equipo evaluacion procedimentales
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Una verdadera valoración de los conocimientos
EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin compuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “Saber hacer”.Las acciones de un procedimiento se realizar en forma ordenada y se adecuan a ciertos propósitos y condiciones.
Los alumnos deberán conocer la información del procedimiento en forma suficiente y relevante.
Que el alumno sepa como ejecutarlo y que logre un dominio apropiado de las acciones que lo componen.
Que los alumnos sean capaces de valorar su actuación al momento de ejecutarlo, dándole un sentido.
Para lograr una valoración integral de los procedimientos:
Estrategias de evaluación que ayudaran al docente el sentido del
aprendizaje por el alumno al procedimiento.
Solicitar a los alumnos
directamente el nombre de los
pasos del procedimiento
Solicitar a los alumnos que se
refieran a las reglas que rigen el
procedimiento
Solicitar al alumno que expliquen a
otros el procedimiento
Observación y seguimiento directo del
procedimiento
Observación y análisis de los
productos logrados
Evaluación Sumatíva
Valora los resultados
Emite juicios de valor sobre el estudiante al final de una etapa (curso, grado, nivel, etc.)
Emplea la recopilación de resultados y juicios sobre objetivos logrados. Responde a la pregunta ¿Qué aprendió al final del proceso?
Emplea la asignación de escalas para ubicar la posición de los alumnos
Es realizado por el maestro encargado del proceso enseñanza-aprendizaje
El objetivo final es saber si el alumno finalmente pasa o acredita el nivel grado
Las evaluaciones Existen varios tipos de evaluaciones, cada una tiene su propia finalidad por ejemplo:Las rubricas, los test y los desempeños psicológicas, educativas por tiempos, por proyectos.Que es una evaluación ?Una evaluación es una medición, cuando nos referimos a una evaluación educativa, nos referimos a una evaluación del conocimiento adquirido, para ello es importante saber en qué tiempo es recomendable evaluar y con que método.a.-Evaluación continuab.-Heterevaluaciónc.-Autoevaluaciónd.-Formativae.-Sumativaf.-Lista de cotejog.-Portafolio de evidencias En el caso de la educación virtual es muy importante una evaluación sumativa y un portafolio de evidencias, partiendo de la premisa de la confianza al alumno, la responsabilidad que es parte de su formación.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?
y puede ser
si
que puede ser
para
si
entendido como
es
y puede ser
varía según
y
debe teneren cuenta
que puede ser
si si
La metodología (Qué técnicas e instrumentos)
El propósito (Para qué se
evalúa)
El objeto ( Qué se evalúa)
Las fases y la frecuencia ( En qué
momento y cada cuánto)
Los participantes (Quiénes y de qué manera interviene)
Formar Juicios de valor
Un proceso sistemático y riguroso de
recolección de información significativa
Un medio alservicio de
la educación
Tomar decisiones para mejorar la
actividad educativa
Su finalidad
Sumativa Formativa
Determina el
valor del producto
final
Valora todo el proceso
Externo Interno
El referente de evaluación es el
grupo de alumnos o el
contenido
El referente de evaluación
son las capacidades
el alumno
Su referenteEl momento en el que se realice
Inicial(Diagnóstica)
Procesual(Valoración continua)
Final(Al terminar
un plazo establecido)
Su agentes
Coevaluación(Se realiza en
conjunto)
Autoevaluación(La realiza el
mismo alumno)
Heteroevaluación (La realiza una persona a otra)
La evaluación
Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
Se puede aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas.
La evaluación
La aplicación a la soluciónde problemas
La relación del concepto con otros conceptos
del área o de otras áreas
Involucra técnicas como
La evalucación
de
El reconocimiento de la definición
La exposición temática
La identificación y clasificación de ejemplos
busca
Conceptos
Valorar la comprensiónque el alumno
tiene del concepto
La definición del signigicado
Actividades de evocación
Actividades de reconocimiento
cuando cuando
No se presentaayudas que faciliten
el recuerdo
Se presentanayudas que faciliten
el recuerdo
Datos o hechos
a través de
busca
Respuesta exactaspor parte del
alumno
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES?
