ser exitosas porque existe un desconocimiento de los
procesos cognitivos que estos implican, así como de los procesos
metacognitivos, la situación radica en cómo enseñarlas para que el estudiante
sea capaz de emplearlas y logre solucionar las demandas de una tarea.
En este sentido, las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del
nuevo material con el conocimiento previo. Por lo cual, serían un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Este tipo
de estrategias serían las microestrategias, que son más específicas para cada
tarea, más relacionadas con conocimientos y habilidades concretas, y más
susceptibles de ser enseñadas. Dentro de este grupo, distinguen tres clases de
estrategias: estrategias de repetición, de elaboración y de organización.
La estrategia de repetición consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma
repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se
trataría, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de
información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez,
transferirlos a la memoria a largo plazo. Por otro lado, mientras que la
estrategia de elaboración trata de integrar los materiales informativos
relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la
memoria, la estrategia de organización intenta combinar los elementos
informativos seleccionados en un todo coherente y significativo. Además,
dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían las
estrategias de selección o esencialización, cuya función principal es la de
seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su
procesamiento.
De la misma manera, las estrategias metacognitivas hacen referencia a la
planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia
cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los
procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el
objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. Este tipo de estrategias
serían macroestrategias, ya que son mucho más generales que las anteriores,
presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser
enseñadas, y están estrechamente relacionadas con el conocimiento
metacognitivo.
Por lo antes expuesto, los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. La calidad de
estos procesos depende de la interacción entre profesores y estudiantes y
entre estudiantes en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos
procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos,
motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los estudiantes y que
ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no está tanto en
sus métodos instruccionales como en la continua adaptación y ajuste a las
cambiantes características y necesidades del estudiante en su proceso de
construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al
mismo estudiante, ya que la comunidad estudiantil es diversa.
En este contexto, El centro Educativo Fe y Alegría “Padre Salinero” en su
proyecto de Calidad Educativa propone una línea de acción dirigida a mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje para dar solución a ciertas debilidades
que se detectaron a través de un estudio del contexto:
* Bajo rendimiento académico en el área de lenguaje en los niveles de primaria
y media general.
* Bajo rendimiento en las notas del área de matemáticas y pocas destrezas en
la resolución de problemas, estimación de cálculos y aplicación de conceptos.
En este sentido, las estrategias de aula utilizadas para generar nuevos
aprendizajes son elementos innovadores, ya que cada docente originó
experiencias significativas para lograr mejores resultados educativos. Estas
acciones intencionadas fomentaron los ámbitos de la escritura, la lectura, la
oralidad y la escucha así como la reflexión y la coevalaución entre pares al
construir conocimientos, y la metacognición al repasar los pasos, sus tareas y
visiones que los llevaron al éxito en cada estrategia utilizada, así mismo
concretar y extrapolar los saberes previstos en la planificación.
Dentro de las experiencias sistematizadas en “Colorín colorado, los cuentos y
juegos han comenzado” se narran vivencias importantes relacionadas con los
procesos cognoscitivos de los estudiantes, tomándose como eje principal el
texto narrativo como el cuento y las estrategias lúdicas. Los cuentos son esos
relatos basados en hechos reales o ficticios y representados por pocos
personajes, además tienen un argumento fácil de entender. Desde épocas
remotas, los cuentos son compartidos de manera oral o escrita y narrando en
ellos situaciones en la cual se desarrolla una sola acción central y con un final
impactante que nos lleve a una reflexión.
Del mismo modo, El texto narrativo recrea situaciones y despierta una reacción
emocional, es por ello, que en la educación es una herramienta poderosa para
estimular la escucha, la oralidad, la escritura y la lectura; los docentes en sus
narraciones llevan a sus niños por mundos de fantasías en viajes y aventuras
inimaginables y con ello modelan la lectura y activan la creatividad. Este tipo de
relatos utiliza elementos como la narración y la descripción para desarrollar su
trama y estos activan procesos cognitivos mentales que permiten llevar a cabo
cualquier tarea que el sujeto tendrá que realizar en su vida y tomará un papel
activo para desenvolverse en el mundo que le rodea. Cabe destacar, que los
procesos mentales como la identificación, la clasificación, la comparación, el
análisis y la síntesis son los más ejercitados en la escucha y la creación de
cuentos.
Por otro lado el aprendizaje lúdico enriquece la capacitación mediante un
espacio dinámico que propicia lo significativo de aquello que se aprende al
combinar la participación, la colectividad, la comunicación, el entretenimiento,
la creatividad, el trabajo cooperativo, el análisis, la reflexión, el uso positivo del
tiempo, y la obtención de resultados en situaciones problemáticas reales. El
resultado: un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo.
Con estas proposiciones anteriores afirmamos que las estrategias cognitivas se
utilizan como instrumento de generación de conocimientos; permiten deducir,
inferir y formular hipótesis. En pro de ello los docentes del centro Educativo Fe
y Alegría “Padre Salinero” implementaron estrategias de aprendizaje, que
pudieron ser utilizadas en áreas y tareas específicas, como organizar, armar,
elaborar, reflexionar entre otras para llegar a la meta cognición. El predominio
de estos procedimientos, les permitió obtener a los estudiantes mayores
beneficios al momento de desarrollar competencias básicas asociadas con el
aprendizaje que favorecieron las habilidades para procesar información,
permitiendo a cada estudiante trabajar con independencia, promoviendo la
participación y el trabajo en equipo, estableciendo mejores relaciones con sus
iguales, aprendiendo más y con motivación.
Por lo anteriormente expuesto, para la realización de la sistematización se
trazaron los siguientes objetivos:
Recopilar las experiencias de aplicación de estrategias de aula
realizadas por algunos docentes del centro.
Documentar el impacto de las experiencias innovadoras a través del
testimonio de los docentes y los estudiantes.
Favorecer el intercambio de experiencias con la finalidad de dar
seguimiento a las fortalezas y debilidades de las mismas.
A continuación, le presentamos el contexto de nuestra comunidad geográfica,
donde viven y se relacionan los estudiantes del centro educativo y los relatos
contados por sus autores, que se empeñaron en mejorar sus estrategias para
proporcionar una educación de calidad.
ANÁLISIS DE CONTEXTO
LA COMUNIDAD Y SU ENTORNO
La U, E, “Fe y Alegría Padre Salinero” está ubicada en el sector Vidoño,
Km. 4, vía El Rincón de la ciudad de Puerto La Cruz, específicamente entre las
comunidades de Putucual, Villa Canaán y Urosa.
Dentro de estos sectores también colindan otros grupos comunitarios
(invasiones) como son Brisas del Manantial y La Sapera. El aspecto
socioeconómico de las personas que viven en estas comunidades gira
alrededor de la economía informal (albañilería, buhonerías, mecánica, herrería,
comercios, entre otros) y trabajos eventuales en empresas constructoras y
petroleras. Para diagnosticar estas comunidades del entorno del centro se
van a describir varios aspectos:
Vivienda:
La mayoría de las viviendas son de bloque y zinc, aunque en las
invasiones predominan las casas de zinc y madera. El agua, vital líquido llega
por tuberías, pero su servicio es muy poco. La electricidad presenta mucha
problemática ya que en oportunidades pasan hasta un día sin ese servicio.
Vías de acceso:
La vía principal se encuentra en regular estado en el sector cercano a la
escuela, aunque fue mejorada y ampliada hace pocos años y las accesibles a
las comunidades están deterioradas.
Situación familiar:
Se observa en la gran mayoría de estas comunidades el predominio de
las madres como figura principal y única en el hogar, aunque en algunos se
observa la existencia del padrastro. Muchas de estas familias viven en
hacinamiento, siendo este otro factor que contribuye a los embarazos a
temprana edad y al abuso sexual infantil.
Alimentación:
La alimentación de estos grupos familiares depende de las
oportunidades laborales de los padres de familia lo cual repercute
negativamente en la calidad de una alimentación balanceada; en algunos
sectores se presentan problemas de hambre y miseria.
Ámbito económico:
En estas comunidades no existe producción formal y las fuentes de
trabajo constan de construcción de nuevas urbanizaciones, ventas ambulantes
de comestibles (sopas, arepas y empanadas), bodegas, buhonería, mecánica,
herrería centro comercial, lavado de carros, licorerías y puestos de llamadas
telefónicas.
En cuanto a la ocupación laboral se considera que la mayoría de los
habitantes se desempeñan como obreros de construcción, amas de casa,
taxistas, entre otros y una minoría se desempeña como empleados bancarios,
secretarias, comerciantes y supervisores en diferentes empresas situadas en
las ciudades de Puerto La Cruz y Barcelona.
Ámbito cultural:
Los habitantes de esta zona en su mayoría presentan instrucción
académica deficiente, ya que se podría decir que sólo el 40% son bachilleres,
algunos lograron instrucción superior y la gran mayoría alcanzaron la
educación primaria.
En cuanto a las expresiones culturales la zona posee una escuela de
danzas en la que se preparan jóvenes y niños en el aprendizaje de los
diferentes bailes tradicionales nacionales. También funciona una escuela de
artes marciales para niños.
En las comunidades de Vidoño y Putucual solamente se cuenta con la
biblioteca de Fe y Alegría, al igual que la cancha deportiva que es utilizada por
los jóvenes de la zona durante los fines de semana y también se usa el sector
denominado el estadio para jugar beisbol. La mayoría de los habitantes poseen
televisión y radio en sus casas.
En relación a las fiestas tradicionales esta comunidad celebra con
entusiasmo las Fiestas de la Virgen Del Valle y la Fiestas Patronales de San
Diego, asimismo durante el mes de mayo se realizan velorios de cruz
organizados por los mismos pobladores.
Ámbito político:
La comunidad de Vidoño cuenta con una junta comunal y una mesa
técnica, cuya función principal es estudiar los terrenos y las aguas que existen
en la zona con la finalidad de mejorar el suministro de la misma.
