entrerios haciendo escuela 1

www.editorialnahuel.comINFORMACION UTIL

Programa entrerriano

Haciendo Escuela

Gestión institucional y Curricular

Cuadernillo I (Febrero de 2004)

Fundamentos de Política Educativa

En esta gestión educativa retomamos nuestro compromiso de transformar políticas de Estado en

acciones pedagógicas concretas. Los principios se encarnan en líneas de acción que plasman en

hechos la construcción de futuros mejores para todos los entrerrianos.

Es necesario volver a la justicia social y hoy, más que nunca, esa justicia social pasa por la educación.

Nos comprometemos a:

Reconstruir la educación publica provincial como factor clave para la inclusión social, la

democratización y la consolidación de la identidad cultural

Garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes en el acceso, permanencia y egreso en

todos los niveles del sistema educativo favoreciendo el cumplimiento de 10 anos de escolaridad para

todos y 180 días de clase.

Revalorizar la escuela como eje central del sistema educativo para la formación integral de la persona y

la recreación y transmisión de competencias, saberes y valores necesarios para el fortalecimiento de la

integración social y la ciudadanía

Construir consensos a través del dialogo y la participación de todos los actores sociales como único

camino para recomponer la confianza, la responsabilidad y el compromiso con la educación de calidad

para todos

Desarrollar estrategias de evaluación integral de la calidad para favorecer mejores aprendizajes,

compensar las desigualdades y mejorar el trabajo del aula y la escuela

Garantizar la equidad y calidad educativa , atendiendo a los sectores vulnerables y “en riesgo” con

propuestas compensatorias, apoyando a los establecimientos con mayores necesidades, materiales,

equipamiento e infraestructura. Recuperar la dignidad docente favoreciendo la profesionalización y

jerarquización de su tarea, el trabajo en equipo, la formación y capacitación permanente, el ingreso y la

carrera, con salarios y condiciones laborales dignas, planes de prevención y atención a la salud

psicofisica

Desarrollar estrategias de articulación e integración al interior y entre los diferentes niveles del sistema

educativo y entre estos y la Universidad, el sistema científico tecnológico y el mundo del trabajo

recuperando la cultura del trabajo y afianzando la formación técnico-profesional

Aunque los desafíos son inmensos ya hemos puesto manos a la obra, con decisión y con conciencia,

sin prisa pero sin pausas.

A partir del consenso, con respuestas a las necesidades inmediatas pero también con un planeamiento

responsable a mediano y largo plazo que evite improvisaciones irresponsables podremos reconstruir la

educación que queremos.

Nuestra sufrida sociedad, y sobre todo nuestros gurises entrerrianos, lo merecen.

PROGRAMAHACIENDO ESCUELACUADERNILLO I



Capacitación Docente Centrada en la Escuela

Es indispensable repensar el perfeccionamiento docente pues los dispositivos tradicionales han

demostrado su agotamiento.

Para avanzar en ese sentido:

Debemos superar el “curso de capacitación” como única instancia valida para implementar otros

formatos mas flexibles y ricos.

Autoridades

Gobernador

Vicegobernador

Consejo General de Educacion

Presidente :

Vocales :

Secretaria General :

Prosecretario General :

Direccion de Despacho

Direcciones y Coordinaciones

Direccion de Educacion Inicial

Direccion de Educacion General Basica

Direccion de Educacion Polimodal

Direccion de Educacion Superior

Direccion de Regimenes Especiales

Direccion de Educacion de Gestion Privada

Direccion de Gestion Presupuestaria y Contable

Direccion de Planeamiento Educativo

Coordinacion de Planes y Programas Nacionales

Coordinacion Educacion de Adultos

Coordinacion Educacion Especial

Coordinacion Educacion Fisica

Coordinacion Educacion Artistica

Dr. Jorge Pedro BUSTI

Dr. Pedro GUASTAVINO

Prof. Jose TURRIANI

Dra. Lucila HAIDAR de CORDERO

Dr. Carlos Alberto SUAREZ

Prof. Roberto Domingo MATTEODA

Prof. Amalia Lucia HOMAR

Da. Raquel Noemi BENITEZ

Ing. Alfredo Enrique MALATESTA

Da. Estela Genoveva PAREDES

Prof. Marta MUCCHIUTTI de BONAMELIS

Prof. Graciela SAAD de GEMINIANI

Prof. Silvia ENCINAS de GERVASONI

Prof. Estela PASETTI de CARNEVALE

Prof. Maria Celia MORRESI

Prof. Ana Nelly DEL MESTRE de PIMENTEL

Cra . Monica BARBABIANCA de LONDERO

Lic. Andres Honorio CASARETTO

Prof. Jose Omar BRAVO

Prof. Maria Celia ELIZAINCIN

Prof. Maria Elena OJEDA

Prof. Enrique Horacio HAIDAR

Prof. Nelida Teresa MALDONADO

Jurado de Concursos y Disciplina

Presidente :

