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…
“La simplificación es la barbarie del
pensamiento. La complejidad es la
civilización de las ideas”
Edgar Morin
•
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ARCIMBOLDO. PINTOR ITALIANO RENACENTISTA.
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Lo encontrado…
Formación para la vida
Educación de calidad
Sana convivencia
Actuación responsable
Contexto, ambiente
Emprendimiento
Estudiante crítico, líder,
Responsable
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¿QUE Y CUANDO
ENSEÑAR?
¿COMO
ENSEÑAR?
¿POR QUÉ
ENSEÑAR?¿ QUE, COMO, Y
CUANDO
EVALUAR?
¿PARA QUE
ENSEÑAR Y
APRENDER?
CURRICULO
APRENDIZAJES
FORMACION DE
NIÑOS, NIÑAS
JOVENES
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Reorganización de la enseñanza por ciclos y periodos académicos
Algo necesario…
CONCEPCION CURRICULO
TendenciasPrima algo..
Modelos y tipos de diseño
Objeto
Sujeto
DISEÑO CURRICULAR
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Etimología…
Curriculum. Lat. Currere
“Hace referencia a carrera, a un recorrido que debe ser realizado y, porderivación, a su representación o presentación”
Según Sacristán (2002):
“La escolaridad es un recorrido para los alumnos y el curriculum es su relleno, su
contenido, la guía de su progreso por la escolaridad.
Y citando a Hamilton y Gibson, 1980 (citado por Goodson, 1989)
“El uso del contenido del término se remota a la Grecia de Platón y Aristóteles, entra de
lleno en le lenguaje pedagógico cuando la escolarización se convierte en una actividad
de masas.
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Reorganización de la enseñanza por ciclos y periodos académicos
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CONCEPCIÓN ACADÉMICA: racionalidad
instrumental
• Centrado en Disciplinas de estudio.
• Carácter universal y globalizado: conocimiento acumulado.
• Conocimiento relacionado con metodologías, habilidades y Actitudes.
• Estudiante: Neófito, inmaduro.
• Docente: Transmite conocimiento, direcciona procesos.
• Evaluación: Mide la adquisición de conocimiento disciplinario.
CONCEPCIÓN TECNOLÓGICA:
Racionalidad instrumental.
• Prepara para un adulto capaz de interactuar activa y eficientemente con su medio para mantener el equilibrio social.
• Perpetúa funcionamiento de la sociedad. Conduce al individuo a una vida adulta significativa al interior de la sociedad.
• Fines: objetivos operacionales, conductas observables.
• Medios: eficacia.
• Conocimiento valiosos: el que capacita para la acción. TEORÍA CONDUCTISTA….
CONCEPCIÓN DE REALIZACIÓN PERSONAL:
currículo personalizado o Paidocéntrico
• El interés del estudiante prima sobre las disciplinas. El estudiante es el centro del currículo.
• El estudiante aprende con su medio. Ambiente físico, social, cultural enriquecido.
• El profesor provee ambiente estimulante para el aprendizaje y es facilitador de experiencias.
• La evaluación favorece al que aprende.
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La propuesta…
Pedagogía criticaPAULO FREIRE
JURGEN HABERMAS
EDGAR MORIN
Nov. 4/09, Equipo de Calidad, zona 1,
http://ensenanzaporciclos.wordpress.com,
• Habermas, 1989, y otros estudiosos de Frankfurt.
• Teoría crítica:
• Subrayar el papel activo del sujeto, resaltar las
condiciones subjetivas y la praxis voluntarista y encontrar
una teoría renovada de la acción frente a la reflexión.
• Crítica del positivismo y de la ciencia, las formas de
integración en las sociedades pos-liberales, la
socialización familiar y el desarrollo del yo.
• Los medios de comunicación y la cultura de masas.
• L a concepción de hombre como un ser inconcluso y
abierto a un universo de realidades y saberes que debe
analizar críticamente para transformarlo. 9
EDGAR MORINEDGAR MORIN
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Currículo sociocrítico según Martín Rodríguez Rojo (2005):
1. Debe contribuir a eliminar la original desigualdad de la nueva sociedad del conocimiento.
2. Debe tener en cuenta la adquisición de competencias que garanticen la inclusión social.
3. Los educadores sociales superan las dificultades que la Administración y la sociedad les
pone en su camino, al intentar aquellos aplicar un currículo socio crítico.
