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ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Ángel Ezquerra Martí[email protected]
Universidad Complutense de MadridDpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales
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ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
0. Introducción
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de
televisión profesional
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RECURSOS DIDÁCTICOSMedio o recurso didáctico es cualquier elemento que facilite
alguno de los procesos de enseñanza o aprendizaje
Pueden: colaborar en los procesos de elaboración de contenidos,
actividades, evaluación
motivar, facilitar, consolidar, familiarizar
Existen multitud de taxonomías: por su soporte (papel, informático,…);
por su simbología (textual, gráfica, icónica, audiovisual,…);
por su funcionalidad (para desarrollar, para comunicar, para
guiar aprendizaje, para motivar, para practicar,…);…
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RECURSOS DIDÁCTICOS (II)
Deben estar integrados en el proceso educativos
En general, permiten acercar al estudiante a contextos
de la vida real ampliando las situaciones de aula
Deberían racionalizar la carga de trabajo de profesores
y estudiantes
Los recursos didácticos no son valiosos por si mismos
Deben ser compatibles con el contexto escolar, cultural,
social y económico
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CONTEXTO SOCIAL DE LOS AUDIOVISUALES
La sociedad desarrolla parte de su actividad condicionada por el lenguaje audiovisual.
La actividad del alumnado también está condicionada por este factor.
Algunos autores e instituciones han promovido la alfabetización audiovisual del alumnado.
La imagen permite acceder a nuestro alumnado en un formato habitual en su entorno.
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LA IMAGEN DESDE LA DCEExisten muchas intervenciones educativas en el aula: vídeos, esquemas, gráficos, transparencias, etc.
Libros de texto también hacen uso de fotografías, representaciones semióticas,…
La observación inicial de la Naturaleza, fundamentalmente, se apoya en la vista y en la disociación de información.
La capacidad visoespacial es crucial en el desarrollo y construcción de muchos modelos explicativos: Teoría cinético-molecular; sistema solar, composición de fuerzas, líneas de campo, teorema de Gauss…
Ha sido relativamente poco considerada en la literatura específica.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS AUDIOVISUALES
El mensaje audiovisual parece REALIDAD (iconicidad) El sujeto se identifica como mirada (Veracidad).
Los estímulos transmitidos son parcialesSon parte de la realidad y son subjetivos.
El director, realizador –profesor-Qué y cómo miramos y oímos, lo qué sentimos.
No percibimos estímulos de la NaturalezaUna gramática específica (información codificada).
El receptor olvida que existe un emisor ocultoUn mensaje creado y enviado con un propósito.
Permite la transmisión simultánea de diferentes canalesinformación-emoción; estética-datos; ambigüedad…
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IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Los estímulos pueden ser transformados Modificando el “peso” de origen (la realidad).Agregando contenidos externos.
El profesor puede guiar al alumno en función: De sus finalidades.Del conjunto de códigos compartidos.
La existencia de una gramática específica Adaptar contenidos científicos al lenguaje visual. Modular cómo se percibe y siente el entorno.
La transposición audiovisual de un contenido científicoProceso de investigación.
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ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional
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1. Utilización de programas de televisión
¿Qué importancia tiene la televisión?
¿Qué ciencia hay en televisión?
¿Cómo usar la televisión en el contexto del aula?
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¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA TV?EVOLUCIÓN ÍNDICE PENETRACIÓN EN 10 AÑOS (EGM)
0102030405060708090
10019
97
1998
1999
2000
2002
2001
2003
2004
2005
2006
2007
2008
Años
Indi
ce d
e pe
netra
ción
(%)
TelevisiónRadioRevistasDiariosSuplementosInternetCine
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OTRA VEZ: Contexto social de los audiovisuales
La sociedad desarrolla parte de su actividad condicionada por el lenguaje audiovisual.
La actividad del alumnado también está condicionada por este factor.
Algunos autores e instituciones han promovido la alfabetización audiovisual del alumnado.
La imagen permite acceder a nuestro alumnado en un formato habitual en su entorno.
