DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA Modelo de enseñanza frontal

DOCTORANDO: ELOISA HERNANDEZ VALOIS ASESOR: Dr. ABACUC HERNANDEZ ORTIZ

ENSEÑANZA FRONTAL O

TRADICIONAL:El elemento central son las conversaciones dirigidas por el profesor Ellas pueden estar apoyadas por textos y medios audiovisuales (o el pizarrón) y sirven, especialmente, para la transmisión de conocimientos (materia) en una disciplina determinada.

Clase expositiva; enseñanza frontal; enseñanza; enseñanza en la sala de clases; enseñanza tradicional; educación bancaria.

OTRAS DENOMINACIONES PARA EL MÉTODO FRONTAL

se dirigieron especialmente contra el dominio de la palabra, contra la carencia de actividades del alumno y contra el descuido de las relaciones sociales.

LAS CRÍTICAS AL MÉTODO FRONTAL

Aprendizaje dirigido por el profesor Aprendizaje de una clase (grupo-curso): cada alumno

recibe una oferta de aprendizaje relativamente estandarizada (adaptada al alumno “promedio”), que se comparte con otras 20 ó 40 personas más (a veces, tantas como logren oír al profesor y ver la pizarra o pantalla de TV).

CUATRO PRINCIPIOS DIDÁCTICOS IDENTIFICADOS EN ESTE MODELO

Aprendizaje temáticamente orientado: el punto central de la clase es el conocimiento orientado a un ámbito temático.

Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor. Las interacciones de los que aprenden son mínimas.

CUATRO PRINCIPIOS DIDÁCTICOS IDENTIFICADOS EN ESTE MODELO

Fase de orientación, (conexión) Fase de recepción, (presentación) Fase de interacción, (trabajo) Fase de fijación, (aseguración) Fase de aplicación  

Cinco fases de la correcta aplicación del modelo

En el método frontal el alumno aparece en un rol de “receptor” u observador pasivo.

El profesor tiene un rol protagónico, central. Experto en la asignatura, informador, organizador, consejero, juez y modelo de comportamiento (imagen).

ROLES

Un modelo educativo siempre puede ser complementado con otro u otros modelos.El modelo de enseñanza frontal :Debe ser complementado con aprendizaje significativo que brinde la oportunidad a los estudiantes de opinar, ser seres activos dentro de su proceso formativo, construir conocimiento y a través de la práctica encontrar sentido y significado a lo que se les enseña.

CONCLUSIONES

Recuperado el 20/03/2015 de http://www.cepes.edu.mx/campus/doctorados/mod/folder/view.php?id=1572DID – BMF – 150209 – 01; 20 Modelos didácticos para América Latina.

REFERENCIAS