4. Se empeña en formar mentes estructuradas que sepan dar razón de los acontecimientos
de la modernidad, al revisarlos críticamente, sistematizarlos, y elaborar constructos creíbles
con las piezas fragmentadas que abundan en los medios de comunicación.
5. Destaca los valores universales y educa en comportamientos éticos para tomar decisiones que, aunque
estén necesariamente afectadas por la incertidumbre y el riesgo Intrínsecamente adheridos a la ciencia en
su estado actual, ayudarán a salvar la crisis y las dudas corrosivas conducentes a la inacción y al nihilismo.
6. Cree y utiliza la pedagogía de la esperanza, opuesta al fatalismo y al catastrofismo.
7. En las circunstancias actuales en las que se encuentra nuestro país y el mundo en general, el currículo
socio crítico debe preparar a la ciudadanía para lograr un proyecto que potencie la unidad y el respeto a
los derechos humanos y a las conquistas sociales conseguidas por los movimientos cívicos históricos.
8. Encontrará en las orientaciones pedagógicas del gran educador Paulo Freire, muchas
enseñanzas y estrategias de acción para lograr la autonomía personal y social, con cuyo
valor los ciudadanos se encontrarán más capacitados para liberar y liberarse.
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és “ El currículum es un producto
de la historia humana y social, y un medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de reproducción de la sociedad, incidiendo y quizá controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes” El currículo según este autor incluye:
1.Una selección de contenidos y objetivos para la reproducción social, es decir, una selección de los conocimientos y destrezas que han de transmitirse mediante la educación.
2.Una organización del conocimiento y de las destrezas.
3. Una indicación de los métodos relativos a los contenidos que deben ser enseñados; su orden y control, por ejemplo”.
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s “El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica. Se trata de una definición interesante porque pone énfasis en el currículum como un tipo de puente entre los principios y la práctica educativa, y en las actividades para relacionar conscientemente ambos”.
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. “El currículo es una construcción histórica y social, que debe ser entendida como tal. La práctica del currículum es un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad.
La práctica del currículum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sintética y comprensiva, más que a través de las estrechas perspectivas de especialidades de disciplinas particulares”
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CRITERIOS
DISEÑO CURRICULARSacristán (2002), plantea que: un currículo al tomarse es importante:
• El estudio del currículo ha de servir para ofrecer una visión de la cultura que
se da en las escuelas, en su dimensión oculta y manifiesta, teniendo en
cuanta las condiciones en que se desarrolla.
• Proyecto que incida en la sociedad.
• El curriculum es un campo donde interaccionan ideas y prácticas
recíprocamente.
• Como proyecto cultural elaborado, condiciona la profesionalidad del docente
y es preciso verlo como una pauta con diferente grado de flexibilidad para
que los profesores intervengan en él..
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Según la ley 115/94
y Decreto 1860/94• De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994,
autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de
enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas,
creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de
adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseño
del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en
cuenta:
• Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la
misma ley.
• Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;.
• Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el
diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su
conformación, y
• La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.
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¿Cómo ABORDAR EL
CURRICULO?
EL CURRICULO INTEGRADO
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DIMENSIONES DE LA
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Torres, 1998La integración curricular implica cuatro
aspectos importantes:
1. LA INTEGRACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
2. LA INTEGRACIÓN SOCIAL
3. LA INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
4. LA INTEGRACIÓN COMO DISEÑO CURRICULAR.
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ETIMOLÓGICAMENTE.
• INTEGRACION(Del lat. integratĭo, -ōnis). f.
Acción y efecto de integrar o integrarse.
Del lat. integrāre). tr. Constituir un todo;
comprender
• DISCIPLINA . Del lat. Disciplīna. Organización
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TDO UNIVERSO
COSMOS-CAOS
ESTRUCTURA-
SUPERESTRUCTURA
DIVISION
DEL MUNDO,
SOCIEDAD,
DE LA CIENCIA
POSTIVISMO
CIENTIFICIDAD
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Pero…..EL CONOCIMIENTO ….