Asimismo existe una oficina policial ubicada en el crucero de San Diego,
la cual se encarga de recibir todas las denuncias que formulan los habitantes
del sector.
La población que atiende nuestra institución es de 1.640 estudiantes
desde el preescolar hasta educación media técnica, con edades comprendidas
entre 5 y 17 años y atendida en dos turnos.
RELATOS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
U.E. “FE Y ALEGRÍA” PADRE SALINERO
BARCELONA - EDO ANZOÁTEGUI
GRADO: 1 año SECCION: “C”
ELABORADO: Prof. Arnoldo Lara FECHA: 25/05/2015
DURACION DEL LAPSO III: 05-05-2015 hasta el 19-06-2015
NOMBRE DEL PROYECTO: Estimulación motivacional a los (as) estudiantes
del 1 año sección “C” a través de la Musicoterapia, terapia psico-motivacional,
así como, de un conversatorio acerca de la importancia de los valores para el
crecimiento Personal, emocional, familiar y social.
Las estrategias educativas bien planificadas por el o los docentes permiten el
mejor desempeño académico de los estudiantes y más aun cuando el grupo de
clases presenta mal comportamiento dentro del ambiente educativo, así como
un desempeño académico deficiente.
El docente es el único responsable en vigilar, coordinar y verificar la
consolidación de los aprendizajes.
La U. E. FE Y ALEGRIA Padre Salinero posee en su haber una población
estudiantil estructurada desde preescolar hasta diversificado..
En el ala de Bachillerato, específicamente se encuentra la sección de 1er año
sección “C”, que según las opiniones y conversaciones con los docentes que le
imparten clase a la sección en cuestión, estos exponen que en su totalidad, los
estudiantes tienen “mal comportamiento” y que su rendimiento académico es
bajo a deficiente.
Partiendo de las opiniones de los profesores y buscando una solución para
disminuir el ímpetu de los estudiantes durante la clase y su mal
comportamiento y en conversaciones con la Dra. Karla Lara – Psiquiatra y
Psicóloga Infantil (Pariente), nace la necesidad de desarrollar una estrategia
didáctica y Lúdica que permita relajar a los estudiantes en cada sesión de
clases. La estrategia diseñada fue la Musicoterapia, como un medio de
canalización de energía para que el aprendizaje en el discente no sea de
manera convencional ni monótona; y sirva también de guía al colectivo
profesoral como una estrategia de aula que le permita hacer llegar un
contenido determinado y preestablecido al estudiantado.
La musicoterapia es una estrategia de aula que aunado a otras estrategias
(reflexiones de textos) permite la relajación del cuerpo y mente, lográndose así,
concentración y activación mental en el sector académico; así como, la
motivación emocional.
La musicoterapia desde el punto de vista educativa es una estrategia de clase
que tiene como objetivo:
* Mejorar la concentración de los estudiantes; ya que permite la relajación
mental.
* Permite la relajación y canalización de energía por medio de músicas de
espectro instrumental y armónica.
* Cambio conductual de los estudiantes, ya que aumenta los niveles de
endorfinas en el cuerpo. Esta es la hormona de la sensación de bienestar y el
control.
* La Musicoterapia como manejo de cambio conductual desde el punto de vista
pedagógico es una estrategia de aula que se emplea para manejar las
tensiones entre el grupo, mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes y disminuir sus niveles de estrés y ansiedad, con el fin de obtener
óptimos resultados académicos.
* Integración de los estudiantes hacia su propia conciencia de madurez pre-
adolescente; ya que aunado con las reflexiones literarias facilita la auto
reflexión de los estudiantes en función de que estos determinen, que es
realmente importante en su vida para el logro de sus metas.
Hay que tomar en cuenta que la estrategia se ejecutó y desarrolló durante el
primer y segundo lapso esto porque, me incorporé a la sección en el inicio del
segundo lapso en la extra cátedra de Huellas.
Dicha estrategia se aplicó al grupo de 1er año sección “C”, la cual cuenta con
40 estudiantes, distribuidos en 16 hembras y 24 varones, usando este recurso
auditivo que se expone a continuación:
www.youtube.com/watch?v=m2hQh0o0gkk;
www.youtube.com/watch?v=MT08TqInndE;
www.youtube.com/watch?v=SOvMbSIdz34
Las músicas empleadas durante las terapias se encuentran disponibles en
Youtube.
La actividad se inició y se puso en práctica el 14 de mayo del 2015, con el fin
de buscar una solución a la preocupación del gremio docente en relación al
comportamiento del grupo, deficiencia en los resultados académicos y la
incesante falta de respeto hacia los profesores y obreros en general.
El 14 de mayo, un día común de clase; a las 2:50 pm los niños y niñas ingresan
al aula en forma ordenada, acomodados afuera en formaciones, una columna
de varones y otra de mujeres, entran al aula y acatando la atención del Prof.
Arnoldo Lara, toman asiento; el docente comienza la activación de
conocimientos previos con una reflexión de la pérdida de valores en la
sociedad y lo importante que son los valores para una vivencia sana e integral.
Los estudiantes, intervienen aludiendo que los valores respeto y
responsabilidad también se han perdido.
Después, los estudiantes se sorprenden, porque el docente extrae
minuciosamente de su bolso un mini radio de bomba, lo enciende y la música
relajante invade todo el ambiente, ellos se miran entre sí, se sonríen y
mantienen la calma. El docente asigna a los estudiantes a colocar los pupitres
en forma de herradura, se sientan y el profesor dice “cierren” los ojos e
imagínense que están en la playa “muchos estudiantes en este momento se
ríen”, tal vez esto puede ser porque es una nueva experiencia. Seguidamente,
el facilitador dice que imaginen que pasean por la orilla del mar, el agua toca
sus pies y sienten el frío, también el grumo de la arena, cuando caminan; que
miren arriba y vean el contraste del sol con las nubes y las palmeras, luego se
da la instrucción de respirar y sentirse cómodos mientras escuchan la música;
ya al finalizar se les pide que abran sus ojos y que en esa comodidad sigan
disfrutando. Así pues, la estrategia duró aproximadamente 20 minutos. El
profesor pregunta ¿cómo se sienten? la mayoría expresa en forma de risa “con
sueño”, otros “quiero relajarme nuevamente” y muchos “me sentí en otro
planeta, un joven respondió: pensé en las cosas malas que he hecho”.
Después de un rato (después del receso), se encomienda a los estudiantes que
realicen un proyecto de vida. Un proyecto de vida es preparar a los estudiantes
a visionarse al futuro, este consiste en trazarse metas y objetivos para lograr
esa visión; que en la mayoría de los casos es para cambiar su estilo de vida.
Luego, los alumnos se levantan y leen su proyecto de vida, muchos dicen
querer ser médicos e ingenieros y solo uno, miembro del CICPC. Un punto a
destacar es que ellos exponen que quieren salir de la zona donde viven y estar
en un lugar mucho mejor, de aquí se concluye, según lo expresado por ellos
mismos que sus padres y madres en su mayoría presentan instrucción
académica deficiente; es decir, algunos son bachilleres y otros lograron
instrucción técnico superior y la gran mayoría obtuvieron educación primaria.
Asimismo se concluye, después de la lectura que los estudiantes presentan
ciertas dificultades en lectura y en ortografía.
El 28 de mayo del presente año, se realiza la misma actividad, lográndose
después de un tiempo de ejecución de la estrategia, concentración de los
estudiantes, esto porque se notó más atención del estudiantado a la clase,
motivación al logro, muchos expusieron que mejorarían su comportamiento,
porque si seguían así afectaría su rendimiento académico. En este día,
después del receso se realizó una lectura de un libro llamado “de la Casa al
Liceo” la cual concurre en la historia de un adolescente anónimo que sale de su
casa un día y pasó de una simple pelea de calle a la cárcel, donde en esta
última, descubre poco a poco la nube de maldad que cubre este lugar pasando
desde matanzas entre favelas a violaciones. Este texto está basado en la vida
real de un niño de tan solo 13 años y la intensión de su lectura es que los niños
y niñas examinen lo más valioso que pueden tener en su vida: La educación y
el respeto hacia los demás.
Luego de la lectura el facilitador pregunta ¿Qué comprenden de la lectura?
Todos ¡sin exagerar¡ levantan la mano y dicen que la vida en la cárcel es fea, el
docente recalca que antes de hacer cualquier cosa piensen y determinen sus
consecuencia, internalizan durante un rato sobre el libro y dicen que “ese
muchacho la está pasando feo en la cárcel”. Muchos reflexionaron que lo
importante no es “quien pelea mejor” ni mucho menos “quien es el mejor
faltando el respeto” sino que el cambio escolar es la mejor opción para el
mejoramiento en la obtención de mejores resultados académicos.
Finalmente, después de tres meses de aplicación de la estrategia pude
evidenciar los resultados; cuando llegaba al aula, ya los niños me recordaban
colocar la música y además sus conductas de desorden habían cambiado, se
mostraban participativos y tranquilos esperando su turno para hablar. Esto me
llenó de satisfacción saber que había logrado un paso a la mejora de la calidad
de esos estudiantes. Especialmente hay que recalcar el cambio conductual de
los hermanos Sifontes, en relación a su cumplimiento de tareas para el hogar,
así como su mejoría en la atención durante el desarrollo de las clases.
Esta experiencia marca el actuar del que escribe, y le da impulso para seguir
formándose y tener más conocimientos de otras estrategias que ayuden a
nuestros estudiantes en sus ámbitos cognoscitivos, conductuales y afectivos.
El Monopolio Contable
El monopolio es un juego de mesa que trata sobre la adquisición de bienes
raíces, en él se dan diferentes operaciones como la compra y venta de
inmuebles o subastas del banco sobre alguno de ellos. El objetivo es hacer un
monopolio de ofertas y que el jugador ganador posea la mayoría de inmuebles
y ganancias por poseerlas. Este juego simula el modelo económico del
capitalismo con sus ventajas y desventajas.