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Algunos programas con contenidos “científicos”
A ciencia cierta (La 2)Ankawa (La 1)Aventura del saber (La 2)BRAINIAC (Cuatro)Bricomanía (Tele-5)Clever (Tele-5)CSI (Tele-5)Documentos TV (La 2)Escarabajo verde (La 2)Espacios informativosGrandes documentales (La 2)Hormiguero-sección (Cuatro)
Información meteorológicaLeonart (La 2)
Numb3rs (La Sexta)Pelopicopata (A-3)Redes (La 2)
Saber vivir (La 1)
Saber y ganar (La 2)
El coche fantástico (La 1)
3,14 (La 2)Algunas películas
Algunos cortes de informativos
14218 alum.4 provincias6 profesores12 grupos
21S.C. TenerifeP-422ValenciaP-321MadridP-621MadridP-6 116
(53%)
31MurciaP-2
3º ESO (5 grupos)
7S.C. TenerifeP-413MurciaP-224MurciaP-2 58
(27%)
14MadridP-54º ESO
(4 grupos)
18S.C. TenerifeP-416MurciaP-2 44
(20%)
10MurciaP-11º Bto. (3 grupos)
Alumnos por nivel (%)Nº alumnosProvinciaProfesoresCurso
Muestra del estudio
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Estudio vs Televisión
0 10 20 30 40
Estudiar (h)
0
10
20
30
40
Frec
uenc
ia
0 10 20 30 40 50 60
Ver TV (h)
0
10
20
30
40
50
Frec
uenc
ia
1672%14519%386%133%6Documentos TV83%16010%201%26%12La aventura del saber 61%12122%4312%236%12Saber y ganar52%10232%6410%197%13Grandes documentales56%11326%5211%237%14Pelopicopata46%9431%6310%2013%27¿Quién quiere ser..?48%9721%4211%2320%41Operación Triunfo-OT37%7423%4715%3125%51Fútbol37%7623%4617%3424%48Hospital Central32%6425%5021%4122%44CSI36%6919%3718%3527%52Deportes 18%3721%4332%6529%58Inform. meteorológica18%3515%2928%5440%77Informativos12%2423%4824%4941%84Aquí no hay quien viva6%1312%2523%4759%124Los Simpson
Casi nuncaAlguna vezMuchas vecesCasi siempreProgramas
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¿CÓMO USAR LA TV EN EL AULA? (I)
Hacer comentarios sobre cuestiones que los medios han puesto
de actualidad: cuál es la presión del anticiclón de la Azores, la
potencia de un coche anunciado, fenómenos astronómicos,
noticias sobre accidentes con sustancias tóxicas, etc.
Buscar errores de carácter científico en la publicidad, etc.
Rememoración de imágenes de difícil acceso en el aula
Jugar con secuencias de dibujos animados para analizar "la
física de los dibus“
Considerar situaciones reales no repetibles en clase: choques
ralentizados, micro-gravedad, materiales al rojo,…
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¿CÓMO USAR LA TV EN EL AULA? (II)E N C U E S T A E -3
N O M B R E -A PE L LID O S:
C U R SO Y G R U PO : ED A D : SE X O : V M
Pregunta 1 . ¿Puedes determ inar, en las siguientes escenas, el o rigen de referencia, elsistem a de coordenadas y la trayectoria que llevan o que llevarán los objetos? N O T A : Puedes d ibujar los ejes de coordenadas en la parte derecha o sobre el fo togram a.
E scena A : C arrera de 100 m ----
E scena B : V uelo en p icado ----
E scena C : Lanzam iento de cohete -
E scena D : C oche de F-1 -----
E scena E : Pobre gato -------
E scena F : Lanzam iento a canasta --
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EFECTOS DE LA TV EN EL AULA
Motivación, es una actividad habitual en vida alumno.
Importante instrumento para el diagnóstico de relaciones CTS.
Desarrollo y consecución de las competencias ligadas con:
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
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ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional
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2. Uso de los vídeos de Internet
¿Cómo y dónde buscar?
¿Cómo bajar y copiar?
¿Para qué utilizar?
