entrenamiento en resolucion de problemas borrego mayo 21

ENTRENAMIENTO EN ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMASPROBLEMAS

Presentación: Presentación:

Víctor José Borrego Víctor José Borrego ReyesReyes

Rosa Ñique ÁlvarezRosa Ñique Álvarez

¿QUÉ CONFORMA UN ¿QUÉ CONFORMA UN BUEN PROBLEMA?BUEN PROBLEMA?

Para enseñar las habilidades de resolución Para enseñar las habilidades de resolución de problemas y razonamiento, los de problemas y razonamiento, los profesores deben contar con un banco de profesores deben contar con un banco de problemas buenos que cuenten con las problemas buenos que cuenten con las siguientes características:siguientes características:

Interesante y desafiante para los alumnosInteresante y desafiante para los alumnos Requiere habilidades de análisis crítico y Requiere habilidades de análisis crítico y

observaciónobservación Provee una oportunidad para discutir e Provee una oportunidad para discutir e

interactuarinteractuar

¿QUÉ CONFORMA UN ¿QUÉ CONFORMA UN BUEN PROBLEMA?BUEN PROBLEMA?

Implica la comprensión de Implica la comprensión de conceptos y la aplicación de una conceptos y la aplicación de una habilidadhabilidad

Debiera llevar a un principio y/o Debiera llevar a un principio y/o generalizacióngeneralización

Se presta a una variedad de Se presta a una variedad de soluciones, y a veces a múltiples soluciones, y a veces a múltiples respuestasrespuestas

CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN CARACTERÍSTICAS DE UN “BUEN RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR RAZONADOR” Y “SOLUCIONADOR

DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” Según Sthepen Krulik y Jesse A. Rudnik Según Sthepen Krulik y Jesse A. Rudnik

(1993), los buenos razonadores y (1993), los buenos razonadores y solucionadores de problemas exhiben solucionadores de problemas exhiben algunas características comunes:algunas características comunes:

Naturalmente inquisitivosNaturalmente inquisitivos Curiosos, con interés en investigarCuriosos, con interés en investigar


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” Perseverantes al solucionar problemas, Perseverantes al solucionar problemas,

no se desilusionan fácilmente, no se desilusionan fácilmente, continuamente vuelven a tratar nuevos continuamente vuelven a tratar nuevos métodos, tienen un gran repertorio de métodos, tienen un gran repertorio de cosas que probar y se resisten a dejar de cosas que probar y se resisten a dejar de probarprobar


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” Alumnos que, generalmente, Alumnos que, generalmente,

conversan con ellos mismos, saben conversan con ellos mismos, saben qué autopreguntarse (preguntas qué autopreguntarse (preguntas metacognoscitivas generales)metacognoscitivas generales)

y qué hacer con la respuesta a y qué hacer con la respuesta a través del proceso de resolución través del proceso de resolución (pueden focalizarse en la tarea que (pueden focalizarse en la tarea que tienen y seguir en esa dirección)tienen y seguir en esa dirección)


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” Tienen el deseo de resolver Tienen el deseo de resolver

problemas, con gran interés problemas, con gran interés y como un desafíoy como un desafío


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” Tienen la habilidad de Tienen la habilidad de

saltarse algunos pasos en el saltarse algunos pasos en el proceso de soluciónproceso de solución


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” Conectan cosas rápidamente, Conectan cosas rápidamente,

perciben los detalles perciben los detalles irrelevantes y pueden hacer irrelevantes y pueden hacer generalizaciones a partir de generalizaciones a partir de pocos ejemplospocos ejemplos

Se estimula fácilmente su Se estimula fácilmente su curiosidad y disfrutan el curiosidad y disfrutan el perseguir una solución lógicaperseguir una solución lógica


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS”Sus pensamientos van más Sus pensamientos van más

allá de lo obvio hacia el por allá de lo obvio hacia el por qué de la respuestaqué de la respuesta

Su pensamiento es Su pensamiento es divergente, y va más allá de divergente, y va más allá de encontrar la solución a un encontrar la solución a un problema en particularproblema en particular


DE PROBLEMAS”DE PROBLEMAS” No temen especular, conjeturar No temen especular, conjeturar

o adivinaro adivinar Se arriesgan y no temen Se arriesgan y no temen

equivocarse o fracasar en un equivocarse o fracasar en un problema dadoproblema dado

¿POR QUÉ ENSEÑAR ¿POR QUÉ ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESDE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?BÁSICA?

