ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO JOSE HILARIO

LOPEZ, SEDE SEMILLAS DE PAZ DEL MUNICIPIO DE LA MONTAÑITA

LILIANA BECERRA POSSO PEDRO FROILAN PERDOMO CABRERA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA, CAQUETA 2.010

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DEL JUEGO EN EL GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO JOSE HILARIO

LOPEZ, SEDE SEMILLAS DE PAZ DEL MUNICIPIO DE LA MONTAÑITA

LILIANA BECERRA POSSO

PEDRO FROILAN PERDOMO CABRERA

Trabajo de grado para optar el título de licenciado en Pedagogía Infantil

Directora MARINA VELA ESCANDÒN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA 2.010

Nota de aceptación

__________________________________

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_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 11 de Noviembre de 2010

RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES

“Los asesores y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A Dios por escuchar a diario mis oraciones y por permitirme alcanzar este triunfo tan anhelado y fortalecerme en todos los momentos de mi vida. A la memoria de mi madre SINFOROSA CABRERA, Q.E.P.D, la cual era su gran anhelo verme como profesional y quién día a día me ofreció esa voz de aliento, su motivación, su amor y su entrega de madre para salir adelante, a cada uno de mis hermanos y hermanas quienes con su esfuerzo contribuyeron para alcanzar éste éxito. A mis hijos y a mi esposa quienes me acompañaron en este proceso de formación profesional, con esperanza, fe y optimismo. PEDRO FROILAN PERDOMO CABRERA Dedico éste triunfo en primer lugar a Dios quien es mi guía y mi fortaleza, a mi suegra SINFOROSA CABRERA, Q.E.P.D, quien siempre me apoyó y me animó para seguir adelante, a mi esposo PEDRO F. PERDOMO, quien estuvo siempre a mi lado alentándome en las dificultades, a mis hijos: Camilo, Peter, Diana, Brian, Jeisson, Michelle y Lilian, quienes son el motivo de mi lucha y la esperanza de mi vejez. LILIANA BECERRA POSSO.

AGRADECIMIENTOS

A la UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA por brindarnos la oportunidad de profesionalizarnos mediante la modalidad de Educación a Distancia. De igual manera, a cada uno de los asesores que hicieron parte de éste proceso por ayudarnos a salir adelante y orientar nuestra formación pedagógica encaminada a la transformación de la escuela infantil, al fortalecimiento de la práctica docente y al mejoramiento de nuestra vida profesional. De una manera muy especial, a las profesoras: EDITH RECALDE, MERY SELD PERDOMO Y YANETH DEL CARMEN CHAVES RUALES, por su ayuda, acompañamiento y entrega incondicional en cada una de las orientaciones y asesorías asignadas.

CONTENIDO

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INTRODUCCION .................................................................................................. 16 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 18 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................ 18Formulación del problema de investigación. ......................................................... 20 JUSTIFICACION ..................................................................................................... 21 OBJETIVOS ......................................................................................................... 23 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................. 23OBJETIVOS ESPECIFICOS: .................................................................................... 23 CAPITULO I .......................................................................................................... 24ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA .................................. 24 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ........................................................ 241.2 ANTECEDENTES NACIONALES .................................................................. 251.3 ANTECEDENTES REGIONALES .................................................................. 251.4 ESTADO ACTUAL .......................................................................................... 261.4.1 Resultados de la encuesta didáctica aplicada a los docentes. ..................... 291.4.2 Resultados de la prueba diagnostica ........................................................... 361.5 BALANCE GENERAL DEL ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA .................. 37 CAPITULO II ......................................................................................................... 38MARCO REFERENCIAL Y PROPUESTA DIDACTICA ........................................ 38 2.1 MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 382.1.1 Referentes normativos ................................................................................ 382.1.2. Referentes conceptuales ............................................................................ 402.2. PROPUESTA DIDACTICA ............................................................................ 552.2.1. El proyecto de aula a traves del juego ....................................................... 552.2.2. Plan de acción del proyecto de aula .......................................................... 57 CAPÍTULO III ........................................................................................................ 62MARCO METODOLOGICO .................................................................................. 62 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 623.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 62

3.2.1 Técnicas de recolección de información: .................................................... 623.2.2 Instrumentos de recolección de información: .............................................. 633.3 DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DE IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DIDACTICA .......................................................................................................... 633.3.1 Descripción del proceso. ............................................................................. 643.4 BALANCE GENERAL DE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DIDACTICA .......................................................................................................... 66 CONCLUSIONES ................................................................................................. 76 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 77 BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 78 ANEXOS .............................................................................................................. 80

LISTA DE GRÁFICAS

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Gráfica 1. Nivel de formación de los docentes. ................................................................... 30 Gráfica 2. Asignación académica ........................................................................................ 31 Gráfica 3. Conocimiento de los lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua castellana ............................................................................................................................. 31 Gráfica 4. Plan de estudios basado en competencias ........................................................ 32 Gráfica 5. Conocimiento de los estándares curriculares para lengua castellana ............... 33 Gráfica 6. Iniciación de las clases ....................................................................................... 33 Gráfica 7. Utilización del juego como estrategia de aprendizaje ........................................ 34 Gráfica 8. Implementación de proyectos de aula a la práctica docente ............................. 34 Gráfica 9. Importancia de la enseñanza de la oralidad en la escuela infantil .................... 35 Gráfica 10. Uso adecuado del vocabulario ......................................................................... 67 Gráfica 11. Expresa ideas y sentimientos ........................................................................... 68 Gráfica 12. Entonación y matices de voz ............................................................................ 68 Gráfica 13. Descripción ........................................................................................................ 69 Gráfica 14. Elabora instrucciones ........................................................................................ 69 Gráfica 15. Expone sus ideas .............................................................................................. 70 Gráfica 16. Uso adecuado del vocabulario ......................................................................... 71 Gráfica 17. Expresión de ideas y sentimientos ................................................................... 72 Gráfica 18. Buena entonación ............................................................................................. 72 Gráfica 19. Describe objetos ............................................................................................... 73 Gráfica 20. Elabora instrucciones lógicas .......................................................................... 73 Gráfica 21. Expone y defiende sus propias ideas ............................................................... 74

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Niños participantes proyecto de aula ...................................................... 28 Tabla 2. Diagnostico realizado a los niños y niñas al inicio del proceso ................ 67 Tabla 3. Resultados obtenidos al finalizar el proyecto .......................................... 71

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Proyecto de aula .................................................................................................. 80 Anexo B. Encuesta aplicada a padres de familia ................................................................ 95 Anexo C. Encuesta a docentes ........................................................................................... 96 Anexo D. Rejillas .................................................................................................................. 97 Anexo E. Registro fotográfico .............................................................................................. 99

RESUMEN La propuesta pedagógica “Enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego” tiene como finalidad mejorar la expresión oral en los niños y las niñas del grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz, del municipio de La Montañita Caquetá, mediante la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego como ámbito de aprendizaje, implementando proyectos de aula que mejoren las habilidades comunicativas y les permita desarrollar las competencias necesarias para intervenir su contexto. Desde referentes normativos fundamentados en la Constitución Política de Colombia de 1.991, la Ley 115 de 1.994, el Plan Decenal de Educación, el decreto 2247 de 1.997, los lineamientos curriculares para la enseñanza de la Lengua Castellana, los lineamientos curriculares para la primera infancia, así como referentes conceptuales apoyados en teorías del desarrollo cognitivo de la infancia y del aprendizaje significativo entre otros, al igual que el modelo pedagógico activo, con un enfoque constructivista fundamentado desde el punto de vista psicológico en el modelo de Jean Piaget, donde toma importancia no solamente el que se aprenda sino el cómo se aprenda. En este sentido, para dar repuesta a lo anterior se implemento una propuesta didáctica a través del juego, acorde a las categorías de la didáctica, que represente un aporte significativo y que contribuya al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López. El impacto que tiene esta investigación no solamente es de orden académico sino social, ya que si se logra desarrollar la oralidad en los primeros años de los infantes a través del juego, éstos adquirirán competencias comunicativas y por ende, tendrán más posibilidades para participar en la vida en sociedad. La pertinencia y utilidad de esta propuesta pedagógica se refleja en las bases teóricas y en los instrumentos que se emplearan en la recolección de la información, los cuales pueden servir como referentes para el trabajo que realizan en el aula los docentes, especialmente en los procesos utilizados en la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral. Para apoyar nuestro trabajo, elegimos los estándares para la Lengua Castellana, especialmente el eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación, el cual es la base fundamental de la propuesta pedagógica, teniendo en cuenta que se refiere a las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación, (lenguaje verbal, no verbal). De acuerdo con éstas consideraciones y teniendo en cuenta lo planteado desde el Ministerio de Educación Nacional, los estándares básicos de calidad expuestos

para la enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana para los grados primero a tercero, se hace necesario reconocer la importancia de la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral desde la escuela infantil para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los niños y las niñas.

ABSTRACT The pedagogic proposal “Teaching and learning of the oral expression through the game” he/she has as purpose to improve the oral expression in the children and the girls of the first grade of the Educational Center José Hilario López, headquarters Seeds of Peace, of the municipality of The Montañita Caquetá, by means of the teaching and learning of the oral expression through the game like learning environment, implementing classroom projects that improve the talkative abilities and it allows them to develop the necessary competitions to intervene their context. . From relating normative based in the Political Constitution of Colombia 1. 991, the Law 115 of 1. 994, the Plan Decenal of Education, the ordinance 2247 of 1. 997, the curricular limits for the teaching of the Castilian Language, the curricular limits for the first childhood, as well as relating conceptual supported in theories of the cognitive development of the childhood and of the significant learning among other, the same as the active pedagogic pattern, with a focus constructivista based from the psychological point of view in Jean's pattern Piaget, where he/she takes importance not only the one that memorizes but the how he/she memorizes. In this sense, to be restored to the above-mentioned you implements a didactic proposal through the game, chord to the categories of the didactics that it represents a significant contribution and that it contributes to the improvement of the teaching process and learning of the oral expression in the first grade of the Educational Center José Hilario López. The impact that has this investigation is not only of academic order but social, since if it is possible to develop the orality in the first years of the infants through the game, these will acquire talkative competitions and for ende, they will have more possibilities to participate in the life in society. The relevancy and utility of this pedagogic proposal is reflected in the theoretical bases and in the instruments that were used in the gathering of the information, which can be good especially as relating for the work that you/they carry out in the classroom the educational ones, in the processes used in the teaching and learning of the oral expression. To support our work, we choose the standards for the Castilian Language, especially the axis referred to the processes of construction of significance systems, which is the fundamental base of the pedagogic proposal, keeping in mind that he/she refers to the different forms through which the significance is built and the communication is given, (verbal language, not verbal). In accordance with these considerations and keeping in mind that outlined from the Ministry of National Education, the basic standards of quality exposed for the teaching and learning of the Castilian Language for the grades first at third, it

becomes necessary to recognize the importance of the teaching and learning of the oral expression from the infantile school for the invigoration of the talkative abilities in the children and the girls.

INTRODUCCION La propuesta pedagógica de investigación “La enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego” se focaliza a desarrollar la siguiente pregunta problémica: ¿Cómo mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz del municipio de La Montañita? La educación infantil es la etapa educativa durante la cual se producen cambios en el desarrollo de los niños y las niñas de importancia crucial. Con toda seguridad, son los más profundos que experimenta el ser humano a lo largo de su vida. En este contexto, el lenguaje es un instrumento fundamental para los aprendizajes del niño. En el primer ciclo, desde los primeros meses, se produce la aparición y el desarrollo del habla. El habla es una conquista social por excelencia y se insiste en su carácter comunicativo: hablamos para comunicarnos. De esta manera, teniendo en cuenta que la comunicación oral es fundamental en la interacción social del ser humano para el desarrollo de competencias comunicativas, en las habilidades de escuchar y de hablar; consideramos que la enseñanza y aprendizaje de la oralidad es un tema de interés sobre el cual indagar, porque permite y fundamenta el desarrollo de las otras habilidades del lenguaje. Por otra parte, al conocer de manera clara y precisa a través de la observación de la enseñanza tradicional que implementan los docentes en el área de Lengua Castellana en el grado primero, se observa con gran preocupación la deficiencia o el desconocimiento de la importancia de la enseñanza y aprendizaje a través de la oralidad, teniendo en cuenta que es a partir de ésta habilidad que el niño inicia el proceso de comunicación o interacción con el contexto. Este trabajo de investigación está dividido en cuatro componentes: Un planteamiento del problema, el cual hace referencia a los hallazgos que se obtuvieron mediante el diagnóstico y el uso de técnicas e instrumentos de investigación tales como: encuestas a los docentes y padres de familia, observaciones directas al aula escolar y el desarrollo de actividades significativas y secuencias didácticas apoyadas en el juego para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad. Un marco referencial que sustenta el desarrollo de la propuesta pedagógica y da sentido al trabajo que se desarrolla y que hace mención de las teorías necesarias que apoyan y referencia la enseñanza y aprendizaje de la oralidad. Igualmente, una propuesta metodológica fundamentada en secuencias didácticas, en donde se hace explícito el proceso llevado con los estudiantes en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego y un diseño que hace referencia a las técnicas e instrumentos para la recolección de información.

