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Entrada # 2
FORMULACION DEL DIAGNOSTICO
Entorno. Es una población aproximadamente de 3.300 habitantes, la población
estudiantil proviene de la misma comunidad, esta sociedad está organizada
conformada por 9 consejos comunales, un módulo policial, dentro de la
comunidad no existe oportunidad de estudio solo existen dos preescolares y para
seguir en la educación primaria los estudiantes deben ir a otras comunidades
cercanas, un módulo barrio adentro, una guardería, un dispensario, una academia
de danzas, dos canchas deportivas, talleres de automotriz, una fábrica de galletas,
una de muebles, un depósito de gas comunal, una capilla. A pesar de que existen
estos servicios públicos en esta población hay familias de muy bajos recursos,
familias sin empleos, sin propósitos en la vida, con poca cultura de convivencia,
con poca participación en eventos del plantel, no se escapan los grupos
delincuentes hay épocas que en esta comunidad se pone muy peligrosa y
tenemos que adelantar el horario de salida sobre todo en el de la tarde, salir de la
institución en grupo, como a veces esta todo calmadito y se cumple con la jornada
completa. El contexto socio- geográfico e histórico está constituido por su
h is to r ia pa r t i cu la r , l as características de sus miembros, y la singularidad de
su medio ambiente.
Evidencias
N° Docentes Docentes Docentes Docentes del seleccionaron seleccionaron seleccionaron seleccionaron
ítem la opción 1 la opción 2 la opción 3 la opción 41 2 4 0 12 1 3 2 13 0 3 2 14 1 4 3 05 2 4 1 06 4 0 0 37 4 0 0 38 1 2 0 49 0 0 0 710 0 2 4 111 3 1 2 112 4 3 0 0
En el presente trabajo se realizó la tabulación de los resultados obtenidos, producto de la
aplicación del cuestionario, donde la autora a través de % se obtuvieron unos resultados tanto
positivos como negativos, la cual nos llevó a reflexionar sobre estos efectos.
C.E.I.M EL CARMEN A continuación, se muestra los cuadros elaborados para tal fin, donde la autora del presente
trabajo hace la tabulación de los resultados obtenidos, producto de la aplicación del cuestionario.
Resultados Obtenidos Mediante el Cuestionario Aplicado a los Docentes del C.E.I.M. el
Carmen ¿con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? para ello se tomaron en
cuenta cuatro (4) categorías en la primera y segunda parte; Nunca, A veces, Con frecuencia,
Con mucha frecuencia, en la tercera parte se tomaron en cuenta las categorías muy malas,
malas, buenas y muy buenas, por otra parte para obtener una mejor comprensión se
subdividieron los datos en función de cada una de las variables estudiadas.
Para medir las variables ¡con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? se
consideraron los siguientes ítems del uno (1) al doce (12) situaciones en clases, del trece (13) al
veintitrés (23) conductas de los alumnos de su escuela y del veinticuatro (24) al veintinueve (29)
las relaciones y la comunicación, en te caso los resultados fueron:
Para medir la variable ¿con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases? se
consideraron los siguientes ítems del uno (1) al doce (12) situaciones en clases.
29%
57%
14%
Desobedecen y no respetan al docente
1234
Fuente: Carmen Gutiérrez Abril -2016
Gráfico 1: Distribución porción porcentual en relación a si considera a los estudiantes
desobedecen y no respetan al docente. En el mismo se observa que 57%, a veces
desobedecen y no respetan al docente, el 29% nunca, el 14%con mucha frecuencia,
mientras que la categoría con frecuencia no opinaron.
14%
43%
29%
14%
Respetar el horario
1234
Gráfico 2: Distribución porcentual en relación a si los estudiantes respetar el
horario.En el mismo se observa que los docentes infieren que 43% a veces se respetan el
horario, el 29% con frecuencia, el 14%nunca, y el 14% con mucha frecuencia.
43%
57%
Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase
1234
Gráfico 3: Distribución porción porcentual en relación a si los estudiantes interrumpe,
molesta y no deja dar la clase.En el mismo se observa que los docentes infieren que el 57%
con mucha frecuenciainterrumpen, molestan y no dejar dar la clase, el 43% a veces,
mientras que las categorías nunca y con frecuencia no opinaron.
13%
50%
38%
No cumplir con las normas de comportamiento en la clase.
1234
Gráfico 4: Distribución porción porcentual en relación a los estudiantes no cumplir con
las normas de comportamiento en la clase. En el mismo se observa que los docentes
infieren que el 50%, a veces cumplen con las normas de comportamiento en la clase, el 38%
con frecuencia, el 12% nunca, mientras que la categoría con mucha frecuencia no
opinaron.