Diversos estudios demuestran Diversos estudios demuestran que los jóvenes egresan de su que los jóvenes egresan de su educación sin los conocimientos educación sin los conocimientos y habilidades de razonamientos y habilidades de razonamientos matemáticos y verbales matemáticos y verbales necesarios para su desempeño necesarios para su desempeño cotidianocotidiano


DESDE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?BÁSICA? Por ello, es necesario mejorar el Por ello, es necesario mejorar el

razonamiento y la resolución de problemas razonamiento y la resolución de problemas de los alumnos, habilidades que deben de los alumnos, habilidades que deben enseñarse desde la enseñanza básica (en enseñarse desde la enseñanza básica (en general, las matemáticas proveen el general, las matemáticas proveen el contenido ideal para tal propósito, aunque contenido ideal para tal propósito, aunque las demás materias debieran preocuparse las demás materias debieran preocuparse también de su desarrollo, como el foco también de su desarrollo, como el foco principal de todo el currículo)principal de todo el currículo)


DESDE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?BÁSICA?

Existen investigaciones que Existen investigaciones que demuestran que cuando las demuestran que cuando las habilidades de pensamiento son habilidades de pensamiento son enseñadas directamente, el enseñadas directamente, el rendimiento académico mejorarendimiento académico mejora

El razonamiento y la resolución de El razonamiento y la resolución de problemas son necesarios para la problemas son necesarios para la vida escolar y cotidiana, ya que vida escolar y cotidiana, ya que proveen el eslabón entre los datos, proveen el eslabón entre los datos, los algoritmos, y los problemas de la los algoritmos, y los problemas de la vida realvida real


DESDE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?BÁSICA? En muchas clases, los niños no ven En muchas clases, los niños no ven

la relación entre los diversos la relación entre los diversos contenidos aprendidos durante el contenidos aprendidos durante el año, sino que los ven como unidades año, sino que los ven como unidades separadasseparadas


DESDE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?BÁSICA? La resolución de problemas: La resolución de problemas:

Muestra la interrelación entre Muestra la interrelación entre las ideas y materias, ya que los las ideas y materias, ya que los problemas no se resuelven en un problemas no se resuelven en un vacío, sino que se relacionan con vacío, sino que se relacionan con los demás aprendizajes (así los los demás aprendizajes (así los buenos problemas sirven para buenos problemas sirven para repasar contenidos ya pasados y repasar contenidos ya pasados y presentar nuevas ideas)presentar nuevas ideas)


DESDE LA EDUCACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA?BÁSICA? La resolución de problemas: La resolución de problemas:

es más interesante y es más interesante y desafiante para los niños desafiante para los niños (que la ejercitación (que la ejercitación tradicional)tradicional)

VS

¿CUÁNDO ENSEÑAR ¿CUÁNDO ENSEÑAR RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS?PROBLEMAS?


PROBLEMAS?PROBLEMAS? La resolución de problemas: Actividad que La resolución de problemas: Actividad que

se desarrolla durante toda la vida y empieza se desarrolla durante toda la vida y empieza con el nacimiento. Su enseñanza formal con el nacimiento. Su enseñanza formal empieza en el colegio y continúa a lo largo empieza en el colegio y continúa a lo largo de su educaciónde su educación

El profesor de educación básica es El profesor de educación básica es responsable de iniciar esta instrucción, responsable de iniciar esta instrucción, construyendo la base sobre la cual se construyendo la base sobre la cual se desarrollará la capacidad del niño de desarrollará la capacidad del niño de manejar exitosamente sus futuros manejar exitosamente sus futuros problemasproblemas


PROBLEMAS?PROBLEMAS? La resolución de problemas: La resolución de problemas:

Habilidad enseñable. Experiencias Habilidad enseñable. Experiencias de resolución de problemas están de resolución de problemas están siempre al alcance, por lo que su siempre al alcance, por lo que su enseñanza debe ser continua y enseñanza debe ser continua y constante, y lo esencial, enfatizando constante, y lo esencial, enfatizando en el quehacer cotidiano de la en el quehacer cotidiano de la enseñanza y el aprendizajeenseñanza y el aprendizaje

SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR SUGERENCIAS PARA EL PROFESOR QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU QUE QUIERA INTRODUCIR EN SU

