enseñanza y aprendizaje de la historia en contextos interculturales. una

8/9/2019 Enseanza y aprendizaje de la historia en contextos interculturales. Una

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XIX Simposio Internacional de Didctica de las Ciencias SocialesDidctica de las Ciencias Sociales, currculo escolar y Formacin de Profesorado

Baeza, marzo 2008

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Enseanza y aprendizaje de la historia en contextos interculturales. Unaexperiencia de investigacin y aplicacin didctica con consecuenciascurriculares

Autores

Neus Gonzlez ([email protected]). Profesora asociada de la Unitat de Didctica deles Cincies Socials de la Universitat Autnoma de Barcelona.

Rodrigo Henrquez ([email protected]). Profesor asociado de la Unitat deDidctica de les Cincies Socials de la Universitat Autnoma de Barcelona.

Joan Pags ([email protected]). Catedrtico de Didctica de las Ciencias Sociales, de laUnitat de Didctica de les Cincies Socials de la Universitat Autnoma de Barcelona.

Resumen

La comunicacin expone los resultados de una investigacin realizada durante el curso 2006-2007. El objetivo del estudio fue analizar los contenidos y las formas con que los alumnosinmigrantes elaboran y reelaboran su aprendizaje de la Historia de Catalua, en relacin a losaprendizajes adquiridos en su escolaridad anterior.

Del anlisis y de la discusin de estos resultados, se describe la aplicacin de una UnidadDidctica cuyo objetivo fue proponer y aplicar un modelo para la enseanza de la Historia(del pas de acogida) a los alumnos recin llegados.

Palabras clave

Didctica de la historia, pensamiento histrico, educacin intercultural, discontinuidades ycontinuidades narrativas, conciencia histrica y temporalidad


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Introduccin

La preocupacin para ensear una historia que tenga sentido y significatividad para todo el

alumnado de los centros de enseanza secundaria, y que contribuya a una formacin para la

ciudadana democrtica, ha estado y es comn en la mayora de pases europeos. En las

sociedades multiculturales y la catalana ya lo es! es habitual preguntarse sobre:

qu historia hay que ensear para hacer posible la convivencia entre grupos y personas de

diversas culturas, etnias y religiones,

qu historia hay que ensear en aquellos centros y en aquellas aulas donde el alumnado

inmigrante tiene una presencia relevante,

cmo podemos relacionar la historia del pas de acogida y la historia del pas de procedencia,

para facilitar la construccin de las identidades personales y sociales,

qu papel tienen los aprendizajes histricos realizados en el pas de origen como elementos

facilitadores u obstaculizadores en la construccin de la conciencia histrica del alumnado.

Estos interrogantes hay que tenerlos en cuenta y hay que indagar en ellos, ya que se sabe que losfactores culturales intervienen en el proceso de aprendizaje y en el comportamiento de los

jvenes.

Teniendo en cuenta estas cuestiones, nuestra intencin es buscar en la investigacin cmo dar

respuesta a las siguientes respuestas:

Qu conocimiento tienen los jvenes inmigrantes de la historia y de la cultura del pas de

acogida, en nuestro caso de Catalua, y de la historia en general?,

Qu influencia tienen los factores culturales a la hora de estudiar una historia que no ha sido

hasta ahora la suya?,

Cmo puede la enseanza de la historia contribuir en la convergencia entre su historia y su

cultura -sus historias y su cultura, en plural- y la historia del pas de acogida?,

Es posible a travs de la enseanza de la historia favorecer el dialogo intercultural y aprender

a valorar la historia y la cultura de otros, a parte de la propia?

El tratamiento que proponemos en nuestra investigacin se basa en las aportaciones de la

investigacin sobre los resultados de un enfoque de la enseanza de la historia, en nuestro caso


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aplicado a la historia de Catalua, que fomenta el pensamiento histrico de los jvenes

inmigrantes, y desarrolla su consciencia histrica, sus competencias culturales y su ciudadana.

Al mismo tiempo, sabemos muy poco sobre las ideas y concepciones histricas que tienen los

alumnos que se incorporan en los centros y como esas concepciones se modifican o no, durante

la escolarizacin que reciben en los pases de acogida. Los primeros indicios de investigaciones

realizadas en Canad y Europa (Jewsiewick & Ltourneau; 1998b 1998b, Tutiaux-Guillon:2003,

von Borries 2006, Henrquez 2003) sealan que los alumnos inmigrantes desarrollan un sentido

histrico que incorpora tanto las representaciones del pas de origen como las del pas de

acogida, en el que sobresalen algunos vacos o discontinuidades histricas producto de la

superposicin de valores, creencias y relatos histricos de diferentes historias nacionales: las del

pas de origen y las del pas de acogida.