Admite sólo respuestas correctas o incorrectas.
Como es insensato que el alumno recuerde datos únicamente para el examen, sólo deben ser evaluados aquellos hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas.
La evaluación de hechos o datos:
Implica evaluar la comprensión que es más difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus propias palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que permitan al alumno manifestar de diversas maneras la comprensión del concepto.
La evaluación de conceptos:
Preguntas concretas sobre cómo se realiza
el procedimiento
Producciones elaboradas por el
alumno
La elaboración de modelos y maquetas (Por ejemplo, cuadros sinóticos,
producciones escritas, etc.)
La evalucación
de
a través de a través de
debe averiguar
Si el alumno posee el conocimiento referente
al procedimiento
La explicación verbal de un procedimiento
La correción o terminación de producciones mal elaboradas o
incompletas
Contenidos procedimentales
La selección de procedimientos para solucionar una tarea
La aplicación de un procedimiento a situaciones particulares
Involucra técnicas como
La generalización de un procedimiento en diferentes contextos
Si el alumno utiliza y aplica el
procedimiento en situaciones
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?
Debe considerar, principalmente, hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento.
Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.
Es importante tener cuenta que, cuando los procedimientos están bien aprendidos, se aplican con facilidad. Además, cuando se han practicado con frecuencia, se realizan rápidamente, de manera muy precisa y hasta automática.
La evaluación de contenidos procedimentales:
Exige un acompañamiento permanente del profesor. Sólo si él está al lado del alumno y observa constantemente sus actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstáculos que le impiden ejecutar los procedimientos.
No se desliga de la evaluación de contenidos conceptuales. De hecho, para la ejecución de un procedimiento, es necesario utilizar uno o varios contenidos conceptuales que actúen como materia prima para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la observación de la ejecución del procedimiento antes que la comprensión de los conceptos involucrados.
que expresen
Las circunstancias que afectan una actitud.Por ejemplo:*La situación personal*Las otras personas*El contexto socio-cultural
en las que en los que
La observación directa
de
Contenidos actitudinales
La evaluación
Lo que se quiere evaluar
se busca exige debe tener en cuenta
que se valoran a través de
que se valoran a través de
para establecer
Las manifestaciones verbales del alumno
Las acciones manifiesta del
alumnoLos componentes que involucra una actitud:* Cognitivos* Afectivos*conductuales
Expresa su mayor o menor acuerdo con
una afirmación
Expresa su forma de actuar frente a una
situación determinada
Determinar una escala de valores
que consideren
Parámetros de evaluación
Las circunstancias en las que se
manifiesta la actitud
Escalas de actitud
Cuestionarios
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?
Se realiza,principalmente,a partir de la observación de las acciones del alumno.
En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes.
Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrás de cada actitud.El componente cognitivo, permite saber como piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña. El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud.El componente conductual, con qué acción expresa la actitud.
Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en el que éstos se originan.
La evaluación de contenidos actitudinales:
HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre el trabajo o el rendimiento de otro, en el ámbito de los aprendizajes, está referida a la evaluación que realiza el profesor sobre sus.Y se convierte en un procedimiento complejo pero puede renovarse como un acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, el tener recorridos epistemológicos y hermenéuticos mas completos de la ciencia que se enseña.
DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
COEVALUACIÓN: Es una evaluación conjunta y para ello se requieren criterios determinados, donde no se evalué lo negativo exclusivamente,ni tampoco se caiga en la mala interpretación de la solidaridad. Es un proceso complejo que requiere condiciones para lograr el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y en definitiva consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.
DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias actuaciones y producciones. Se le debe ayudar al estudiante a identificar los aspectos mas relevantes que debe observar y registrar para que pueda llegar, de la mejor manera a realizar una valoración de su propio trabajo.
La auto evaluación debe ser una práctica adoptada por todos los profesores del proceso educativo.
