enseñar derechos humanos
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Daniel Rodríguez Arenas.
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Dimensión social y moral de la Educación.
Enseñanza de los derechos humanos.
La educación es un derecho humano
fundamental.
Facultad de Educación
UCLM. TOLEDO
La historia de los derechos humanos
Pero, ¿qué son los derechos humanos? Y
¿cuáles?
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Características DD.HH
Innatos
Universales
Inalienables e irrenunciables
Intransferibles
Imprescindibles e irreversibles
Inviolables
Obligatorios
Interdependientes y no
jerarquizablesDaniel Rodríguez Arenas 3
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Educar para los DD.HH. es una
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Esfuerzo e ideal común:
Deber de comportarse “fraternalmente”,
Derechos sin distinción alguna
Derecho a la no discriminación
Promovidos mediante la enseñanza y la educación
IMPLICADOS: FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD
Acuerdo sobre la IDEA de educación: Mejora en el comportamiento y perfeccionamiento del individuo
Sin embargo, todos somos diferentes
CONFLICTO
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Cuando nos enfrentamos a un conflicto, nos estamos enfrentando
a pasiones no controladas. Y para poderlas comprender, es
necesario tener muy claro que su control no se puede establecer
únicamente con la razón, es necesario la implantación de otra
emoción que la apacigüe. E. Punset
¿cómo se puede controlar una pasión? La 1ª fórmula está
asociada al pensamiento de Kant y consiste básicamente en la
razón y la voluntad. La 2ª fórmula, mucho más humanizada, suele
asociarse al pensamiento de Spinoza o Hume; ellos se dieron
cuenta que la mejor manera de contrarrestar una emoción
negativa es tener una emoción positiva aún más fuerte.
A. Damasio
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Características de la Infancia
No entienden la
secuenciadel pensamiento:Antes/después
Bueno/maloEnfadado/Sorprend
ido
Conectan
mejor con imágenes
que
Contenidos verbales
Pensamiento
concreto
La empatía, la capacidad de percibir los sentimientos de
otro, no se desarrolla hasta bien entrada la adolescencia
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“No hacemos a un alumno activo y
diligente castigándole por su pereza, o
valiente castigándole si es cobarde, o
interesado en su trabajo si lo hace con
indiferencia y desgana.
No le enseñaremos a aprender deprisa
castigándole porque aprende despacio...
Aquí lo que queremos es generar
comportamiento y no basta con suprimir el
no-comportarse” (Skinner, 1974)
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MODELOS EDUCATIVOS
EXCLUYENTES:Tiempos y
espacios diferentes
INDIFERENTES: ·Supuesta
neutralidad
ASIMILACIONISTAS:
Inmersión
INCLUYENTES: Interés y
respeto por las diferencias
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Inclusión versus Exclusión
Tolerancia versus Discriminación
Orgulloso
Seguro
Especial
Cómodo
Reconocido
Confiado
Feliz
Excitado
De confianza
Aceptado
Apreciado
Abierto
Normal
Importante
Enfadado
Resentido
Herido
Frustrado
Solo
Diferente
Confuso
Inseguro
Inferior
Aislado
No aceptado
Carente de valor
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Pirámide de necesidades humanas
Necesidades fisiológicas
Necesidad de afecto y seguridad
Pertenencia e integración
Saber
Autorrealización
Estima
Maslow
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Enseñar Derechos“enseñar a comportarse”
Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
1. Vencer los prejuicios, los estereotipos
2. Los prejuicios tiene tres componentes:
1. El afectivo
2. El cognitivo
3. El comportamental
3. Desarrollo de la fraternidad, se produce:
1. Movilizando las emociones
2. Analizando las cogniciones
3. Y comprometiéndonos en la acción fraternal
4. Educación para la convivencia como ámbito de la educación moral, educación emocional
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Pirámide de Cohen, 1995
“El conflicto es una parte normal e inevitable de la
vida escolar” (Johnson y Johnson, 1995)
Conflictos que nunca ocurren debido al clima
escolar positivo
Conflictos que los alumnos resuelven
con sus habilidades
Conflictos solucionados
por mediación
Conflictos
arbitrados
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Desarrollo de la Convivencia como
ámbito de la educación cívica.
Proceso educativo
Identificar emociones
Expresar sentimientos
Dramatizar
Ponerse en el lugar de otro
Expresión plástica-visual
Identificar los estilos de afrontamiento de
conflictos:
Agresivo
Retraído
Asertivo
Aprender a defender nuestros derechos sin lesionar los de
los demás
Comportamiento empático
Comportamiento pro-social
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Tipos de respuestassocio-emocionales
Nuestra percepción de los demás está determinada por criterios sociales y culturales generalmente aprendidos
PASIVA: Comportamiento
inhibido: daña a uno mismo, provoca
rechazo, ignorancia y baja autoestima
AGRESIVA: Conducta “excesiva”, verbal o
motora, daña a otros, rechazo social y baja
autoestima
ASERTIVA: Conducta y reacción apropiada,
no daña a nadie, aprecio social, autoestima y
autoconcepto positivo
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ESTRATEGIAS MÁS HABITUALES PARA MANEJAR EL CONFLICTO
Repliegue: cuando la meta y la relación no nos importa tanto... Evitación
La actitud de fuerza: cuando nuestra meta es importante y la relación no tiene
futuro.
Transigencia recíproca: cuando tanto la meta y la relación son moderadamente
importantes. Acuerdo rápido.