El proyecto de investigacin

El proyecto surge de una necesidad que nos han hecho llegar profesores y profesoras de ciencias

sociales, geografa e historia responsables de aulas de acogida de centros de nuestro entorno: la

inexistencia de material adecuado sobre la historia y la cultura catalana para utilizar en laenseanza de los jvenes inmigrantes a la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)1.

Este trabajo de investigacin se inserta, como ya hemos dicho anteriormente, en una lnea de

investigacin que pretende tener en cuenta las aportaciones de la enseanza en contextos

multiculturales, la construccin de identidades y la formacin de la ciudadana democrtica.

Asimismo, se basa en una concepcin de la enseanza que fomenta el desarrollo de la conciencia

histrica y de las competencias narrativas (por ejemplo, von Borries, Rsen, Tutiaux-Guillon,

Seixas). Se trata de un estudio cuasi-experimental en el que participan 40 alumnos inmigrantes

que han llegado a Catalua entre el ao 2002 y 2006, 7 profesores de ESO de centros pblicos yprivados del Valls (Terrasa, Sabadell y Granollers) y profesores de Didctica de las Ciencias

Sociales de universidades catalanas (UAB, URV y URL).

Los objetivos del estudio se centraron en indagar las representaciones y el proceso cognitivo-

experiencial que el alumnado inmigrante tiene sobre la historia de Catalua y sobre la historia de

1El grupo de investigacin est coordinado por Joan Pags (investigador principal), y los siguientes profesores: Joan

Berlanga (IES Pere Calders), Agns Boixader (Escola Pia de Granollers), Teresa Casas (IES Montserrat Roig), PaulaGonzlez (UAB), Neus Gonzlez (UAB), Rodrigo Henrquez (UAB), Ceclia Llobet (UAB), Joan Llus (collegi Mre deDu del Roser), Anna Piqu (assessora LICS), Isabel Ramirez (IES Can Jofresa), Francesc Riera (URL), Antoni

Santisteban (URV) y Jaume Serra (IES Nicolau Coprnic). Esta investigacin est financiada por AGAUR-Generalitatde Catalunya. Projectes dinnovaci i investigaci en matria educativa i densenyament formar i no formal 2005 ARIE10027.


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su pas de origen. A partir de la caracterizacin de las principales problemticas del aprendizaje

histrico del alumnado inmigrante de ESO, nos propusimos elaborar un modelo didctico para la

enseanza de la historia cuyas finalidades didcticas son:

el desarrollo de la conciencia histrica (capacidad para producir interpretaciones y narraciones

histricas que relacionen diferentes niveles de la comprensin histrica y de la vinculacin

temporal mediante explicaciones complejas),

el desarrollo de competencias narrativas (capacidad para construir discursos histricos

complejos que puedan servir de base para explicaciones histricas vlidas tanto para el

pasado como para el presente), y

la adquisicin de herramientas conceptuales y procedimentales para la comprensin dealgunos momentos significativos de la historia de Catalua.

Objetivos

El hecho que en Catalua la inmigracin extracomunitaria sea un fenmeno reciente es la razn

que explica que no existan materiales experimentados y validados en la prctica para ensear

historia de Catalua a los jvenes inmigrantes a diferencia de lo que pasa en otros pases.

La principal aportacin de nuestra investigacin es que va ms all de los planteamientos de laeducacin multicultural realizados hasta ahora y se centra en indagar las aportaciones que a la

misma se puede hacer desde la enseanza de la historia de Catalua. Nuestra propuesta tiene los

siguientes objetivos:

*Objetivos de investigacin:

Describir las representaciones que los jvenes inmigrantes tienen de Catalua, de su

historia y de su cultura y como los han adquirido;

Analizar los conocimientos histricos adquiridos en su escolarizacin anterior y losprincipales problemas de su aprendizaje;

Desarrollar y experimentar una propuesta curricular para la enseanza de la historia de

Catalua como alumnos de inmigracin reciente (1 a 2 aos);

Validar un modelo curricular que articule el desarrollo de la comprensin histrica con el de

la construccin de sentido histrico.

*Objetivos de desarrollo:

Disear y experimentar una propuesta didctica para la enseanza de la historia deCatalua a travs de secuencias didcticas concretas;


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Conseguir que el alumnado inmigrante adquiera habilidades de comprensin y de

interpretacin de la historia de Catalua;

Articular y coordinar un grupo de investigacin y desarrollo integrado por profesorado de

enseanza secundaria e investigadores de la UAB y de otras universidades catalanas;

Elaborar y transferir el modelo curricular y la propuesta didctica a travs de la creacin de

una pgina web abierta al profesorado de los centros de acogida y al profesorado de

historia de Catalua.