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CÓMO Y DÓNDE BUSCAR:www.youtube.es
En buscar teclear: principio de ArquímedesEncontraremos aproximadamente 142resultados
Con tiempos entre 53’’ y unos 8 minutos
VEAMOS UN EJEMPLO
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24
25
26
CÓMO BAJAR Y COPIAR UN VÍDEO
Copiamos la URL:
http://www.youtube.com/watch?v=n3A5MK6lDpg
Abrimos el programa “a Tube Catcher 1.0.265.”
Pegamos la URL en el lugar adecuado del programa “a
Tube Catcher” (primera ventana: “Origen”)
Debemos recordar que hay que seleccionar el lugar de
destino en nuestro ordenador
Debemos elegir formato audiovisual: WMV, AVI, MPG, 3GP
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ALGUNAS CONCLUSIONES
Enorme videoteca clasificadaAcceso muy sencilloPermite desarrollo de ejemplos visuales concretos
El alumnado tiene buena disposición hacia la imagenFacilita la rememoración imágenes vistas en grupoFormación sobre los procesos de alfabetización visual
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ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional
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3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
¿Cómo y qué se puede medir sobre un vídeo?
Funcionamiento del programa Avimeca
Utilidades…
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CÓMO SE PUEDE MEDIR SOBRE IMÁGENES
Instalar el programa Avimeca y los codecs de vídeoGrabar un vídeo con referencias métricas.Atender al formato (avi) y al codec adecuado.Exportar el archivo al programa Avimeca 2.6.
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FUNCIONAMIENTO DEL PROGRAMAAVIMECA 2.6.
Establecer referencias métricas en la pantalla.
Puntear con el cursor sobre la parte elegida de cada fotograma.
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Exportar la tabla a una hoja de cálculo
D IG IT A L IZ A C IÓ N D E M O M E N T U M 4t (s ) x 1 (m ) x 2 (m )
0 ,0 0 0 -0 ,0 0 2 0 ,2 9 80 ,0 6 7 0 ,0 2 2 0 ,2 9 80 ,1 3 3 0 ,0 5 0 0 ,2 9 80 ,2 0 0 0 ,0 7 2 0 ,2 9 80 ,2 6 7 0 ,0 9 5 0 ,2 9 80 ,3 3 3 0 ,1 1 9 0 ,2 9 80 ,4 0 0 0 ,1 3 9 0 ,2 9 80 ,4 6 7 0 ,1 6 2 0 ,2 9 80 ,5 3 3 0 ,1 8 6 0 ,2 9 80 ,6 0 0 0 ,2 0 5 0 ,2 9 80 ,6 6 7 0 ,2 1 7 0 ,2 9 80 ,7 3 3 0 ,2 3 8 0 ,2 9 80 ,8 0 0 0 ,2 6 0 0 ,2 9 80 ,8 6 7 0 ,2 7 9 0 ,3 0 10 ,9 3 3 0 ,2 8 2 0 ,3 1 71 ,0 0 0 0 ,2 8 9 0 ,3 2 71 ,0 6 7 0 ,2 9 3 0 ,3 4 11 ,1 3 3 0 ,3 0 1 0 ,3 5 31 ,2 0 0 0 ,3 0 3 0 ,3 6 51 ,2 6 7 0 ,3 1 2 0 ,3 7 71 ,3 3 3 0 ,3 1 7 0 ,3 8 71 ,4 0 0 0 ,3 2 4 0 ,3 9 91 ,4 6 7 0 ,3 2 9 0 ,4 1 31 ,5 3 3 0 ,3 3 6 0 ,4 2 51 ,6 0 0 0 ,3 4 3 0 ,4 3 71 ,6 6 7 0 ,3 4 8 0 ,4 4 9
MOMENTUM
-0,050
0,000
0,050
0,100
0,150
0,200
0,250
0,300
0,350
0,400
0,450
0,500
0,000 0,500 1,000 1,500 2,000TIEMPO (s)
POSI
CIÓ
N X
(m)
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UTILIDADES…
Como herramienta en las exposiciones
CONSIDERA SITUACIONES REALES (MOTIVACIÓN)
ACERCA LOS MÉTODOS DE LA CIENCIA (ESTUDIA REALIDAD)
MOTIVAMOS EL INTERÉS Y LA CURIOSIDAD
(PROCEDIMIENTO)
Como actividad para el alumnado
La interdisciplinariedad provoca el TRABAJO EN GRUPO.