DE ACUERDO CON QUIEN LA REALICE:
◦ Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las pruebas objetivas y las alternativas.
Las pruebas objetivas: están asociadas con dos modelos pedagógicos, el tradicional y el conductista y son enunciados o preguntas a los cuales el estudiante responde.Pueden ser de respuesta estructurada o no estructurada.
Estructurada:se trata de elegir una respuesta dentro de un conjunto de posibilidades.
_Selección múltiple. _Lista de cotejo._falso o verdadero. _Trabajos o productos._De correspondencia. _Examen por temas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificación es rápida y el riesgo de subjetividad es menor, pero tiene limitaciones de creatividad y capacidad de expresión.
RESPUESTA NO ESTRUCTURADA:puede ser respuesta abierta, respuesta breve o de completación,se trata de elaborar respuestas con sus propias palabras.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PRUEBAS ALTERNATIVAS:son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o naturista.
En el aprendizaje por descubrimiento la evaluación y la medición son elementos centrales del proceso.
Se requiere orientar, dirigir y controlar el aprendizaje progresivo del estudiante con el fin de poder intervenir oportunamente, para corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pruebas alternativas: están entre otras Portafolios Solución de problemas Diarios de campo Instrumentos de observación Evaluación oral estructurada Muestras de trabajo Memorias de clase Registros de las prácticas
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¿CÓMO PLANEAR LA EVALUACIÓN?
Planeación del proceso de evaluciónpor asignaturas y grado
Diseño y selección de actividadesapropiadas
Criterios generales de la Instituciónsobre evaluación
Determinan los indicadores de logro, para la aprobación en 6º, 9º y 11º.
Determinan los inicadores de logropara la promoción en cada grupo.
Objetivos generales de cada área
Ley 115 y Decreto 1860
de 1994
Objetivos y logros de cada área para cada conjunto de grados
Objetivos y logros de cada asignatura para cada grado
Objetivos y logros por conjunto de grados
Objetivos generales del currículo
Objetivos y logros para cada grado
Resolución 2343 de 1996
Proyecto Educativo Institucional
Currículo
Indicadores de logro de cada asignaturadistribuidos por períodos académicos
Contenidos que respondan a la secuencia anterior
Supone distinguir entre objetivos, logros e indicadores de logros. Los objetivos determinan las metas que se persiguen con la enseñanza. Los logros hacen referencia a los aprendizajes que realiza el alumno, como fruto del proceso de aprendizaje y pueden ser planeados o no planeados. Los indicadores de logro son acciones manifiestas del alumno que sirven como referentes para determinar el nivel de aprendizaje del alumno, respecto de un logro.
LA EVALUACIÓN
Apreciar el avance del alumno
La resolución 2343 de 1996
que permitan establecidos en
El Decreto 1860 de 1994
reglamentada por
LA LEY 115 DE 1994
Informes descriptivos
Los indicadores de logro por conjuntos
de grado
orientada porexpresada en
Continua, integral y cualitativa
debe ser
Determirnar la obtención de los logros propuestos
se hacetiene como finalidad
La Evaluación
señala que
Pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en
general, de apropiación de conceptos
Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observación, el diálogo o la
entrevista abierta
Por comparación del estado de desarrollo formativo y
cognoscitivos de un alumno
Propocionar al docente información para reorientar o
consolidar su práctica pedagógica
Definir el avance en la adquisición de los conocimientos
El mismo alumno
Un profesor
Varios profesores
que favorezcan
y
mediante
Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y
habilidades
Proponer acciones necesarias para
continuar el proceso educativo
Estimular el afianzamiento de actitudes y valores
Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto y del
error y en general de la experiencia
Identificar caracteristicas personales, interese, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje
Contribuir a la identificación de la limitaciones o dificultades para
consolidar los logros del proceso formativo
en las que participan
La consulta de texto, notas y otros recursos para independizar los
factores que resulten de la misma recordación
Una verdadera valoración de los conocimientos
Por su atención: !Vámonos a desayunar¡