Metodologa

El trabajo realizado durante este curso 2006-2007 se ha estructurado en tres fases, que se

describen brevemente a continuacin.

Primera fase: el marco terico y las entrevistas

El proyecto tiene tres fases de las cuales hemos desarrollado slo dos. La primera fase consisti

en disear un instrumento a travs del cual nos pudiramos responder cuatro preguntas:

qu referencias conceptuales de la historia de Catalua, Espaa y Europa tienen losalumnos/as inmigrantes?,

qu referencias conceptuales de la historia de sus pases de origen los alumnos/as

inmigrantes?,

qu forma tienen las explicaciones histricas de los alumnos inmigrantes?,

y finalmente, cmo son las representaciones del sentido histrico y de la experiencia histrica

de los alumnos inmigrantes?

En este contexto se han utilizado instrumentos ya aplicados en investigaciones europeas (Lee,2002; Angvik&Borries, 1997; Lautier, 1997) que centran su atencin en las representaciones de

los jvenes estudiantes en relacin con el tipo especfico de orientacin temporal que tienen.

Se opt por realizar entrevistas grupales, que siguieron una metodologa a medio camino entre el

focus group y la entrevista semiestructurada. Entendemos el focus group como una discusin

abierta entre un grupo de personas especialmente seleccionadas que se centra en un tema

especfico. La discusin es dirigida por un moderador que permite la discusin libre entre los

participantes, pero que debe ir introduciendo preguntas que orienten las intervenciones y generen

nuevas preguntas o nuevos aspectos de la temtica. En este aspecto, el moderador est atento


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no slo a las palabras, sino a los gestos u otro tipo de manifestacin de reaccin de los

participantes. Los grupos fueron de un mnimo tres y mximo siete alumnos.

La entrevista gir sobre seis mbitos que sintetizan habilidades y competencias especficas de lo

que numerosos autores han denominado pensamiento histrico. Las fuentes usadas son de de

dos tipos: curriculares y didcticas. Como fuente curricular hemos tomado el documento curricular

Relaci de competencies bsiques (Generalitat de Catalunya, 2006) y la clasificacin de las

habilidades efectuada por Bloom. Las referencias didcticas son las aportaciones de Lautier

(1997), Tutiaux-Guillon (1998), Rsen (1992) y Pl (2005).

Finalmente pudimos entrevistar a 52 jvenes, de 9 centros educativos del rea metropolitana de

Barcelona. El origen de los 52 alumnos entrevistados fue el siguiente: 27 de Latinoamrica, 10 deMarruecos, 10 de Europa del Este, 2 de China, 1 de Rusia, 1 de frica subsahariana, y 1 del Norte

de Europa.

Los 9 centros seleccionados respondan a las siguientes caractersticas:

2 centros eran concertados religiosos, y los otros 7 pertenecan a la red de la escuela pblica

3 de los centros estaban ubicados en los barrios cntricos de las respectivas localidades,

donde predominan familias de nivel socioeconmico medio, medio-alto, y los otros 6 centros

estaban ubicados en barrios populares de familias predominantemente trabajadoras, y que en

los ltimos aos estn acogiendo a mucha poblacin inmigrante.

Los mbitos de la entrevista fueron los siguientes: a) Caracterizacin del sentido histrico, b)

Conocimientos de historia de Catalua, c) Narracin un hecho histrico genrico, d) Realizacin

de un juicio crtico partir de una informacin de la actualidad, e) Utilizacin un friso cronolgico, y f)

Narracin de la experiencia histrica

Una sntesis de los resultados (Gonzlez-Henrquez-Pags, 2007) nos muestra tres grandes

problemas:

La historia aprendida y recordada de los pases de origen mantiene una discontinuidad entrepasado nacional mtico y un presente casi siempre critico vinculado a su experiencia de

inmigrante:

Las referencias a la historia de Catalua y Espaa mantienen una discontinuidad marcada por

las mismas discontinuidades: personajes / cuasi personajes sin trama o acontecimientos /

caasiacontecimientos sin personajes / caasipersonajes. Hay que aadir adems la dbil

presencia de los procedimientos de temporalidad que dificultad an ms el proceso de dar

sentido a una historia (la del pas de origen y la de Catalua).