De acuerdo a lo anterior, la investigación acerca de la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero de la sede Semillas de Paz, del municipio de La Montañita Caquetá, con lo cual se busca hacer un aporte significativo para superar esta dificultad y que sirva como punto de partida para plantear nuevas propuestas o futuras investigaciones que contribuyan al mejoramiento del objeto de estudio: “La oralidad en la escuela infantil”, por tal motivo, es importante que esta propuesta se constituya en un fundamento teórico en los diferentes PEI, de las Instituciones Educativas del Contexto del Municipio de La Montañita Caquetá. Para finalizar, es importante recordar que tradicionalmente la finalidad de la escuela era enseñar a leer y escribir, se partía de la idea de que los niños cuando llegan a la escuela ya saben hablar, que aprenden a hablar solos. Pero en el contexto actual la didáctica de la lengua castellana propone fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en la que escuchar, hablar, leer y escribir toma sentido en los actos de comunicación. En la visión actual de las Didácticas de las lenguas maternas, el área de lengua tiene que abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación debido a que en la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de expresión oral exigente, contextualizado y pertinente de acuerdo a los diferentes actos comunicativos y escenarios donde se desarrolla la vida del niño. Por lo tanto, en la escuela se debe fundamentar la expresión oral, no se trata de enseñar a hablar desde cero, ya que mínimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar en clase es el uso adecuado del vocabulario, la expresión de ideas y sentimientos, la entonación adecuada y los distintos matices de voz, utilizar las herramientas gramaticales, hacer descripciones, elaborar instrucciones con secuencias lógicas y argumentar sus propias ideas. Estas empleadas en diferentes campos de la comunicación y a través de diferentes recursos como: la lectura, la observación, la indagación y el uso de medios interactivos entre otras.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Al indagar sobre la enseñanza de la lengua castellana, en el grado primero de la Educación Básica Primaria, con relación a la expresión oral en la educación infantil, se evidenció que la oralidad es una de las debilidades que presenta la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana, siendo éste un fenómeno educativo al cual hay que prestarle mucho interés debido a las dificultades presentes en los niños y las niñas con relación al buen uso de las habilidades comunicativas, en especial a la oralidad, tales como: la timidez para expresar lo que sabe, incoherencia en los actos comunicativos, falta de atención, no responden preguntas sencillas, no expresan de manera clara y precisa sus emociones, no interpretan, no relatan ni argumentan; por lo tanto, el aprendizaje de la Lengua Castellana es regular ya que presentan éstas falencias que se hacen notorias en los procesos de lectoescritura. Teniendo en cuenta lo anterior, la investigación se fundamenta en: “La enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego”. El problema encontrado en el grado primero de la sede Semillas de Paz, del Centro Educativo José Hilario López, del municipio de La Montañita, consistía en que los niños y las niñas no hacían uso de un vocabulario adecuado para expresarse ante sus compañeros y la docente, no poseían actitudes que le permitieran expresar claramente sus ideas y sentimientos. Además, su entonación no era la adecuada ni tampoco empleaban diferentes matices de voz cuando intentaban expresar alguna situación en particular de la cotidianidad. No poseían habilidades para realizar descripciones de los objetos, personas y de los lugares que frecuentaban y no presentaban fluidez verbal cuando intentaban comunicar alguna situación de su cotidianidad. En los juegos se notaba la carencia de la lógica cuando se proponían algunas instrucciones o reglas para el mismo como tampoco eran capaces de defender con argumentos las ideas que medianamente ellos proponían. Esta situación nos permitió plantear la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, Sede Semillas de Paz del Municipio de la Montañita? Este interrogante se precisó con el siguiente tema de investigación: “Enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz del municipio de La Montañita”

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Este diagnóstico se realizó a través de la investigación, la observación directa de las clases, la interacción con los niños y por medio de la aplicación de instrumentos como encuestas a padres de familia, a la docente titular, además se utilizó el diario de campo para registrar todas las situaciones que se presentaban en el desarrollo de las actividades. No obstante, siempre se ha creído que los niños y las niñas aprenden a hablar por su cuenta, en diferentes contextos como el familiar, escolar y social y que no hace falta enseñarles en la escuela. “Hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada hasta hace poco”.1

A través de este proyecto de innovación pedagógica planteamos la problemática que se ha presentado en la labor docente del Centro Educativo objeto de nuestra práctica, así también expresamos la importancia de este problema de expresión oral en los niños del grado primero, ya que en éste grupo encontramos niños que

En una concepción mucho más moderna de la escuela, como formación integral del niño, el área de lengua castellana también debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos relacionados con la comunicación. La vida actual exige un nivel óptimo de comunicación tanto oral como de redacción escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara, no solo limita su interacción con los demás sino también la producción de textos escritos. Es evidente que en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, existe un problema en cuanto a la enseñanza de la expresión oral debido a que esta no reviste mucha importancia, la atención se centra en la necesidad de enseñar a los niños la escritura y la lectura, para lo cual la maestra orienta métodos tradicionales, como fónicos, silábicos, métodos que parten de la forma estructural de los sonidos, las letras, las sílabas, las palabras generadoras, las frases y las oraciones; estos métodos no permiten que la oralidad se constituya en elemento primordial para el desarrollo de la lengua castellana, porque lo que prima en éstos métodos es la memoria y la repetición de conceptos lo que aísla al estudiante de la adquisición de competencias comunicativas y la repetición de grafías a manera de planas constituye la principal herramienta de la docente que utiliza métodos tradicionales para la enseñanza de la lengua castellana; en consecuencia la didáctica tradicional está encaminada a la transmisión y reproducción de los conocimientos. De esta manera, la expresión oral no se potencializa en los niños y las niñas como estrategia para adquirir las competencias necesarias que le permitan su vinculación de manera pertinente a la sociedad. Por el contrario, la didáctica activa pone en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje al estudiante.

1 Escuela Normal Superior, Florencia 2003, Expresión Oral.

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casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras, también la mayoría pronuncia los verbos incorrectamente, al cuestionarlos sobre algún tema, no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. Así, todo esto limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño se exprese de acuerdo a sus preguntas, que solucione problemas, etc. Formulación del problema de investigación. ¿Cómo mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, Sede Semillas de Paz del Municipio de La Montañita?

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JUSTIFICACION

La implementación y desarrollo de este propuesta de investigación se considera de mucha utilidad para el fortalecimiento de la enseñanza de la Lengua Castellana en particular, la oralidad a través del juego, en los niños y niñas del grado primero, ya que a través de su implementación se puede mejorar la expresión oral y por ende, las otras habilidades del lenguaje para el desarrollo de las competencias comunicativas. La relevancia de la propuesta de investigación, radica en la implementación de nuevas estrategias pedagógicas, como el juego, que se emplearan en el aula de clase, del grado primero de la sede Semillas de Paz del Centro Educativo José Hilario López del municipio de La Montañita, el cual beneficiara no solo a los niños de este grado sino a toda la comunidad educativa y a las demás comunidades que deseen aplicarla, la propuesta está diseñada para revolucionar la enseñanza de la oralidad en el grado primero a través de procesos dinamizadores que sitúan al niño como el protagonista de todo el ámbito escolar, a través del juego se da participación a los niños y las niñas en la construcción de las propuestas que respondan a la necesidad educativa que ellos presenten, en este caso la expresión oral. La utilidad de esta propuesta pedagógica se refleja en las bases teóricas y en los instrumentos que se emplearán en la recolección de la información, los cuales pueden servir como referentes para el trabajo que realizan en el aula los docentes, especialmente en los procesos utilizados en la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral. Implementando los instrumentos con los indicadores y componentes necesarios y apropiados para ser más eficiente y efectivo el seguimiento a los procesos de formación de los niños y las niñas, fortaleciendo y garantizando así su aprendizaje. De igual manera, la implementación de la propuesta tiende a resolver un problema de relevancia a nivel nacional y local como lo es la repitencia y deserción escolar, ya que es muy alto el índice de estos casos y sobre todo es en el grado primero de la educación básica donde más se presentan estos fenómenos. La tendencia a la enseñanza tradicional de la lengua castellana es el principal motivo que exponen las comunidades como causante de la deserción escolar y de la mortalidad académica; la enseñanza activa a partir de proyectos de aula basados en el juego pretende dinamizar el aula de clase para que los niños y las niñas se sientan motivados a llegar a la escuela, y su aprendizaje se realice a través de actividades significativas para ellos que les proporcionen el interés por el aprendizaje.

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Es pertinente entonces, implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje que les permita a los niños y las niñas del grado primero, desarrollar las competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir), de manera dinámica y activa. Además, fomentar en ellos la capacidad de interactuar con sus compañeros a través del juego, ejercer liderazgo y convivir en sociedad. Los resultados obtenidos con la investigación, contribuyen a la sustentación de la teoría del juego de Piaget, “que plantea la importancia de la enseñanza a través del juego para obtener mejores resultados académicos”, a través de la aplicación de la pedagogía activa y el modelo constructivista, en los cuales se apoya el proyecto, se evidencia la pertinencia y aceptación del modelo aplicado. Además, de las encuestas realizadas se elaboró una rejilla que permitió evidenciar el grado evolutivo de los niños y las niñas en el desarrollo de la expresión oral antes y después de la aplicación del mismo.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una propuesta pedagógica para mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz del municipio de La Montañita. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Realizar un diagnostico que permita identificar problemas relacionados con

la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en el grado primero de Educación Básica Primaria del Centro Educativo objeto de investigación.

Definir los antecedentes teóricos e investigativos que orientan la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral.

Construir un marco de referentes conceptuales y normativos que sustenten la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral como fundamento para el desarrollo de las competencias comunicativas.

Implementar, socializar y evaluar una propuesta pedagógica que contribuya a mejorar la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego.

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CAPITULO I

ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA El desarrollo de la propuesta pedagógica presente implica hacer un acercamiento tanto a los fundamentos teóricos que orientan la enseñanza de la expresión oral como a otros trabajos investigativos sobre la oralidad en el aula infantil, por lo tanto, este apartado pretende mencionar los aspectos epistemológicos, pedagógicos, lingüísticos e investigativos que sirven como soporte a la investigación. Es importante anunciar también, que los diferentes trabajos investigativos sobre la expresión oral se apoyan en el cuento, la fábula, el mito, la leyenda, los textos icónicos e informativos, los lenguajes expresivos y otros; de acuerdo con lo anterior el presente capitulo señala en términos generales los antecedentes internacionales, nacionales y regionales sobre el objeto de investigación: “La enseñanza y aprendizaje de la oralidad” 1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES Entre las investigaciones realizadas en el ámbito internacional sobre el tema objeto de estudio, se encontraron las siguientes: En la Universidad Autónoma Metropolitana de México, desde su fundación, se han realizado diversos tipos de experiencia para mejorar las habilidades de comunicación oral y escrita de los estudiantes. Sin embargo, los logros han sido limitados y existe un extenso reconocimiento de que es necesario desarrollar nuevas estrategias en esta materia. Esta preocupación fue ampliamente expresada a lo largo de la reflexión sobre la docencia durante 1999. En busca de estrategias para mejorar estas habilidades comunicativas se conformó una comisión que trabajó durante diez meses; el 24 de abril de 2001, presentó sus conclusiones en una reunión de la Junta de Rectores y Secretarios ampliada a Directores de División en las cuales se manifestó que resulta necesario incorporar en el diseño curricular de planes y programas objetivos que atiendan esta dimensión de la enseñanza en cada profesión, donde es indispensable al interior de las actividades en el aula, laboratorios y talleres, determinar actividades enfocadas a esta materia, como parte de la naturaleza del quehacer que se desarrolla. (www.uam.mx/.) Otro de los antecedentes de investigación sobre comunicación oral, es el de las memorias del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura en la ponencia “La oralidad en la escuela” de María Elena Rodríguez en la página 25, que sobre el particular plantea:

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"…..Estos primeros trabajos de Bernstein, que son los que mayor difusión tuvieron en el campo de la educación, se han perpetuado en muchas de las apreciaciones que los docentes hacen con respecto a la manera de hablar de sus alumnos de acuerdo con datos que hemos podido destacar en diferentes investigaciones realizadas en escuelas de Buenos Aires: "Pronuncian mal, tienen un vocabulario muy pobre, no concluyen las frases, hacen un uso repetitivo de las conjunciones, manifiestan problemas sintácticos, no son capaces de interactuar en situaciones formales, persisten en uso coloquiales y dialectales de la lengua…."