Vocales :

Supervisiones Departamentales de Educacion

Colon

Concordia

Diamante

Federacion

Federal

Feliciano

Gualeguay

Gualeguaychu

Islas

La Paz

Nogoya

Parana

San Salvador

Tala

Uruguay

Victoria

Villaguay

Prof. Ines Rosa DECHIARA

Prof. Maria Ester VILLANUEVA

Prof. Elena del Lujan ORTIZ

Prof. Claudia Estela VALLORI

Prof. Noemi ONETO

Prof. Victor Hugo MIGUELES

Prof. Silvia Mirta ECHENAUSI

Prof. Luisa Ines RODRIGUEZ

Prof. Silvia Susana KUPERVASER

Prof. Mirtha Elena BARBOZA

Prof. Victor Raul FASSI

Prof. Liliana DASSO de Richardet

Prof. Irma NOE

Prof. Maria Rosa MANGISCH

Prof. Miriam Mabel MORENO

Prof. Marina VIRUE

Prof. Mario GIORDAN

Prof. Armando Ruben FERRO

Prof. Claudina CHAVEZ de CURA

Prof. Elvecia Rosa CEOLA

Prof. Cristina Beatriz SOSA

Prof. Marta Adelina ROSAS

Prof. Catalina Leonor BUSTOS

Prof. Maria Angelica GAITAN

Prof. Gladys ROBLEDO

Prof. Maria Concepcion BLANC



Debemos lograr que haya impacto real en las practicas áulicas.

Debemos partir de las necesidades y demandas de cada equipo docente, en virtud de los contextos en

que se desempeñan y de las prioridades fijadas en los proyectos institucionales.

Debemos mejorar la calidad de los aprendizajes y de las estrategias de enseñanza.

Debemos optimizar esfuerzos trabajando en redes que articulen las acciones de capacitación, de

actualización curricular y de promoción de las innovaciones educativas.

Una de las prioridades para lograr esas metas ambiciosas será el programa de Capacitación centrada

en la Escuela.

Programa “Haciendo Escuela” (2004)

Descripción

El programa “Haciendo escuela” se encuadra en el marco de la formación docente continua en servicio,

y mas precisamente, en la capacitación centrada en la escuela.

A través de cinco (5) instancias de trabajo (una en las actividades iniciales, una en cada uno de los

trimestres y una en las actividades finales) se pretende abordar aspectos de la gestión institucional y la

gestión curricular de cada una de las escuelas, colegios e institutos de la Provincia de Entre Ríos.

Esa modalidad de trabajo, apoyada con guías elaboradas por el C.G.E ., permitirá construir algo de la

cultura colaborativa deseable en los equipos docentes y en los equipos directivos, teniendo en cuenta

los aspectos contextuales de cada institución.

Cada una de las instancias ofrecerá la oportunidad de:

Analizar las necesidades y problemas en torno al mejoramiento de la calidad de la enseñanza y los

factores que la obstaculizan

Focalizar y describir las dificultades

Tomar decisiones de mejora de los proyectos y acordar condiciones de intervención para alcanzar los

resultados deseados

Objetivos

Promover la reflexión y la participación colectiva de la institución en torno a los factores que inciden en

el mejoramiento de la calidad de la enseñanza

Actualizar el diagnostico y reformular los proyectos

Planificar propuestas de mejora de la gestión institucional y curricular

Aspectos organizativos de la Primer Instancia (Febrero 2004)

Materiales

- Diseños Curriculares del Nivel

- Proyecto Educativo Institucional

- Proyectos curriculares por ciclo

- Planificaciones de curso o área

- Bibliografía especifica de la institución

Organización del trabajo

La coordinación de cada instancia estará a cargo del equipo directivo de la institución. Serán sus

funciones:

- Realizar la apertura y el encuadre de la jornada

- Generar un clima que favorezca la participación y el respeto por la pluralidad de opiniones

- Construir acuerdos mas allá de los disensos

- Procurar que se respeten las consignas y el uso del tiempo

- Conducir los plenarios destacando los acuerdos

- Garantizar la elaboración de las conclusiones, las que formaran parte del Proyecto Educativo

Institucional

- Incluir en los grupos de trabajo a los maestros y profesores de Educación Artística y Educación Física,

así como a bibliotecarios, preceptores y otros docentes especiales.