En enero de 2015 la docente de la asignatura de Contabilidad observa en sus
estudiantes de 4º año, sección “A” de la Unidad Educativa Fe y Alegría “Padre
Salinero” una gran debilidad en el conocimiento y aplicación del manejo del
libro diario y el análisis de sus transacciones, así como en el manejo de las
operaciones contables, con consecuencia de un bajo rendimiento en sus
calificaciones.
En vista de esta situación la docente hace la reflexión de su actuación y decide
cambiar las estrategias de explicación y utilizar una estrategia lúdica que trajera
beneficios en ese compartir de conocimientos, tanto para sus estudiantes como
para ella como docente y con eso aplicar un objetivo trazados en la línea de
mejora del centro, la cual es: “Desarrollar estrategias en el aula que permitan y
faciliten el uso, alcance y aplicación de habilidades cognitivas en el proceso de
construcción y comprensión de los aprendizajes en todas las áreas”; es allí
donde nace Monopolio Contable como estrategia lúdica y como modelo
perfecto para los registros contables.
Esta estrategia se realizó con el propósito de fortalecer en los estudiantes el
desarrollo cognitivo a través de la observación, identificación y análisis, pues el
estudiante al jugar, observa en el tablero las posibles transacciones que se van
presentando en el recorrido, puede identificar el tipo de operación que se
efectúa y analiza esa información para registrar el asiento del mismo en el libro
diario. Así como también los lazos de cooperación y colaboración entre los
estudiantes.
Los estudiantes en su mayoría con edades comprendidas entre quince y
dieciséis años, cuando se les invitó a jugar manifestaron agrado hacia esa idea
y en una charla con ellos, se planificaron las etapas necesarias para construir
los tableros y los materiales que usaron, así como las expectativas que tenían
hacia esa labor. Entre sus comentarios recordaban a la profesora de inglés,
quien les había enseñado palabras claves con el juego de la “papa caliente”;
otros expresaron que el juego sería divertido para aprender, ya que la
explicación, en oportunidades se hace aburrida y ellos pierden el interés y la
atención, la risa y los encuentros sobre el desafío también estuvieron presentes
en la charla, cuando Alexander decía que se haría el más rico en este mundo.
También se aprovechó el encuentro para realizar la agrupación de los equipos
y los roles que debían cumplir.
La primera tarea asignada fue ambientar el aula con carteleras alusivas al tema
(Monopolio Contable) esto despertó la curiosidad de otros estudiantes y
docentes, quienes pedían explicación de esa labor; el agrado fue verificar que
los estudiantes explicaban con mucho entusiasmo lo que iban a realizar.
La segunda etapa desarrolló la búsqueda de información con respecto a los
términos, definiciones y aplicación necesaria para los registros contables en el
libro diario. Para esa búsqueda se les sugirió utilizar diferentes recursos
(tecnológicos y bibliográficos) para ampliar y comparar las diferentes
apreciaciones de distintos autores; el resultado debían compilarlo en un
informe.
La siguiente etapa era la creativa, cada equipo debía elaborar carpetas que
simularían al libro diario en el cual los equipos debían colocar el nombre de su
empresa y sus respectivos asientos. La presentación de este trabajo fue una
dicha al presenciar los productos de cada grupo. También, en esta etapa se
construyeron los tableros con cartón piedra y dibujaron en el mismo las
imágenes con lugares e instituciones locales, así mismo elaboraron las tarjetas
de dinero y posesiones en cartulina
Ya listos, cada equipo con sus tableros y sus informes, empezó el juego. Los
estudiantes muy contentos disfrutaron esos momentos; alguno que otro gritó de
euforia, las ofertas que se hacían, expresaban que estaban interiorizados en el
juego, y por supuesto en la tarea; La voz del carcelero: “preso y allí te vas a
quedar”, el “yesss” de los estudiantes José Urbaneja y Nelson Reyes, cuando
cobraban los impuestos, fueron los comentarios más recordados, la solicitud de
ayuda al docente y a otros equipos, cuando había divergencias entre los
análisis, mostraban el aprendizaje. Las horas parecieron muy cortas, el tiempo
pasó muy rápido, eso era lo que expresaban al finalizar la clase y pidieron, que
en los próximos encuentros, se volviera a jugar. Mientras ellos jugaban, la
docente observaba con gran admiración el cambio dado por los estudiantes. En
el segundo encuentro, se tomó la actividad como evaluación, iniciando, lanzó el
dado Eliecer, quien manifestaba comprar un hotel para montar su empresa y
por lo tanto iba a ganar esa propiedad; Transcurriendo la actividad el resto de
los equipos anotaban las diferentes transacciones que se iban realizando como
compra y venta de propiedades, pagos de deudas, depósitos bancarios entre
otras situaciones que surgieron. La joven solangel Vallenilla había comprado
una propiedad y su compañera Ricdelys cayó en su casa, hubo un momento de
negociación y Solangel decidió cobrarle a su amiga por pasar por su propiedad
ya que a esta no le convenía vender y así obtuvo otra cuenta por cobrar. Para
finalizar la actividad los estudiantes revisaron sus asientos y totalizaron sus
cuentas, y de manera satisfactoria internalizaron los contenidos programados
por la especialista.
La complacencia de la docente en saber que esta estrategia le dio resultado es
de compartir y es por ello que se elabora este relato. Los estudiantes
manifestaron que se sentían encantados con esta forma de enseñar y evaluar
por parte de la docente y que llevarían este modelo de juego a su participación
en la semana de la ciencia, en la cual ya se consideraban ganadores de la
misma.
Esta estrategia sirvió de apoyo para mejorar el proceso educativo en el área de
contabilidad, para despertar el interés hacia la materia, para relacionar las
transacciones comerciales con la vida diaria, al aprendizaje del manejo del libro
diario de una manera divertida, para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
de una forma creativa y lúdica y para destacar que jugando los estudiantes
aprenden mejor los contenidos ya que se sienten motivados a esa tarea.
En fin, el monopolio contable fue una estrategia que permitió mejorar el
aprendizaje de una manera divertida, logrando que el estudiante a través del
juego pueda aprender, en este caso, el manejo del libro diario y traducir las
transacciones comerciales que se encuentran inmersas en él; así como para
estimular el desempeño, entusiasmo e interés por el contenido de su materia.
Licenciada Aricelia Ávila
TITULO: El tangram una estrategia para desarrollar habilidades creativas en la
producción de textos.
AUTOR: Alexis Caraballo
EJES TEMATICOS: Estrategias de aula
LINEA DE FUERZA: Concentración, pensamiento lógico, análisis y
deducciones.
CONTENIDO: Figuras geométricas, clasificación, seriación y escritura de textos
creativos.
Presentación de la experiencia
El docente no sólo representa un elemento importante e integrador entre
institución – estudiante – comunidad – familia, sino que además, su papel como
"mediador" y "provocador" del aprendizaje, debe partir de un diagnóstico
integral y en base de un proyecto de aprendizaje, estimular e incentivar
positivamente al participante en su proceso de construcción y formación
académica de acuerdo a sus necesidades cognitivas y a su vez, reforzar los
principios y valores que vigoricen estos aprendizajes ayudando así en su
formación integral. Es por ello, que cobra importancia el uso de estrategias
innovadoras que permitan desarrollar en los estudiantes la adquisición de
aprendizajes significativos. En este orden de ideas, el uso del tangram
representa una herramienta pedagógica que favorece la internalización de los
aprendizajes, permitiendo a los estudiantes hacerse conscientes de los
conocimientos que van adquiriendo.
El "Tangram" o "Rompe Cabeza Chino" es un juego de carácter lúdico de
origen chino, que permite estimular ciertas habilidades en niños y niñas, como:
la orientación espacial, la atención, el razonamiento lógico espacial, memoria
visual, percepción de figuras y fondo, entre otras, y en el caso de esta
sistematización, puede considerase como una estrategia de aprendizaje,
debido a que le permite al docente utilizarlo de forma flexible e
intencionalmente, para mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Contextualización
La experiencia educativa se desarrolló en la U.E Fe y alegría Padre Valentín
Salinero, ubicada en el sector Vidoño Puerto la Cruz, durante los dos últimos
lapsos del año escolar 2014-2015. La frecuencia aplicada fue de tres días a la
semana a una población de 40 niños de edades comprendidas entre los 7 y 8
años.
La estrategia nace en el aula como un mecanismo para mejorar el rendimiento
académico de los alumnos del segundo grado sección “A” en las áreas de
matemática y castellano, ya que los mismos presentaban dificultades para
centrar su atención, reconocer figuras geométricas, análisis, pensamiento
lógico, redacción, seguimiento de instrucciones, trabajo grupal y poca
motivación hacia las actividades emprendidas.
Al momento de planificar se tomó en consideración la necesidad de cada niño y
niña propiciando en ellos una actitud favorable para su crecimiento personal en
relación a las áreas de matemática y castellano, al igual que la creación de un
ambiente de aprendizaje que favoreciera la confianza grupal, la capacidad de
asumir las dificultades, el esfuerzo, la constancia y la perseverancia, así como
también, que los estudiantes conocieran, construyeran y desarrollaran
conocimientos en torno a la geometría y la escritura de textos. Esta estrategia
de trabajo se desarrolló en varias etapas, con la intención de visualizar los
procesos inmersos en la misma y los vividos por los propios participantes.
Para dar inicio a la experiencia el docente organizo a los escolares en grupos,
asignándoles responsabilidades individuales y grupales. Entre las tareas
asignadas estaban recolectar materiales y herramientas de trabajo como:
cartón, foami, cartulina, madera, anime, reglas, lápices, creyones, marcadores
entre otros, la idea era lograr que los estudiantes se esforzaran en trabajar
como equipo de una manera amena, libre y cooperativa y motivar así su
curiosidad por saber que haríamos con ese material.