Suavizar: cuando la relación nos importa más que la meta.
La negociación: búsqueda de soluciones que satisfagan a las partes.
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PRACTICAS PARA UNA EDUCACIÓN QUE
PREVEA EL CONFLICTO
Adoptar un sistema de vida sano:comer bien, dormir bien, hacer ejercicio, descansar, disfrutar de la naturaleza...
Conocerse a sí mismo: Saber relajarse, empatizar, autocontrol emocional...
Actitud serena ante la vida:objetivos alcanzables, esfuerzos razonables
Mantener el sentido el humor:controlar y disfrutar con las emociones, aprender de los conflictos,...
Rodearse de un entorno agradable: Procurar la satisfacción y bienestar de los que nos rodean.
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Claves para un Plan de Convivencia como Plan
para el fomento de los DD.HH.
Imaginar que la convivencia es sencilla, bonita y contagiosa
Basarlo en emociones (principios) sociales. Porque sin emoción no hay proyecto. No hay aprendizaje. No hay comportamiento
Sincronizar emociones (no uniformar conductas), mediante la ganancia mutua, flexibilidad, consenso...
Para convivir (sincronizar) es necesario:
Descentralizar y llegar a acuerdos democráticos (estilos de liderazgo): reduce coste de conflictividad y aumenta la creatividad para imaginar convivencia
Mejorar las interacciones horizontales (simetrías), comunicarse
Diferenciar e individualizar (one to one), tolerar la diferencia: Supone alto grado de interactividad: red (coste de singularización)
Cambiar el ecosistema
Reducir la toxicidad del sistema: burocracia, uniformidad, centralismo, rigideces tradicionales, malhumores, emociones antisociales...)
Empatizar (comprender emociones y responder con emociones apropiadas)
Pasar de un control centralizado a un sistema descentralizado de gestión de la convivencia: inducir convivencia.
Sustituir el binomio tradicional: profesor-alumno por mediador-equipos de alumnos que aprenden. Tener más autoridad es ser capaz de empatizar más
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“ABC” de la bronca
Echarla a solas.
Ir al grano. Evitar rodeos
El motivo de la bronca son
siempre hechos, no la persona
en su conjunto
Cuidar el tono
Aportar alternativas hacia la
conducta deseada
Equidad
Tras la bronca, reforzar cualquier
aproximación a la conducta
deseada
Zanjar la cuestión tras la charla y
manifestar confianza nueva
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Tipos de críticas
Quejas: “me levantas
dolor de cabeza”
Acusaciones: “todo lo
rompes”; “qué desordenado
eres”
Imperativo-queja:“quítate de aquí que me
molestas”
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Cómo hacer una crítica
correcta
Exponer los hechos (“Habíamos
quedado a las 7 y tú has llegado a las 8”)
Expresar una opinión o
sentimiento (“Me molesta mucho que
llegues tarde”)
Pedir un cambio de conducta(“por eso quiero que cuando quedemos
seas puntual”)
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Pasos de la negociación...
PASOS YO EL OTRO
1. Describir lo que cada parte quiere
2. Describir lo que cada parte siente
3. Intercambiar razones
4. Ponerse en el lugar del otro
5. Idear soluciones satisfactorias
6. Llegar a un acuerdo sensato
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Razones que explican el déficit
de conducta apropiada
Falta de aprendizaje: ausencia de modelos
adecuados y ausencia de refuerzos adecuados
Aprendizaje inapropiado: exposición a modelos
agresivos o tímidos y refuerzos directos o vicarios
relacionados con conductas agresivas o pasivas
Castigo: Niños que presentan conductas
apropiadas, pero estas se encuentra inhibidas por
la inadecuada utilización de los castigos, que
provocan gran ansiedad.
Cogniciones inadecuadas: La conducta pasiva o
agresiva puede estar sustentada en congiciones
desadaptadas, pensamientos o creencias.
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Mecanismos de aprendizaje
Por experiencia directa:
Las conductas están en
función de sus
consecuencias
Por observación: exposición a modelos
significativos
Aprendizaje verbal
instruccional: aprende a través
de lo que se le dice, pregunta,...
Aprendizaje por feedback
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Técnicas
MODELADO: Demostración
de conductas
MOLDEAMIENTO: Reforzar
conductas lo más parecidas a
la deseada.
PRACTICA OPORTUNA:
Aprovechar acontecimiento
cotidianos para practica la
habilidad deseada
ROLE-PLAYING:
Dramatización y ensayo de
conducta
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Características de las Escuelas Inclusivas
“En las comunidades inclusivas, los talentos de cada uno, incluyendo los de aquellos con profundas discapacidades, superdotación o comportamientos distorsionadores,
son utilizados al máximo” (Pilar Arnáiz, 2000)
Tengo derecho a aprenderAcorde con mi capacidad
Fomento deRedes de
Apoyo natural
Fomento de la cooperación y la colaboraciónmediante actividades igualitarias
más que con actividades Independientes y competitivas
La enseñanza debeSer adaptada:El currículo se
Ajusta o se expande
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“El desafío consiste ahora en formular las
condiciones de una “escuela para todos”.
Todos los niños y los jóvenes del mundo
tienen derecho a la educación, no son
nuestros sistemas educativos los que
tienen derecho a cierto tipo de niños. Es
el sistema escolar de un país el que hay
que ajustar para satisfacer las
necesidades de todos”
LINDQVIST