Los grupos se constituirán (preferentemente) con no mas de seis docentes que pertenezcan al mismo

ciclo, área o disciplina.

Los supervisores asistirán técnicamente a algunos establecimientos. El trabajo se desarrollara durante

la jornada de clase en que se desempeñen los docentes.

Los docentes de establecimientos de personal único o reducido podrán compartir la instancia de trabajo

con docentes de otros establecimientos de similares características.

Quienes se desempeñen en diferentes establecimientos o niveles deberán optar por aquel en el que

tengan mayor carga horaria o que sea sede de su cargo.

Sugerencias Generales de Trabajo

1. Revisión del Proyecto Educativo Institucional y/o Proyectos curriculares

Cada equipo institucional ha desarrollado esfuerzos sostenidos para avanzar en la búsqueda de

soluciones que le permitan actuar con mayor eficacia en los procesos y resultados de la enseñanza.

Para ello ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional y los proyectos (específicos, curriculares o

de convivencia) en un área, en un año, en un ciclo o transversales.

Esta primera jornada es una oportunidad para generar un espacio participativo de discusión y reflexión

acerca de ciertas temáticas que podrán ser por el grupo de trabajo.

A modo de aporte

Teniendo en cuenta la red conceptual presentada en pág. 4 y respecto del Proyecto Educativo

Institucional y los Proyectos Curriculares:

* presente las necesidades y problemas que se han identificado en el Proyecto Educativo Institucional

* reflexione acerca de los proyectos específicos de mejora que se han planificado y ejecutado (o están

en ejecución) para dar respuesta a los problemas enunciados en el Proyecto Educativo Institucional

* defina calidad en virtud de las nociones del equipo directivo y docente de la institución

Sugerimos tener en cuenta:

- Las cuatro dimensiones de la gestión educativa estratégica

- Los objetivos de los proyectos

- Los criterios metodológicos

- La selección y secuenciación de contenidos

- Los criterios y procedimientos de evaluación

- Las modalidades de trabajo de los docentes

2. Revisión e indagación de las propias practicas (institucional? aula) a la luz de los conceptos

anteriores

El concepto de calidad es complejo y esta constituido por múltiples factores. El comienzo de año es un

buen momento para poner sobre el tapete una cantidad de problemas que requieren de un análisis

profundo sobre los factores contextuales y escolares que hoy actúan como causales y pueden explicar

la baja calidad educativa.

La mejora escolar es una estrategia para el cambio educativo que fortalece la capacidad de las

escuelas para dirigir el cambio y aumentar el rendimiento de los alumnos al centrarse en los procesos

de enseñanza y aprendizaje y en las condiciones que lo apoyan.

A modo de aporte

* Reflexione acerca del liderazgo pedagógico que ejerce el equipo de conducción.

* Analice algunos aspectos relevantes del modelo de gestión curricular, que dan fundamento a las

prácticas de aula.


- Metas pedagógicas como competencias para cada ciclo, año o área

- Contenidos

- Uso de tiempos

- Clima de trabajo



- Utilización de variedad de estrategias didácticas

- Uso de recursos

- Criterios de evaluación

3. Análisis de datos e información con que cuenta la institución

Con el objeto de centrar el análisis en indicadores críticos es necesario contar con datos e información

suficiente que permita documentar la situación actual. Se aconseja utilizar la mas variada información o

proceder a su recolección.

A modo de aporte

* Analice y compare información estadística de la escuela


- Aprobados / desaprobados

- Dificultades en el aprendizaje

- Repitencia

- Rendimientos críticos en competencias básicas

- Situación social familiar de riesgo

- Necesidades básicas insatisfechas

- Otros datos de la escuela

4. Informe de Autoevaluación reflexiva institucional

La autoevaluación institucional, como proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis y decisiones

tiene por objeto examinar y valorar de que manera se va progresando hacia las metas fijadas por la

propia institución y como capitalizar fortalezas y enfrentar las circunstancias desfavorables

(debilidades) para cumplir con la misión de dar respuestas de manera efectiva y con mayor calidad.

Probablemente será necesaria la actualización y reajuste del diagnostico o reformulación de los

proyectos específicos, curriculares o de convivencia para el corriente ano.