1.2 ANTECEDENTES NACIONALES En Colombia, la investigación sobre la enseñanza de la comunicación oral ha sido muy limitada, ya que sólo unos pocos investigadores han investigado en éste campo de acción. Esto se refleja en las pocas investigaciones que sobre el particular aparecen en bibliotecas, bases de datos y publicaciones. No obstante, se encontraron algunos como las que referenciamos a continuación. De las investigaciones adelantadas por estudiantes de la Universidad Pedagógica encontramos pertinentes tener como referencia para nuestra investigación las siguientes: Escobar Riveros, Nancy y Uscategui Ciundua, Fanny Esperanza. “Estrategias Lúdicas para mejorar la comunicación corporal y la expresión oral en niños y niñas de 7 y 8 años”; Santafé de Bogotá, 2000; Clavijo Pulido, Blanca Cecilia. “La escucha y la expresión verbal punto de partida para desarrollar habilidades comunicativas en niños preescolares de la escuela rural La Epifanía, Vereda Buenos Aires, Bajo la Calera”; Santafe de Bogotá,2001 Desde la perspectiva de estas investigaciones, se concluye que es necesario fortalecer la oralidad en el aula infantil, desde los primeros años de vida de los infantes para garantizar su continuidad en la vida escolar y además, potenciando la competencia comunicativa a través de las estrategias pedagógicas que se deben desarrollar dentro del aula para la intervención de la infancia y la transformación de la escuela infantil desde nuestra práctica pedagógica. 1.3 ANTECEDENTES REGIONALES De las investigaciones adelantadas en el ámbito regional sobre comunicación oral se encuentra la investigación realizada en la Universidad de la Amazonía por el grupo de investigación conformado por Aníbal Quiroga, Hermínsul Jiménez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo García, Wildamiro Trujillo y William Arboleda; los resultados y conclusiones de esta investigación se encuentran publicados en el texto "La Enseñanza de la Lengua Materna en el Caquetá:

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Estado Actual y Alternativas de Transformación" (2001:153), las conclusiones obtenidas en dicha investigación de interés sobre comunicación oral fueron:

“El desempeño inicial de los niños en comunicación oral es bastante aceptable cuando dicha comunicación se ejecuta sobre tópicos conocidos y en situaciones de enunciación informales. Por eso las modificaciones producidas en la fase transformativa son en términos de poca magnitud. Sin embargo, cuando el maestro facilita a sus estudiantes ambientes propicios para la comunicación oral, sobre los temas con los que ellos están familiarizados, con intenciones, propósitos y metas claros para el acto comunicativo, los estudiantes adecuan los sociolectos a sus características de grupo y se da un mejoramiento en su participación en el desarrollo del intercambio comunicativo.”

Por otra parte, analizamos los antecedentes de investigaciones sobre comunicación oral adelantada por la docente de la escuela Alto Palmar Nelcy García Ramírez, la cual plantea su tema de investigación: “Cual es la comunicación oral en los estudiantes del grado tercero de la escuela”, concluyendo que: A los estudiantes no se les ha enseñado la comunicación oral desde los primeros años de escolaridad, ni en su contexto sociocultural; y además, que no se les brinda espacio de participación para desarrollar su creatividad a través de la comunicación oral, su comunicación oral en algunos contextos y situaciones no es eficaz y eficiente, y que es necesario enseñarles a los estudiantes a escuchar.” Concluyéndose finalmente que los niños muestran deficiencias orales y que por lo tanto es necesario reforzar o implementar la enseñanza – aprendizaje de la comunicación oral dentro del aula; reconociéndosele su importancia y por lo tanto la necesidad de atenderse con mayor atención dentro del aula. Estos antecedentes nos permiten desarrollar e implementar nuestra propuesta de investigación con más entusiasmo para poder transformar las practicas de enseñanza de la lengua castellana, en nuestra región, desde la educación inicial, que aborde con prioridad la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en los niños y las niñas para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas, (hablar y escuchar, leer y escribir). 1.4 ESTADO ACTUAL El Proyecto de Investigación se lleva a cabo en el Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz, del municipio de La Montañita, Caquetá, fue creado en el año 1.971, es de carácter oficial mixto, ofrece jornada única en el horario de 8:00 am a 1:30 pm, está registrado bajo el código del DANE: 283410001014 y su

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NIT es 900163519-4 se encuentra ubicado a 17 kilómetros de la cabecera municipal, ofrece la modalidad académica desde el grado primero hasta el grado noveno de la Educación Básica, está conformada por siete sedes incluyendo la sede principal, posee una planta de personal de trece docentes, su representante legal es la Contadora Pública Margarita Cano Andrade. El Centro Educativo desarrolla un modelo pedagógico fundamentado en el “El Constructivismo Social” y una metodología activa, posee un Proyecto Educativo Institucional P.E.I, el cual está concebido como un proceso permanente de construcción colectiva de significados, del sentido y la identidad de los establecimientos educativos y que se construye a partir de principios y fundamentos filosóficos, psicológicos, antropológicos, sociológicos y epistemológicos de la comunidad educativa, cada uno de sus componentes hace énfasis en los aspectos relevantes ofreciendo una información general que permite conocer tanto el contexto regional, la parte teleológica, es decir, su misión, su visión y los principios y fines que la rigen. Su misión es fomentar el cambio de actitud en los estudiantes y la comunidad educativa mediante procesos de formación. Su visión es formar personas capaces de interactuar en la vida social, cultural y económica, proyectada hacia el futuro y encaminada a lograr la superación de dificultades y avances de la evolución humana.

El perfil de estudiante que pretende crear es un hombre autónomo que sea capaz de contribuir al desarrollo sociocultural de su contexto, región y país. Se orienta bajo el modelo pedagógico del constructivismo social y posee unos símbolos creados por los estudiantes y profesores que lo caracterizan de los demás Centros. La sede Semillas de Paz, objeto de la practica está ubicada en la vereda que lleva su mismo nombre, fue creada en el año 2005 se encuentra a 14 kilómetros de la cabecera municipal, la docente titular es la licenciada Elizabeth Otavo Melo, quien lleva laborando en esa escuela aproximadamente seis (6) años, ofrece los cinco grados de la Educación Básica Primaria, cuenta con un numero de doce (21) estudiantes. De los cuales 9 de ellos pertenecientes al grado primero participan dentro del proyecto.

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Tabla 1. Niños participantes proyecto de aula

N° Nombre de los estudiantes Grado Edad Sexo 1 Wilson Alejandro Soto Chala Primero 6 años M 2 Verónica Trujillo Franco Primero 6 años F 3 Laura Natalia Bolaños Buitrago Primero 5 años F 4 Natalia Soto Chala Primero 5 años F 5 Hedinson Calderón Sanabria Primero 6 años M 6 Min Johana Sánchez Galindes Primero 6 años F 7 Yessica Carvajal Salcedo Primero 7 años F 8 Yurani Carvajal Salcedo Primero 6 años F 9 Daniel Josué Pastrana Urrea Primero 8 años M

Se trabaja con la modalidad Escuela Nueva o Activa, pero combinando con la escuela tradicional, porque la sede no cuenta con el material didáctico (fascículos completos), para su implementación ni cuenta con el material de muebles y enseres adecuados para trabajar en pequeños grupos como lo exige y demanda el programa. El eje problémico desde el cual se aborda la práctica de investigación, hace referencia al aprendizaje de la lengua castellana en el grado primero de la Educación Básica Primaria de la sede Semillas de Paz, teniendo en cuenta que en la actualidad la docente no utiliza estrategias pedagógicas de aprendizaje que brinde a los niños una manera diferente de aprender la lengua castellana, la docente utiliza una metodología tradicional, el ambiente de aprendizaje no es el adecuado, los niños no son creativos por la misma razón, la docente no utiliza ayudas educativas que sean pertinentes a los intereses y necesidades de los niños y las niñas en formación, el aprendizaje es memorístico, no se tienen en cuenta los problemas de la cotidianidad, ni el conocimiento del entorno social y natural de los infantes para generar procesos de aprendizaje significativo. En este sentido mediante la observación directa de practica en el grado primero, permitió conocer, identificar y caracterizar la problemática que plantea el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la didáctica de la Lengua Castellana. A partir de ésta información se considera que el diagnóstico que plantea la formación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, es regular, pues se evidenció que los niños y las niñas del grado primero, presentan dificultades con relación al buen uso de las habilidades comunicativas, en especial a la oralidad, tales como: la timidez para expresar lo que sabe, incoherencia en los actos comunicativos, falta de atención, no responden preguntas sencillas, no expresan de manera clara y precisa sus emociones, no interpretan, no relatan ni argumentan; por lo tanto, el aprendizaje

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de la Lengua Castellana es regular ya que presentan éstas falencias que se hacen notorias en los procesos de lectoescritura. 1.4.1 Resultados de la encuesta didáctica aplicada a los docentes. Para la identificación de elementos pedagógicos que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, con relación a la construcción de sistemas de significación, donde la expresión oral debe estar presente, en el grado primero de la Educación Básica Primaria, se aplicó una encuesta didáctica a la docente del grado primero, la cual contiene aspectos como: nivel de formación, asignación académica, conocimiento de los lineamientos curriculares para la enseñanza de la Lengua Castellana, planes de estudio basados en competencias, conocimiento de los estándares curriculares para la Lengua Castellana, forma de iniciación de clases, utilización del juego como estrategia de aprendizaje, implementación de Proyectos de Aula en la práctica docente, implementación de la enseñanza de la oralidad en la escuela infantil. Los resultados obtenidos en la investigación a través de la encuesta aplicada a cuatro (4) docentes del grado primero del Centro Educativo José Hilario López, en especial a la docente titular del grado primero de la sede Semillas de Paz, fueron los siguientes: El diagnóstico se realizó mediante el método de observación, directa y la interrogación, la técnica utilizada es la encuesta la cual se organizó en ejes temáticos descritos a continuación. El primer eje explora la pertinencia de los docentes que atienden la primera infancia en el Centro Educativo, para lo cual se formularon dos (2) preguntas relacionadas con el perfil y la asignación de la carga académica a los docentes. El segundo eje se refiere al conocimiento que manifiestan los docentes frente a los lineamientos curriculares emanados del Ministerio de Educación, para la enseñanza de la Lengua Castellana abordados desde tres aspectos relacionados así:

1- Indaga sobre los ejes de lengua castellana. 2- Indaga sobre competencias y plan de estudio. 3- Indaga sobre los estándares de calidad.

El tercer eje analiza aspectos relacionados con la práctica pedagógica de los docentes. La primera pregunta tiene que ver con el desarrollo de la clase, la segunda con las estrategias metodológicas utilizadas, la tercera con la implementación de proyectos de aula y la cuarta con la enseñanza de la expresión oral. La encuesta a

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los docentes se realizó teniendo en cuenta la temática objeto de estudio, con el fin de realizar el diagnostico y evaluar el estado de la enseñanza de la lengua castellana en el grado intervenido. ANALISIS DE LA ENCUESTA Gráfica 1. Nivel de formación de los docentes.