Gráfico 5: Distribución porción porcentual en relación a los estudiantes negarse a
hacer las tareas asignadas. En el mismo se observa que los docentes infieren que el
57%, a veces se niega a hacer las tareas, el 29% nunca, el 14% con frecuencia,
mientras que la categoría con mucha frecuencia no opinaron.
57%
43%
Cumplir las normas de comportamiento
1234
29%
57%
14%
Negarse a hacer las tareas asignadas
1234
Gráfico 6: Distribución porcentual en relación a cumplir las normas de comportamiento,
por los estudiantes. De acuerdo a los resultados, los docentes infieren que el 57% nunca
dan por cumplir las normas de comportamiento, el 43% con mucha frecuencia,mientras que
en las categorías a veces y con frecuencia no opinaron.
Gráfico 7: Distribución porcentual de los estudiantes en relación a llegar tarde a clase. En el
mismo se observa que los docentes infieren que el 57%, a veces llegan tarde, el 43% con
mucha frecuencia, mientras que en las categorías con frecuencia y nunca no opinaron.
Gráfico 8: Distribución porción porcentual de los estudiantes en relación a entrar y salir
de clase sin permiso. En el mismo se observa que los docentes infieren que el 57%,
con mucha frecuencia entrar y salir de clase sin permiso el 29% a veces, el 14% nunca,
mientras que la categoría con frecuencia no opinaron.
100%
Absentismo
1234
14%
29%57%
Entrar y salir de clase sin permiso
1234
57%
43%
Llegar tarde a clase
1234
Gráfico 9: Distribución porcentual de los estudiantes en relación a el absentismo. En el
mismo se observa que los docentes infieren que el 100%, con mucha frecuencia el
absentismo en la institución, mientras que en las categorías a veces, con frecuencia y
nunca no opinaron.
Gráfico 10: Distribución porcentual en relación silos estudiantes hacen las tareas encomendadas. De acuerdo a los resultados, se observa que el 57% con frecuencia hacen las tareas, el 29% a veces, el 14% con mucha frecuencia, mientras que en la categoría nunca los docentes no opinaron.
Gráfico 11: Distribución porcentual los estudiantes en relación a atender a las
explicaciones. En el mismo se observa que los docentes infieren que 43%nunca, el 29%con
frecuencia, el 14% a veces y el 14% con mucha frecuencia.
57%
43%
Provocar, ridiculizar o insultar al docente,administrativo u obrero
1234
43%
14%
29%
14%
Atender a las explicaciones
1234
29%
57%
14%
Hacer las tareas encomendadas
1234
Gráfico 12: Distribución porcentual de los estudiantes en relación sidan a provocar,
ridiculizar o insultar al docente, administrativo u obrero. De acuerdo a los resultados, se
observa que el 57%% nunca ridiculizan al personal, el 43% a veces, mientras que en
las categorías con frecuencia y con mucha frecuencia no opinaron.
Para medir la variable de conductas fuera de clase en pasillos, cafetín, canchas, etc.
¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los alumnos de su
escuela?
se consideraron los siguientes ítems del trece (13) al veintitrés (23) conductas de los alumnos
de su escuela, fueron:
N° Docentes Docentes Docentes Docentes
delseleccionaro
n seleccionaron seleccionaron seleccionaron ítem la opción 1 la opción 2 la opción 3 la opción 4
13 0 2 1 414 0 6 0 115 3 0 4 016 3 0 4 017 0 0 0 718 0 4 1 219 0 0 3 420 0 4 0 321 0 3 0 422 6 1 0 023 4 2 1 0
Gráfico 13: Distribución porcentual de los estudiantes en relación a si se considera
Agresiones físicas. En el mismo se observa que los docentes concluyen que 57%
con mucha frecuencia, el 29% a veces, el 14% con frecuencia, mientras que en la
Categoría nunca los docentes no opinaron.
Gráfico 14: Distribución porcentual de los estudiantes en relación a si considera
Amenazar o insultar. En el mismo se observa que los docentes concluyen que 86%
a veces, el 14% con mucha frecuencia, mientras que en las categorías nunca y con
frecuencia no opinaron.
43%
57%
Obligar a hacer cosas que otro no quiere
1234
29%
14%
57%
Agresiones fisicas
1234
86%
14%
Amenazar o insultar
1234
Gráfico 15: Distribución porcentual de los estudiantes en relación a si los estudiantes
Obligar a hacer las cosas que otros no quieren. En el mismo se observa que los docentes
concluyen que 57% con frecuencia, El 43% a nunca, mientras que en las categorías con
mucha frecuencia ya veces los docentes no opinaron.