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Los alumnos establecen la diferencia entre los contenidos y las maneras de ensear contando

con una ventaja en relacin con el alumnado de origen. Poseen ms elementos

intersubjetivos por su experiencia de inmigrantes- para posicionarse frente a los diferentes

contenidos y la manera de ensearlos. Adems en muchas experiencias histricas definen o

anclan cuestiones temporales con mucha ms importancia que permiten la elaboracin de

juicios histricos. Un alumno boliviano seal que ...hay gente que lo entiende, y por ejemplo

con Franco mucha gente fue para Sudamrica, para Argentina y muchos comprenden lo de

emigrar y otros no, algunos se creen superiores y no se ponen en el papel de uno.

Segunda fase: las unidades didcticas

Nos habamos propuesto elaborar un modelo curricular para la enseanza de la historia, cuyas las

finalidades didcticas seran:

el desarrollo de la conciencia histrica (capacidad para producir interpretaciones y narraciones

histricas que relacionen diferentes niveles de la comprensin histrica y de vinculacin

temporal mediante explicaciones complejas),

el desarrollo de competencias narrativas (capacidad para construir discursos histricos

complejos que puedan servir de base para explicaciones histricas vlidas tanto para el

pasado como para el presente), y

la adquisicin de instrumentos conceptuales y procedimentales para la comprensin de

algunos momentos significativos de la historia de Catalua.

Hemos elaborado dos secuencias didcticas con los materiales pertinentes. Son secuencias

cortas, con textos, mtodo de trabajo cooperativo, trabajo a partir de problemas relevantes,

adecuados para trabajar con el alumnado inmigrante. Hemos escogido dos contenidos de la

historia recientes de Catalua: La dictadura (1939-1975) y la democracia (1978-2007) en Espaa

y Los movimientos migratorios: la inmigracin a Catalua a mediados del siglo XX.Se han experimentado en 5 centros, y en ellas han participado un total de 36 alumnos. Los

criterios que determinaron la experimentacin fueron la disponibilidad horaria de los centros y la

de los profesores, ya que el perodo de aplicacin coincidi prcticamente con el final de curso

(mes de mayo de 2007) y esto dificult un poco la eleccin de los das y de las franjas horarias en

las que poda participar el alumnado.

A continuacin, se presenta un cuadro-resumen con la informacin bsica de cada una de las

propuestas didcticas.


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Secuencia didctica 1La dictadura (1939-1975) y la democracia (1978-2007) en Espaa

Secuencia didctica 2Los movimientos migratorios: la

siglo XX

O

bjetivos

deinvestigacin

Conocer las relaciones temporales utilizadas por los estudiantes paraclasificar y comparar los personajes, la trama, las experiencias histricas ylos contenidos histricos de la democracia y de la dictadura en Espaa.

Conocer las formas y el contenido histrico de la elaboracin de lacausalidad.

Analizar la forma y el contenido de las narraciones de los alumnos frente auna pregunta de causalidad histrica.

Identificar las relaciones tempoanalizar las causas y las conse

Comparar las formas y el contecausalidad: los movimientos msiglo XXI.

Analizar la forma y el contenidouna pregunta de causalidad his

Valorar la experiencia personapensamiento histrico y sentido

Objetivosdidcticos

Conocer y comparar algunas caractersticas de la democracia y de ladictadura en Espaa.

Reconocer algunas causas del paso de la dictadura a la democracia enEspaa.

Utilizar las caractersticas conceptuales de la dictadura y la democracia yque las relacionen con las causas que motivaron el paso de una etapa aotra (o que los alumnos conozcan algunas causas del paso de ladictadura a la democracia)

Sealar algunas las causas del paso de la dictadura a la democracia en

Espaa.

Comparar los movimientos miga Catalua, con los movimientoCatalua.

Establecer puntos de encuentrlas expectativas, las condicionesentimientos de las personasy ellos mismos.

Construir conocimiento a partirreflexiones como persona que

Catalua.


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Tercera fase: evaluacin de la implementacin didctica

Tal como sealan algunos autores (Megill, 1993; Rsen 1992) la comprensin del pasado slo

puede darse en el vnculo narrativo que acerca mutuamente el mbito de la experiencia de la

historia y la experiencia histrica. En tal sentido ensear el pasado en la escuela, es tambin

ensear a escribirlo ya que, cuestiones tan relevantes sobre la construccin de la nocin de

causalidad depende en gran medida de la articulacin narrativa que adquiere el pasado (Pl 2005;

Ricoeur 1996; Rsen 1992; Carretero, 1995) Esta investigacin consider como relevantes la

construccin oral del pasado (entrevistas) y la escrita (unidades didcticas).