1 Preescolar 0 2 Básica primaria 2

3 Otras 2

La anterior pregunta nos arrojó como resultado que de los cuatro docentes que encuestamos, solo 2, que equivalen al 50%, tienen perfil para trabajar con niños de primera infancia, los otros 2 o sea el otro 50% poseen perfil para laborar en grados superiores.

X´ f F< h H X´f X´h 1 0 0 0 0 0 0 2 2 2 1 1 4 2 3 2 4 2 3 6 6 ∑ 4 6 3 4 10 8

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Gráfica 2. Asignación académica 1 Por solicitud del docente 1 2 Por resolución 3

X´ f F< h H X´f X´h 1 1 1 0.5 0.25 1 0.5 2 3 4 2 1 6 4 ∑ 4 5 2.5 1.25 7 4.5

G

Analizando el resultado de la anterior pregunta pudimos observar que la asignación académica de los docentes se hace sin tener en cuenta la afinidad del docente con un grado en particular si no que la realiza el rector de la institución, sólo el 25% escoge el grado que desea y el 75% es asignado por resolución.

Gráfica 3. Conocimiento de los lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua castellana

1 Si 3 2 No 1

X´ f F< h H X´f X´h 1 3 3 1.5 0.25 3 1.5 2 1 4 2 1 2 4 ∑ 4 7 3.5 1.25 5 5.5

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Analizando el resultado arrojado por la anterior pregunta, se pudo establecer que el 75% de los docentes encuestados conocen los ejes de Lengua Castellana en que se orienta su PEI y los aplican en su práctica docente. Pero el 25% representado en uno de los docentes encuestados, no tiene ni idea de cuáles son estos ejes y mucho menos de aplicarlos, su práctica docente se limita a enseñar temas de cartillas como NACHO y CHIQUI.

Gráfica 4. Plan de estudios basado en competencias

1 Si 2 2 No 2

X´ f F< h H X´f X´h 1 2 2 1 0.5 2 1 2 2 4 2 1 4 4 ∑ 4 6 3 1.5 6 5

De acuerdo con el resultado arrojado por la anterior pregunta, se pudo establecer que de los planes de estudio de los grados intervenidos, solo el 50% se encuentran basados en el desarrollo de competencias, el otro 50% no se encuentra focalizado al desarrollo de las competencias comunicativas en los niños y niñas; de igual manera, se hizo evidente que los maestros no desarrollan los planes de estudio tal como están establecidos.

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Gráfica 5. Conocimiento de los estándares curriculares para lengua castellana

1 Si 1 2 No 3

51 X´ f F< h H X´f X´h 1 1 1 0.5 0.25 1 0.5 2 3 4 2 1 6 4 ∑ 4 5 2.5 1.25 7 4.5

Al analizar los resultados de la anterior pregunta, se pudo evidenciar que el 75% de los docentes encuestados no conocen los estándares curriculares establecidos por el MEN para garantizar la calidad de la enseñanza de la lengua castellana Gráfica 6. Iniciación de las clases

1 Actividad lúdica (canto, juego) 0 2 Asignación de tareas 2

3 Llamando a lista 2

44 X´ f F< h H X´f X´h 1 0 0 0 0 0 0 2 2 2 1 0.5 4 2 3 2 4 2 1 6 6 ∑ 4 6 3 1.5 10 8

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A través de la observación directa y las respuestas obtenidas por parte de los docentes encuestados se pudo observar que ninguno de los docentes inicia su clase con una actividad lúdica; que el 50% de los docentes inicia su clase asignando las tareas a los niños y entregando los cuadernos inmediatamente para el desarrollo de las mismas, el otro 50% inicia su clase con el llamado a lista de los estudiantes. Gráfica 7. Utilización del juego como estrategia de aprendizaje

1 Si 1 2 No 3

X´ f F< h H X´f X´h 1 1 1 0.5 0.25 1 0.5 2 3 4 2 1 6 4 ∑ 4 5 2.5 1.25 7 4.5

En cuanto a la utilización del juego como estrategia de aprendizaje por parte de los docentes; el análisis arrojó el siguiente resultado, el 25% manifestó que si realizaban su práctica docente a través del juego y que obtenía muy buenos resultados, el otro 75% manifestó que no utilizaba el juego como estrategia, ya que consideraba que el juego solo era para que los niños se divirtieran y que éste no se podía considerar como estrategia de aprendizaje. Gráfica 8. Implementación de proyectos de aula a la práctica docente

1 Si 1 2 No 2

3 Algunas veces 1

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X´ f F< h H X´f X´h 1 1 1 0.5 0.25 1 0.5 2 2 3 1.5 0.75 4 3 3 1 4 2 1 3 6 ∑ 4 8 4 2 8 9.5

Al indagar sobre proyectos de aula el resultado obtenido fue el siguiente; el 25% de los docentes encuestados si implementa proyectos de aula como estrategia de aprendizaje, el 50% manifestó que no trabaja por proyectos y el otro 25% manifestó que muy esporádicamente usa proyectos de aula para algunos temas específicos.

Gráfica 9. Importancia de la enseñanza de la oralidad en la escuela infantil

1 Si 1 2 No 3

X´ f F< h H X´f X´h 1 1 1 0.5 0.25 1 0.5 2 3 4 2 1 6 4 ∑ 4 5 2.5 1.25 7 4.5

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De la anterior pregunta el 25% de los docentes encuestados manifestó que sí es importante enseñar expresión oral en la escuela infantil para afianzar procesos comunicativos y el 75% manifestó que “eso” no era necesario, ya que los niños aprendían a hablar por sí solos a medida que fueran creciendo. 1.4.2 Resultados de la prueba diagnostica Otra de las fases desarrolladas en la presente investigación fue la aplicación de una prueba diagnóstica a los nueve (9) estudiantes del grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz, con el fin de identificar el nivel de competencias en los niños con relación a la construcción de sistemas de significación, haciendo énfasis en la expresión oral, se obtuvo los siguientes resultados: En relación con el estándar de producción de textos orales. Los niños desarrollaron competencias y habilidades al utilizar un vocabulario adecuado para expresar sus ideas, de igual manera adquirieron destrezas comunicativas expresando de forma clara sus ideas y sentimientos de acuerdo a su contexto. En las diferentes situaciones comunicativas los niños utilizan una adecuada entonación y los matices afectivos de voz, además aprendieron a describir de forma clara y precisa los personajes, animales, lugares y eventos, por otro lado desarrollaron competencias interpretativas y argumentativas las cuales les permitirán defender sus ideas. A continuación se muestran los resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica al grupo de estudiantes objeto de intervención. Resultados de la prueba diagnóstica: Siguiendo la planeación realizada y después de haber aplicado los instrumentos para obtener el diagnostico, estos fueron los resultados encontrados. En lo que respecta a los docentes se evidencio que en las practicas educativas no se desarrolla la implementación del juego como estrategia pedagógica, además las clases se tornan repetitivas, memorísticas, en ellas no se les motiva a los niños para desarrollar su imaginación, además dentro de las prioridades en el plan de estudio, no se encuentra la enseñanza de la expresión oral, a pesar que la oralidad es la base de las competencias comunicativas, se le resta mucha importancia en la escuela infantil pues se considera que esta es adquirida por los niños desde su casa y que no hace falta enseñarla en la escuela. Las falencias encontradas en los niños del grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz, tienen que ver con la ausencia de un vocabulario adecuado en los infantes, poseen un vocabulario muy inadecuado para el contexto, además se evidenció en los niños la falta de claridad para expresar sus ideas, no utilizan las matices de voz adecuadas a diferentes situaciones cotidianas, no describen objetos que se les muestran, como tampoco son capaces de hablar con soltura de los paisajes y todo lo que ellos observan en

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el camino entre la casa y la escuela simplemente expresan palabras sueltas sin ser una descripción detallada. Cuando se trata de elaborar instrucciones para algún juego, trabajo, o acción determinada, no lo hace de manera coherente ni tampoco sigue alguna secuencia lógica, al exponer sus propias ideas u opiniones, carece de argumentos necesarios para defenderlas. Por tal motivo se consideró necesario desarrollar un proyecto que les permitiera a los niños y niñas desarrollar las competencias necesarias para adquirir las habilidades comunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir que son necesarias para el resto de la vida escolar. 1.5 BALANCE GENERAL DEL ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA Analizando los resultados obtenidos con la encuesta aplicada a los docentes del grado primero del Centro Educativo José Hilario López, se llegó a la conclusión que: La asignación académica a los docentes debe ser distribuida teniendo en cuenta perfiles y afinidad de los docentes con los distintos grados para así obtener mejor resultados en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los infantes. De otro lado, consideramos que es de suma importancia que se capaciten los docentes sobre lineamientos y estándares curriculares, ya que existen muchos vacios en estos temas los cuales son ejes fundamentales en la profesión docente. Además se pudo concluir que las practicas educativas que implementan los docentes encargados de la primera infancia no son pertinentes para el contexto infantil, por tal motivo, se hace necesario replantear, estrategias metodológicas que fortalezcan los procesos educativos en los niños y las niñas partiendo de la lúdica y el juego como metodología para lograr un aprendizaje significativo de la Lengua Castellana.

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CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Y PROPUESTA DIDACTICA

2.1 MARCO REFERENCIAL

2.1.1 Referentes normativos Para el desarrollo de esta propuesta pedagógica se toman como referentes normativos los siguientes elementos, teniendo en cuenta que la reforma de la educación lingüístico-comunicativo de los colombianos tomó vigencia oficial en la Constitución Política de 1991, más específicamente en la Ley General de Educación. En la Ley 115 (artículo 1) “Se define la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.2

La pertinencia de esta área se fundamenta en la necesidad que para nuestra sociedad plantea el desarrollo de las habilidades comunicativas, este objetivo espera lograrse en las instituciones educativas a través de la implementación de directrices diseñadas desde el Ministerio de Educación Nacional: los lineamientos curriculares (1998), los indicadores de logros (resolución 2343 de 1996), los estándares de calidad (2002, 2003).

Para lograr este proceso se establece un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales de conocimiento entre ellas se postula la de humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

3

2 Ley General de Educación /94, Art. 1º

3 MEN, Lineamientos Curriculares (1998)

Los lineamientos curriculares (MEN, 1996, articulo 3) son orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional, cuyo fin es aportar elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones educativas del país. Para que en el ejercicio de su autonomía, adelanten un trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de la educación. La escuela se define como un espacio simbólico y comunicativo en el que ocurren acciones intencionadas pedagógicamente. Un espacio en el que los estudiantes, docentes y comunidad, construyen proyectos comunes y se socializan alrededor del desarrollo de saberes y competencias.

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El currículo, se concibe como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas educativas. El Proyecto Educativo Institucional es el horizonte de trabajo hacia el cual debe tender la institución.

Para el caso de la pedagogía del lenguaje, según el Ministerio de Educación, el currículo comprende: “Las formas, criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la construcción del conocimiento…”. (MEN, 1998: 31).4

4 MEN, (1998: 31)

Los lineamientos curriculares plantean unos ejes desde donde pensar el currículo de la lengua castellana que sirva de orientación para el Proyecto Educativo Institucional PEI, de cada institución. Estos ejes son: Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación. Este eje se refiere a las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación y se da la comunicación, (lenguaje verbal, no verbal). Dentro de éste eje se ubica nuestro objeto de estudio: el desarrollo de la oralidad en los niños del grado primero de la Educación Básica Primaria, un eje referido a los procesos de interpretación y producción de texto, un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación, un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento. La implementación de éstos debe posibilitar el desarrollo de cuatro competencias básicas ellas son: Competencia critica para la lectura, competencia textual en la producción escrita, competencia argumentativa en la producción oral, competencia para la intertextualidad para el abordaje de la literatura.

Los indicadores de logros fueron establecidos en la resolución 2343 del 5 de junio de 1996, por medio del cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares y desarrollan lo dispuesto en los artículos 77, 78 y 148 de la Ley 115 de 1994. Los indicadores de logros desarrollan el concepto de ser humano que subyace en la Ley General de Educación y en ese sentido, se constituyen en criterios para el establecimiento de las competencias, los conocimientos, valores o saberes que son necesarios desarrollar para alcanzar el tipo humano que necesita el país; por ello incorporan las dimensiones corporal, cognoscitiva, estética, espiritual y valorativa.