CLASE LA INSTRUCCIÓN EN CLASE LA INSTRUCCIÓN EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS



a) Crear una atmósfera de a) Crear una atmósfera de éxitoéxito

Si los alumnos son exitosos en Si los alumnos son exitosos en sus problemas introductorios, sus problemas introductorios, estarán más dispuestos a estarán más dispuestos a enfrentar problemas más enfrentar problemas más difíciles (por ello, debe elegirse difíciles (por ello, debe elegirse cuidadosamente los problemas, cuidadosamente los problemas, usando primero los más simples)usando primero los más simples)



b) Incentivar a los alumnos a b) Incentivar a los alumnos a resolver problemasresolver problemas

Los alumnos deben verse Los alumnos deben verse enfrentados a estos tipos de enfrentados a estos tipos de actividades constantemente actividades constantemente (deben resolver problemas ya (deben resolver problemas ya que la práctica es necesaria)que la práctica es necesaria)



Los profesores: Deben elegir Los profesores: Deben elegir problemas de interés para los problemas de interés para los alumnos y que puedan alumnos y que puedan resolverse de varias formas, resolverse de varias formas, para fomentar soluciones para fomentar soluciones creativas, pero dando creativas, pero dando aproximaciones alternativas y la aproximaciones alternativas y la tarea de buscar más de una tarea de buscar más de una solución a grupos pequeñossolución a grupos pequeños



c) Introducir objetos c) Introducir objetos manipulables y dibujos al manipulables y dibujos al proceso de soluciónproceso de solución

El uso de objetos manipulables y El uso de objetos manipulables y dibujos permite al alumno “ver” lo dibujos permite al alumno “ver” lo que sucede y observar las que sucede y observar las relaciones que existen (a su relaciones que existen (a su disposición, ya que se usan para disposición, ya que se usan para simular la actividad retratada en simular la actividad retratada en el problema)el problema)



El profesor: Modelo para los El profesor: Modelo para los alumnos, y debe adquirir práctica en alumnos, y debe adquirir práctica en dibujar a mano alzada o croquis (es dibujar a mano alzada o croquis (es decir, sin utilizar los instrumentos decir, sin utilizar los instrumentos de precisión empleados en el dibujo de precisión empleados en el dibujo técnico, tales como tablero de técnico, tales como tablero de dibujo, regla T, regla graduada, dibujo, regla T, regla graduada, escuadras, transportador, compás, escuadras, transportador, compás, lápices, portaminas o lapiceros, lápices, portaminas o lapiceros, goma de borrar, papel), etc.goma de borrar, papel), etc.



d) Sugerir alternativas d) Sugerir alternativas cuando los alumnos han sido cuando los alumnos han sido frustrados en sus intentos de frustrados en sus intentos de soluciónsolución

El profesor puede ayudar El profesor puede ayudar mostrándole información que el mostrándole información que el alumno no consideróalumno no consideró



Si los alumnos están Si los alumnos están atascados en un problema, se atascados en un problema, se les puede sugerir que miren les puede sugerir que miren atrás y vean cómo atrás y vean cómo resolvieron otros problemas resolvieron otros problemas parecidos en el pasado y/o parecidos en el pasado y/o probando una de las probando una de las siguientes ideas:siguientes ideas:



Actuar el problemaActuar el problema Usar objetos manipulablesUsar objetos manipulables Hacer un dibujoHacer un dibujo Buscar un problema similar cuya Buscar un problema similar cuya

solución conocensolución conocen Adivinar y chequearAdivinar y chequear Tratar de resolver una versión Tratar de resolver una versión

más simple del problemamás simple del problema



Hacer una tablaHacer una tabla Usar una calculadoraUsar una calculadora Trabajar hacia atrás, desde la Trabajar hacia atrás, desde la

respuestarespuesta Buscar un patrónBuscar un patrón Dividir el problema en partes y Dividir el problema en partes y

resolver cada unaresolver cada una Usar pensamiento lógicoUsar pensamiento lógico



e) Incentivar a los e) Incentivar a los alumnos para que hagan alumnos para que hagan conjeturasconjeturas

Conjeturar: Acto de adivinar Conjeturar: Acto de adivinar el resultado de una situaciónel resultado de una situación



Frecuentemente es un Frecuentemente es un proceso de brainstorming proceso de brainstorming (vocablo inglés, utilizado a (vocablo inglés, utilizado a menudo por agencias de menudo por agencias de publicidad, talleres de publicidad, talleres de creación literaria)creación literaria)