Resultados de la unidad didctica sobre los procesos migratorios

La unidad didctica analizada en esta comunicacin es la siguiente: Los movimientos migratorios:

la inmigracin en Catalua a mediados del siglo XX. La unidad se organiz en tres sesiones. En

cada una de ellas se trabaj un contenido diferente:

Sesin 1: las causas que provocaron la inmigracin de muchas familias desde su lugar deorigen a Catalua en los aos 50 y 60 del siglo pasado.

Sesin 2: las ocupaciones laborales, en un primer momento, de aquellos inmigrantes.

Sesin 3: las consecuencias de los procesos migratorios para Catalua.

En todas la sesiones, adems de analizar los contenidos centrales, tambin se valor la situacin

presente, es decir, se hizo un paralelismo entre los procesos migratorios de hace cincuenta aos y

los actuales. El objetivo era hacer un anlisis comparativo entre los dos momentos histricos,

apelando a las experiencias y vivencias propias del alumnado.Los resultados del anlisis de la unidad didctica sobre dictaduras y democracias fueron

presentados en el Colloque annuel international des didactiques de la gographie et de l'histoire

que se celebr en Valennciennes, el pasado noviembre de 2007 (Gonzlez-Henrquez-Pags,

2007).

Resultados sobre las causas de los procesos migratorios

En la primera sesin se trat de profundizar en las causas que provocan que las personas decidan

dejar su lugar de origen e ir a otro lugar, llevndose consigo a su familia. Para ello, se observaron


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una serie de imgenes referentes a las migraciones de mediados del siglo XX en Espaa, junto

con la cancin de Juanito Valderrama, El emigrante. La consigna dada fue: Qu ideas te han

sugerido la cancin y las imgenes? Algunas de las respuestas ya introducen causas y relaciones

con su situacin presente, algunos ejemplos son:

la gente tena la vida muy dura y por eso emigr (NB)

Espaa ha evolucionado mucho y que los inmigrantes de la misma Espaa han tenido que

luchar mucho para salir adelante y conseguir una mejor vida como lo hemos hecho nosotros

que venimos de fuera de Europa (OR)

La gente deja su poblacin para trabajar (FM)

La gente del resto de Espaa como Andaluca, Extremadura o Galicia inmigraron a Catalua

para buscar trabajo y una mejor calidad de vida (FV)

A continuacin, se analiz una historia de vida, el caso de la sra. Vicenta. Una mujer de unos

sesenta aos que emigr de Cuenca a Valencia y despus a Terrassa por cuestiones polticas (su

padre fue militar en el ejrcito republicano) y econmicas (sus padres no encontraban trabajo).

Cuando llegaron a Terrassa, estuvieron mucho tiempo viviendo en dos habitaciones ella, sus

padres y sus dos hermanas, hasta que pudieron comprarse un piso. Ella pudo estudiar gracias al

esfuerzo familiar, y ha ejercido de comadrona durante muchos aos. A partir de este caso, se

hace una extrapolacin al presente, y se les pregunta a los alumnos, por qu motivos vienen las

familias de su pas de origen a Terrassa? Algunas de las razones que aportan son:

*de tipo poltico-econmico:

Porque hay mucha corrupcin en sus pases (FA, GA)

Porque los polticos son corruptos y roban a las gente y les engaa (NB)

Porque el presidente roba (OR)

Porque los polticos roban el dinero que los pases ricos dan (EV)*de tipo socio-econmico:

Para buscar trabajo y vivir mejor (XA, LH)

Porque aqu pagan mejor y ganas ms (DB)

Porque aqu hay ms trabajo que all (EV)

*de tipo social:

Para dar una buena educacin a sus hijos (SB, GP)

Para tener una mejor calidad de vida (OR)


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Para darle lo mejor a sus hijos (FM)

Para buscar un futuro mejor (FA)

Resultados sobre los trabajos que realizan los inmigrantes y sus causas

Durante la segunda sesin, el anlisis se centra en el tipo de profesiones u ocupaciones que

suelen realizar la poblacin inmigrada y la poblacin autctona, y cuales pueden ser los motivos

de las diferencias. Para ello se identifican los sectores econmicos que ocupaban la poblacin en

Catalua hace ms de cincuenta aos y los sectores actuales, y su distribucin segn su origen y

estudios cursados. A continuacin, se compara con el contexto ms prximo de los alumnos.

Para ello se les pregunta: cules eran las causas por la que los inmigrantes ocuparon trabajos en

la industria textil, en la construccin o en el servicio domstico, y si ellos crean que queran tener

otro trabajo y por qu no lo podan tener.