Iniciamos la primera clase de figuras geométricas, ya con el material
recolectado y las indicaciones del docente, los estudiantes midieron y trazaron
primeramente en sus cuadernos las diferentes figuras, luego las clasificaron e
identificaron por sus nombres. Procedimos a medir y trazar en un pedazo de
cartón un cuadrado de 30cm x 30cm para marcar en él las figuras del tangram.
Ya con las figuras trazadas procedimos a recortarlas y luego nos colocamos
alrededor del aula de clase formando un gran círculo y nos sentamos en el piso
a jugar, se les explicó la dinámica a seguir, la cual consistió en formar el
cuadrado inicial de las figuras del tangram, una vez dominado esto procedimos
a formar otras figuras geométricas, primero con los triángulos, luego con los
cuadrados y por ultimo con la mezcla de estos.
En un encuentro sucesivo, se les pidió llevar tres juegos de tangram ya
elaborados, pegamento escolar y hojas blancas ya que la siguiente actividad
tenía como fin formar figuras de personas, animales y objetos, partiendo de una
figura que el docente les facilitaría, luego las pegarían en las hojas blancas y
las identificarían según su categoría (animales , personas y objetos ). Así
fuimos construyendo diversas figuras, las cuales fueron guardadas en las
carpetas de cada escolar y al finalizar la semana se escogía una figura por
grupo y se guardaba en la carpeta de ese grupo, con fines de que sirvieran
para trabajar cualquier tema de otras clases, cabe mencionar que los escolares
se turnaban por semana en la escogencia de las figuras y así, todos
participaban en el grupo, al igual se llevo a cabo las competencias de armar
figuras con el tangram. Esta competencia consistía en armar figuras teniendo el
referente a la vista y quien lo hiciera en menos tiempo, era el ganador. En esta
experiencia una estudiante comentaba: a mí nadie me gana, porque observo
primero y luego comparo las piezas en mi mente para poder ajustarlas con el
modelo.
Durante la segunda fase se les pidió organizarse nuevamente en grupos y
tomar las carpetas de cada equipo, luego seleccionaban de allí una de las
figuras tomando en cuenta el gusto de todos, ya que con ellas trabajaríamos el
área de lenguaje, esto les despertó mas la curiosidad ya que trabajar con el
tangram les llamaba mucho la atención y los hacía más solícitos a las
explicaciones, fue entonces cuando se les dio las instrucciones de elaborar un
texto de 18 líneas y que el personaje del escrito era la figura que tenían en sus
manos y que todos debían colaborar en la escritura del mismo, esta actividad
les estimulo mucho , lo que se aprovechó para darle un reto mayor el cual
consistió en elaborar cuentos tomando como bases las figuras ya elaboradas
en las clases anteriores y que debían ser ilustrados con las mismas, luego de
esta actividad se les propuso una mayor, la cual fue construir cuentos, pero
esta vez utilizarían las figuras para sustituir el nombre de los personajes ,
lugares o cosas de la historia contada y que debía ser de manera colectiva.
Esta actividad tuvo unas características muy especiales, tales como: los
personajes tenían nombres chinos y la mayoría de los ambientes eran en
granjas, así mismo, el disfrute que sentían los niños al narrar su cuento.
Para la socialización del proceso compartido hicimos un cierre de proyecto
donde exhibimos los trabajos hechos por los niños. Figuras planas ordenadas
de acuerdo a su clasificación y fusión de otras figuras, animales, objetos y
personas pegados a diferentes soportes, figuras tridimensionales y los cuentos
con las figuras realizado por ellos mismos .
Los aprendizajes se evaluaron de manera sistemática, atendiendo el proceso
de cada estudiante y los del grupo al cual pertenecían, responsabilidad para
traer el material, trabajo en equipo, la constancia, la valoración de su propio
trabajo y el de los demás. Así mismo la participación activa en las
interacciones, los productos finales, la demostración de lo aprendido en la
exposición y en las competencias de tangram. Se tomaron en cuenta también
los procesos lógicos en la generación de productos, soluciones y técnicas
ingeniosas, la comunicación de ideas a través del lenguaje oral y escrito y
desarrollo del sentido geométrico.
La estrategia y proceso de evaluación fueron enmarcados en el saber, en el
saber hacer y el aprender a ser, de cada estudiante y del grupo. El trabajo
emprendido tuvo un carácter formativo, continuo, cooperativo y sistemático, ya
que tanto los escolares como el docente tuvieron la oportunidad de
autoevaluarse y coevaluarse.
Cabe mencionar que el fruto obtenido de esta experiencia educativa sirvió
como modelo para la docente de 4 grado sección “B”, la cual se basó en la
misma y diseñó un taller, el cual tituló “Juego, creo y me divierto con el
tangram” el cual impartió en un encuentro de saberes realizado en la ciudad de
Maracaibo, Estado Zulia en el mes de Abril del año en curso.
EVIDENCIAS
TÍTULO DE LA SISTEMATIZACIÓN: CON MOTIVACIÓN E INTERÉS
APRENDO EL IDIOMA INGLÉS
Autora: Carmen Gisela González
COMPONENTE: Promoción de los aprendizajes.
ASPECTO: Estrategias de aula.
FECHA: 2014- 2015
PROPÓSITO: Mejorar la calidad educativa al proveer herramientas lúdico-
didácticas que contribuyan al aprendizaje significativo en los estudiantes del
primer año de bachillerato en el área de Ingles, así como modificar prácticas
rutinarias y el rendimiento académico.
GRADO: 1er año sección “A; conformado por 22 hembras y 19 varones.
Al iniciar el año escolar la docente de Inglés toma en consideración que los
estudiantes de 1er año sección “A”, se están iniciando en el aprendizaje del
idioma y al mismo tiempo en que se están adaptando a una nueva etapa
escolar en cuanto a horario de clases, número de asignaturas, compañeros de
estudio (es un grupo bastante heterogéneo), y todo ello influye en su
rendimiento académico en general.
La metodología que se escoge debe estar entonces, centrada en las
necesidades, intereses y características de los estudiantes y grupo en general.
En tal sentido, las estrategias lúdico didácticas van a permitir la estimulación
del proceso cognitivo de una manera dinámica y participativa.
La enseñanza de una segunda lengua en este caso el Inglés, implica tanto el
vocabulario, la parte gramatical y la pronunciación, así como las estrategias a
implementar para mantener a los estudiantes interesados y motivados, con
actitudes positivas para recibir todo ese nuevo aprendizaje. Por lo tanto, el
docente debe analizar todas las variables posibles que puedan incidir positiva o
negativamente en dicho proceso (el contexto donde se encuentra la institución
educativa, datos familiares, experiencias previas, entre otras).
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Aprender un nuevo idioma está relacionado con la motivación y actitud que
tengan los estudiantes, dicha motivación debe ser tanto intrínseca como
extrínseca, y ellos deben estar conscientes de la importancia que tienen los
nuevos aprendizajes para su vida y los docentes debemos estimular y atender
esa motivación en ellos.
Inicialmente, la docente les asigna a los estudiantes y con la ayuda de sus
padres y/o representantes que elaboren una lista de todas las palabras
inglesas que ya conocen y que forman parte de su vida cotidiana (ej. CD, jean,
short…). En la clase siguiente se realiza una Tormenta de ideas para que ellos
compartan la información y se van adicionando nombres de canciones, juegos
de video, películas y cantantes, con ello se busca promover la importancia del
idioma Inglés y su uso en nuestro día a día.
Para continuar con la familiarización con el vocabulario a utilizar, se procede a
identificar junto con los estudiantes los diferentes artículos escolares que tienen
en el aula así como algunas partes de la misma (cuaderno, lápiz, libro, ventana,
puerta…) y la profesora va elaborando una lista de esas palabras en español,
en la pizarra, la cual van a copiar en sus respectivos cuadernos; seguidamente
se colocarán en grupos de 4 estudiantes, con la salvedad de que mínimo cada
grupo debe tener un diccionario inglés-español; en esta ocasión la escogencia
de los compañeros queda al criterio de los jóvenes para propiciar el trabajo
colectivo y la socialización entre ellos así como activar la zona cognitiva
proximal y efectiva de cada grupo. La docente les recordará la forma de usar el
diccionario, y se dará inicio a la actividad que consiste en buscar las palabras
anotadas para que una vez terminado el trabajo se compare lo investigado y se
concluirá con la escritura de la palabra correcta en Inglés, la cual se deletreó
con la participación de todos como se había practicado anteriormente. Esta
actividad se repitió al iniciar cada nuevo objetivo.
Para la enseñanza de los números cardinales, la docente aplicó en una primera
sesión (son dos por semana, una de 1 hora académica y la otra de 3) la
práctica anterior y se comenzó a trabajar con este contenido; se leen los
números, se repite en voz alta, primero lo hace la profesora, luego todos
estudiantes, fila por fila, en orden ascendente y descendente, etc., para
diferenciar la forma escrita con la pronunciación y se colocan ejercicios de
completar las series (one, _______, three, four), asociar las cantidades escritas
con el dígito correspondiente, etc. Una vez que los jóvenes han demostrado
que manejan el contenido se cierra con el juego de Bingo.
El Bingo se realizó organizando grupos no muy numerosos (máximo 4
participantes), cada uno escogió un cartón y tenían piedritas o semillas para
marcar; la docente les pidió mucha atención y comenzó a sacar fichas y
anunciarlas como en el Bingo tradicional, pero con la letra guía y el número en
Inglés, ganaba el primer grupo que llenara correctamente su cartón. Después,
voluntariamente, algún integrante de ese grupo procedería a sacar las fichas
para sus compañeros quienes estuvieron muy atentos a la pronunciación e
identificando en su cartón el número correcto.