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Los indicadores de logros en lengua castellana se sustentan teóricamente en los lineamientos curriculares para lengua castellana y su articulación con los ejes curriculares que se proponen para el desarrollo de la competencia significativa. Los estándares de calidad o estándares curriculares buscan concretar los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. Estos están asociados a dos conceptos de importancia en la educación: La calidad educativa y la equidad social. Los estándares se constituyen en criterios que especifican lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. De acuerdo con estas consideraciones, podemos definir la relación de éstos aportes con la propuesta de intervención ya que el buen uso del lenguaje le proporciona a los estudiantes habilidades para: expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente con quienes lo rodean, saber relacionarse con los demás y lograr una buena convivencia. Es evidente que a través del lenguaje el ser humano se apropia del mundo, se comunica y aprende, por tal motivo la Ley General de Educación o Ley 115 de 1.994, en acuerdo con los Lineamientos curriculares de la lengua castellana pretenden fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, en función de las expectativas, circunstancias y necesidades de los estudiantes. 2.1.2. Referentes conceptuales Para la fundamentación teórica de esta investigación se ha tenido en cuenta una serie de categorías básicas que están relacionadas con el tema de investigación. En Colombia, el desarrollo de sistemas de significación principal es la Lengua Castellana (lengua materna), respecto a ello, los sistemas de significación se piensan en cuatro (4) niveles de trabajo pedagógico sobre los mismos: Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación (lectura, escritura, oralidad, imagen), un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos, un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación, un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significación. La propuesta pedagógica está focalizada dentro del nivel de construcción o adquisición del sistema de significación en lo referente al desarrollo de la oralidad en los niños y niñas del grado primero de la Educación Básica Primaria. En este punto, es importante la claridad sobre las formas de acercamiento de los niños y las niñas a la lengua escrita en los primeros años de escolaridad. Emilia Ferreiro, Liliana Tolchinski, Ana Teberosky, Gloria Rincón y Olga Villegas, se constituyen en un referente fundamental para esta propuesta pedagógica debido a que establecen una diferenciación entre la oralidad y la escritura. Según estas investigaciones, el manejo del código alfabético convencional es un punto de

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llegada y no un punto de partida en el desarrollo natural de la significación en el niño.¹ 1* DOCUMENTO, Sentido pedagógico de los lineamientos, MEN (1998: 54) Por tal razón, se hace necesario rescatar, promover y fortalecer en el aula infantil los procesos de oralidad para desarrollar en los niños y las niñas el conocimiento de la lengua castellana a partir de la construcción de significados tomando como referente de estudio la oralidad. La primera infancia constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de adaptación al medio. Por esta razón, es conveniente desarrollar y potenciar el lenguaje oral en los niños y niñas del grado primero de la Educación Básica Primaria, crear las condiciones en el aula de clases para favorecer el lenguaje oral en los niños, haciendo de los procesos del habla en la escuela infantil, una estrategia para el mejoramiento de las competencias comunicativas. Baena, expone el enfoque semántico comunicativo, donde ubica la significación como el elemento central del lenguaje y a partir de allí se explican las relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad. Desde esta perspectiva el hombre utiliza el lenguaje de tres formas básicas: en función cognitiva, comunicativa y estética.² La política educativa para la primera infancia, consagra que las competencias para la vida tienen su fundamento en la primera infancia, que es la etapa que va desde el nacimiento hasta los seis años de edad y recomienda que los niños y las niñas inicien su proceso educativo con proyectos pedagógicos basados en el juego, el arte y el lenguaje. 2* DIDACTICA de la lengua, El enfoque semántico comunicativo (1984: 32) De otra parte, el Ministerio de Educación Nacional, plantea a través de la Política Educativa para la Primera Infancia, el desarrollo de competencias que orienten la educación para la primera infancia como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes y que posibilite que los niños y las niñas potencien sus capacidades y adquieran competencias para la vida. La fundamentación teórica de este proyecto investigativo se basa sobre los lineamientos pedagógicos, enfoques y competencias y habilidades, características de los niños y las niñas en el grado primero de la Educación Básica Primaria. Desde distintas perspectivas pedagógicas el problema del aprendizaje de la lectura y la escritura ha sido planteado como una cuestión de métodos. Es por

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ello, que hacemos referencia al método fonético el cual propone partir desde la oralidad, tomando como unidad mínima el habla. Por esta razón, el verdadero significado y sentido de la educación en el grado primero debe estar encaminado hacia el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos, los cuales son los pilares de la educación. En este sentido, el desarrollo de los procesos de oralidad en los niños y las niñas se debe potenciar en el aula infantil, para favorecer el aprendizaje de la lengua castellana. Ausubel, plantea, “que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información”³ es decir, valorar los conocimientos y saberes previos de los niños y aprovecharlos para su conocimiento. Es importante entonces, considerar lo que los niños y las niñas sabe y relacionarlo con aquello que deben aprender. Desde los lineamientos planteados por el MEN, podemos destacar la visión del niño desde las diferentes dimensiones del desarrollo, enfocándonos en la dimensión comunicativa la cual está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Para el niño de grado primero, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia y las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar. Vigotsky plantea, “el aprendizaje sociocultural”, el cual nos refiere el desarrollo individual y social de las personas y considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, tomando como base la interacción social.⁴ 3* DOCUMENTO, material de apoyo a la guía didáctica, teoría del aprendizaje significativo (2009: 3) 4* DOCUMENTO, material de apoyo a la guía didáctica, teoría del aprendiz significativo (2009: 3) Las políticas destinadas o dirigidas a la primera infancia se han convertido en una tendencia mundial, los debates sobre políticas resaltan la función que cumple la atención y educación de la primera infancia al fomentar disposiciones y actitudes favorables al aprendizaje: los gobiernos están dando prioridad a la educación infantil, para que estos se desarrollen y adquieran competencias que les permita vincularse activamente al mundo social.

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En el ámbito nacional, el Ministerio de Educación Nacional, promueve a través de la Política Educativa, reformas que incluyen políticas de infancia, en la perspectiva de asegurar a los niños y las niñas un tránsito exitoso por la básica primaria. La concepción de niño, en la actualidad, se concibe como un sujeto cognoscente, es decir, como sujeto activo que construye conocimiento mediante sus propias acciones sobre los objetos del mundo. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979: 32-33) tomando como base los planteamientos de Piaget, definen un sujeto activo como aquel que compara, excluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba, formula hipótesis y reorganiza, según su nivel de desarrollo, es decir, que se concibe al niño como aquella persona capaz de construir conocimiento, como sujeto activo, el niño hace preguntas y plantea interrogantes de acuerdo a sus intereses y necesidades.⁵ A partir de la Renovación Curricular, el área de lengua castellana, adopto un enfoque explicito: la teoría del enfoque semántico comunicativo. (MEN, 1983 Luis Ángel Baena).⁶ 5* DOCUMENTO, Fundamentos teóricos (Pág. 33) 6* Luis Ángel Baena, (MEN, 1983) Esta teoría permite interpretar la capacidad de convertir la experiencia humana de la realidad en significación “lenguaje”, a través de él, el niño construye su identidad, se relaciona con el mundo, conceptualiza y se inserta en su comunidad. La relación de la lengua oral y la escritura ha sido bastante abordada desde diferentes estudios lingüísticos, a pesar de su variedad, muchos comparten la visión dada desde Aristóteles, de considerar la lengua escrita como “código de segundo orden” o más comúnmente, como “transcripción grafica de la lengua oral”.⁷ Juan Carlos Negret, en el documento “La escritura antes de la escritura” dice: “Los lenguajes basados en la palabra escrita y los basados en la imagen o en el hipertexto, han traído consecuencias problemáticas una de las cuales es notablemente visible: El deterioro de la calidad de la lectura y la escritura, sobre todo de los niños y jóvenes. Es preocupante esta situación porque los niños están llegando a la básica con graves falencias en las competencias de lectura crítica y por ende, en el desarrollo de la oralidad.”⁸ Nos encontramos entonces en el dilema:

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¿Qué enseñar primero: las letras o las palabras? 7* DOCUMENTO, fundamentos teóricos, lengua oral/lengua escrita 8* Juan Carlos Negret, HISTORIA del desarrollo individual del lenguaje escrito, (2005: 5) Desde esta perspectiva, la enseñanza de la escritura en el nivel inicial debe tener en consideración los aportes conceptuales de Piaget, con su teoría del constructivismo genético, Vigotsky, con sus contribuciones sobre el valor de la socialización del acto lingüístico y sobre todo, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, con su trabajo clásico “los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” (1979) La idea de un niño que tiene hipótesis sobre la escritura, fue el gran descubrimiento de Ferreiro y Teberosky, nadie suponía que los niños sabían algo relevante sobre la escritura antes de entrar a la escuela.⁹ Juan Carlos Negret, afirma que: “es posible aprender a leer y escribir alfabéticamente textos con sentido, mediante estrategias basadas en el juego, donde se respetan los saberes previos que los niños tienen sobre la lectura y la escritura”.¹⁰ Juan Amos Conmenio, conocido como el precursor de la educación pre-escolar, en su didáctica Magna, conocida como una didáctica científica y creativa: en su reforma pedagógica, basa su didáctica para estimular la formación plena de las capacidades de cada individuo sin discriminación alguna. Conmenio propone renovar la escuela para adaptarla a la realidad y sostiene la necesidad de atender el desarrollo integral de los niños y las niñas, el núcleo de su didáctica se une al concepto de enseñanza cíclica “A todos el conocimiento de todos”.¹¹ 9* Juan Carlos Negret, HISTORIA del desarrollo individual del lenguaje escrito, (2005: 8) 10* Juan Carlos Negret, Historia del desarrollo individual del lenguaje escrito (2005: 11) 11* Alcira Legaspi, PEDAGOGIA, pre-escolar, (1999: 16) La enseñanza de la lengua en Colombia, desde la perspectiva oficial, propone el enfoque semántico comunicativo, a partir de las tendencias del uso social del lenguaje, bajo los fundamentos teóricos, tales como: Los indicadores de logros (1996), los lineamientos curriculares (1998), los estándares de calidad (2002-2003).

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Los enfoques comunicativos para la enseñanza de la lengua, se vinculan a una perspectiva cognitiva como referente psicopedagógico y se asumen como un nuevo paradigma que se opone a la enseñanza tradicional y formal de la lengua. Estos enfoques surgen entonces para dar respuesta a la necesidad de desarrollo y expansión de métodos de aprendizaje de segundas lenguas, luego se aplicaron a la enseñanza de la lengua materna. Desde estos aportes nuestro proyecto de investigación se focaliza a su objeto de estudio: “La oralidad” entendiéndose como una habilidad comunicativa que conviene desarrollar desde perspectivas pragmáticas y educativas en los niños y las niñas en la primera infancia. El hecho de hablar es comunicación y esto es lo que tenemos que procurar en nuestras aulas desde la oralidad como competencia comunicativa. Durante décadas, se considero que en el transcurso de la educación infantil los alumnos consolidaban la adquisición del lenguaje oral de modo progresivamente conforme avanzaban en su formación en la educación primaria y secundaria. El desarrollo de las habilidades orales dejaba de formar parte relevante del ámbito académico y quedaba relegada al ámbito familiar y social, lo cierto es que en la actualidad aun no se especifican unos objetivos ni una evaluación sistemática de la lengua oral. Los estudiantes en la escuela infantil, no reciben una enseñanza de la lengua oral, por lo tanto, se demuestra que han realizado muy pocas actividades de lengua oral en el aula de clases. Frente a esta situación nos preguntamos: ¿Qué ocurre realmente en las aulas?, ¿Cómo se conciben las actividades orales? Y ¿Qué papel desarrolla el profesor para intervenir pedagógicamente? Camps, plantea, “Las secuencias didácticas para la enseñanza de la lengua oral” (1994: 117).¹² Estas secuencias han constituido un paso significativo en la experimentación de actividades y en la reflexión teórica sobre el tratamiento de la oralidad en las aulas, estas secuencias didácticas deben estar orientadas a la producción de un género discursivo que desarrolle en los niños competencias para mejorar el aprendizaje de la lengua castellana. Por otro lado, Brunner, (1986) dice: “el bebe escucha sonidos e intenta comprender su sentido”.¹³ Este fenómeno nos permite apreciar y deducir, que los niños y las niñas de acuerdo a sus relaciones comienzan a construir y desarrollar desde temprana