CARACTERISTICAS
Es dinámico que utilizan los individuos y grupos para tratar los asuntos que les plantea la vida.
Es una especie de poder, pues contribuye a proporcionar a las personas cierto grado de control sobre sus vidas.
Es universal, permite comprender e interpretar el universo.
Cuando entendemos el conocimiento como algo integrado, tenemos libertad para definir los problemas con la amplitud que tienen en la vida real, y para usar una amplia variedad de conocimientos para afrontarlos
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En la comprensión de la Integración
curricular……desde la interdisciplinariedad
Morin ( ) (Boletín No 2 Centro Internacional de Recherches at Etudes) .
CONOCIMIENTO …
INVESTIGACION
IDEAS
ORGANIZACIONES
DISCIPLINAS
INTERDISCIPLINARIEDAD
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UNA DISCIPLINA ES……..
Morin ()
– Categoría organizacional en el seno del
conocimiento científico donde:
Responde diversidad de dominios Tiende a Autonomía
•Estructura
•Intenciones definidas campo de acción
•Objeto de estudio
•Generan un LENGUAJE PROPIO
TIENE
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DISCIPLINAS
INTERDISCIPLINARIEDAD
Factores Compete
PENSAMIENTO COMPLEJO
Entramado de
interacciones
Contradicciones
•Espacial
•Temporal
•Económico
•Demogr.
•Demandas
Sociales
•Epistémicos
•Disputa y
Rivalidades disciplinas
•Ámbito u objeto
De trabajo
•Necesidad de prestigio
•Desarrollo ciencia
Flexibilidad
Confianza
Paciencia
Intervención
Pens. Divergente
Sensibilidad
Aceptar new roles
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Y EN LA ESCUELA….?
“Cuanto más significativo es un suceso,
cuanto más se procese en profundidad
y detalle, cuanto más contextualizado
esté, y cuanto más enraizado en los
conocimientos culturales, históricos,
metacognitivos y personales, más
fácilmente se comprende, se aprende y
se recuerda”
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LAS RAZONES DEL CURRÍCULO INTEGRADO
El currículo puede organizarse:
• alrededor de núcleos superadores de los
límites de las disciplinas.
centrados en temas, problemas, tópicos,
instituciones, períodos históricos, espacios
geográficos, colectivos humanos, ideas, etc…
Los estudiantes se ven obligados a manejar
MARCOS TEÓRICOS,
CONCEPTOS,
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS DE DIFERENTES
DISCIPLINAS para comprender o solucionar
las cuestiones y problemas planteados
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El mundo donde nos toca vivir es ya un mundo global en el que todo está relacionado.
Un mundo en donde cualquier dimensión es interdependiente y ninguno de los aspectos puede ser comprendido al margen de los demás.
Cualquier toma de decisiones debe conllevar una reflexión acerca de las repercusiones y los efectos colaterales que cada una tendrá en los respectivos ámbitos.
LAS RAZONES DEL CURRÍCULO INTEGRADO
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Ayuda a desvelar y constatar con mayor facilidad dimensiones éticas, políticas y socioculturales que las miradas exclusivamente disciplinares tienden a relegar a un segundo plano.
En todos los países se habla del interés por lograr una integración de campos de conocimiento y experiencia que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad, subrayando no sólo dimensiones centradas en contenidos culturales, sino también el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la comprensión de cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento con las dimensiones éticas inherentes a dicha tarea.
OBJETIVO EDUCATIVO:
APRENDER A APRENDER
LAS RAZONES DEL CURRÍCULO INTEGRADO
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MODALIDADES
NIVELES POR TIPOS
Marcel Boisot, 1976INTERRELACION
Cesare Scurati,1995
PROFUNDIZACION
Erich Jantsch, 1979Erick Jantsch, 1979
COLABORACION E INTEGRACION
Piaget, 1979
Lineal
Estructural1. Heterogénea
3. Auxiliar
2.Pseudo
Interdisciplinariedad
4. Compuesta
6. Unificada(Scurati y Damiano, E., 1997)
5. Complementaria
1.Multiinterdisciplinario
3. Transdisciplinario
2.Interdiscipinario
1. Multidisciplinariedad 2. 2.Pluridisciplinariedad
3. Disciplinariedad
Cruzada 4. Interdisciplinariedad5. Trans
disciplinariedad
3.Restrictiva
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LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
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POSIBILIDADES.