““Brainstorming” o tormenta de Brainstorming” o tormenta de ideas: Crear una reflexión de ideas: Crear una reflexión de grupo, motivada por la búsqueda grupo, motivada por la búsqueda de nuevas ideasde nuevas ideas

Se acepta toda idea, por absurda Se acepta toda idea, por absurda que parezcaque parezca

Se busca la mayor cantidad de Se busca la mayor cantidad de ideas posible ideas posible

Se pospone su evaluación a una Se pospone su evaluación a una etapa posterioretapa posterior



Produce predicciones que Produce predicciones que rápidamente pueden descartarse o rápidamente pueden descartarse o modificarsemodificarse

El resultado debería llevar a una El resultado debería llevar a una generalización probable. Debe darse generalización probable. Debe darse tiempo a los alumnos para analizar y tiempo a los alumnos para analizar y organizar el material, inferir hasta organizar el material, inferir hasta que aparece una idea, sin presionar que aparece una idea, sin presionar con la solución correcta muy rápidocon la solución correcta muy rápido



f) Requerir a los alumnos la f) Requerir a los alumnos la creación de sus propios creación de sus propios problemasproblemas

Cuando los alumnos escriben sus Cuando los alumnos escriben sus propios problemas o se hacen propios problemas o se hacen preguntas significativas sobre su preguntas significativas sobre su vida cotidiana, empiezan a verlos vida cotidiana, empiezan a verlos desde una nueva perspectiva (así se desde una nueva perspectiva (así se involucran más en los problemas involucran más en los problemas porque los sienten más cercanos)porque los sienten más cercanos)



““Un buen resolvedor de Un buen resolvedor de problemas es aquel capaz de problemas es aquel capaz de utilizar información, habilidades utilizar información, habilidades o entendimientos previamente o entendimientos previamente adquiridos, para satisfacer las adquiridos, para satisfacer las demandas de una situación demandas de una situación desconocida o poco familiar, desconocida o poco familiar, visualizando para ello la mayor visualizando para ello la mayor cantidad de alternativas cantidad de alternativas posibles.”posibles.”

MEMORIAMEMORIA El banquete de El banquete de

bodaboda En la Universidad de Cambridge se En la Universidad de Cambridge se

llevó a cabo un experimento para llevó a cabo un experimento para demostrar la fuerza de la imagen a la demostrar la fuerza de la imagen a la hora de recordar una historia. Un hora de recordar una historia. Un grupo de personas leen un relato corto grupo de personas leen un relato corto sobre un banquete de boda holandés sobre un banquete de boda holandés en el que reina la discordia. Tres días en el que reina la discordia. Tres días después, sólo a una parte de ese grupo después, sólo a una parte de ese grupo se le muestra una reproducción del se le muestra una reproducción del cuadro de Brueghel en el que reina el cuadro de Brueghel en el que reina el buen humor. Dos semanas más tarde, buen humor. Dos semanas más tarde, al intentar recordar el relato, el al intentar recordar el relato, el pequeño grupo que había observado el pequeño grupo que había observado el cuadro recordó fácilmente aquellos cuadro recordó fácilmente aquellos elementos del relato confirmados en la elementos del relato confirmados en la pintura; los demás los habían olvidado. pintura; los demás los habían olvidado. Por el contrario, el grupo que no Por el contrario, el grupo que no observó el cuadro y, por tanto, no observó el cuadro y, por tanto, no pudo reforzar el relato con imágenes, pudo reforzar el relato con imágenes, tendió a olvidarlo. La pintura de tendió a olvidarlo. La pintura de Brueghel 'contaminó' el relato de Brueghel 'contaminó' el relato de forma notable, modificando la historia forma notable, modificando la historia inicialinicial

ANOTACIONES FINALESANOTACIONES FINALES Problema:Problema:

Situación en la que uno trata de alcanzar alguna Situación en la que uno trata de alcanzar alguna meta y debe hallar los medios para lograrlo. meta y debe hallar los medios para lograrlo. Puede responder a una pregunta, calcular una Puede responder a una pregunta, calcular una operación, localizar un objeto, conseguir un operación, localizar un objeto, conseguir un trabajo, enseñar a un alumno, etc.trabajo, enseñar a un alumno, etc.