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edad, significados y competencias orales que les permite interactuar con los demás. Para finalizar, la experiencia de la oralidad que antecede a los procesos de escolarización es altamente significativa para los niños y niñas en la primera infancia, porque posibilita la expresión de su pensamiento y la construcción de saberes, hace fecundos los intercambios sociales y ayuda a la construcción de la persona. 12* CAMPS, Ana, Actividad oral e intervención didáctica en las aulas (1994: 117) 13* BRUNER, DOCUMENTO, la intencionalidad del lenguaje en los niños, (1986) Por el contrario, el inicio de la vida escolar impone al niño nuevos retos en la comunicación y podemos decir que gran parte de lo que generalmente se conoce como fracaso escolar está ligado a la no conquista y dominio de las nuevas formas del lenguaje. En la medida en que trabajemos la oralidad y en que contemos con el niño estamos desarrollando no solamente su capacidad de imaginar y su capacidad de crear, sino también desarrollando su necesidad de aprender cada vez mas del mundo que le rodea. El niño tiene que ejercitar su imaginación y ninguna de las alternativas que le podemos ofrecer es tan poderosa ni tan eficaz, ni lo involucra como un participante tan activo como la oralidad. Importancia del lenguaje y la comunicación La importancia del lenguaje y la comunicación reside en que la comunicación es un elemento básico generador de la sociabilidad, a través de ella, es que el hombre se nutre y preserva su carácter como ser eminente de convivencia, además de promover la solidaridad social y el espíritu cooperativo entre los grupos. Recordemos entonces, que la comunicación es un proceso humano de interacción y transacción entre dos o más elementos de una sociedad o un sistema, que sirve para transmitir ideas o sentimientos, y el lenguaje es la herramienta utilizada para transmitir o comunicar esa información. Desde este punto de vista, asumimos la importancia del lenguaje y la comunicación como una prioridad del ser humano para interactuar en sociedad. Competencia comunicativa El lenguaje es una de las más poderosas herramientas creadas por el hombre. Como vemos, la invención del lenguaje, ese sistema articulado de símbolos mediante el cual podemos intercambiar ideas y conceptos, no es un invento

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accesorio a la condición humana. El lenguaje nos da los elementos para ponernos de acuerdo entre las personas, gracias a esto no necesitamos estar en presencia de algo para referirnos, no importando si es tangible o intangible, se crea debido a lo anteriormente expuesto, sosteniendo la capacidad que las personas puedan expresar sus vivencias pasadas, el presente, pensar y planear el futuro. El lenguaje ha llevado a estar en constante construcción de conocimientos en diferentes tipos de áreas, lo que se denomina cultura del conocimiento. La formación de competencias se refiere que el ser humano debe cumplir con tres elementos esenciales para llegar a ser un profesional de excelencia en un área determinada del conocimiento. Estos elementos son el saber, que se refiere a los conocimientos teóricos, el saber hacer, que es la práctica del conocimiento adquirido, el querer hacer, que mide la actitud de la persona al momento de hacer las cosas. Una de las tantas competencias es la comunicación, que tiene como objetivo central plantear la capacidad real de comunicación que tienen los seres, principalmente los humanos. La comunicación existe gracias al aporte del lenguaje a través de su simbología, lo que conlleva a que las personas puedan compartir ideas, pensamientos y sentimientos, esto es lo que hace esencial la comunicación que tenemos día a día y que nos hace seres sociales por naturaleza.

Las competencias comunicativas son amplias, pero en general se trata de aquellas competencias con las cuales las personas pueden relacionarse con otras y con su entorno. Esas competencias comunicativas para desarrollar en los estudiantes incluyen, habilidades, destrezas y actitudes. El concepto de competencias comunicativas incluye varias habilidades. Esto significa que todo hablante realiza emisiones o enunciados en contextos comunicativos diferentes y en cada situación o acto comunicativo selecciona, del repertorio que el sistema de la lengua le ofrece, aquellas posibilidades que más se acercan a sus intenciones. Por ejemplo, ordenar, convencer, solicitar, preguntar, etc. Se entiende por competencia entonces, los conocimientos y aptitudes que necesita una persona para comunicarse en contextos de comunicación diversos que requieren de los diferentes usos de la lengua oral o escrita. La función de la escuela es favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes. Un hablante competente es aquel que logra tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participa, que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.

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Además, puede diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros discursivos tanto escritos como orales de amplia circulación social, como relatos, recetas, noticias, instructivos, informes, etc. Dentro de éstos referentes conceptuales se hace necesario hablar de La enseñanza. Puesto que si tomamos la enseñanza de estas competencias basadas en los ejes de la lengua: hablar, escuchar, leer, escribir, debemos tener en cuenta los siguientes conceptos: Hablar, en la escuela es un quehacer que atraviesa todas las áreas disciplinares e implica poner en acción dos habilidades: escuchar y hablar. Escuchar es comprender un mensaje, para lo cual se pone en marcha un proceso de construcción de significado. Hablar es expresarse de manera clara y coherente teniendo en cuenta la situación comunicativa que se atraviesa. Leer, es un proceso de construcción de significados que implica un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación. No se leen igual una novela, una carta, un diario, etc. Además existen diferentes finalidades de lectura: por placer, para obtener información, entre otras. Los alumnos, a medida que avanzan en su escolaridad, se enfrentan con textos expositivos o explicativos y textos argumentativos, y crece también la necesidad de que los puedan comprender y producir un buen trabajo que implique el desarrollo de competencias comunicativas consistentes en ofrecer oportunidades para que los niños tomen conciencia de las estrategias que como lectores se ponen en juego en cualquier acto de lectura. Escribir, supone la capacidad de comunicarse coherentemente por escrito. Ello implica que el que escribe debe conocer las propiedades de los textos. Caracterización de la expresión oral La expresión oral se caracteriza por conservar tres elementos muy esenciales que son: la expresividad la cual es algo natural y espontáneo del ser humano, el vocabulario el cual debe ser sencillo, limitado y adecuado a las situaciones en que se encuentre el hablante y el hablar correctamente, que implica hablar despacio y con un tono normal, vocalizar bien y utilizar gestos correctos es decir, sin exagerar. De igual manera, la expresión oral se diferencia de la escrita porque es aquella que se transmite a partir del habla, de los sonidos. Enfoque Semántico Comunicativo En la actualidad los procesos comunicativos, la enseñanza y aprendizaje de la lengua, se abordan desde un enfoque semántico comunicativo; semántico porque atiende a la construcción de significados y comunicativos, porque se toma el acto de la comunicación e interacción como una unidad de trabajo, es decir, más que enunciados lingüísticos, se hace más énfasis en los actos de hablar, inscritos en actos comunicativos reales, resaltando aspectos sociales, éticos y culturales.

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Estos enfoques comunicativos se vinculan a una perspectiva cognitiva como referente psicopedagógico y se asumen como un nuevo paradigma que se opone a la enseñanza tradicional y formal de la lengua.

El enfoque semántico comunicativo como política oficial aparece en el documento Marcos Generales de los Programas Curriculares. Este enfoque ubica la significación como el elemento central del lenguaje y a partir de ella, se explican las relaciones del lenguaje con el pensamiento, el conocimiento y la realidad. Caracterización del juego. La teoría de Jean Piaget. Para llevar a cabo este proceso de investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, nos apoyamos en la teoría del juego de Jean Piaget, el cual plantea que “la acción lúdica supone una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas, de tal manera que jugar significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas y que las reglas de los juegos suponen una expresión lógica y significativa”. En la escuela infantil, es indispensable implementar el juego como ámbito de aprendizaje, porque éste es considerado como la actividad más importante en la vida de un niño, a través de ésta actividad el niño se relaciona con su medio, tanto natural como social incorporando roles que le permite explorar experiencias de su cotidianidad. En este sentido, el juego desarrolla en los niños y las niñas procesos cognitivos que le permiten construir saberes. La adquisición de las palabras que después se convierten en frases, es lo que llamamos lenguaje y consiste en un doble proceso de comprensión de estos símbolos y su utilización para expresar ideas, sentimientos y acciones. En la teoría piagetiana el lenguaje tiene una función simbólica y en gran parte se adquiere en forma de actividades lúdicas (juegos simbólicos). . El niño juega, platica y reproduce con el juego situaciones que le han impresionado y al reproducirlas enriquece su experiencia y su conocimiento. Esta actividad lúdica en la cual ya no solo repite sino que imita y representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilación y acomodación de su experiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser penoso y haciéndolo soportable e incluso agradable. Para el niño el juego simbólico es un medio de adaptación tanto intelectual como afectiva. Piaget, Jean. Dentro de los principios del modelo activo, esta nueva pedagogía toma al niño bajo una concepción integral, y propone los siguientes elementos básicos para fundamentar la innovación pedagógica, tales como: el afecto materno, la

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experiencia natural y la actividad lúdica entre otros; considerando el afecto como la base de la formación humana y el juego como una actividad clave para la formación del ser humano en relación con los demás, con la naturaleza y consigo mismo. La práctica del juego se convierte en un factor muy importante para que los niños y las niñas aprendan a producir, a respetar y aplicar reglas, preparándose para la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de exploración propio. Recordemos que el juego es la actividad más seria y placentera que realiza un niño. Modelo Activo El modelo activo es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación docente y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación primaria e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el alumno, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño. Uno de sus principales promotores es el suizo Adolphe Ferriere (1879, 1960), frente a la escuela tradicional, propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño, quien conducido con una metodología eminentemente activa, deberá desarrollar un espíritu crítico y de cooperación. El niño se constituye en el eje de toda la actividad educativa en contraste con el tradicionalismo que considera al docente como el responsable y protagonista principal del proceso educativo. De acuerdo con estas consideraciones, la investigación se realizó teniendo en cuenta el modelo pedagógico activo, y a través de él se buscó el desarrollo de la oralidad de los niños y niñas del grado primero de Educación Básica del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz, en la competencia comunicativa y en su desarrollo integral. El modelo activo, permite que el estudiante sea quien se forme y quien construya su propio conocimiento mediante el descubrimiento del mundo que lo rodea a partir del uso de los sentidos, del contacto directo con los objetos, en situaciones concretas y según las inquietudes, necesidades e intereses de los estudiantes, desarrollando en ellos un pensamiento crítico, creativo, reflexivo e innovador permitiéndoles su inclusión en la sociedad. Proyectos de Aula Los proyectos de aula toman importancia en el aula regular, teniendo en cuenta que dan significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades de la escuela, es decir, trabajar por proyectos a partir de la elección de ejes temáticos propuestos por los mismos niños y niñas con la ayuda del profesor nos permiten fortalecer la enseñanza y aprendizaje ofreciendo espacios para la

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construcción de conocimientos y ayudando al desarrollo integral de los estudiantes. Solanyi Junca, expone: “El trabajo por proyectos entorno al lenguaje integral”, y hace énfasis a la importancia del papel del maestro y por ende, de la familia no en el aprendizaje de la lectura y la escritura sino en la transmisión del placer por la lectura y la escritura y el acercamiento de los niños y las niñas al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación. El trabajo por proyectos permite entonces, acercar a los niños al conocimiento de una manera más agradable y placentera, dándole más significado y coherencia a la vida interior del aula y a las múltiples actividades de la escuela donde los niños y las niñas con la ayuda del profesor, proponen los ejes temáticos a trabajar creando las situaciones más favorables para todo tipo de aprendizajes. Por consiguiente, se hace necesario desde éste punto de vista diseñar e implementar los proyectos de aula en la escuela infantil para facilitar el acceso y a la construcción de conocimiento. De igual manera, Harwell, dice: “Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”, por tal motivo se hace interesante la implementación de proyectos de aula en la educación inicial, que favorezca el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y las niñas a partir de sus intereses y necesidades. Por otro lado, es importante relacionar que las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como: Lev Vygotsky, Jerome, Bruner, Jean Piaget y John Dewey. Teniendo en cuenta que el constructivismo toma el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; es decir, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Los proyectos de aula como estrategia de aprendizaje motivan a los niños en su aprendizaje, permitiéndoles escoger los ejes temáticos de acuerdo a sus intereses y necesidades. Los proyectos de aula posibilitan el alcance de logros importantes en el desarrollo de la práctica educativa, también es importante reconocer e identificar el propósito principal de los proyectos de aula, el cual es, contribuir en la búsqueda de un espacio más democrático, un espacio para todos, lo cual implica una pedagogía flexible que se adapte plenamente a las condiciones específicas de los grupos y los individuos; el proyecto pedagógico de aula es un método globalizador que facilita la consecución de los fines y objetivos de los grados intervenidos como lo son: transición y primero, éste favorece la participación de los niños y las niñas en su proceso de aprendizaje, generando una actitud creadora y permitiéndole a los niños construir y apropiarse del conocimiento de los valores,