Las cuestiones realistas desarrollan destrezas intelectuales
(COMPETENCIAS)
DAMOS UTILIDAD A LO APRENDIDO
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ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional
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4. Elaboración propia de audiovisuales
Un ejemplo de cine… y algunos datos
Conclusiones, efectos y aplicaciones
Producción, problemas y estímulos
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UN EJEMPLO DE CINE (VÍDEO)Vídeo T-1: Algunas Imágenes de Ciencia.
Vídeo T-2: Una forma de mirar.
Vídeo T-3 (versión a y b): Cómo se mueven las cosas.
Vídeo T-4 (versión a y b): Rápido, que me quemo.
Vídeo T-5: ¿Qué ropa me pongo?
Vídeo T-6: Las vacas no miran al arco iris.
Vídeo T-7: Muchas cosas que hacer, muchas cosas…
Vídeo T- 8: ¡Jo! ¡Qué hambre!
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“UNA FORMA DE MIRAR” (Trabajo científico)
En las primeras secuencias (1, 2 y 3) se presenta:La fascinación que produce el desarrollo científico y técnico Se define ciencia El origen de este desarrollo: “se basa en una forma sistemática de mirar”.
Se recuerdan (6 y 7) los elementos necesarios para que todos nos entendamos. Se enfrenta al alumno con el problema de la medidaSe recuerdan: incertidumbre sistemática y accidental, tratamiento estadístico de errores, precisión y exactitud.Por último, se repiten las carátulas sin diálogo y se invita al alumno a practicarDuración 9:44 (Youtube: “tuprofefisica”)
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INTENCIONES DEL VÍDEO:“UNA FORMA DE MIRAR”
(Trabajo científico)
Los canales de comunicación (diálogo, imagen y texto) trabajan reforzándose entre si, ofreciendo mensajes equivalentes en distintos formatos y con un discurso común.
El hilo argumental es un ejemplo ilustrado con imágenes de dibujos animados y toques humorísticos.
Se entremezclan carátulas fijas con datos y fórmulas.
La idea es evocar lo que ya se ha visto en clase. La pantalla de televisión, en general, no está pensada para leer.
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ALGUNOS DATOS: LA MUESTRA
15116210 gruposGrupoGeneral
991106 grupos3º ESO
21212 grupos4º ESO
31312 grupo1º Bto
e-2be-2a
Nº de alumnosGruposNiveles
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Valorar la capacidad de retener información exclusivamente visual y utilizarla.
P.7/e-2. Explica y representa: a) medida precisab) medida exacta
P.6/e-2. ¿Recuerdas la expresión del error absoluto medio, error estándar o error cuadrático medio?
Valorar la capacidad de retener información algebraica en formato de texto
P.5/e-2. ¿Qué fórmula determina el valor más probable de una medida?
Valorar la capacidad de usar la información para inferir una definición no mencionada explícitamente.
P.4/e-2. Indica los tipos de errores que conoces y defínelos.
Valorar el alcance de la información verbal de mensajes simples.P.3/e-2. Define magnitud
P.2/e-2. Indica los pasos del trabajo científico
Valorar la capacidad de retener información verbal y textual no sincronizada.
P.1/e-2. Define Ciencia
INTENCIONESÍTEMS
CUESTIONARIO
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P.2/e-2. Indica los pasos del trabajo científico
…
46%23%Comunicación resultados14%14%Leyes47%28%Conclusiones39%27%Análisis resultados44%34%Experimentación21%17%Comprobación experim..69%48%Emisión hipótesis74%57%Planteamiento problema
2ª1ªGG
Categorías
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P.4/e-2. Indica los tipos de errores que conoces y defínelos..
…23%33%E. relativo30%33%E. absoluto5%4%Aplica estadística
17%7%No evitable9%6%Azar
69%22%Incert. o error accidental17%7%Puede eliminarse6%3%Mal aparato
14%9%Mala medición72%25%Incert. o error Sistemático
2ª1ªGG
Categorías
44
Gráfico de las categorías más significativas de P.4/e-2
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli. 1ª apli. 2ª apli.