Resolver:Resolver:Cualquier secuencia de operaciones cognitivas Cualquier secuencia de operaciones cognitivas

que buscan el mismo objetivoque buscan el mismo objetivo Solución:Solución:

Es primero conocida, luego aplicadaEs primero conocida, luego aplicada

La resolución de problemas: Proceso cognitivo La resolución de problemas: Proceso cognitivo aprendible desde el nacimiento, habilidad básica aprendible desde el nacimiento, habilidad básica de todo ser humano, referido a la conducta y de todo ser humano, referido a la conducta y procesos de pensamiento dirigidos a la ejecución procesos de pensamiento dirigidos a la ejecución de algunas tareas intelectualmente exigentesde algunas tareas intelectualmente exigentes

La necesidad de resolver problemas ha estado La necesidad de resolver problemas ha estado presente en toda la historia de la humanidadpresente en toda la historia de la humanidad

En el ingeniero: Esta habilidad está En el ingeniero: Esta habilidad está especialmente desarrollada, no sólo en el ámbito especialmente desarrollada, no sólo en el ámbito de su especialidad, sino también porque está de su especialidad, sino también porque está acostumbrado a enfrentar todo tipo de acostumbrado a enfrentar todo tipo de problemas en los proyectos que desarrollaproblemas en los proyectos que desarrolla

La educación formal: Debe utilizar los problemas La educación formal: Debe utilizar los problemas para desarrollar el intelectopara desarrollar el intelecto

ANOTACIONES FINALESANOTACIONES FINALES

ANOTACIONES FINALESANOTACIONES FINALES

La resolución de problemas ha sido La resolución de problemas ha sido considerada en términos de ensayo y considerada en términos de ensayo y error (error (Edward L. Edward L. Thorndike), insight Thorndike), insight (psicología de la Gestalt) y métodos (psicología de la Gestalt) y métodos heurísticos, los cuales pueden ser heurísticos, los cuales pueden ser aplicados a las materias escolaresaplicados a las materias escolares

Edward L. Thorndike(1874-Edward L. Thorndike(1874-1949)1949)

Psicólogo y pedagogo estadounidense, a finales del S. XIX, dirigió algunos de los primeros experimentos sobre aprendizaje animal. Sus teorías influyeron de forma determinante en la psicología de la educación de la primera mitad del S. XX. Es considerado el primer psicólogo de la educación

ENSAYO Y ERRORENSAYO Y ERROR EEl problema del gato era escapar de la caja, el l problema del gato era escapar de la caja, el

animal exhibía ciertas conductas en la caja, animal exhibía ciertas conductas en la caja, realizaba una y experimentaba las realizaba una y experimentaba las consecuencias. Luego de una serie de consecuencias. Luego de una serie de comportamientos aleatorios, daba con la comportamientos aleatorios, daba con la respuesta que soltaba la trampa y lo dejaba respuesta que soltaba la trampa y lo dejaba escapar. Con las pruebas, cometía menos errores escapar. Con las pruebas, cometía menos errores antes de mostrar la conducta de escape y antes de mostrar la conducta de escape y disminuía el tiempo requerido para solucionar su disminuía el tiempo requerido para solucionar su problemaproblema

Método poco confiable y eficaz (demanda mucho Método poco confiable y eficaz (demanda mucho tiempo, quizás en vano o con efectos negativos)tiempo, quizás en vano o con efectos negativos)

INSIGHTINSIGHT Se piensa que la solución de problemas incluye Se piensa que la solución de problemas incluye

al “insight” o la súbita conciencia de una al “insight” o la súbita conciencia de una solución viablesolución viable

Graham Wallas (1921): formuló 4 etapas:Graham Wallas (1921): formuló 4 etapas: 1. Preparación: Aprender del problema y 1. Preparación: Aprender del problema y

reunir información importantereunir información importante 2. Incubación: Pensar el problema2. Incubación: Pensar el problema 3. Iluminación: Momento de insight, cuando la 3. Iluminación: Momento de insight, cuando la

solución posible se aparece de pronto a la solución posible se aparece de pronto a la concienciaconciencia

4. Verificación: Prueba de la solución para 4. Verificación: Prueba de la solución para decidir si es correctadecidir si es correcta

Graham Wallas (1859-1932)