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los aproxima al lenguaje oral y escrito y les brinda mayor oportunidad en el trabajo escolar involucrando a la comunidad educativa. La actividad que los niños y las niñas desarrollan dentro del proyecto de aula, no es una tarea individual sino interpersonal en la que interactúa con su maestra y compañeros quienes proporcionan situaciones significativas y funcionales de aprendizaje, amplia y reevalúa los conocimientos y saberes que tienen los niños orientando y estimulando la duda, la investigación a través de la práctica y el desarrollo de la imaginación como elementos fundamentales que propician el desarrollo del pensamiento científico. Desde este punto de vista, podemos decir que el aprendizaje basado en proyectos de aula ofrece posibilidades para introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje teniendo en cuenta las características que sostiene el desarrollo de proyectos de aula, tales como: Da la oportunidad de elaborar un diagnóstico permanente en los estudiantes con el fin de alcanzar un mejor proceso de aprendizaje, reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones que llevan a los niños y niñas a adquirir nuevos conocimientos y habilidades, se fundamenta en la experiencia de los niños y las niñas teniendo en cuenta sus intereses y necesidades relacionadas con su cultura y su contexto, propicia una sensación placentera ya que parte del juego y el uso de lenguajes expresivos, promueve la reflexión sobre temas de la vida cotidiana y su análisis científico, desarrolla la capacidad crítica para realizar el análisis de la realidad socio-cultural y le permite plantear alternativas de solución a problemas que se presenten en su cotidianidad. La didáctica de la lengua es un campo de conocimiento que aborda los procesos de enseñanza y aprendizaje de un área específica del currículo, la lengua castellana. En consecuencia, la didáctica de la lengua nos aporta las herramientas teóricas y metodológicas que nos permiten orientar con criterios éticos y políticos, los procesos de aprendizaje de los niños y las niñas para que éstos adquieran un nivel de competencia en el manejo de la lengua castellana. El proceso de investigación toma como base o referente el campo de la didáctica de la lengua castellana, donde se detectó problemas en el manejo de la oralidad en los niños del grado primero del Centro Educativo José Hilario López el Triunfo, sede Semillas de Paz del municipio de La Montañita Caquetá. Por esta razón, desde la práctica didáctica queremos formular alternativas de solución frente a este problema detectado. Anna Camps, dijo: “El objeto de estudio es el espacio de interacción entre practicas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia que es la lengua”.¹

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Entendemos entonces, que las prácticas pedagógicas deben corresponder al conjunto de criterios, acciones y procedimientos que nos permitan hacer enseñable un determinado conocimiento, en este caso la oralidad en el marco de la escuela inicial, en particular en el aula de clases. 1* ROJAS Noriega Guillermina, Jiménez, Herminsul, didáctica de la lengua, Universidad de la Amazonia. En el contexto educativo colombiano, la enseñanza tradicional de la lengua está centrada en la enseñanza de la gramática, aunque aparecen junto a esta la lectura y escritura, la ortografía y la expresión oral; ésta última, se ha descuidado en la escuela infantil, generando grandes dificultades en la enseñanza aprendizaje de la lengua, creando así una distancia entre el hablar y el escribir, y aspiramos generar procesos de aprendizajes de la oralidad en el aula de clases que nos permitan mejorar la oralidad en los niños y las niñas y por ende, la didáctica de la enseñanza de la lengua por parte de las docentes titulares y de esta manera aportar elementos teóricos y metodológicos que incidan en la formación de los niños y las niñas en la educación inicial en el aprendizaje de la lengua castellana, y en la transformación de la escuela infantil en el contexto de nuestra región. El proyecto pedagógico de investigación se ubica en el currículo y didáctica de la lengua castellana en la primera infancia, cuyo objeto de estudio es la oralidad en la educación inicial. En este sentido, para una persona que ejerce profesionalmente la enseñanza de la lengua castellana en la escuela infantil debe establecer con precisión la delimitación del objeto de estudio y del campo de acción de la didáctica de la lengua. Sin embargo, la propuesta oficial colombiana para la didáctica de la lengua castellana se enmarca desde las tendencias internacionales que hoy orientan la enseñanza de las lenguas maternas y segundas lenguas. Estas tendencias se caracterizan porque consideran que en las prácticas de enseñanza y aprendizaje se deben incluir los usos sociales del lenguaje, para que los niños y las niñas desde muy temprana edad actúen eficazmente en la negociación de significados que cotidianamente afrontan las personas en sus interacciones sociales. Desde esta perspectiva, el objetivo general que se propone es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, el mejoramiento de las capacidades de expresión y comprensión de todo tipo de mensajes que circulan diariamente por los entornos sociales en los que viven las personas. Baena (1.996, 144); dijo: “El proceso de significación en el lenguaje puede ser visto como un proceso de elaboración humana sobre la realidad objetiva, natural y social en términos de categorías conceptuales (empíricas y teóricas), pragmáticas

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(de la interacción), socio-culturales (ideológicas), estéticas (de la recreación del sentido) y sicoanalíticas (de la conciencia humana)” Desde esta perspectiva podemos decir que el ser humano utiliza el lenguaje como instrumento en la transformación de la realidad, en su interacción con los demás y con el mundo. El objetivo central del enfoque se dirige entonces, a desarrollar las habilidades requeridas para comunicarse y adquirir conocimientos. Por otro lado, es importante mencionar entonces el objeto de estudio de nuestro proyecto de investigación: “El desarrollo de la oralidad en la educación inicial” para ello, abordaremos las características de la expresión (comunicación) oral y su didáctica. Los teóricos del lenguaje caracterizan la oralidad como un proceso natural, consustancial al ser humano, que se adquiere a partir de la interacción social e identifica a las personas como miembros de una cultura. La oralidad se caracteriza porque su uso es universal y su aprendizaje “espontáneo” es el resultado de la interacción entre factores biológicos y culturales. (Calsamiglia y Tusón, 2002: 24).² Desde este punto de vista podemos decir entonces, que todas las sociedades tienen la oralidad como uno de los medios esenciales para llevar a cabo los procesos de socialización primaria que la familia y la sociedad proveen para la nueva generación. El aprendizaje de la oralidad se da en la medida en que el niño o niña participa de la comunicación cotidiana. Cuando se comunica no solo aprende la lengua sino aspectos culturales y formas de comportamiento social que caracteriza su comunidad. La comunicación oral comprende dos procesos: El proceso de producción, conocido como expresión oral y el proceso receptivo-comprensivo conocido como escucha. La oralidad es cronológicamente anterior a la escritura en el desarrollo de la especie humana, el ser humano primero aprendió a hablar y luego inventó la escritura. Una situación similar se da en el niño quien primero aprende a hablar y luego a escribir. La didáctica de la comunicación oral debe ser uno de los objetivos principales en la escuela infantil, enseñar la oralidad a los niños y las niñas fortalecerán el aprendizaje de la lecto-escritura porque el niño aprende a construir significado de las cosas que lo rodean.

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2* ROJAS Noriega, Guillermina y Jiménez Maecha Herminsal, IDACTICA de la lengua, la comunicación oral: concepción y características, Universidad de la Amazonia (2006: 108) La enseñanza de la comunicación oral en la propuesta oficial colombiana se asume desde el enfoque semántico comunicativo y en consecuencia tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. En su relación con la oralidad este objetivo debe dotar a los niños y niñas una capacidad cada vez mayor de comunicación a través del lenguaje oral en los diversos contextos en que se desarrolla la vida de los niños y niñas. Para finalizar, podemos afirmar que, la enseñanza de la oralidad debe ocupar un espacio significativo en la didáctica de la lengua castellana, su objetivo debe ser el desarrollo de la competencia oral de los estudiantes y valorar el conocimiento que el niño trae a la escuela. En este sentido, el progreso en el hablar del niño estará ligado al desarrollo de su capacidad discursiva, es decir, debemos posibilitar espacios reales de comunicación para favorecer y potenciar el desarrollo de la competencia oral en los niños y niñas de la primera infancia. 2.2. PROPUESTA DIDACTICA

2.2.1. El proyecto de aula a traves del juego Una vez que se han identificado las dificultades que presentan los niños y las niñas en relación con el aprendizaje de la Lengua Castellana por la carencia y manejo de las habilidades comunicativas (Hablar y escuchar, leer y escribir), en el grado primero del Centro Educativo José Hilario López, sede Semillas de Paz, del municipio de La Montañita; se considera necesario elaborar, implementar y constatar una propuesta pedagógica para la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego como ámbito de aprendizaje. Acorde a las categorías de la didáctica, que represente un aporte significativo y que contribuya al mejoramiento de los procesos de construcción de sistemas de significación para la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral. En esta perspectiva el proyecto de aula "Enseñanza y aprendizaje de la expresión oral a través del juego" se llevará a cabo con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, en lo referente a la construcción de sistemas de significación mediante el juego como estrategia de aprendizaje. Teniendo en cuenta que este tema no ha sido suficientemente

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estimulado en el aula de clases ni en los diferentes contextos en los que se da la vida cotidiana de los infantes. por tanto, se hace necesario desarrollar actividades significativas a través del juego, como estrategia de aprendizaje para el desarrollo del aprendizaje significativo, donde los niños construyen el conocimiento a partir de sus vivencias, intereses y necesidades, de esta manera la programación se basa teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los niños y las niñas, fortaleciendo las vivencias en la escuela, en la familia, en la comunidad y permitiéndole al niño comprender la complejidad de los fenómenos que lo rodean, garantizando el progreso de su condición humana. En esta perspectiva, el ambiente de aprendizaje se prepara para ser acogedor, cálido y seguro adaptándose a las necesidades de los pequeños las diferentes actividades significativas que les permitan múltiples experiencias de aprendizaje bajo la perspectiva de las competencias: ser, saber, saber hacer y saber vivir juntos. En este apartado se presenta un conjunto de actividades significativas a través del juego orientado a la enseñanza y aprendizaje de la oralidad en los niños del grado primero. Esta propuesta se basa en el enfoque semántico comunicativo para la enseñanza de la Lengua Castellana y se apoya en el modelo del constructivismo fundamentado desde el punto de vista psicológico en el modelo de Piaget, en donde en el aprendizaje importa no solamente el que se aprenda, si no el cómo se aprenda, modelo centrado en el juego, la lúdica y el arte como herramientas que fomentan su desarrollo y propicia aprendizajes significativos, de socialización y formación de valores. La propuesta pedagógica se desarrolló en 12 sesiones de clase en las cuales se trabajó 12 actividades significativas relacionadas con la construcción de sistemas de significación verbal y no verbal a través del juego. Las actividades significativas giran en torno al desarrollo del juego, como ámbito de aprendizaje y toma como punto de partida el juego, las rondas, adivinanzas, canciones y otros, como estrategia de enseñanza y aprendizaje de la expresión oral. La planeación para el desarrollo de cada una de las actividades significativas tendrá un objetivo, una serie de actividades a desarrollar, unos recursos, conclusiones y por último, una evaluación que permita analizar los logros y las dificultades. A continuación se relaciona el plan de acción con las respectivas actividades significativas desarrolladas en el proyecto de aula:

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2.2.2. Plan de acción del proyecto de aula

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSAB

LES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EL RINCON DE LA FAMILIA

Desarrollar en los niños la oralidad en lengua castellana a través del juego. .