- Aspectos positivos / logros / fortalezas

- Obstáculos / problemas / debilidades

- Oportunidades que ofrece el contexto institucional

5. Definición de prioridades y compromisos en y para la acción

Es indispensable concluir el proceso de reflexión redefiniendo las prioridades del PEI como una

herramienta para la gestión educativa estratégica.


- Compromisos de acción sobre las prioridades definidas como tales

- Calendarización de las acciones

- Responsables

- Recursos económicos, funcionales y humanos

Sugerencias especificas de trabajo

(Direcciones y Coordinaciones de Nivel)

Estas sugerencias, como fruto de un interesante trabajo de articulación, tienen validez para todos los

establecimientos de la Provincia de Entre Ríos, sean de gestión privada o de gestión estatal.

Serán complementadas con Circulares o Resoluciones emitidas por cada Dirección de Nivel o

Coordinación de Modalidad en función de las necesidades propias de las mismas

Educación Inicial

Consideramos a la educación inicial como un derecho inherente a todos los niños y niñas. El nivel

inicial tiene la mas alta tasa de retención, es mínimo el índice de deserción y repitencia

constituyéndose en la oferta mas efectiva de captación de matricula.

Las características de este nivel son estratégicas en la proyección de políticas de estado e impactan en

todo el sistema por lo que requieren la participación de todos los sectores y actores sociales, como así



también una articulación armoniosa y responsable entre las familias, las comunidades locales, las

organizaciones sociales y las instituciones educativas.

Los niños tienen tanto necesidades básicas como capacidades básicas y requieren de una educación

integral de calidad, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y pleno desarrollo a

través del acceso a los bienes socioculturales. Por ello son necesarios acuerdos que incluyan e

integren todas las miradas y perspectivas para darles oportunidades

Actividades sugeridas para periodo del 17 al 26 de febrero

(1ra instancia de “Haciendo Escuela”)

* Participación en el análisis institucional de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la

institución escolar, así como también del diagnostico del nivel de logros en la formulación del PEI

* Encuentro de docentes para la elaboración del proyecto áulico y su necesaria articulación con las

distintas salas y con el primer ciclo de la EGB; en esa instancia se podrá también posibilitar el

intercambio de experiencias, de opiniones que permitan valorar la propia actividad y la de los demás,

que generen acuerdos pedagógicos y relaciones interpersonales valiosas

* Revisión de las fichas de entrevista inicial

Revisión Ficha de entrevista inicial para unidad educativa, jardín maternal o C.D.I .

Algunas reflexiones preliminares:

* ¿Porqué la ficha de entrevista inicial? Consideramos que de la utilización de la información de manera

adecuada depende, en buena medida, la calidad de las decisiones que se adopten. En ese sentido

contar con información sustantiva y confiable puede incrementar los niveles de certidumbre acerca de

la pertinencia de las decisiones tomadas

* ¿Qué es la ficha? Es un instrumento de recolección de datos que puede ser mejorado o modificado

* ¿Para qué nos sirve? Para tomar decisiones fundadas

* ¿Qué datos recoge? Datos que se convierten en información útil para gestionar en las cuatro

dimensiones de la escuela: administrativa, organizativa, comunitaria y pedagógica

Indaga sobre un problema ya localizado: el niño en su contexto familiar y sociocultural; y tiene

identificada la fuente de información: los padres que concurren a la entrevista.

Hay una etapa de recopilación que son los tiempos para la realización individual de los cuestionarios,

donde ya los datos a requerir están organizados. Continua una etapa de producción en la cual todos

los datos y cada una de las entrevistas son analizados e interpretados, de modo tal de convertir el dato

en información.

Las etapas, así ordenadas, representan un continuo en la producción de información; lo dinámico del

funcionamiento de estas etapas es flexible y pueden promover, como de hecho ocurre, la definición de

nuevas necesidades de construcción de información.

Entendiendo la practica docente como búsqueda permanente de la innovación y mejora de la calidad

educativa proponemos investigar en el siguiente eje temático :

1°) Seleccione 3 fichas de entrevista inicial a realizar con los padres de su grupo de alumnos. A medida

que las vaya realizando introduzca todas aquellas modificaciones que considere importantes y

necesarias y omita aquellos items que considere irrelevantes con el objetivo que dicha ficha se

convierta en un instrumento operativo y eficaz para su futuro trabajo en la sala

2°) Redacte un informe sobre las modificaciones y omisiones realizadas en cada una de ellas y

fundamente

3°) Recupere una ficha de entrevista inicial realizada en anos anteriores y trate de recordar si la

consulto en búsqueda de datos significativos durante el ciclo lectivo.