Psicólogo, sociólogo, politólogo, pensador y psicólogo (que enseñó en Harvard, enseñó Ciencia Política en Oxford y en la London School of Economics). Fundó junto a otros eminentes pensadores y escritores de su época (G.Bernard Shaw) la Sociedad Fabiana, de pensamiento socialista, que abandonó a principios de siglo por su erróneo concepto de la libertad humana .Su obra más importante (1926): The Art of Thought, (El arte del pensamiento), donde indica las 4 fases vitales del pensamiento creativo: información o preparación, incubación, iluminación y verificación.Toma la idea de la incubación de Helmholtz, como de otras fuentes ( Platón, Poincaré, regla benedictina) es vital dejar pasar un tiempo muerto en el cual la mente reorganiza la información, la sintetiza y ordena, la asocia a anteriores datos o la completa entre otras operaciones. Esta fase permite a la mente inconsciente trabajar sin restricciones en la información recibida. La creatividad está asociada vitalmente a la incubación. Saber incubar la información por el cerebro es un arte que dominan los creadores en todos los campos.Sus ideas, de una modernidad radiante, influyeron en los espléndidos modelos educativos británicos que aún hoy en día siguen dando frutos.

INSIGHTINSIGHT

Son etapas descriptivas y no sujetas Son etapas descriptivas y no sujetas a verificación empíricaa verificación empírica

MÉTODO HEURÍSTICO PARA NIÑOS EN EDAD MÉTODO HEURÍSTICO PARA NIÑOS EN EDAD ESCOLAR (Según ESCOLAR (Según Sthepen Krulik y Jesse A. Sthepen Krulik y Jesse A.

Rudnik Rudnik ))

Intelecto o mente como almacén de

conocimientos

REFLEJAR (generar, sisntetizar, aplicar, considerar enfoques alternativos)

VALIDAR (probar, explicar, verbalizar)

RESOLVER (concluir, determinar)

ANALIZAR (organizar, clasificar, recordar, formar vínculos, representar, conjeturar)

FOCALIZAR (identificar, observar, clarificar)

Op

era

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Acti

vas

Acti

vas

VENTAJA: Ayuda a clarificar qué es lo que se sabe y qué es lo que no se sabe y qué es lo que se sabe sobre resolución de problemas

Problemas y solucionesProblemas y soluciones

Estado actual

Estado intermedi

o

Estado intermedi

o

Estado intermedi

o

Estado intermedi

o

Estado intermedi

o

Estado intermedi

o

Estado deseado

Lo desconocidoLo desconocido

REFERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BIBLIOGRÁFICAS

1.- Dale H. Shunk (1997). Teorías 1.- Dale H. Shunk (1997). Teorías del Aprendizaje. México: del Aprendizaje. México: Editorial Prentice-Hall.Editorial Prentice-Hall.

2.- Arancibia, C; Herrera ,P; y 2.- Arancibia, C; Herrera ,P; y Strasser,K. (2003). Strasser,K. (2003). Psicología de Psicología de la educaciónla educación. México: Alfaomega.. México: Alfaomega.

3.- Puig, L. (1996). 3.- Puig, L. (1996). Elementos de Elementos de resolución de problemasresolución de problemas. . Granada: Comenares.Granada: Comenares.

ARTÍCULOS ARTÍCULOS PUBLICADOSPUBLICADOS

1.- www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/1.- www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/IncorporacionIncorporacion%20%20trabajostrabajos%20%20practicospracticos%20resol%20prob.pdf%20resol%20prob.pdf

La incorporación de los trabajos prácticos a la resolución de La incorporación de los trabajos prácticos a la resolución de problemas.problemas.

Pedro García Cabrera y César Manrique. Dpto. de Didácticas Pedro García Cabrera y César Manrique. Dpto. de Didácticas Especiales, Centro Superior de Educación de la Universidad de la Especiales, Centro Superior de Educación de la Universidad de la Laguna.Laguna.

2.- www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF2.- www.incocr.org/biblioteca/0008.PDF La solución de ProblemasLa solución de Problemas Lic. Galo Guerra Vargas. Psicólogo Modificador De ConductaLic. Galo Guerra Vargas. Psicólogo Modificador De Conducta Miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York.Miembro de la Academia de Ciencias de Nueva York. Director del Instituto Cognitivo Conductual, y Docente Universitario.Director del Instituto Cognitivo Conductual, y Docente Universitario. 3.- www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final/5.2.pdf3.- www.ice.upm.es/wps/cog/tutoria-final/5.2.pdf Seminario sobre un método de aprendizaje de la resolución de Seminario sobre un método de aprendizaje de la resolución de

problemasproblemas Pedro Plaza MenéndezPedro Plaza Menéndez..

MUCHAS GRACIAS POR MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓNSU ATENCIÓN

entrenamiento en resolucion de problemas borrego mayo 21

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