Gráfico 16. Distribución porcentual de los estudiantes en relación a robar dinero o
material. En correlación a este aspecto el 57%con frecuencia, el 43% nunca,
mientras que en las categorías a veces y con mucha frecuencia los docentes no opinaron.
Gráfico 17. Distribución porcentual de los estudiantes trabajar en equipo.
En relación a este aspecto 100% con mucha frecuencia, De acuerdo a las opiniones de
43%
57%
Robar dinero o material
1234
100%
Trabajar en grupo
1234
los docentes de la Institución en asunto no discutieron con respecto a las categorías con
Frecuencia, nunca y a veces.
Gráfico 18. Distribución porcentual de los estudiantes en relación ayudar a
Algún compañero en las tareas de clase. En relación a este aspecto 57% a veces,
el 29% con mucha frecuencia, el 14% con frecuencia. De acuerdo a lo observado,
los docentes de la Institución en cuestión no opinaron con relación a la categoría nunca.
Gráfico 19. Distribución porcentual de los estudiantes en relación aponer motes o
reírse de otra persona. En este aspecto 57% con mucha frecuencia se da esta
situación, el 43% con frecuencia, mientras que en las categorías a veces y nunca no
opinaron los docentes encuestados.
43%
57%
Poner motes o reirse de otra persona
1234
57%
14%
29%
Ayudar a algun compañero en las tareas de clase
1234
Gráfico 20. Distribución porcentual de los estudiantes en relación a no tener en cuenta
algún Compañero y excluirlo en un grupo de amigos.
En este aspecto el 57% a veces, el 43% con mucha frecuencia, mientras que en las
Categorías nunca y con frecuencia no opinaron.
Gráfico 21. Distribución porcentual de los estudiantes en relación a decir mentiras o
rumores sobre alguien. En este aspecto el 57% con mucha frecuencia se da esta
situación, el 43% a veces, mientras que en las categorías nunca y con frecuencia no
opinaron.
43%
57%
Decir mentiras o rumores sobre alguien
1234
57%
43%
No tener en cuenta algún compañero de un grupo de amigos
1234
Gráfico 22: Distribución porcentual de los estudiantes en relación a oponerse a
tratos negativos hacia otros. De acuerdo a los resultados, los docentes deducen que
el 86% nunca se da esta situación, el 14% a veces mientras que en las categorías con
mucha frecuencia y con frecuencia no opinaron.
Gráfico 23. Distribución porcentual de los estudiantes en relación a ayudar a algún
compañero en sus problemas personales. En este aspecto el 57% nunca se da esta
situación, el 29% a veces, el 14% con frecuencia, mientras que en la categoría con
mucha frecuencia no opinaron.
57%29%
14%
Ayudar a algún compañero en sus problemas personales
1234
86%
14%
Oponerse a tratos negativos hacia otros
1234
Para medir la variable de de relaciones y comunicación ¿Cómo considera que son
las relaciones y la comunicación?
se consideraron los siguientes ítems del veinticuatro (24) al veinte nueve (29) a
Continuación se muestra el cuadro de las opciones marcas por los docentes.
N° Docentes Docentes Docentes Docentes del seleccionaron seleccionaron seleccionaron seleccionaron ítem la opción 1 la opción 2 la opción 3 la opción 4
24 0 0 4 325 0 0 0 726 0 0 4 327 0 0 4 328 4 2 1 029 0 0 7 0
La continuidad que se muestra en los cuadros elaborados para tal fin, donde la
autora del presente trabajo hace la tabulación de los resultados obtenidos,
producto de la aplicación del cuestionario.
Resultados Obtenidos Mediante el Cuestionario Aplicado a los Docentes del
C.E.I.M. el Carmen ¿Cómo considera que son las relaciones y la comunicación, para
ello se tomó en cuentea cuatro categorías muy malas, malas, buenas, muy buenas, por
otra parte, para obtener una mejor comprensión se subdividieron los datos en función
de cada una de las variables estudiadas?
Para medir la variable ¿Cómo considera que son las relaciones y la comunicación,
se consideraron los siguientes ítems del veinticuatro (24) al veinte nueve (29) a
Continuación se muestra los gráficos?
57%
43%
Entre los profesores
1234
Gráfico 24. Distribución porcentual en concordancia a las relaciones y comunicación
entre los profesores. En este aspecto el 57% las relaciones y la comunicación es buena, el
43% expresa que son muy buenas, mientras que en las categorías muy malas y malas no
opinaron.