4°) Especifique a cuales dimensiones se remitió con mayor frecuencia y aquellas que no fueron

relevantes presentándolas en un breve informe

5°) Tomando como referencia las propuestas anteriores, realice un relevamiento de aquellos datos que,

a su juicio, deben incluirse para que la ficha de entrevista inicial se convierta en un instrumento eficaz



para elaborar el individual y grupal que servirá de base para las actuaciones pedagógicas futuras

6°) Socialice con sus pares los resultados obtenidos de esta investigación individual.

Educación General Básica

Cada jornada institucional es un espacio de diálogo, discusión y trabajo compartido entre colegas. Un

espacio y tiempo común para compartir experiencias y pareceres, para discutir y hacer nuevas

propuestas y para llegar a acuerdos en la tarea diaria.

No hay dudas que la escuela esta atravesada por la crisis que alcanzo en los últimos anos a cada

rincón de nuestra sociedad. Implicadas en la atención de la problemática social, preocupadas por el

otro (niño, alumno, colega) las escuelas han contribuido asistiendo en momentos difíciles, de gran

fragmentación social y en muchos casos, como el único espacio de lo publico capaz de dar alguna

contención social.

Al inicio de este nuevo ano se hace preciso compartir en las instituciones una reflexión acerca del lugar

de la escuela en estos tiempos, la responsabilidad y el sentido de nuestra tarea frente al futuro.

Y quizás se trate de revisar y discutir algunas cosas que veníamos haciendo porque se hicieron

siempre, porque son parte de mandatos tradicionales que a lo mejor hoy requieren ser modificados; y

aquellas tareas que fuimos asumiendo en la acción cotidiana, en la urgencia por la necesidad de

responder a los nuevos problemas. Aquellas cuestiones que a lo mejor requieren ser sostenidas entre

todos, las que podrían continuarse, las que necesitarían hacerse de otra manera.

Marzo es el mes de inicio de clases y surgen entonces algunas preguntas ¿qué significa hoy enseñar?

¿cuáles son los problemas que hoy aparecen? ¿qué hacemos como institución para que los alumnos

permanezcan en la escuela? ´¿mantener la matrícula es sinónimo de que las cosas van bien? ¿cómo

hacer para que la escuela brinde un espacio de contención y aprendizaje a aquellos que tienen

mayores dificultades? ¿cómo retomar los contenidos que están pendientes? ¿cómo nos organizamos

entre colegas? ¿a qué acuerdos llegamos? ¿qué acciones puntuales proponemos para este año?

Cada institución encontrara las formas organizativas (en grupos por ciclos, por grados paralelos, etc.)

para analizar la situación inicial en este ciclo lectivo, visualizar los principales problemas y buscar las

mejores maneras de atenderlos.

Se recomienda a los equipos directivos que analicen problemáticas institucionales y curriculares en

conjunto, las prioricen y autónomamente las traten en la jornada institucional fijada para el periodo

comprendido entre el 17 y el 26 de febrero.

Es necesario un tiempo para:

- Rever y actualizar aspectos que puedan mejorarse (acuerdos, contratos, etc.)

- Acordar nuevos objetivos y acciones operativas para mejorar lo proyectado

- Evaluar alcances de los contenidos priorizados por año y por ciclo

- Analizar que contenidos seria preciso retomar en articulación entre ciclos

- Articular Nivel Inicial y 1er ano EGB objetivos, pasaje y continuidad)

- Estimular la integración de equipos para el surgimiento y desarrollo de nuevas propuestas

- Acordar tareas, calendarizarlas y asignar responsabilidades

Educación Superior

Objetivos:

* Realizar una evaluación critica institucional sobre el desarrollo e implementación del proyecto

curricular

* Formular observaciones al plan de estudio en aplicación en la institución con vista a una

reformulación o ajuste

* Analizar las problemáticas del desenvolvimiento institucional que requieran especial atención

Acciones sugeridas

1°) Analizar los planes de cátedra de los espacios curriculares en el contexto del área, campo o

trayecto especifico a los que pertenece, destacando fortalezas y debilidades



2°) Definir / redefinir los contenidos de cátedra de modo de:

- secuenciarlos y articularlos cubriendo todos los aspectos o problemáticas necesarias para la

formación de que debe dar cuenta la carrera

- realizar las especificaciones, las articulaciones y las integraciones intercátedra para evitar

superposiciones

3°) Acordar criterios comunes para el desarrollo de las disciplinas que promuevan la integración de los

aprendizajes para las estrategias, modalidades y espacios específicos de la formación practica

profesional.