Las respuestas que aportaron los alumnos no se centraron tanto en la situacin analizada, sino en

la situacin actual, y muy probablemente basndose en su contexto familiar y personal. De hecho,

ese era el objetivo: que reflexionaran sobre la necesidad de formarse y de continuar estudiando, si

queran mejorar sus condiciones de vida y cumplir as las expectativas familiares cuando se

decidi dejar su lugar de origen y venir a instalarse a Terrassa, a Catalua, a Espaa. Lasrespuestas fueron:

*de tipo socio-educativo

Porque no saben todava la lengua (NB)

Porque no tienen ninguna carrera (NB)

Porque tienen que trabajar y no tienen tiempo para estudiar (FM, FA)

Porque no se necesita tener estudios (LH)

Porque no tienen el graduado, y para tenerlo tendran que empezar de nuevo (DB)

Porque ya son demasiado mayores para estudiar (SB, FM)

Porque no hay convenio entre los pases y no se puede utilizar el ttulo o la carrera o no lo

pueden convalidar (EV, FA, GA).

*de tipo socio-econmico

Porque no les dan otro tipo de trabajo (XA)

Porque ser paleta o camarero es fcil de encontrar y de hacer (GG, DB) Porque no tienen papeles (OR, EV, GL)


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Porque son los trabajos que la gente de aqu no quiere (GA)

Resultados sobre las consecuencias de la inmigracin para las personas que han decidido

venir y para Catalua

En la tercera y ltima sesin se pretende reflexionar sobre las consecuencias que puede tener el

proceso migratorio en la actualidad, tanto para Catalua como para las personas que han decidido

instalarse aqu.

Entre las respuestas, se percibe mucho optimismo, ya que todas manifiestan que su situacin

mejorar y que con ello Catalua se beneficiar. Esta percepcin se relaciona con la pregunta de

la entrevista sobre el sentido histrico, en que la gran mayora de los alumnos entrevistados

consideraron que Catalua-Espaa segua una evolucin ascendente o positiva, a lo largo de su

historia, es decir, que cada vez iba mejor, y que eso haba sido un de los motivos por los que su

familia haba decidido emigrar aqu.

Todos los alumnos aportan razones socioeconmicas:

Las familias inmigrantes mejorarn porque la gente no tena nada en su pas (NB)

Porque venimos de pases pobres y aqu hay mejor calidad de vida, ms dinero y todo es

mejor (OR)

Porque hay ms trabajo y los nios van a las escuelas (EV)

Creo que todo el mundo est contento, porque estn trabajando y sus hijos estn estudiando

(FM)

Creo que es positivo, porque vienen a buscar trabajo y un mejor futuro para ellos, y aqu lo

encuentran. Adems Catalua se desarrollar mucho ms y tendr mas dinero y ms

movimiento econmico (FA)

Porque las familias ganan ms dinero que en su pas y si ganan ms pueden comprarse unacasa, un coche, ect. Y adems Catalua continua desarrollndose y creciendo (GA)

Porque encontramos trabajo, escuela para los hijos y mejor calidad de vida. Y tambin se

pueden construir ms pisos y ms casa para los emigrantes de otros pases que vienen aqu

(XA)

Creo que Catalua es un buen lugar, donde hay muchas posibilidades para tener una buena

vida y una buena educacin, pero no s si mejorar, todo depende de las personas que

lleguen y a qu se dediquen (LH)

Porque vienen a encontrar trabajo y casa. Yo ahora estoy mejor (SB)


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Algunas consideraciones finales

El sentido histrico

Como se observa en el tipo de causas que utiliza el alumnado, la mayora son de tipo social o

econmico. Esta causalidad est muy vinculada al sentido histrico que se analiz en las

entrevistas, ya que siempre se considera que aqu estn mejor que en su pas de origen.

Los mbitos donde se aprecia esta mejora son bsicamente, y en contraste con su experiencia

anterior (de pobreza o de falta de medios), las cuestiones materiales como la situacin econmicade Catalua, Espaa y de Europa, la posibilidad que tienen de acceder al consumo, las

diferencias existentes entre ciudades catalanas y las de sus pases de origen, el crecimiento y la

construccin de inmuebles o la situacin social aparentemente sin problemas que presenta

Catalua o, al menos, con menos problemas (bsicamente de inseguridad) que vivan en sus

pases de origen. Asimismo hay una percepcin de que en Espaa, los responsables polticos

(los presidentes) lo hacen mejor que en sus pases de origen. Hay que constatar que muchas de

esas reflexiones son producto de sus experiencias y de la comparacin que hacen.