En la siguiente etapa del lapso, ya con los participantes más adaptados y con
la colaboración de sus padres y/o representantes, se comienza a trabajar en
grupo, en la elaboración del material didáctico relacionado con el vocabulario
de los contenidos: Días de la semana, meses del año, profesiones, alimentos,
animales, colores, el clima, vestuario, entre otros. Para ello se asigna el tema
mediante un sorteo y se les explica los tipos de juegos didácticos que pueden
elaborar: tarjetas tipo cartas, memorias, rompecabezas, sopa de letras y
cruciletras. Los estudiantes demuestran toda su creatividad usando diversos
tipos de materiales. La producción sirve de herramienta para aplicar las
evaluaciones en los objetivos mencionados así como para la práctica del
deletreo y la apropiación del vocabulario, muy importante para el estudio de
esta asignatura, ya que la observación será una función cognitiva clave para la
asimilación del idioma Inglés con su referente en español. Una vez conocido
con cuál contenido se va a trabajar, se relaciona con el tipo de material a
elaborar y las características del grupo de acuerdo a sus fortalezas (cognitivas,
sociales, familiares, etc.), en tales casos estudiantes como Angel M., Luis M., y
Olga C., se encargaron de elaborar un rompecabezas de las profesiones. La
sopa de letras de los colores José H, Cruz Mely D.,y Emelys D.; quienes viven
cerca y las niñas son hermanas.
Esta actividad de acompañamiento de los padres a veces mostró debilidades
ya que no es constante como en el caso de Pedro J., quien vive unos días con
su abuela y otros con su tía porque su papá vive en Caracas y su mamá en
Maturín; él narra que esta situación es muy difícil porque le produce
inestabilidad y desea estar en un hogar bien conformado, ya que actualmente
presentan problemas económicos, a veces no tienen alimentos, ni dinero para
el pasaje aunado a que su familia vive en lugares muy inseguros y con mucha
delincuencia.
Para no hacer las clases tediosas o rutinarias también se empleó el uso de
dinámicas y juegos como la papa caliente (Hot Potatoe). Entre las dinámicas se
realizó una al momento de salir del salón al estilo del conocido “Gigante-
enano”, pero con las expresiones “Stand up” y “Sit down”, iban retirándose
primero las filas con mas aciertos al acatar la orden dada.
Para el juego Hot Potato (papa caliente) los jóvenes se colocaron en círculo y
se iban pasando un globo o pelota en el sentido de las agujas del reloj y todos
iban diciendo “hot potatoe” aumentando o disminuyendo la velocidad, el objeto
no podía ser lanzado o dejarlo caer, y se pasaba hasta que todos hicieran
silencio y la persona que quedaba con la Papa “se quema”, ésta debía escoger
una de las fichas tipo carta elaboradas anteriormente, se la entregaba a la
docente y ella le solicitaba que dijera en inglés el nombre de esa imagen. Si la
respuesta era de forma errada tenía que abandonar el juego y entre todos
daban en voz alta cuál era la respuesta correcta. Cabe destacar, que al
principio hubo un grupo de estudiantes que se negaban a participar porque
decían que les daba pena (José H., Valentino), otros alegaban que no se iban a
sentar en el piso porque se ensuciaban y en otros casos decían que esos eran
juegos "para niños"; en una oportunidad uno de los chicos esperaba que le
llegara el turno de agarrar el globo que hacía de "hot potatoe" para explotarlo;
pero al notar que los demás participaban y que en algunos momentos éstas
eran actividades de evaluación, fueron integrándose y dejaron de sabotear las
actividades. La coordinadora pedagógica de Bachillerato hizo
acompañamientos y disfrutó de los juegos.
Estas actividades permitieron que los estudiantes activaran estrategias
cognitivas como la observación, comparación, identificación, descripción,
clasificación, análisis, entre otras; y a través del juego se les fue educando
mediante la acción, saliendo de las clases rutinarias, y fomentando el ellos la
práctica de los valores y el logro de metas y objetivos debido a que el ambiente
en
el aula los estimuló a participar y aprender desarrollando el compañerismo,
trabajo colectivo, la confianza, así como la capacidad para asumir y resolver
creativamente los múltiples conflictos que se producían entre ellos. Al final del
período los trabajos realizados fueron expuestos en ocasión del Encuentro de
Saberes realizado en la Institución.
La ejecución de estas estrategias fueron bastante satisfactorias principalmente
para la docente, ya que los estudiantes obtuvieron buenos resultados
académicos, y además y se logró promover en ellos:
Motivación al logro: cada día se mostraron más entusiasmados en participar y
adquirir nuevos aprendizajes, generando en sus compañeros de otras
secciones el interés por ser integrados en este tipo de actividades.
Capacidad para el trabajo colaborativo: reinó un ambiente de solidaridad y
compañerismo, donde se ayudaron mutuamente sin discriminación;
compartieron saberes, materiales e ideas con el fin de lograr los objetivos
planteados.
Uso y alcance de estrategias cognitivas como la observación, comparación,
identificación, descripción, clasificación, análisis, entre otras.
Y se contribuyó a mejorar la calidad de la enseñanza al poner en práctica estas
herramientas lúdicas que ayudan a ampliar la dimensión fundamental del
proceso de construcción de conocimientos como lo es la didáctica y a generar
mejoras en el rendimiento académico de una manera dinámica y creativa.
Evidencias
TÍTULO DE LA SISTEMATIZACIÓN: ¨LA TIERRA EN ROMPECABEZA
Autora: Yessika Rodriguez
COMPONENTE: Promoción de los aprendizajes.
ASPECTO: Estrategias de aula. ¨
FECHA: 2014- 2015
PROPÓSITO: Motivar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades meta
cognitivas y creativas a través del rompecabezas como estrategia didáctica en
el área de Geografía General.
GRADO: 1er año sección “C¨; conformado por 16 hembras y 24 varones.
Al realizar el diagnóstico inicial del grupo de estudiantes de 1er año sección
“C¨, la docente pudo observar que muestran poca motivación e interés en el
proceso de aprendizaje debido a que son muy inquietos, prestan poca atención
al momento de recibir una instrucción y algunos varones desconcentran a sus
compañeros con su constante falta de respeto y desorden. Todo esto trae
como consecuencia que las clases de Geografía General se hagan muy largas,
ya que hay que interrumpir constantemente para llamarles la atención, y
pierden la secuencia de las ideas.
En tal sentido, la docente presenta la estrategia del rompecabezas como una
herramienta didáctica en el objetivo de La Tierra y sus capas, con el fin de que
los estudiantes realizaran trabajos cooperativos y a través de él reforzar
técnicas de resolución de problemas y la activación de estrategias cognitivas
como la observación, comparación, identificación, sintetización, descripción,
clasificación, análisis, entre otras.
PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA
El rompecabezas es una estrategia lúdica de enseñanza que promueve el
aprendizaje cooperativo, fomenta la organización, el trabajo en equipo y la
responsabilidad de los estudiantes y cuenta con las siguientes ventajas:
1) El profesor no es el único transmisor de los conocimientos.
2) El aprendizaje gira alrededor de las interacciones con los compañeros.
3) Los estudiantes toman conciencia de su responsabilidad, son partícipes y
activos en el proceso de aprendizaje.
4) Estimula habilidades adicionales como la presentación oral o discusión en
grupo.
Para la enseñanza del objetivo ¨La Tierra y sus capas¨, la docente les presenta
un mapa mental donde les muestra detenidamente el contenido del mismo,
algunos estudiantes como Ricardo N., Yurianny A., y Verónica B., se mostraron
muy atentos y otros como Jojhan S. y Ana A., respondían correctamente a los
planteamientos dados como: ¿conocen de que está formado el planeta tierra?,
¿conocen algunas de sus capas?
La docente les propone que para comprender o adquirir el máximo
conocimiento sobre la estructura de la tierra, realizarán en el próximo
encuentro, un rompecabezas en grupo, donde señalaran su estructura y
deberán explicarla, los estudiantes muy entusiasmados enseguida
respondieron que si lo querían realizar de esa manera, porque aprender la
estructura de la tierra sería interesante, todos quedaron de acuerdo que iban a
investigar un poco más acerca de la estructura de nuestro planeta y que tenían
que llevar algunos materiales como: pega, cartón, tijera, periódicos, libros,
hojas de máquina, colores, marcadores y todo aquello que consideren
necesario para realizar la actividad.
Llegado el día para la ejecución de nuestra actividad, los jovenes se
presentaron con el material asignado para la elaboración de la misma y se
organizaron en grupos de 4 integrantes. Se observó que los estudiantes se
involucraron con la tarea a realizar, algunos que generalmente son muy
inquietos como los hermanos Sifontes y Neomar G, estaban alegres y
dispuestos a trabajar, todos estaban cumpliendo con cada uno de los pasos
asignados por la docente, mientras un grupo dibujaba, otros recortaban y
pegaban, ese día reinó un ambiente de cooperación, en un momento la
estudiante Leidy D., manifestó no entender las instrucciones dadas por la
especialista y sus compañeros Brigneidys C. y Rony le explicaron nuevamente
y la ayudaron.
Bryan B., quien desde el inicio del año escolar se ha demostrado apático en
todas las actividades y con una conducta disruptiva, en esta ocasión se
observó muy concentrado y motivado, interactuando de manera respetuosa con
sus compañeros, pedía prestado los colores y permiso cuando iba a tomar
algún material de otro grupo.
Por motivo de tiempo, los estudiantes se llevaron los trabajos a sus hogares
donde darían los retoques finales con ayuda de sus padres o representantes,
pero ya el 90% de la tarea estaba realizada en el aula, y, para el próximo
encuentro fue pautada la socialización y exposición oral de cada grupo.