4°) Convenir pautas institucionales de evaluación.

Evaluar el desarrollo de las disciplinas con promoción sin examen a fin de determinar la conveniencia o

no de esta modalidad. Para ello se tendrá en cuenta:

Los niveles de exigencia acordes a:

- La calidad de la formación que se desea

- La confiabilidad en la valoración de los aprendizajes de esta modalidad

- Instancias de integración de los aprendizajes

- Diferentes estrategias de verificación de los aprendizajes (trabajos prácticos, producciones escritas y

evaluaciones finales)

- Requisitos y exigencias para los alumnos que no cumplimenten los requerimientos de la promoción

sin examen

5°) Efectuar las apreciaciones sobre la estructura y sugerencias para su reorganización

6°) Realizar un de necesidades en materia de asistencia técnica y capacitación

7°) Remitir a la Dirección de Educación Superior o a la Dirección de Educación Privada un informe

sobre lo trabajado

Educación Media Polimodal

Aportes preliminares

La experiencia transitada hasta ahora por las instituciones de nivel medio y de EGB 3 exigen una

reflexión sobre el trabajo realizado para potenciar y enriquecer su continuidad avanzando en el proceso

de transformación. Esta primera instancia del programa “Haciendo Escuela” se presenta como una

oportunidad para generar un espacio destinado a revisar, incorporar, integrar, sistematizar, discutir,

acordar, articular acciones, y marcos conceptuales.

En esa agenda debemos:

* Recuperar los objetivos institucionales

* Clarificar competencias, roles, funciones, para hacer mas eficaz el sistema educativo

* Acompañar los procesos de transformación pedagógica desde las demandas concretas

* Precisar la descentralización en cuanto a sus alcances

- Toma de decisiones

- Espacios de participación

- Organización institucional (equipos)

* Hacer práctico el principio de que la participación es la construcción social de la democracia a través

de la viabilidad de normas concertadas en la institución

* Revisar y revitalizar los proyectos pedagógicos del nivel

* Promover el trabajo entre los distintos actores institucionales

Acciones sugeridas

Son las recomendadas en Pag. 5 como sugerencias generales de trabajo, con particular énfasis en el

análisis de los proyectos curriculares

Aporte equipos técnicos

Los equipos técnicos de la Dirección de Nivel Medio y de la Dirección de Educación Privada

acompañaran a las instituciones en la planificación y aplicación de los Proyectos Curriculares del nivel.



Las acciones incluyen:

- Lectura analítica y valoración de las características de los proyectos curriculares presentados por las

instituciones para la implementación del Nivel en función de determinados criterios o puntos de

referencia

- Elaboración de informes que serán entregados a cada una de las instituciones para favorecer la

retroalimentación del proceso de transformación

- Concertación y desarrollo de entrevistas con los directivos de cada institución

- Articulación de acciones de redireccionamiento Curricular para las Instituciones que en el presente

ano debieron suspender el inicio de la implementación del Nivel (Res. 018 CGE)

Educación de Jóvenes y Adultos

En el inicio del ciclo lectivo nos encontramos ante un panorama que nos muestra el deterioro sufrido

por la educación entrerriana en general y la de Jóvenes y Adultos en particular.

Los censos de población indican que ha aumentado el numero de jóvenes y adultos que no ha

finalizado la . Y muchos mas aun el Nivel Medio, siendo significativamente mayor el número de

analfabetos puros y funcionales que quedan fuera del sistema.

Ante ese hecho, la Educación de Jóvenes y Adultos se convierte en una herramienta indispensable

para posibilitar la participación social, el desempeño en el mundo del trabajo y el pleno ejercicio de la

ciudadanía. La falta de terminalidad de la educación básica o de una capacitación laboral ordenada,

incrementa las condiciones para la marginalidad e impiden la incorporación al sistema social de

nuestros alumnos.

Por ello, para la primera instancia del programa “Haciendo Escuela” recomendamos :

* que nadie de la comunidad educativa quede afuera de las reflexiones que buscaran trazar las líneas

para el trabajo del año lectivo en curso. La Supervisión Departamental, a través de las Escuelas

Nocturnas convocara no solo a los docentes, sino también a ordenanzas pertenecientes a la Escuela y

a los Educadores de su de manera que, Maestros de Centros Educativos y Capacitadotes Laborales,

que muchas veces trabajan aislados del resto, a la jornada.