La causalidad

En general, y en contraposicin con los resultados obtenidos en la unidad didctica de Dictaduras

y Democracias, el alumnado no se ha centrado en la causalidad imputada a un personaje (el

presidente), ya que son muy pocos los alumnos que consideran que la razn por la cual han

emigrado es el mal gobierno de los responsables polticos (rey, presidente, ministros). As, se

puede afirmar, que las respuestas no giran en torno al papel de un personaje, sino de un

casipersonaje: la pobreza.

En cambio, se puede afirmar que hay una gran vinculacin con el presente, aspecto muy

importante para la construccin de la conciencia histrica como seala Rsen (1992). La

vinculacin del presente con el pasado a partir de juicios histricos, depende en buena medida del

proceso de acortar la distancia temporal entre los contenidos histricos y la experiencia histrica.

El anlisis de los materiales escritos y de las intervenciones orales durante la propuesta didctica,

pone de manifiesto que los alumnos establecen una gran continuidad entre su pasado y el

presente del lugar donde viven, ya que son capaces de relacionar su experiencia personal y

vivencial con los procesos migratorios de hace ms de cincuenta aos en Catalua. Son capaces


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de establecer paralelismos y conexiones, para entender el pasado y construir sus expectativas de

futuro, tanto individual como social.

La continuidad temporal

La idea de continuidad narrativanos sirvi para identificar las relaciones temporales que integran,

a partir de juicios o acciones del presente, elementos del pasado y del futuro. Las continuidades

narrativas son los vnculos explcitos. Son relaciones temporales que renen y sintetizan (quizs

no en su totalidad) las competencias narrativas, propuestas por Rsen (1998), a partir de una

conexin entre el pasado (como conjunto de relatos y experiencias) y el presente. Por ejemplo,

frente al tema de la inmigracin se hace una abierta relacin entre la inmigracin producida luegode la Guerra Civil y la que actualmente se produce. (Henrquez, 2003: 90-117)

Las relaciones de temporalidad que realizan los alumnos entre el pasado y el presente se realizan

desde la constatacin de hechos del pasado a los que se le otorga un sentido mayoritariamente

tico. Es decir que el pasado se relaciona con el presente a partir de la adecuacin de un hecho a

un parmetro tico que no es argumentado. Por lo mismo, hay una tendencia muy remarcada a

"presentizar" el pasado no diferenciando el espacio temporal y conceptual que hay entre los

hechos del pasado y su valoracin desde el presente. En menor medida, algunos alumnos

establecieron la relacin entre el pasado y el presente incluyendo un grado ms de complejidad alutilizar conceptos que servan de prueba argumental aunque sin dejar de lado el sentido tico

antes comentado. Hay, por ltimo, un grupo de alumnos para los que el pasado solo se expresa

en la actualidad noticiosa; es decir, la vinculacin entre pasado reciente o lejano y el presente se

establece desde los hechos del presente o como seala el investigador ingls Peter Lee (2002)

desde el "pasado funcional" que es de carcter inmediato y sirve de orientacin cotidiana.

Las expectativas

Las expectativas, o la construccin del "horizonte de expectativa" sealado por Koselleck (1993),

las agrupamos en dos mbitos: en las expectativas individuales y en las expectativas sociales. En

ambos casos, el futuro es visto como sinnimo de progreso y de bienestar. A nivel personal el

futuro est referido al tiempo de la adultez, que ser al mismo tiempo un tiempo de progreso en el

que se podrn superar los inconvenientes del presente. Consecuentemente, el tiempo del futuro

es el tiempo del progreso en el cual los alumnos esperan poder estudiar y trabajar. En el mbito

de las expectativas sociales ocurre algo similar que con las expectativas individuales aunque

mediado por el tema de la inseguridad que genera la condicin de inmigrante.


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Estas expectativas parten del reconocimiento de que en Catalua y Espaa van a tener mejores

oportunidades educativas y laborales. Aunque est constatacin resulta evidente, despus de

analizar el sentido histrico. Ahora bien, son tambin muy conscientes de la dificultad que tiene

quedarse a vivir en Catalua, sobretodo por el hecho de ser extranjeros. Pero sus expectativas

son de progresar en su situacin social y laboral.