Al realizar la presentación, la docente pidió que voluntariamente pasara un
grupo a explicar el contenido de su trabajo, lo hizo el de Eduardo V., quien
junto a sus compañeras describieron de una manera muy segura cada una de
las partes de la Tierra y el resto de sus compañeros estaban muy atentos
escuchándolos. Seguidamente Cristhiand A., pasó con su grupo y acotó
algunos detalles que él consideraba le habían faltado a los del grupo anterior
con relación al Núcleo.
En general en todos los estudiantes demostraron en sus trabajos mucha
creatividad y se obtuvo resultados muy satisfactorios ya que se logró:
.- Desarrollar actividades meta cognitivas en los estudiantes como la
comprensión, observación, análisis e interpretación, que les permitieron
aprender a aprender y a la resolución de problemas.
.- Reforzamiento de la práctica de valores como el respeto, solidaridad,
cooperación, entre otros.
.- Los estudiantes adquirieron los nuevos conocimientos de una manera lúdica
Se comparte esta experiencia con la intencionalidad de que todos los docentes
facilitemos el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes, utilizando
estrategias lúdicas, las cuales nos traerán mucha satisfacción en nuestra labor,
así como un mejor ambiente de aprendizaje para los estudiantes.
Evidencias
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U. E. FE Y ALEGRÍA “PADRE SALINERO”
BARCELONA- ESTADO ANZOATEGUI
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA
"COLORÍN COLORADO, LOS CUENTOS HAN EMPEZADO"
DOCENTE
Msc.: SOL LA ROSA
La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de
Fantasías que nos transportan a
Mundos posibles en que no sólo aprendemos sobre la vida, sino que nos estimula a pensar”.
Juan Delval
Sistematización de experiencia
Componente: promoción de los aprendizajes
Organización discursiva de la sistematización: narración, descripción,
explicación, argumentación.
Título de la sistematización: "colorín colorado, los cuentos han
empezado"
Fecha de inicio: 2014- 2015
Propósito: motivar en los estudiantes el habito de la lectura para el
fortalecimiento de la redacción de textos a través de la elaboración de
una antología de cuentos tradicionales.
Producto final: libro de antología de cuentos.
Grado: estudiantes del 1er año sección “D”
Etapas previstas
1. Buscaremos muchos cuentos para leer. La docente traerá algunos y
nosotros podemos buscar otros en bibliotecas, en Internet, en nuestras casas,
entre otros lugares.
2. Elegiremos el cuento que más nos guste para trabajar sobre él.
3. Escribiremos nuestra propia versión y la revisaremos con cuidado.
4. Reflexionaremos sobre los errores para tratar de evitarlos en el futuro.
5. Pasaremos el texto en limpio y lo ilustraremos.
6. Confeccionaremos una carátula y un índice.
7. Escribiremos un prólogo.
8. Confeccionaremos la tapa y la contratapa con material reciclado
Contextualización de la experiencia
En el campo educativo a nivel mundial, las estrategias del lenguaje usadas
para fortalecer o captar la atención en la lectura y escritura en los y las
estudiantes son muy variadas, estas enseñanzas permiten un mayor
rendimiento académico, ya que, el uso de las mismas despierta el interés y
animo que el estudiante necesite para su aprendizaje.
El Área de Lengua y Literatura estimula el acceso a la escritura y a la
lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal Al atender a los procesos de comprensión y produccion tanto de la
lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación de los y
las estudiantes en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar,
parafrasear, inferir, anticipar, investigar... para construir así, a partir de sus
conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. Además de afianzar
las destrezas adquiridas en cuanto al desarrollo de las capacidades
comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita.
Tomando en cuenta el anterior planteamiento es de mencionar la
importancia de aplicar distintas herramientas que promuevan la motivación y
participación de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, sobre todo
cuando estos ingresan a una etapa distinta de escolarización, como es el caso
de los jovencitos del 1er año sección “D” de la Unidad Educativa Fe y Alegría
Padre Salinero los cuales conforman un grupo de 42 estudiantes distribuidos
en 23 hembras y 19 varones. Se percibe como un grupo en un principio
heterogéneo, porque en su grado anterior (6to grado) no compartían aula y
recibían clases en diferentes turnos, razón por la cual se mostraban con cierta
apatía en sus clases, pero al pasar el tiempo se fueron integrando y esto le
permitió a la docente detectar algunas debilidades académicas que se
presentaban en el grupo con respecto a la lectura y escritura de textos.
De la misma manera se pudo observar que los estudiantes presentan
deficiencia en cuanto a legibilidad y redacción de textos, debilidad para poder
plasmar o conjugar sus ideas de manera escrita, limitaciones consecuentes de
un corto vocabulario, debido a la falta de hábitos de lectura, entre otros
factores, hechos que generan poca motivación bajo índice o rendimiento
académico, dificultades para la comunicación docente/alumno, e incluso
repitencia o deserción escolar. Distinguiendo entonces que existe, la necesidad
de fortalecer las estrategias que promuevan el desarrollo de una actitud de
valoración hacia la lectura, la investigación y la búsqueda de información así
como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los
diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de
comunicación.
Presentación de la experiencia
Aprender a leer y a escribir implica lograr una multiplicidad de saberes.
Cada género literario involucra tanto el aprendizaje como la adquisición de
códigos y convenciones particulares. En la escuela, los cuentos tradicionales
contribuyen así al proceso de aprendizaje y apropiación del lenguaje escrito,
constituyen modelos de referencia que enriquecen las producciones infantiles a
la hora de inventar sus propios cuentos. Imitar la manera de escribir de autores
favorece el aprendizaje de estas formas narrativas, estructurales y retóricas.
Reescribir estos cuentos apropiándose de las "palabras del libro", con sus
marcas escritúrales y sus giros de estilo, facilita la tarea de aprender a escribir.
Umberto Eco sostiene que, en literatura, el plagio no es una cuestión ética, sino
una cuestión estética, y de lo que se trata es de saber cómo lo han hecho otros
y de seguir adelante. Los estudiantes conocen la historia, por lo tanto, sólo
deberán centrarse en cómo escribirla y en la forma en que organizan el relato.
Los cuentos tradicionales se difunden a través de la transmisión oral,
como una especie de relato folclòrico, debido a que se siguen narrando "de
memoria". Son textos que circulan frecuentemente en el entorno social. Es
probable que los estudiantes los conozcan pero, en caso contrario, es bueno
que la escuela les brinde un espacio para conectarse con esos relatos, porque
forman parte del patrimonio cultural y simbólico. El cuento tiene tres momentos:
un estado inicial de equilibrio sigue con la intervención de una fuerza, con la
aparición de un conflicto que da lugar a una serie de episodios y se cierra con
la resolución del conflicto que permite, en el estado final, la recuperación del
equilibrio perdido (Kaufman y Rodríguez). Las autoras enfatizan la noción de
proceso, de sucesión de transformaciones para no caer en la simplificación
de la noción de inicio, nudo y desenlace.
Momentos significativos de la experiencia
La docente propone a sus alumnos de primer año sección “D” elaborar
una antología de cuentos tradicionales que será presentada en la socialización
de saberes del colegio. Previamente se les había explicado que la intención de
utilizar la estrategia era reforzar ciertas debilidades en cuanto a la producción
de textos escritos, tanto argumentativos como expositivos. Los estudiantes se
mostraron entusiasmados con el proyecto y consideraban que sería muy fácil
porque solo leerían cuentos y fabulas. Se les asignaron una serie de títulos de
cuentos para que iniciaran una debida investigación. Entre ellos se pueden
mencionar. "Blanca nieves", "Caperucita Roja", "Cenicienta", "El gato con
botas", "La bella durmiente", "El patito feo", "El traje nuevo del emperador",
"Los tres cochinichitos","Ricitos de oro". Se recomendaron estos por formar
parte de los cuentos tradicionales de la literatura, y luego de discutir con los
estudiantes cuales eran los cuentos de su preferencia. En vista de que no
mencionaron muchos la docente sugirió los ya mencionados; lo cual evidencia
la poca motivación y la ausencia del hábito lector.
Cabe destacar que estas actividades se realizaron una vez a la semana
debido a que el horario del grupo con la docente de castellano es de 5 horas
semanales, de las cuales se aprovechaban tres los días lunes. A continuación
se detallan los encuentros:
En el primer encuentro con el proyecto, luego de realizar la oración y dar
gracias a Dios por las bendiciones recibidas, la docente dispuso al grupo para
leerles un cuento en voz alta el cual tenía por título “el patito feo”, en toda
ocasión los estudiantes deberían poner atención a los detalles incluyendo
pausas y entonación para diferenciar un signo de interrogación y uno de
exclamación. Luego de escuchar el cuento se dan las instrucciones a los
estudiantes para que realicen su producción escrita, lo cual consistía en escribir
la historia que acababan de escuchar. Algunos estudiantes pedían a la docente
que volviera a leer la historia, y esta vez sí prestaban más atención. Otros
estudiantes como Pedro G. y Sergio C. opinaban que era un texto muy largo
para memorizarlo y escribirlo, a lo cual la docente explicaba que debían
parafrasear la historia y escribir lo que recordaran del inicio, el desarrollo o
nudo y el final; en algunos casos ellos podían cambiar el final, que si era muy
triste lo modificaban en un final feliz y así lo hicieron de manera espontánea.
Después de terminar los textos que debían contener un mínimo de
veinticinco líneas, se les pedía que realizaran la lectura de manera individual y
se sugería practicar las normas del buen oyente para respetar el turno de
participación de sus compañeros. Luego de realizar la lectura se le hacían
preguntas al grupo sobre la secuencia de la historia, las pausas realizadas y la
coherencia del texto, lo cual daba la oportunidad de corregir de una vez las
producciones y los estudiantes caían en cuenta sobre los errores cometidos los
cuales eran corregidos con ayuda de sus compañeros. Algunos como Exner,
de manera jocosa se acusaban de ser el patito feo. La experiencia reforzaba de
manera indirecta valores de respeto y empatía en el grupo, especialmente se
notaba la integración de la estudiante Tromelin, detalle que emocionaba a sus
compañeros, especialmente a Nallelys Guaiquirian, ya que, su compañera
muestra cierta apatía e incomodidad al compartir y la docente en complicidad
con sus estudiantes se habían propuesto ganársela poco a poco. Esta actividad
les permitió a los chicos darse cuenta de las debilidades que presentan al
redactar un texto y consideraron la importancia de organizar las ideas de forma
correcta para poder transmitir un mensaje de manera efectiva.
