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Enseñar con nuevas tecnologías

En el ámbito docente es habitual encontrar, al menos, dos vínculos posibles entre

enseñanza y tecnologías de la información. El primero de ellos es enseñar sobre esas

tecnologías: supone la transmisión de temas y problemas vinculados con los libros, el

cine, la radio, la televisión, las computadoras, etc. El otro vínculo es enseñar con nuevas

tecnologías, lo que resulta indispensable para que, en este nuevo siglo, los estudiantes se

transformen en operadores habilidosos y accedan a recursos actualizados.

Lograr esa transformación es un desafío que llevará a los docentes a familiarizarse con las

nuevas herramientas. Los resultados que obtengan en el aula tendrán relación con el

grado de confianza que hayan adquirido en su manejo personal, con su dominio de los

recursos que proveen máquinas, programas e internet, con el grado de conocimiento de

los resultados que podrán obtener y con la utilización de medios adecuados de evaluación.

La tecnología: ¿objeto de estudio o herramienta?

Actualmente en la escuela, en las distintas áreas curriculares, se tratan temas referidos a

las tecnologías de la información, tanto a las más nuevas como a las ya tradicionales. Por

ejemplo, en Lengua, los docentes pueden enseñar temas interesantes y útiles sobre los

medios: su historia, sus lenguajes, sus especificidades. En Tecnología, los docentes

pueden introducir gradualmente vocabulario especializado sobre computación y los

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conceptos clave que permiten comprender cómo funciona una computadora. En Ciencias

Sociales, los docentes muestran cómo el desarrollo tecnológico está estrechamente ligado

a procesos políticos, sociales y económicos. Así, en varias áreas se desarrollan temas y

problemas sobre las tecnologías que, en los distintos niveles del sistema educativo, se

abordan como contenidos transversales. Este abordaje se centra en

enseñar sobre tecnologías.

Por otra parte, es un hecho la inclusión de las tecnologías de la información más recientes

en la escuela. Sus productos, como las computadoras, son herramientas que permiten

acceder al conocimiento en general. Enseñar con las nuevas tecnologías resulta

favorecido por el hecho de que el manejo de programas y productos informáticos resulta

cada vez más accesible, de modo tal que, disponiendo de conocimientos y habilidades

previas sobre la operatoria, es posible desempeñarse exitosamente sin necesidad de que

medien períodos extensos de aprendizaje. Por ejemplo, para manejar un teclado de

computadora son suficientes los conocimientos previos de escritura al tacto que algunos

han adquirido en las escuelas comerciales muchos años atrás. Lo mismo ocurre con el

manejo de una cámara de video: pueden transferirse, natural e intuitivamente,

conocimientos previos de manejo de cámaras de fotos y videocaseteras.

Puede observarse, entonces, que la enseñanza y la tecnología se vinculan de dos modos:

considerando a esta última como objeto de estudio o como herramienta para acceder a

contenidos varios. En un intento de delimitar los alcances de estos vínculos posibles, Chris

Bigun y Jane Kenway indican la conveniencia de que docentes y estudiantes aborden el

aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tres

dimensiones:

La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades

necesarias para utilizar computadoras, módems, redes, etcétera.

La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la

utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los

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autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño

experto.

La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y

preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación

con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento,

promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y

energía para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y

sus usos.

Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepción que invita a integrar

las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto de

enseñar con nuevas tecnologías.

Hacer con nuevas tecnologías

Son muchos los docentes que enseñan contenidos de Formación Ética y Ciudadana

apoyándose en el análisis de películas que tratan problemas sociales; otros docentes

enseñan Geografía estimulando la visión crítica de fotografías de paisajes aparecidas en

las revistas y otros integran noticieros de televisión, notas de revistas e informativos de

radio al desarrollo de los temas de Lengua.

Algunos docentes también utilizan en sus aulas radiograbadores y videocaseteras o

recurren a cámaras fotográficas y videograbadoras para registrar situaciones interesantes

en viajes de estudio y excursiones al campo.

Estas acciones, que implican un uso creativo y fecundo de los productos tecnológicos, se

enmarcan dentro de un hacer que utiliza las nuevas tecnologías con un propósito

didáctico: rescatar las producciones de la ciencia y la cultura, integrándolas en el

desarrollo de las actividades escolares.