* Se debatirán las problemáticas y se rescataran dos o tres para su tratamiento, analizándolas teniendo

en cuenta las cuatro dimensiones (organizativa, pedagógica, administrativa y comunitaria) y en función

de algunos interrogantes tales como:

- ¿cuáles fueron las principales causales que incidieron en el desgranamiento y abandono de las aulas

en los últimos años? (trabajarlo por ciclo)

- ¿qué nuevos proyectos o espacios creativos, alternativos se pueden pensar no solo para convocar

sino para retener a nuestros alumnos?

- ¿qué modificaciones serán necesarias realizar en el proyecto educativo Institucional y en el Proyecto

Curricular para lograr una educación coherente con las necesidades contextuales del momento?

- ¿en qué temas necesitan capacitarse docentes y directivos para su formación y aprovisionarse de

herramientas teórico-prácticas que le servirán para trabajar de manera significativa las necesidades,

intereses y problemas de nuestros alumnos, recordando que se trata de satisfacer a una amplia gama

de sujetos ? (sujeto complejo)

Sería interesante que los acuerdos y conclusiones se incorporaran al Proyecto Educativo Institucional y

que se realizara un informe para elevar con respecto a las necesidades y demandas de capacitación

detectadas.

Educación Espacial

Acciones sugeridas:

* Convocar a la tarea de reflexión, al análisis critico y al compromiso de acción sobre la razón de ser de

la escuela y la real trascendencia de su tarea

* Establecer las articulaciones interinstitucionales y/o trabajos en red para promover la integración de

los alumnos con necesidades educativas especiales



* Priorizar necesidades y demandas de asistencia de los equipos de apoyo: maestra orientadora, SAIE,

y otros profesionales

* Analizar y plantear las demandas de capacitación de docentes y directivos de la institución

El gobierno de la provincia trabaja para garantizar el la educación de las personas que por sus difíciles

condiciones de vida, dependen en gran medida de la escuela para lograr su desarrollo físico,

académico, social y afectivo.

Esa educación será posible mediante una institución que atienda la diversidad, contemplando en su

proyecto educativo un abordaje que priorice lo pedagógico.

Por ello queremos en la primera instancia de “Haciendo Escuela”:

- generar un espacio que permita detenerse, tomar distancia, conocerse como institución analizando

sus propias practicas para luego volver a ellas de una manera mas enriquecida

- fortalecer la función de los Equipos Técnicos para enfrentar el desafío de que todos los alumnos

aprendan mas y de la mejor manera

Toda institución aprende de sus errores pero es una organización inteligente si: organiza equipos de

trabajo, reflexiona sobre los problemas, establece prioridades y crea proyectos.

Consigna:

Para Escuelas Especiales

¿Qué ha sucedido en nuestras escuelas?

1°) lectura y análisis de “El concepto necesidades educativas especiales ?un nuevo eufemismo

educativo?”

2°) Con relación al anterior realizar una evaluación de:

- ¿cómo se da el proceso de comunicación, participación, autoestima, entre quienes conducen,

enseñan y aprenden en la institución

- ¿cómo se desarrolló hasta ahora nuestra practica áulica, qué necesitaría para enriquecerla?

- ¿la planificación de las distintas acciones son coherentes con los acuerdos y los consensos

elaborados por el equipo docente en el PEI?

- ¿los proyectos fueron y son pensados en las competencias y logros de los alumnos con relación a las

prioridades pedagógicas?

3°) Elaborar una síntesis conceptual cada punto trabajado y enviar a la supervisión de zona a la

brevedad

Para SAIE

¿Qué ha sucedido en nuestros equipos?

1°) lectura y análisis de “El concepto necesidades educativas especiales ¿un nuevo eufemismo

educativo?”

2°) Con relación al anterior realizar una evaluación de las acciones realizadas en el ciclo lectivo

anterior, teniendo en cuenta el paradigma desde el cual se gestionó todo tipo de abordaje y/o proyecto

3°) ¿como se da el proceso de comunicación, participación, entre los recursos humanos que conforman

los equipos

- ¿cómo se desarrollo hasta ahora su practica profesional? ¿Qué resultados obtuvo? ¿Qué cosas

considera necesario mejorar?

- ¿la planificación de las distintas acciones son coherentes con los acuerdos y los consensos

elaborados por el equipo en el PEI?