G.G. (%) 1º Bto (%) 4º ESO (%) 3º ESO (%)
Incert. o error Sistemático
Incert. o error accidental
E. absoluto
E. relativo
E. por defecto
E. por exceso
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P.5/e-2. ¿Qué fórmula determina el valor más probable de una medida?
…
3%3%Error absoluto46%12%Fórmula correcta14%19%Definición v. medio
2ª1ªGG
Categorías
46
CONCLUSIONES SOBRE ESTE VÍDEO
La aparente simplicidad de la imagen invita al alumnado a participar,
contrastado por los elevados porcentajes de respuesta.
La imagen favorece el afloramiento de las concepciones (verbales y
visuales), sin el corsé del discurso academicista.
En las cuestiones algebraicas (P.5/e-2; P.6/e-2) el proceso de deducción
dificultó la retención de la expresión final. Se detectó una notable
dependencia con el nivel.
De las cuestiones simples (P.1; P.2; P.3/e-2), entre el 70% y 80% fue capaz
de recoger y repetir los mensajes, sin grandes diferencias entre niveles.
En los mensajes complejos (P.4/e-2), la retención disminuyó, se advirtió
dependencia con el nivel y aparecieron erróneos del proceso de
elaboración.
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EFECTOS Y APLICACIONESLa imagen invita a participar
Favorece que afloren concepciones: verbales y visuales.
Se han observado dependencias con el nivel académico, en función:
La complejidad del mensaje.
El formato audiovisual empleado.
La utilización de vídeos permite identificar información, valorando:
La adecuación del mensaje a cada canal de comunicación.
Los diferentes ropajes audiovisuales.
La elaboración de actividades y su vinculación con el formato empleado.
Creemos que la utilización de medios audiovisuales debe dar origen a
una línea de investigación específica en DCE.
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ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
VÍDEO ESCOLAR
Realización y edición
Requisitos materiales
Desarrollo audiovisual de
contenidos
Aproximación didáctica a los
contenidos
Conformación plataforma
Dotación económica
Requisitos formativos
Conocimientos técnicos
Conocimientos audiovisuales
PROCESOS
REQUERIMIENTOS
Línea de tiempo
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ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
VÍDEO ESCOLAR
Realización y edición
Requisitos materiales
Desarrollo audiovisual de
contenidos
Aproximación didáctica a los
contenidos
Conformación plataforma
Dotación económica
Requisitos formativos
Conocimientos técnicos
Conocimientos audiovisuales
PROCESOS
REQUERIMIENTOS
Línea de tiempo
50
REQUERIMIENTOS MATERIALES: CONFORMACIÓN DE PLATAFORMA
CPU---------------HD-100 GBHD-200 GB
DVDReproductor
Grabador
PantallaAltavoces
RatónTeclado
Micrófono
Conexión a antena TV
Conexión a Internet
Reproductor VHS
Reproductor DVD
Distribución documental en formato DVD
Conexión a Vídeo-cámara
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REQUERIMIENTOS MATERIALES: DOTACIÓN ECONÓMICA
3216 €TOTAL150 €Programas informáticos150 €Tarjeta capturadora de vídeo5 €Discos CD (10 unidades x 0,5 €)30 €Discos DVD (30 unidades x 1 €)95 €Cintas VHS (25 unidades 3 €)36 €Cintas miniDV (6 unidades x 6 €)20 €Cables para interconexiones 100 €Reproductor-grabador VHS110 €Reproductor DVD720 €Vídeo-cámara 1800 €Ordenador (micrófono, etc.)
PRECIOSPRODUCTOS
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REQUERIMIENTOS FORMATIVOS PARA LA ELABORACIÓN DE AUDIOVISUALES
Conocimientos técnicos.Conformación de una plataforma de edición de vídeo digital.
Manejo de la edición de vídeo.
Conocimientos audiovisuales.Creación de guiones.
Técnicas básicas de realización.
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ESQUEMA DE LA PRODUCCIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS
VÍDEO ESCOLAR
Realización y edición
Requisitos materiales
Desarrollo audiovisual de
contenidos
Aproximación didáctica a los
contenidos
Conformación plataforma
Dotación económica
Requisitos formativos
Conocimientos técnicos
Conocimientos audiovisuales
PROCESOS
REQUERIMIENTOS
Línea de tiempo
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ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO DE ELABORACIÓN ESPECÍFICO (I)
1. Identificación y selección de temas:Atención a los contenidos que establece el curriculum.Análisis científico y didáctico de los tópicos.