Durante un segundo encuentro con el grupo de estudiantes, la docente
desgloso el cuento “Blanca nieves” en varias listas que escribió en el pizarrón:
una contenía personajes, otra con adjetivos para caracterizar a los personajes
y una última con fórmulas de inicio y de cierre. A continuación se muestra el
ejemplo de las listas:
Personajes: hermanastros/as, bruja, leñador, cazador, ogro, cisnes/patos
padrastro/madrastra, duende, príncipe/princesa, enanos, rey/reina.
Adjetivos: alegre, fuerte, monstruoso/a, altanero/a, gentil generoso/a,
tramposo/a, bondadoso/a inseguro/a terrorífico/a, bello/a imprudente
hermoso/a, cobarde holgazán/a terrible, cruel lento/a soberbio/a, débil
malvado/a voraz, envidioso/a mentiroso/a travieso/a
Fórmulas de inicio: Érase una vez... Hace mucho tiempo ya... Érase un rey…
Había una vez...
Fórmulas de cierre: Colorín colorado, este cuento se ha acabado. Vivieron
felices y comieron perdices. Se casaron, tuvieron una hija y vivieron por
siempre felices. Y desde entonces, todos pudieron vivir felices.
A partir de estas listas los estudiantes debían reescribir el cuento que ya
habían leído de manera silenciosa. Cuando se les ofrecían estas series de
palabras que le permitían armar la historia con mayor facilidad el grupo se
mostraba aún más emocionado y concentrado en sus producciones escritas,
nuestro amigo Tomas Rengel expreso -que se sentía tan romántico ese día-
cosa que lo caracteriza. De igual manera se realizaba la lectura de la historia
para verificar que tuviera coherencia en las oraciones que conformaban los
párrafos del texto, momento que se aprovechaba para reforzar valores como el
respeto, la empatía, la tolerancia, la justicia entre otros, ya que en ocasiones
algunos compañeros hacían burlas por los textos de algún amiguito. En esta
oportunidad la docente aprovecho para reforzar el uso de conectivos, para
enlazar de manera coherente expresiones y oraciones.
Otra de las actividades planificadas por la docente para incentivar la
producción de textos escritos en sus estudiantes del primer año sección “D”
consistió en entregarles un resumen del cuento “El gato con botas” con frases
incompletas que los jovencitos debían completar, luego de que uno de sus
compañeros realizara la lectura del resumen en voz alta; esta vez se les
permitió trabajar en parejas para fomentar el compañerismo y el trabajo
colaborativo. La docente explico que podían agregar frases que concordaran
con la historia aunque no las hayan escuchado durante la lectura del cuento.
En un siguiente encuentro la docente propone incluir una secuencia
descriptiva en la reescritura del cuento "Los tres cochinitos", que los niños
estaban escribiendo. Luego se le pide a la estudiante Darlexis que lea su
escrito, del cual se muestra un fragmento a continuación:
__Hace muchos años en una casita muy lejana vivían tres chanchitos con la
mamá.
Con el tiempo, los chanchitos crecieron y la mamá les dio una moneda de oro a
cada uno de
ellos para que se hagan una casa muy linda.
Los tres chanchitos se fueron por el bosque y uno se encontró con un señor
que llevaba paja
y le dijo:
— ¿Me das un poco de paja para hacerme la casita? El señor le dio. Entonces
se hizo su
casita (1).
Después otro chanchito se encontró con un señor que llevaba palos y entonces
le dijo:
— ¿Me das un poco de palos para hacerme mi casita? El señor le dio y
después se hizo su
casita (2).
El último chanchito se encontró con un señor que llevaba ladrillos y le dijo:
— ¿Me das un poco de ladrillos y cemento para hacerme una casa?
El señor le dio y después se hizo su casita (3).
Durante la lectura los niños advirtieron la repetición de la palabra “casita”
en varias oraciones y el estudiante Yuveiker recomendó cambiar la palabra y
usar sinónimos para evitar reiteraciones lexicales, es decir redundancia. El
texto fue corregido: en (1), colocaron "su hogar"; en (2), suprimieron "su casita"
y lo reemplazaron por "se la hizo", y en (3), resolvieron escribir "su cabaña".
Armado del libro (ilustraciones, tapas, índice, prólogo)
La docente anticipa a los niños que la fase de la ilustración del cuento
será lo último que realicen, una vez que obtengan el escrito final. Muchas
veces, los niños ilustran el primer borrador y es difícil incorporar el dibujo a la
producción final. Para esta etapa, se dedica un espacio grupal de discusión, en
el que se plantea dónde ubicar las ilustraciones: en cada página después de un
bloque de escritura, al final del cuento, al principio de cada narración.
La docente explique a los niños qué es un prólogo y cómo lo elaborarán:
¿Ustedes saben qué es un prólogo? El prólogo es un escrito breve, que está
situado al principio de una obra, que sirve a un escritor para explicar los
motivos para haberla escrito. Tiene además, otros cometidos: introducir al
lector en la temática general que aborda la obra, presentarla, defender su
valor y ganarse la simpatía de los que van a leerla... Vamos a
Pensarlo entre todos y yo lo voy a escribir en el pizarrón.
También se les sugiere que, en el prólogo, se incluya la descripción del
camino que recorrieron hasta lograr una versión aceptable del libro final.
Mencionaron los siguientes pasos: lectura de muchísimos cuentos; en cuáles
se inspiraron; cómo fue el proceso de escribir, reescribir, revisar y corregir.
Incluyeron mensajes para los destinatarios.
Para la presentación del libro de cuentos en la socialización los
estudiantes elaboraron sus portadas con material de provecho, estas técnicas
fueron impartidas por nuestras compañeras de trabajo del área se Estudios de
la Naturaleza y Educación Familiar.
El análisis de cuentos infantiles nos permite afirmar que la tendencia
más generalizada de los estudiantes es comenzar sus cuentos con una
introducción descriptiva y, una vez que se desencadena la acción no se detiene
hasta el fin. Asimismo, el cuento constituye una herramienta que estimula el
pensamiento creativo, imaginativo y crítico de los niños, permitiéndoles
expresarse en diversas formas. Los estudiantes demostraron interés por
explorar y establecer contacto con diferentes materiales de lectura y escritura,
los cuales los indujeron a manifestar vivencias y experiencias reales e
imaginativas, dando lugar a la expresión de ideas, emociones y sentimientos
propios que permitieron aflorar su mundo interior. Por ello, se puede decir que
las estrategias se convierte en instrumento de enseñanza útil para acompañar
emocional y creativamente a los niños en su proceso de formación.
La relación literatura-escritura ha sido comprobada en muchas
investigaciones, llegándose a afirmar que la interacción permanente del niño
con la lengua escrita en el hogar y la escuela favorece la producción de textos,
pues, la lectura frecuente ayuda no sólo a escribir correctamente, sino también
creativamente. La producción escrita de los niños que provienen de ambientes
con abundante literatura, refleja mayor sofisticación en cuanto al manejo del
vocabulario y la sintaxis; asimismo, presentan palabras, frases y patrones que
pudieran haber sido tomadas de manera consciente o inconsciente de los libros
leídos. De ahí que, “el desarrollo de la composición en la escritura no reside en
escribir solo, requiere leer y ser leído. Sólo a partir del lenguaje escrito de otros
pueden los niños observar y comprender convenciones e ideas en conjunto”
(Smith, 1982).
Evidencias
ANÁLISIS DE LA SISTEMATIZACIÓN
En el marco del proyecto Escuela Necesaria de Calidad, dentro del plan de
mejora que se desarrolló en el centro educativo Fe y Alegría Padre Salinero, se
estableció como prioritaria la siguiente línea de acción: “Desarrollar estrategias
en el aula que permitan y faciliten el uso, alcance y aplicación de habilidades
cognitivas en el proceso de construcción y comprensión de los aprendizajes en
todas las áreas”. Para su despliegue se planificaron diversas acciones y en
ellas se vivieron procesos que nos invitaron a reflexionar con las siguientes
interrogantes ¿Estamos ante unas experiencias significativas? ¿Qué es lo
novedoso en esas experiencias?
En una institución con una población de 1640 estudiantes distribuidos
desde el tercer nivel de preescolar hasta quinto año de bachillerato, que
además cuenta con un personal directivo y docente con capacidad de trabajo y
profesionalismo, se debe tener disponibilidad de tiempo para una reflexión
permanente sobre la práctica docente, aún más, cuando el adiestramiento es
una fortaleza, ya que es propiciada por organismos foráneos y propios. Aquí se
entra en la contradicción del ¿por qué? Con tantos factores a nuestro favor, no
había compromiso de todos los docentes en la promoción de aprendizajes.
Por consiguiente, en la reflexión se reconoció que en un contexto como
el que rodea a nuestra institución con muchas carencias y necesidades, se
debía fortalecer también la integración de la escuela con la comunidad y
aprovechar de esa unión los beneficios para proveer herramientas que
apoyaran los cambios. Dentro de Los factores que se consideraron propicios
está el hecho de que las familias y representantes asumieron su rol en el
compromiso de responsabilidad para la ayuda de sus hijos. Por otra parte en el
centro prevalecen las prácticas pedagógicas tradicionales, en las cuales, la
enseñanza se centra en el contenido y los docentes en su mayoría utilizan la
estrategia de la explicación; lo que aleja al educando en su interés por
participar y por involucrarse en la construcción de conocimientos, por lo cual,
estas experiencias se analizan con la visión de que su aporte pueda ser
compartido.