Gráfico 25. Distribución porcentual en concordancia a las relaciones y comunicación,
entre alumnos y profesores. En este aspecto el 100% las relaciones y la comunicación
entre estudiantes y profesores son muy buenas, mientras que en las categorías muy
malas, malas y buenas los docentes no opinaron.
Entre los alumnos y profesores
1234
Gráfico 26. Distribución porcentual en concordancia a las relaciones y comunicación,
entre alumnos. En este aspecto el 57% buenas las relaciones y la comunicación entre
estudiantes, el 43%muy buenas, mientras que en las categorías muy malas y malas los
docentes no opinaron.
Gráfico 27. Distribución porcentual en concordancia a las relaciones y comunicación,
entre los profesores y el equipo directivo. En este aspecto el 57% las relaciones y la
comunicación entre los profesores y el equipo directivo son buenas, el 43% es muy
buena, mientras que, en las categorías muy malas, malas los docentes no opinaron.
57%
43%
Entre los profesores y el equipo directivo
1234
57%
43%
Entre alumnos
1234
Gráfico 28. Distribución porcentual en concordancia a las relaciones y comunicación,
éntrelas familias y los docentes. En este aspecto el 57% de las relaciones y la
comunicación entre las familias y los docentes son muy malas, el 29% son malas y
el14% son buenas, mientras que en la categoría muy buenas los docentes no opinaron.
Gráfico 29. Distribución porcentual en concordancia a las relaciones y comunicación,
entre las familias. En este aspecto el 100% de las relaciones y la comunicación entre
las familias son buenas, mientras que en las categorías muy buenas, malas y muy
malas los docentes no opinaron.
100%
Entre las familias
1234
57%29%
14%Entre las familias y docentes
1234
Jerarquización de los problemas
De acuerdo la interpretación de la encuesta a través del cuestionario aplicada a
los docentes del C.E.I.M el Carmen, se pudo detectar los siguientes problemas.
En la primera parte de los resultados de la encuesta se detecta que:
1° Interrumpir, molestar y no dejar de dar la clase.
2°Cumplir con las normas de comportamiento.
3°Entrar y salir sin permiso
4°Absentismo.
5°Atender a las explicaciones.
En la segunda parte de los resultados de la encuesta se observa:
1°Agresiones físicas.
2°Obligar a hacer cosas que otro no quiere.
3°Robar dinero o material.
4°Poner motes o reírse de otra persona.
5°Decir mentiras o rumores sobre alguien.
En la tercera parte de los resultados obtenidos de la encuesta.
1° Entre las familias y docentes.
De acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la
institución en cuestión se observa una serie de problemas, en vista a estas
hipótesis que arrojó la investigación se convoca un consejo de docentes para
explicar los gráficos e interpretaciones del mismo, realizar un plan de acción para
minimizar los problemas en el plantel.
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Desarrollar un proyecto con diversas actividades
para orientar valores sociales, mediante
diferentes actividades, como recreativas,
artísticas
Y académicas.
Reforzar los valores de convivencia con el fin de
consolidar las relaciones interpersonales
Lecturas de cuentos sobre los valores.
Exposiciones de trabajos.
Talleres para padres.
Dramatizaciones.
Técnicas de expresión plástica.
ESTRATEGIAS RECURSOS
Consiste en determinar los recursos y otros
elementos que pueden intervenir en el proceso
de resolución del problema o necesidad que se
quiere abordar.
Se formulan en términos de logros calificables y
cuantificables que especifiquen la situación
esperada con el desarrollo de las actividades
pautadas, determinadas en espacio y tiempo.
Humanos
Directivo
Docentes
Padres y representantes.
Estudiantes
RESPONSABLES: personal docente, administrativo, obrero directivo, padres y representantes.
TIEMPO: 2 meses
Reflexiones: al realizar este trabajo me lleva pensar en todas las fortalezas y
oportunidades que tenemos en la institución, sin embargo es poca necesitamos más
apoyo por parte de la alcaldía para derribar o disminuir las amenazas y debilidades que
tenemos presente en la institución y en la comunidad, el día que fui a caminar por los
callejones observaba la construcción de las casas, entradas y salidas de callejones no
entendí porque esa forma de hacer las cosas, la falta conciencia y cultura a ver los
callejones con basura, jóvenes de alto riesgo, fue un momento de reflexión creo que
tenemos esa misión de ayudar a la comunidad a cambiar esa manera de pensar el
hecho vivir en un barrio tienen vivir así, pienso que hay llamarlos más al preescolar,
para darles talleres, hacer conversatorios, actividades recreativas, y poco lograr
cambiarlos o por menos intentar. El diplomado ha sido mi mayor herramienta.