2. Establecimiento del hilo argumental.3. Establecimiento de una escaleta y “deshilachado”:
Bosquejo del diálogo (mensaje verbal).Visualización de las imágenes más representativas (mensaje visual).Planificación de efectos especiales explicativos (mensaje visual y gráfico).Planteamiento de grafismos (mensaje textual, carátulas…). Proposición de una banda sonora (mensaje emocional).
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ESTABLECIMIENTO DE UN MODELO DE ELABORACIÓN ESPECÍFICO (II)
4. Redacción del guión de trabajo
Sincronización (imagen, diálogo, música y texto).
Ritmo audiovisual.
Coherencia narrativa.
5. Realización del vídeo. Decisiones sobre planos, escenas, secuencias, diálogo, banda sonora… y los tiempos de cada uno.
6. Edición del vídeo, se divide en:
Captura
Montaje
Distribución
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ALGUNOS MODOS DE USAR LOS MAV COMO INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
1. Utilización de programas de televisión
2. Uso de los vídeos de Internet
3. Análisis de magnitudes a través de imágenes de vídeo
4. Elaboración propia de audiovisuales
5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional
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5. Indicaciones sobre la colaboración en programas de televisión profesional
Algunas cuestiones sobre Brainiac
Desarrollo de contenidos
58
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ALGUNAS CUESTIONES SOBRE BRAINIAC
60
7246,616:26/18:1530/09/2007
6986,116:29/18:2107/10/2007
3444,118:43/20:2713/10/2007
4494,618:37/20:2720/10/2007
5946,118:31/20:2727/10/2007
5535,617:59/20:0103/11/2007
Audiencia Media(en miles personas)
Cuota(% sobre conectados)
DuraciónInicio/fin
Fecha
DATOS DE TNS OFRECIDOS AL CANAL
612686,912:02/13:0610/11/20072826,012:02/13:0411/11/20073277,912:02/13:0617/11/20072855,712:05/13:0918/11/20072696,911:58/13:0224/11/20073256,812:00/13:0225/11/20072055,612:03/13:0401/12/20073096,312:02/13:0502/12/20072846,312:10/13:1408/12/20073206,412:02/13:0609/12/20072918,411:59/13:0215/12/20072604,911:58/13:0216/12/20073204,611:58/13:0222/12/20072115,211:49/12:5429/12/20073106,012:06/13:0730/12/2007
Audiencia Media(en miles personas)
Cuota(% sobre conectados)
DuraciónInicio/fin
Fecha
6215%16%2%3%82%18%62%38%51%49%1921341052379496563Total
(128)
0%20%0%0%100%0%80%20%80%20%03001501231232º Bto
(15)
20%20%10%0%85%15%60%40%40%60%44201731288121º Bto
(20)
17%19%2%8%74%26%49%51%36%64%910143914262719344º ESO
(53)
15%10%0%0%85%15%73%28%60%40%6400346291124163º ESO
(40)
MuchAlgoPocoMuy pNOSINOSINOSI
Te gustaLo siguesLo has visto alguna vez
Conoces BRAINIACCurso
ALGUNOS DATOS PROPIOS
63
BRAINIACSe buscaba hacer atractiva la ciencia para un target lo más amplio posible.La estructura: secciones sobre cuestiones científicas, curiosidades tecnológicas, píldoras de humor,Planteamiento: Anteponer el espectáculo al rigor en los procedimientos y untoque enloquecido en la realización.Se nos pidió: desarrollar 15-20 experimentos al “estilo Brainiac”
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DESARROLLO DE CONTENIDOS
Para hacer visibles los pensamientos
65
ALGUNAS EXPERIENCIASArrastrar una caravana con una sábanaPoleas a lo bestia: Maña contra Fuerza Fabricación de un extintor de CO2
Comprobación de la “dureza” del agua desde una grúa Conservación de la energía en una goma de puentingExplosión fría con una cámara de camiónSoportar un coche con 500 foliosAyudas de guión:
Como abrir una furgoneta a lo bestia La energía de un cocido montañésLa cámara térmica……..