En la problemática expuesta en el análisis de contexto, los resultados de
la evaluación de calidad y el trabajo de reflexión realizado por los grupos
utilizando la herramienta del árbol de los problemas en el cual se reflejaron
aquellas situaciones que se consideraron relevantes. Luego de la priorización
se los problemas, se detecta la debilidad en la promoción de los aprendizajes;
refiriéndose causas como matrículas altas, falta de acompañamiento
pedagógico, pocos recursos y resistencia al cambio de algunos docentes, así
como la aplicación de estrategias repetitivas y el desconocimiento de métodos
y técnicas que refuerzan la metacognición de los aprendizajes. Lo anterior
trae como consecuencia la monotonía, desmotivación, cierto desinterés, bajo
rendimiento y repitencia escolar. Es por ello, que se implementa un plan de
mejora que aborde el uso significativo de estrategias innovadoras que permitan
la disposición de los estudiantes a desarrollar sus capacidades de manera
integral.
Por lo anteriormente expuesto, se considera importante la disposición de
los docentes a innovar en sus prácticas pedagógica, así como el proceso de
planificación y sus compromisos de cambiar los métodos rutinarios por
propuesta que resulten llamativos para los estudiantes y los dispusiera a recibir
los aprendizajes, en los que prevalecieran la colaboración, la construcción de
saberes compartidos, así como crear un buen clima de trabajo en el aula que
motivó y activó la disposición para aprender de los estudiantes. El equipo de
sistematización basándose en referentes teóricos donde los seres humanos
construyen a través de la experiencia su propio conocimiento en vez de
memorizar y repetir, refiere lo mencionado por Gardner, H. (citado por Goleman
1995) “Las emociones nutritivas generan un estado de flujo interno que
significa que un niño está ocupado en una tarea adecuada cuando surge una
actividad que lo desafía a desarrollar el máximo de sus capacidades”; por ello
al vincular el referente teórico podemos inferir que las estrategias utilizadas por
los docentes en el aula fueron nutritivas para fomentar lo expuesto
anteriormente. Estas experiencias se evidencian través de fotografías de esos
eventos.
Es de resaltar, que al utilizar estrategias innovadoras para el cambio se
promovió un diálogo cultural, ya que en el caso de los juegos, se evidenció un
ambiente de respeto a las normas consensuadas, lo que permitió la confianza
entre estudiantes y entre estos y sus docentes. Así mismo, el trabajo en grupo
con tareas diversas y roles asignados permitió que los (as) estudiantes
conocieran sus habilidades y oportunidades para explorar sus propias
potencialidades y se transformara en un sujeto activo y cooperante en la
construcción de conocimientos que se generados en los grupos.
Es evidente que la intencionalidad de los docentes que comparten los
relatos es mejorar sus prácticas y que esto conlleve también, a mejorar la
disposición de los estudiantes a internalizar los conocimientos y el aprendizaje
cooperativo, por lo cual, se constituye que las experiencias fueron significativas
en cada caso y novedosas en su aplicación, ya que los dicentes estaban
acostumbrados a la estrategias del uso del pizarrón y la explicación.
Por lo antes expuesto, el equipo de sistematización establece lo
expuesto a continuación:
Idea Fuerza o eje de la sistematización:
Estrategias de aulas
Macroindicadores presentes en la sistematización:
La enseñanza promueve el uso de diversos materiales, equipos y
herramientas tecnológicas en la creación y socialización de los nuevos
conocimientos.
La enseñanza promueve la vivencia de los valores humano-cristianos y
la participación activa de todos los estudiantes.
La enseñanza promueve la investigación como medio para la producción
de conocimientos generando: la pregunta, la generación de soluciones a
situaciones problemáticas, la ampliación de sus conocimientos previos,
la actitud del trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
Las gratificantes experiencias desarrolladas en el proceso de
sistematización, forman parte de los esfuerzos de nuestro centro por fomentar y
fortalecer la educación de calidad en el marco de la creación de la escuela
necesaria, promoviendo el adecuado desarrollo de los recursos que poseen los
estudiantes en todas sus dimensiones: cognitiva, personal y social.
Conclusión
La escuela necesaria es una propuesta de Fe y Alegría como una
alternativa para ofrecer educación de calidad a los niños, niñas y jóvenes de los
sectores más desfavorecidos. Para el logro de los objetivos educativos
propuestos en cada centro, se amerita del docente la formación requerida para
crear ambientes propicios, incorporar recursos adecuados, diseñar estrategias
didácticas que estimulen los procesos cognitivas de los estudiantes y articular
sus saberes con la realidad de su aula y la comunidad.
En el panorama actual de reforma educativa y perfeccionamiento del
proceso de enseñanza y más concretamente en el marco de técnicas
facilitadoras del proceso de aprendizaje, surge la necesidad de una educación
que le permita a los estudiantes aprender de un modo autónomo y permanente,
les ayude a comprender el mundo y amplíen sus horizontes culturales. En este
contexto, El centro Educativo Fe y Alegría “Padre Salinero” en su proyecto de
Calidad Educativa propone una línea de acción dirigida a fortalecer el proceso
de enseñanza – aprendizaje para dar solución a ciertas debilidades que se
detectaron a través de un estudio del contexto como bajo rendimiento
académico en el área de lenguaje en los niveles de primaria y media general.
Así como también, bajo rendimiento en las notas del área de matemáticas y
poca destreza en la resolución de problemas, estimación de cálculos y
aplicación de conceptos.
Las causas que generan esta situación, es la falta del uso de estrategias
innovadoras por parte de los docentes, que motiven y dispongan a los
estudiantes a recibir y procesar la información que se les quiere transmitir,
volviéndose así las clases poco interesantes. En este mismo orden de ideas, la
capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el
aprendizaje de estrategias generales del pensamiento que le permiten al
estudiante conocer, y buscar la información que necesita en un momento
dado, para resolver una tarea o solucionar un problema. Esto implica que tan
importante es saber cuál es la información que tiene, cómo saber la que le
falta en un momento dado, para resolver la tarea o solucionar el problema. Esto
también implica que para favorecer un aprendizaje permanente se necesita
sobre todo enseñar al sujeto las capacidades que le permitan generar de
manera continua la información que va necesitando. Desde esta perspectiva,
siguiendo la línea de mejora en nuestro centro y en base a la propuesta de
Escuela Necesaria y su Proyecto de Calidad, se inicia en nuestro centro el
proceso de sistematización de experiencias con la participación de docentes de
primaria y tercera etapa de Educación Media General. Estas experiencias
innovadoras permitieron fomentar la participación activa de los estudiantes
llevándolos a ser conscientes de sus destrezas en los ámbitos de la lectura,
escritura, oralidad, se reforzó el pensamiento lógico matemático y el desarrollo
de la metacognición. Así mismo se promovió la integración grupal, a través del
trabajo cooperativo y colaborativo con la utilización de estrategias lúdicas que
redundaron en el reforzamiento de valores como el respeto, la tolerancia y la
empatía.
Cabe destacar que al finalizar la experiencia se cumplió con la meta
planteada la cual tenía como propósito fundamental que los docentes
fortalecieran sus estrategias en las relaciones de aprendizaje, a través de la
articulación de los diferentes proyectos vinculados con el PEIC. Lo anterior
permitió reestructurar la práctica pedagógica y la participación de los docentes
quienes se mostraron motivados para la aplicación y socialización de sus
experiencias transformadoras.
En este sentido los aprendizajes obtenidos con las estrategias de aula
utilizadas para generar nuevos conocimientos resultaron elementos
innovadores, ya que cada docente originó experiencias que resultaron
significativas para inducir mejores resultados en la práctica educativa. Estas
acciones intencionadas fomentaron los ámbitos de la cooperación y la
integración grupal a través de las estrategias lúdicas. Del mismo modo la
escritura, mejorando y motivando la producción de textos, la lectura, ampliando
su capacidad de argumentación y mejorando la posturas de los estudiantes
frente a diferentes puntos de vista, la oralidad y la escucha activa, así como la
reflexión y la capacidad de coevalaución entre pares al construir y producir
conocimientos, y la meta cognición al repasar los pasos, sus tareas y visiones
que los llevaron al éxito en cada estrategia utilizada, así mismo concretar y
extrapolar los saberes previstos en la planificación de los objetivos desde las
diferentes aéreas del conocimiento.
Recomendaciones
Es importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de
aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su
potencial intelectual y creativo, a través del empleo de estrategias innovadoras,
de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para promover
el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a
situaciones académicas o de la realidad cambiante.
Del mismo modo, se debe mantener el compromiso en los docentes con
respecto a la motivación del desarrollo educativo de los estudiantes, este, debe
seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediación del
aprendizaje, y promover el desarrollo de habilidades y técnicas para el
reforzamiento de conocimientos orientados a la solución de situaciones
prácticas en lo académico, así como de los problemas cotidianos que se le
presenten al aprendiz; es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser
significativo para el estudiante.
Por otro lado, la institución debe promover la permanente motivación y
formación del personal docente, y facilitar las condiciones necesarias, así como
el tiempo para que estos espacios de preparación se lleven a cabo de manera
continua.
Así mismo, se recomienda la evaluación de los procesos en la aplicación
de las estrategias a través de un monitoreo continuo, analizando y sintetizando
lo trabajado en el aula, lo que dará vida a futuras sistematizaciones.
La Educación que necesitamos, capaz de formar a personas críticas, de
raciocinio rápido, con sentido del riesgo, curiosas, indagadoras, no puede ser la
que ejercita la memorización mecánica
De los educandos. No puede ser la que deposita contenidos en la cabeza
“vacía” de los educandos, sino la que, por el contrario, los desafía a pensar…”
Paulo Freire