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En esta línea pedagógica, enseñar con las nuevas tecnologías de la información significa

incorporarlas en las áreas curriculares con fines específicos. Las aplicaciones son

múltiples, lo que no significa que, necesariamente, haya que asociar el uso de tecnologías

a todos los temas o contenidos. Sin duda, habrá prácticas que se beneficiarán con esta

incorporación y otras a las que no conviene asociar con esta modalidad.

Dentro de las prácticas educativas que pueden ser sin duda enriquecidas con el aporte de

las nuevas tecnologías se destacan las investigaciones escolares . En ese marco, con el fin

de obtener información, puede usarse internet para consultar portales educativos, diarios

en línea, revistas electrónicas, museos virtuales, hemerotecas digitales, bibliotecas

virtuales u otros sitios que reúnen y clasifican información útil para desarrollar dichas

investigaciones.

También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio

del conocimiento utilizando el correo electrónico. En ocasiones, los expertos consultados

podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar

experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la

atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego para arribar a

resultados significativos.

El correo electrónico también puede ser utilizado por los estudiantes para intercambiar las

diferentes versiones preliminares de un trabajo elaborado en equipo, es decir, para

promover lo que los investigadores denominan aprendizaje cooperativo.

Para presentar los resultados de la investigación desarrollada pueden utilizarse

los procesadores de texto y otro tipo de programas que permitan elaborar

presentaciones animadas y estructuras de hipertexto. Las representaciones visuales

concretas ayudarán a que los alumnos demuestren que han comprendido procesos,

conceptos, y relaciones entre conceptos y principios. La publicación de los trabajos de los

estudiantes en internet supone también la habilidad para construir documentos web no

lineales, es decir, estructurados en red.

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Los docentes serán quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las investigaciones,

para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado para comunicar los

resultados de su trabajo son las apropiadas.

Los docentes saben por experiencia que no se es mejor cocinero por leer los recetarios

completos, que no es posible mejorar nuestro uso del vocabulario leyendo el diccionario

enciclopédico desde el principio hasta el final, y que tampoco se es mejor investigador por

leer los libros de metodología de la investigación completos: se aprovechan óptimamente

estos materiales cuando se sabe recurrir a ese tipo de obras en el momento necesario.

Del mismo modo, las nuevas tecnologías, en tanto herramientas intelectuales y

materiales, podrán ser utilizadas por los alumnos con destreza en el marco de una

actividad en la que aquellas tengan sentido. Sólo así los alumnos aprenderán a operar con

las computadoras, seleccionando rigurosamente los criterios de búsqueda de información

y refinando paulatinamente sus habilidades, tanto en la identificación de descriptores,

palabras o expresiones clave que les permitan acceder a la información que necesitan

obtener, como en la selección de las modalidades de composición de la información que

quieran comunicar. Sólo a través del uso inteligente y pautado de las herramientas

podrán consolidar estrategias de investigación cada vez más sofisticadas, precisas y

exitosas.

Evaluando el uso de internet: investigar no es imprimir

Los docentes, en la actualidad, se lamentan porque muchos alumnos creen que han

desarrollado una investigación escolar de calidad cuando encuentran en internet

información, la bajan a sus computadoras, la imprimen, la encarpetan y la entregan.

Este problema puede solucionarse de diversos modos. Uno de ellos consiste, en primer

lugar, en que los docentes seleccionen para los alumnos temas específicos para ser

investigados; esto es lo que los investigadores denominan objetos de conocimiento

estrechos, bien identificados, bien "recortados".

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En segundo lugar, el docente podrá explicitar antes del inicio del trabajo la cantidad y la

calidad de la información que los alumnos deben reunir y cuáles serán los criterios con los

que se evaluarán las investigaciones. Asimismo, será imprescindible entrenar a los

alumnos en la identificación de sitios que ofrezcan información precisa y rigurosa para que

puedan evaluar por sí mismos la pertinencia de la información reunida.

Otro aspecto a tener en cuenta es la capacidad de los alumnos para trabajar en grupo en

función de una producción compartida: en caso de que no estén habituados a hacerlo,

será necesario realizar experiencias previas y organizar la participación de los alumnos

dentro de cada grupo. Finalmente, los estudiantes deberán contar con pautas precisas

acerca de cómo comunicar por escrito y con claridad las ideas elaboradas en conjunto, y

cómo presentar el trabajo.