Siguiendo a Vasco y colaboradores (2000) seis
estrategias para la integración curricular y
habitualmente ya identificadas entorno a:
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Un proyecto productivo
Un tema.
A problemas prácticos.
A una actividad
Un tópico generador
Relato Equipo de Calidad, zona 1, http://ensenanzaporciclos.wordpress. com, Nov. 4/09
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UN EJEMPLO
Núcleo Integrador. La vida del ser humano en otros tiempos. Época Antigua.
Núcleo Problematizador. ¿Cómo se explica el origen, población y mantenimiento del
hombre sobre el planeta tierra?
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Guía para la elaboración de una
UIC. Integrantes Equipo Proponente Disciplinas que integran la
Propuesta.
Fecha Ciclo, grado del ciclo, Periodo
Académico
Núcleo Integrador
Núcleo Problematizador
Preguntas frecuentes
frente al núcleo
Actividades a
desarrollar frente a
preguntas.
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Guía para la elaboración de una UIC.
Didácticas generales y específicas Recursos
Ilustración y modelamiento de UIC.
Responsables
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PREGUNTAS DE REFLEXION
¿Qué es lo deseable desde la IC para mi
institución desde los ciclos?
¿De qué manera se vincula
“pedagógicamente” las evaluaciones
externas a la IC?
¿Cuál es la modalidad de la
Interdisciplinariedad plasmada y/o
emergente en el plan de estudios para el
ciclos que lidero?
¿¿Qué elementos son comunes y
específicos en el aula para la
interdisciplinariedad?
¿Qué didácticas son propias para este tipo
de trabajo curricular?
¿Cuáles serían los conceptos a enseñarse
en cada uno de los ciclos?
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COLEGIO
P E I
Horizonte Institucional( misión, visión, perfil del egresado)
Nombre del PEI
EJES TRANSVERSALES - CARACTERIZACION INSTITUCIONAL Y ESTUDIANTIL
1. 2. 3.
DESARROLLO DE PENSAMIENTO
PROYECTO DE VIDA
FORMACION EN INVESTIGACION
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICO
MODELO PEDAGOGICO: (Constructivista, Pedagogía Crítica)
ESTRATEGIAS: Enseñanza para la comprensión, aprendizaje significativo,
aprendizaje cooperativo.
APRENDER
COMPRENDER
PRACTICAR
APLICAR
PLAN DE ESTUDIOS - ÁREA
PROCESOS SABERES -- APRENDIZAJES COMPETENCIAS DIDACTICAS
Y
METODOLOG
IA
CICLO
-
EV
AL
UA
CI
ON
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS
DESEABLES
GENERALES ESPECIFICAS DE
AREA
LITERAL O CONCRETO
(Percibir, observar,
discriminar, nombrar,
identificar, emparejar,
recordar, secuenciar, ordenar)
INFERENCIAL
Comparar, categorizar-
clasificar, describir-explicar,
identificar causa efecto,
predecir, analizar, resumir,
generalizar, resolución de
problemas.
CRITICO O
METACOGNICION
Evaluar, juzgar, criticar,
opinar, proponer.
HERRAMIENTAS
PARA
TRANSVERSALES
Praes, pileo,
bilingüismo, TICºs
ciudad educadora,,
aprender matemáticas
y ciencias, derechos
humanos y
convivencia,
educación sexual
EJES
TRANSVERSALE
S
Comunicación, arte
y lenguaje.
Ética y Proyecto de
vida.
Transformaciones
de la realidad social
y naturales
AREAS,
ASIGNATURA,-
DISCIPLINAS
Conceptos o grandes
temas desde las
áreas, desde las
disciplinas, desde las
asignaturas…
CONOCER. SABER.