Las discontinuidades

Una de las conclusiones de este estudio es que la enseanza y el aprendizaje de la historia en

contextos interculturales debe considerarse la utilizacin de las estructuras narrativas. Los

resultados de la primera fase (entrevistas grupales) sealaron la presencia de estasdiscontinuidades a la hora de situarse en la historia de Catalua. Una gran mayora de los

alumnos entrevistados no saban prcticamente nada de Espaa ni de Catalua antes de llegar y

los contenidos que conocan eran cuestiones puntuales: algunos personajes, breves narraciones

de episodios nacionales y cuestiones del presente argumentadas en su mayora gracias a los

medios de comunicacin. Estos elementos se encuentran aislados y poco conectados, por lo que

no puedan cobrar significacin histrica ni ser explicados con estructuras histricas narrativas, a

pesar de que de muchos alumnos dominaban algunos conceptos histricos que los ayudaban a

explicar algunos aspectos significativos de su pasado (individual y social) y de su presente.Aunque existan dificultades para narrar hechos y explicar las causas, las que surgan eran

explicaciones que privilegiaban la intencionalidad individual. Y en el interior de estas

discontinuidades narrativas se incorporan los nuevos contenidos de la historia de Catalua.

Perspectivas de futuro

En el curso que hemos iniciado (2007-2008) estamos desarrollando la segunda parte de estainvestigacin. Manteniendo el mismo marco y referentes tericos, se ha decidido intervenir en

grupos-clase, donde conviven y comparten experiencias alumnado de diferentes orgenes, de all i

dac.

Para el desarrollo de la investigacin se han marcado algunos criterios que la implementacin de

las unidades didcticas debe tener en cuenta:

se llevar a cabo en los grupos-clase, y concretamente en las horas asignadas a la asignatura

de ciencias sociales,


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se tendr en cuenta la nueva propuesta curricular que el Departament dEducaci promulg en

el 2007, por lo que se escogern contenidos propios de cada curso,

el tiempo dedicado ser de seis sesiones,

la primera sesin debe estar dedicada a la deteccin de ideas previas y a la introduccin de los

contenidos a trabajar, y la empata debe ser un recurso que se utilice,

la ltima sesin debe reservarse para la construccin de una narrativa, donde el alumnado

pueda reflexionar y escribir aquello que ha aprendido y pueda compararlo con lo que ya saba

y su propia experiencia y vivencia.

Hasta el momento, se han delimitado las competencias que se pretende desarrollar en esta

ocasin, los contenidos curriculares, y los objetivos generales de ambas unidades didcticas. Las

relaciones que se establecen entre investigacin, innovacin y propuesta didctica se presentan

en el siguiente cuadro:


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Competencias Objetivos de la investigacin Objetivos (didcticos) generales

de orientacin histrica: aquellas quepermiten establecer diferencias temporalesentre pasado, presente y futuro, a partir deidentificar y definir diferencias y similitudescambios y continuidades- en un continuotemporal.

Identificar y analizar lasestrategias y dificultades delalumnado para establecerrelaciones temporales.

Utilizar comparaciones y diferencihistricas.

Utilizar conectores lingsticos queestablecer las comparaciones y ladiferenciaciones histricas.

Utilizar frisos cronolgicos, donde diferenciacin temporal.

de empata histrica o intertextualidad:aquellas que favorecen el anlisis y lasntesis, y permiten construir y emitir juicios

histricos argumentados.

Identificar y analizar lasestrategias histrico-narrativas (decontenido y de forma) que utilizael alumnado para construir y emitir

juicios histricos.

Utilizar esquemas conceptuales qjerarquicen los principales elemenconceptuales.

Expresar juicios en primera person

plural). Construir juicios argumentados.

narrativas: aquellas que fomentan lacomunicacin oral y escrita, y queorganizan los diferentes elementos deldiscurso histrico, la causalidad.

Identificar y analizar la formacomo el alumnado organiza loselementos del discurso histrico ycomo causaliza un hechohistrico.

Construir el discurso histrico a panarracin causal.

Tabla 2. Vinculacin entre investigacin, innovacin y propuestas didcticas


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En el momento de redactar esta comunicacin, estamos en el diseo de las dos unidadesdidcticas y en la organizacin de la implementacin de las mismas en los diferentes centros que

participan de la investigacin.

Hay que destacar, que en este ao se han incorporado 4 profesores ms, que informados de esta

investigacin han manifestado su inters en participar y compartir experiencias y conocimientos2.

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2 Los nuevos profesores son: Pilar Cardeosa (IES Bans, Cerdanyola del Valls), Vicent Espi (IES Bans, Cerdanyoladel Valls), Marina Fernndez (Escola Pia, Granollers y Pilar Abad (profesora y tcnica de educacin, Ayuntamiento deCerdanyola del Valls).


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