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Soportar un coche con 500 folios
Se preparan unos cilindros de papel (vigas) que se agrupan para formar pilares, estos soportan una plataforma rígida (tabla de madera). Las ruedas de un coche se situarán encima. El final consiste en quemar el papel para que el coche caiga. Según mis cuentas esto es posible con unos 125 tubitos por rueda. ¡Espectacular!
Las tensiones se reparten entre los elementos estructurales.
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ULTIMAS NOTASIMPORTANCIA DE LA IMAGEN
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REALIDADESTÍMULO
Luminoso
sonoro
EMISORPROCESA Y CODIFICA
MENSAJEESTIMULO
INTENCIONADO
SOBRE O SUB
DIMENSIONADO
RECEPTOR
PROCESA Y DECODIFICA
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
VALORACIÓN DE LA RESPUESTA
OBSERVADA
VINCULACIÓN DE LA RESPUESTA
CON LA REALIDAD
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CARACTERÍSTICAS DE LOS AUDIOVISUALES
El mensaje audiovisual parece REALIDAD (iconicidad) El sujeto se identifica como mirada (Veracidad).
Los estímulos transmitidos son parcialesSon parte de la realidad y son subjetivos.
El director, realizador –profesor-Qué y cómo miramos y oímos, lo qué sentimos.
No percibimos estímulos de la NaturalezaUna gramática específica (información codificada).
El receptor olvida que existe un emisor ocultoUn mensaje creado y enviado con un propósito.
Permite la transmisión simultánea de diferentes canalesinformación-emoción; estética-datos; ambigüedad…
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IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA
Los estímulos pueden ser transformados Modificando el “peso” de origen (la realidad).Agregando contenidos externos.
El realizador-profesor puede guiar al alumno en función: De sus finalidades. Del conjunto de códigos compartidos.
La existencia de una gramática específica Adaptar contenidos científicos al lenguaje visual. Modular cómo se percibe y siente el entorno.
La transposición audiovisual de un contenido científicoProceso de investigación.
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Estrategia visual para la enseñanza de las ciencias
Vemos por la interacción entre la recepción de estímulos visuales, las características de la selección visual y la actuación de la mente.
Sobre la recepción física de estímulos podemos influir Incrementando la recepción de estímulos, “viajando visualmente” con las NTIC: TV, vídeos, Internet... Salvando las limitaciones de los sentidos con efectos audiovisuales: ralentización, zoom, termografías...
Sobre las características de la selección de información visualDesarrollando actividades y recursos para visualizar la relación entre herramientas formales y realidad (superposición, FX…)Indagando en los procesos que permiten seleccionar, relacionar, ordenar y priorizar un aspecto gráfico frente a otros.
Sobre la actuación de la mente en actividades con imágenes:Parece que los alumnos se adaptan bien a estas tareas.Se desarrollan organizadores intelectuales para la observación.
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CARACTERÍSTICAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA IMAGEN
VÍDEOS DESARROLLADOS O SELECCIONADOS PARA EL ALUMNADO
VINCULADOS A SU TEMARIO CONCRETO
CON TIEMPOS ADECUADOS PARA UNA CLASE
CON ACTIVIDADES VISUALES COMPLEMENTARIAS
DEBEMOS PENSAR EN LA REALIZACIÓN AUDIOVISUAL: secuencias que guíen la mirada, superposiciones, zoom…:
FACILITA LA RELACIÓN ENTRE REALIDAD Y H. FORMALES
DESARROLLA LA CAPACIDAD DE OBSERVACIÓN
ESTIMULAN EL ANÁLISIS DE LA IMAGEN Y DE LA REALIDAD
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AUN HAY MUCHO MÁS…
Retroproyectores
Utilización de móviles
Cámaras digitales
Cámaras térmicas
Grabación de alta velocidad
Animación gráfica y FX.
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ENSEÑAR CIENCIA A TRAVÉS DE
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Ángel Ezquerra Martí[email protected]
Universidad Complutense de MadridDpto. Didáctica de las Ciencias Experimentales