Los docentes primero

Las nuevas tecnologías deberán ser utilizadas de manera prudente y selectiva para que

constituyan una contribución auténtica que mejore las prácticas de la enseñanza y

promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas tecnologías en el desarrollo de

investigaciones escolares, así como para explorar territorios desconocidos, es necesaria la

mirada alerta y la orientación oportuna del baqueano; en este caso, el docente, que

conoce el lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce llegue a destino por

un sendero determinado.

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Chris Bigun y Jane Kenway presentan al respecto una idea que califican como

contraintuitiva: que los docentes conozcan las cuestiones referidas al uso y

aprovechamiento de las nuevas tecnologías antes que los estudiantes, aun cuando a

menudo se tenga la percepción extendida de que las necesidades de los estudiantes son

las únicas verdaderamente urgentes.

La búsqueda de nuevas formas de acceso, representación y comunicación de

conocimientos a través de las nuevas tecnologías debería regirse por el siguiente

principio: los docentes están primero para poder diseñar proyectos genuinamente

educativos en lugar de construir utopías tecnológicas.

Como dicen las azafatas en los aviones: "Si falta oxígeno, póngase el adulto primero la

máscara y luego atienda al niño". No hay otra manera de afrontar el futuro desarrollo

tecnológico si no es tomando conciencia de que en cada institución educativa alguien tiene

que asumir el liderazgo y declarar que estos temas son prioritarios. El temor a aprender o

la vergüenza a declararse en estado de ignorancia sólo habrán de dejar a nuestras

escuelas y a nuestras manos cubiertas por un manto de polvo de tiza, mientras las manos

de los niños y de los adolescentes quedarán fuera del alcance de teclados y pantallas que

les permitan conseguir un mejor futuro para ellos y para los demás.

Bibliografía comentada

VV. AA., Guía práctica para usuarios. Tecnologías de la información en la

educación, Madrid, Anaya Multimedia, 1998. Guía escrita por expertos en tecnologías de la

información y la educación. Desarrolla quince temas de interés, entre los que se

encuentran aspectos organizativos de la introducción de la informática en las escuelas,

formación docente en nuevas tecnologías, internet en la escuela e internet en casa.

Bigun, Chris y J. Kenway, "New Information Technologies and the ambiguous future

of schooling. Some posible scenarios", en A. Hargreaves et al. (eds.), International

Handbook of Educational Chang, Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, 1999, Parte I,

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págs. 375-395. Los autores presentan los desafíos que deberán enfrentar las escuelas al

introducir nuevas tecnologías y los cambios que deberán asumir los docentes en su rol.

Describen y critican las posiciones de cuatro grupos, que ellos denominan: los

promotores, los que presagian la ruina, los anti-escuela y los críticos.

Slavin, Robert E., Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos

Aires, Aique Grupo Editor, 1999. Robert Slavin es uno de los principales investigadores en

el tema. El libro presenta descripciones detalladas de diferentes estrategias de

organización de grupos, entre ellas el conocido método del rompecabezas.

Glosario

Aprendizaje cooperativo: aprendizaje concebido como una práctica cultural que se

produce en contextos de interacción. Se acepta que los conocimientos heterogéneos de

los participantes de los grupos de aprendizaje cooperativo beneficiarán el rendimiento de

dichos grupos. El aprendizaje cooperativo se opone al aprendizaje individual, concebido

como actividad en la que cada alumno se encuentra solo frente a una tarea para resolver.

Ésta se realiza bajo la supervisión y el control del docente. El aprendizaje cooperativo se

produce en aquellas organizaciones que no estimulan la competitividad individual, aunque

sí puedan estimular la competitividad entre grupos.

Hipertexto: escrituras no secuenciales, textos que se bifurcan, series de bloques de texto

conectados entre sí por nexos que trazan diferentes itinerarios para que el usuario elija

cuál seguir. El hipertexto conecta el pasaje de un discurso verbal con imágenes, mapas,

diagramas, sonidos y también con otros fragmentos verbales. Estructura habitual de los

sitios de internet y de material en CD Rom (por ejemplo, las enciclopedias).

Texto: Marta Libedinsky

Ilustración: Alejandra Taubin

Edición: Claudia Hartfiel

Fuente: http://www.educ.ar/educar/ensenar-con-nuevas-tecnologias.html