HACER. SER,
VIVIR MEJOR ),
O
(APRENDER,
COMPRENDER
PRACTICAR, APLICAR),
O
(INTELECTUALES,
COGNITIVAS)
PERSONALES,
(INTRAPERSONALES)
INTERPERSONALES),
O
(COGNITIVAS,
PROCEDIMENTALES
INTERPERSONALES-
SOCIALIZADORAS,
INTRAPERSONALES-
VALORATIVAS).
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LConceptos o grandes temas desde las áreas,
desde las disciplinas, desde las
asignaturas…
AREAS, ASIGNATURA,-DISCIPLINAS
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TRABAJO POR CICLOS COLEGIO
P E I
Horizonte Institucional( misión, visión, perfil del egresado)
Nombre del PEI
EJES TRANSVERSALES- CARACTERIZACION INSTITUCIONAL Y ESTUDIANTIL
1. 2. 3.DESARROLLO DE PENSAMIENTO
PROYECTO DE VIDA
FORMACION EN INVESTIGACION
LITERAL
INFERENCIAL
CRITICO
MODELO PEDAGOGICO: (Constructivista, Pedagogía Crítica)
ESTRATEGIAS: Enseñanza para la comprensión, aprendizaje significativo,
aprendizaje cooperativo.
APRENDER
COMPRENDER
PRACTICAR
APLICAR
PLAN DE ESTUDIOS - CICLO
CICLOS IMPRONT
A
PROYEC
TO DE
CICLO
PROCESOS SABERES -- APRENDIZAJES COMPETENCIAS DIDACTICA
S Y
METODOL
OGIA
CICLO
EVALUACIO
N
BASICOS IMPRESCINDIBLES BASICOS
DESEABLES GENERALES ESPECI
FICAS
DE
CICLO
HERRAMIENTAS
PARA
TRANSVERSALE
S
EJES
TRANSVERSAL
ES
AREAS,
ASIGNATURA,-
DISCIPLINAS
Primer Ciclo
Preescolar, 1º.
Y2º. Grados
5 – 6 – 7 años
Infancias y
construcci
ón de
sujetos
LITERAL O
CONCRETO
(Percibir, observar,
discriminar,
nombrar, identificar,
emparejar, recordar,
secuenciar, ordenar)
INFERENCIAL
Comparar,
categorizar-
clasificar, describir-
explicar, identificar
causa efecto,
predecir, analizar,
resumir, generalizar,
resolución de
problemas.
7
CRITICO O
METACOGNICIO
N
Evaluar, juzgar,
criticar, opinar,
proponer.
PRAES, PILEO,
bilingüismo, TICºs
ciudad educadora,,
aprender
matemáticas y
ciencias, derechos
humanos y
convivencia,
educación sexual
Comunicación, arte
y lenguaje.
Ética y Proyecto de
vida.
Transformaciones
de la realidad
social y naturales.
Conceptos o grandes
temas desde las áreas,
desde las disciplinas,
desde las asignaturas…
AREAS,
ASIGNATURA,-
DISCIPLINAS
CONOCER.
SABER.
HACER.
SER, VIVIR
MEJOR ),
O
(APRENDER,
COMPRENDER
PRACTICAR,
APLICAR),
O
(INTELECTUALES,
COGNITIVAS)
PERSONALES,
(INTRAPERSONALE
S)
INTERPERSONALES
),
O
(COGNITIVAS,
PROCEDIMENTALE
S
INTERPERSONALES
-SOCIALIZADORAS,
INTRAPERSONALES
- LORATIVAS
FORMATIVA
DIALOGICA
INTEGRAL
Segundo Ciclo
3º. – 4º. Grados
8 – 10 años
Cuerpo,
creatividad
y Cultura.
Tercer Ciclo
5º. – 6º. – 7º.
Grados
10 – 12 años.
Interacción
social y
construcci
ón de
mundos
posibles.
Conceptos o grandes temas desde las
áreas, desde las disciplinas, desde las
asignaturas…
AREAS, ASIGNATURA,-DISCIPLINASCuarto Ciclo
8o. – 9º.. Grados
12 – 15 años
Proyecto de Vida.
Quinto Ciclo
10º. Y 11º.Grados
15 – 17 años
Proyecto profesional y laboral.