3°) Elaborar una síntesis conceptual de cada punto trabajado y enviar a la supervisión de zona a la

brevedad

Educación Artística

En la concepción de educación que sostiene esta gestión se jerarquizara la Educación Artística y se

optimizaran los recursos en función de ello. Se apunta a dos pilares fundamentales:

A ¿La capacitación docente para la Jerarquización del área



B? Creación e implementación de centros de artística departamentales para el intercambio ,

departamental y jurisdiccional

Para ello es imprescindible la participación, opinión y sugerencias de todos. Ustedes serán los

verdaderos protagonistas de esta gestión. Es nuestra intención visitar cada departamento y compartir

experiencias, innovadores, expectativas, cursos, talleres que conlleven a interactuar y promover

acciones en conjunto.

Esta primera instancia de “Haciendo Escuela” será, en sus respuestas, el medio para conocer sus

impresiones respecto del accionar de cada departamento en las disciplinas artísticas en todos los

niveles y modalidades.

Para ello les proponemos leer el articulo “Hagamos sonar la teoría” (que se adjunta) reflexionar y

elaborar un documento que refleje la opinión por un lado de Educación Musical y por otro, de

Educación Plástica. Todas las sugerencias servirán para pensar proyectos específicos institucionales y

también departamentales.

Esperamos sus conclusiones sobre el proyecto departamental a la brevedad y… exploremos,

juguemos, sintamos, , así será más fácil razonar, transferir conocimientos y compartirlos.

En definitiva, dejemos que el instinto salga a cantar o a pintar, que los sentimientos se expresen

libremente, que la razón nos ayude a dar formas mas bellas y que el espíritu se sienta a pleno con el

goce estético

Educación Física

Nos es grato dirigirnos a Ustedes en este primer contacto, teniendo en cuenta que la Educación Física

es, en su representación social, una fuente de igualdad de oportunidades para todos los gurises

entrerrianos, a través del juego, gimnasia, ejercicio, vida al aire libre, sensaciones, estado de ánimo y

valores que promueven el placer, la distensión, la contracción al esfuerzo, el espíritu de aventura, la

amistad, la tolerancia y la solidaridad.

Todo ello se destaca a la hora de comprender al hombre que se educa corporalmente y a través del

movimiento, con los otros y en una sociedad que cambia permanentemente.

Por todo esto no podemos olvidar que la Educación Física es parte fundamental de la educación

integral.

Sin embargo, la falta de información y el escaso conocimiento de la sociedad han llevado a la

Educación Física a un terreno de confusa identidad y , que nos perjudica a todos pero especialmente a

nuestros niños, jóvenes y adultos.

Los profesores de Educación Física deberíamos poco a poco concienciar con respecto al valor de

nuestra disciplina en la formación integral de la persona.

Por todo lo expuesto proponemos reflexionar y elaborar un informe que refleje la realidad de la

Educación Física en los distintos niveles EGB 1, 2 y 3, Especial, Media y Polimodal en cada

departamento de la Provincia.

A tal efecto será necesaria una reflexión critica acerca del grado de responsabilidad en la de la

Educación Física por parte de:

- Profesores

- Autoridades educativas

- Política Provincial sobre la disciplina (Direcciones de Deporte, Coordinación del C.G.E .)

- Sociedad

Además seria importante contar con aportes con respecto a los diseños curriculares en vigencia y su

adecuación a las prácticas en cada nivel

Ese informe deberá ser complementado con propuestas, ideas, sugerencias que sean factibles de

concretizarse en líneas de acción efectivas para la disciplina

2da Instancia de “Haciendo Escuela”

En la última semana del mes de marzo se realizar a (en fecha a determinar por las distintas



instituciones) la 2da jornada de “ Haciendo Escuela ” . Para esa oportunidad se avanzará en la

producción y en a lisis del Cuadernillo II que estar a referido especial fisicamente al análisis del los

Proyectos Curriculares (PCI) y los proyectos áulicos (PA), es decir, focalizando la dimensión mas

importante de la escuela: la didáctico- pedagógico.

Asimismo, esa instancia se presentar a el Plan Provincial de Capacitación Docente, Renovación

Curricular e Innovación Educativa que dar a marco a todas las acciones durante el año 2004.

A través de las Supervisiones Departamentales de Educación se recibirán hasta entonces sugerencias,

críticas y aportes con respecto a esta primera instancia y a los materiales y consignas abordados en

este Cuadernillo I.

Consejo General de Educación

Córdoba y Laprida - Paraná (C.P.3100) - Entre Ríos.

entrerios haciendo escuela 1

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