Docentes practicantes, titulares, estudiantes y padres de familia.

Planeación de las actividades a desarrollar para la construcción del rincón de la familia. Elaboración de material didáctico para decorar el rincón de la familia. Ambientación y decoración del rincón familiar. Recolección de objetos familiares por parte de los niños y niñas y desarrollo de la actividad. Creación de cuentos a partir de la experiencia realizada.

Que los niños interactúen por medio de la actividad para desarrollar competencias de oralidad en lengua castellana. Que los niños identifiquen el significado de lo que pronuncian en la lengua materna

Criterios a evaluar: Participación de los niños en las actividades del aula. Uso de lenguaje oral de manera coherente para expresarse. Apropiación del conocimiento.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSAB

LES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Presentación de

títeres “EN LA GRANJA

DE LOS ABUELOS”

• Fortalecer en los niños la expresión oral a través de teatro de títeres.

• Socializar entre estudiantes lo que aprendieron de la obra de títeres.

Docentes practicantes, titular y estudiantes

• Planeación de la presentación de los títeres.

• Charla pedagógica con los niños y niñas para que expresen que animales domésticos hay en sus casas.

• Nombrar los diferentes animales domésticos que hay en su entorno.

• Presentación de títeres “EN LA GRANJA DE LOS ABUELOS” Utilizando lenguajes expresivos.

• Que los estudiantes Aprendan a expresarse utilizando diversas estrategias de comunicación.

Se evalúa el proceso teniendo en cuenta la Participación de los estudiantes durante el proceso de las actividades de aula y la asociación Que logren hacer de las los nombres de los animales y la pronunciación de expresiones en lengua materna.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABL

ES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Vamos al teatro. Ratoncitos de biblioteca. Lobitos del bosque. La cajita de los cuentos.

• Desarrollar

oralidad a través de la dramatización.

• Desarrollar procesos de oralidad a través de la escucha de textos narrativos (cuentos, fábulas, canciones y poemas)

• Implementar

oralidad a través de

Docente practicante y titular y estudiantes. Docente practicante. • Docentes y

estudiantes.

• d

• Elección del cuento a

dramatizar. • Reparto de personajes. • Ensayos y elaboración

de trajes. • Presentación del cuento

a través de la dramatización.

• Planeación del juego. • Implementación de reglas • Desarrollo del juego.

• Planeación de la actividad

• Desarrollo de

la expresión oral y corporal.

• Desarrollo del habla

• Seguimiento de instrucciones

• Modulación de matices de voz

• Observación y

toma de notas sobre el desempeño de los estudiantes durante las actividades de aula teniendo en cuenta la fluidez verbal.

• Seguimiento al desarrollo de las actividades para comprobar si se cumplieron los objetivos previstos.

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Recreando la imaginación. La cajita mágica. La tiendita escolar.

rondas y canciones infantiles.

• Recrear la oralidad a través de lecturas infantiles, tiras cómicas.

• Dinamizar procesos de oralidad a través de murales.

• Implementar la oralidad a través de algunos programas infantiles (El chavo, el corre caminos, el laboratorio de Dexter, etc)

• Implementar la oralidad a través de medios

• Docente titular

• Docente practicante

• Estudiantes

• Docente

titular • Docente

practicante • Estudiantes

• Elección de los cuentos a trabajar

• Solicitud por escrito a la bibliotecaria

• Desarrollo de las lecturas y demás actividades complementarias

• Elección de pautas a seguir para la salida a la sala de videos.

• Implementación de reglas a tener en cuenta durante la salida

• Recreación de cuentos a través del video

• Reconstrucción de los cuentos vistos por parte de los niños de forma oral

• Recreación de los cuentos con dibujos

• Desarrollo de la expresión oral e interpretación de cuentos

• Desarrollo de la expresión oral e imaginación a través de la recreación de los cuentos

• Participación a las actividades desarrolladas

• Comportamiento de los niños durante la actividad

• Participación en la reconstrucción de los cuentos vistos

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interactivos. (videos infantiles)

• Implementar la

oralidad a través de la lectura de imágenes, avisos publicitarios, revistas, carteles.

• Recolección de materiales (empaques, revistas, carteles , avisos etc.)

• Distribución de los elementos entre los estudiantes

• Desarrollo de la actividad

• Desarrollo de

la expresión oral a través de lecturas de empaques y otros recursos disponibles

• Dinamismo y creatividad en la participación

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CAPÍTULO III MARCO METODOLOGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Para la elaboración de esta propuesta utilizamos el diseño metodológico cualitativo que permite abordar el objeto de estudio desde diversos procedimientos; la investigación cualitativa se centra en la descripción detallada del fenómeno estudiado, en este caso la enseñanza aprendizaje de la expresión oral. El tipo de investigación empleado es la investigación-acción cuyo objetivo principal es el de mejorar la práctica educativa, la Investigación Acción, se conoce como el intento de resumir la relación de unidad entre la teoría y la práctica. Este tipo de investigación acción es para Thiollent, una estrategia metodológica en la cual: se da una amplia y explicita interacción entre investigadores y personas implicadas en la situación investigada. De la interacción resulta un orden de prioridades de los problemas a ser investigados y de las soluciones que serán buscadas en forma concretas de acción. (Tomado de modulo investigación pedagógica Carolina Cárdenas.)

En la investigación acción se enlaza la teoría con la práctica, cuyo objeto consiste en resolver los problemas encontrados durante el diagnostico, se caracteriza porque su diseño se orienta a dos tipos de objetivos: los objetivos prácticos son los que se orientan a dar solución a los problemas y presentan con claridad los tiempos de su posible ejecución. Los objetivos de conocimiento que permiten obtener informaciones que aumentan el conocimiento de determinadas situaciones. Este tipo de investigación comprende varias fases, la primera de ellas es la fase exploratoria, en esta fase se identifican los problemas, las expectativas y las características de la población lo cual se constituye en un diagnostico, la fase del tema investigación, la fase de ubicación de los problemas, el uso de la teoría, la recolección de información y análisis, el aprendizaje, el plan de acción, el retorno de la información y divulgación externa. 3.2 TECNICAS DE INVESTIGACIÓN

3.2.1 Técnicas de recolección de información:

Las principales técnicas que se tienen en cuenta para llevar a cabo las funciones de la investigación son 4 a saber: “La observación: según Lebret (1983) la observación en la investigación exploratoria tiene como finalidad obtener una intuición mediante la apreciación del conjunto de detalles. De esta manera se percibe la realidad total.”, “Las lecturas y la documentación: para ponerse en contacto con lo que otros vieron o estudiaron acerca de la investigación”, “Las

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entrevistas: se pueden realizar individuales y por grupos, formales e informales con el fin de analizar hasta qué punto el entrevistado conoce el problema” 3.2.2 Instrumentos de recolección de información: Los instrumentos pertinentes que se utilizaron para llevar a cabo este proceso de investigación, sobre la dificultad de oralidad presente en los niños y las niñas del grado primero, del Centro Educativo José Hilario López, con el fin de recolectar información clara y precisa son: Guía de observación directa. Esta nos permitió tener contacto directo con lo que se quería observar en el desarrollo de la clase. Lista de chequeo: se escogieron los ítems que mejor se aplicaran al desarrollo de los temas de clase, con la finalidad de tener en cuenta la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, rejillas: para sistematizar y evaluar los documentos utilizados en la investigación, diarios de campo: para registrar la observación de la clase, la forma de enseñanza, las características del aula etc, encuesta a la docente: orientada a indagar el grado de importancia que la docente le da a todo lo relacionado con el tema de investigación y hábitos y prácticas educativas que implementa, encuestas a padres de familia: con el fin de indagar sobre la concepción que tienen ellos acerca de la educación que sus niños y niñas están recibiendo. POBLACIÓN Y MUESTRA El Centro Educativo José Hilario López, se encuentra ubicado en la inspección El Triunfo, del municipio de La Montañita Caquetá, fue creado en el año 1971, es de carácter oficial, mixto; ofrece jornada única en el horario de 8:00 am a 1:00 pm, la Educación Básica de 1° a 9° grado, su modalidad es académica. Esta registrado con el código del DANE: 283410001014 y su NIT es: 900163519-4; su representante legal es la contadora: Margarita Cano Andrade.

La sede Semillas de Paz, objeto de investigación, se encuentra ubicada en la vereda que lleva su mismo nombre y fue creada en el año 2005, ofrece los grados de primero a quinto de primaria, la docente que lo orienta es la licenciada: Elisabeth Otavo Melo, quien en la actualidad labora con un promedio de 21 estudiantes repartidos en todos los grado, se tomó como muestra a un total de 6 niños y 3 niñas del grado primero, cuyas edades son de 6 y 7 años, algunos de ellos en calidad de desplazados con los que se llevó a cabo la práctica de intervención pedagógica, para fortalecer la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego. 3.3 DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DE IMPLEMENTACION DE LA

PROPUESTA DIDACTICA

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Evaluación: Se evalúan los logros alcanzados dentro del proyecto.

La implementación de la propuesta didáctica se realizó en las siguientes fases: Contextualización, exploración y simbolización de intereses, expectativas y saberes para el establecimiento del diagnostico cuyos resultados se recogen en el capítulo I. Planeación: (Diagnostico y contextualización, identificación del problema y diseño de la propuesta pedagógica), Comprende la elaboración del proyecto de aula para la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través del juego en el grado primero de la Educación Básica Primaria, Capítulo II. Exploración: (Selección de actividades significativas), Desarrollo: (Ejecución de actividades significativas y secuencias didácticas apoyadas en el juego), Se lleva a cabo el plan de acción del proyecto de aula. Capítulo III. Socialización: Encuentro con la comunidad.

3.3.1 Descripción del proceso. El trabajo de campo se inició el 11 y 13 de Agosto del año 2.010 y finaliza el 5 de Noviembre del mismo año. Se desarrollo de manera sistémica en 12 sesiones, con una intensidad horaria de 3 horas, para un total de 36 horas de 60 minutos, distribuidas entre las 11:00 AM – 12:00 M los días miércoles (Una hora) y de 11:00 AM a 1:00 PM, los días viernes (Dos horas); en las cuales se trabajó las actividades significativas a través del juego como ámbito de aprendizaje, con la participación de 9 estudiantes. La primera sesión se realizó el día 9 de Agosto del 2010, se hizo la observación de la sede objeto de intervención, exploración del aula de clases para conocer aspectos sobre ambientes escolares, metodología utilizada por la docente y el uso de recursos didácticos. La segunda sesión se trabajó el 18 y 20 de Agosto, se exploró el entorno escolar, se aplicó la rejilla de entrada a los niños y niñas, y se realizó la encuesta a docentes. La Tercera sesión se llevó a cabo los días 1 y 3 de Septiembre del 2010, donde se tomaron referentes sobre la metodología utilizada por la docente para la enseñanza de la Lengua Castellana, los recursos utilizados, las estrategias didácticas y los ambientes de aprendizaje. La Cuarta sesión se realizó los días 8 y 10 de Septiembre del 2010, Se realizó la presentación de cada uno de los actores utilizando dinámicas de rondas y juegos, los niños manifestaron interés, alegría y disfrutaron de las actividades desarrolladas.

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La Quinta sesión, se realizó los días 15 y 17 de septiembre, la actividad significativa: “El rincón de la familia”, cuyo objetivo fue desarrollar en los niños la oralidad en Lengua Castellana a través del juego, despertó gran interés en los niños y las niñas e igualmente en la profesora titular, quien se mostró muy complacida con el trabajo realizado. Otra actividad significativa fue la elaboración y presentación de títeres, su objetivo fue fortalecer la expresión oral. Los niños desarrollaron su imaginación inventando historias e interactuando con los títeres. La Sexta sesión se realizó los días 22 y 24 de septiembre, la actividad significativa fue: “Vamos al teatro”, su objetivo desarrollar la oralidad a través de la dramatización, se le presentó a los niños el material de trabajo para que ellos escogieran que cuento querían escuchar y aprender. En círculo se hizo la lectura en voz alta, en forma de narración y dramatizando los hechos, se reconstruyó el cuento por parte de los niños de manera individual, algunos lo hicieron con timidez y otros narraron muy bien la historia. La actividad fue muy significativa, se despertó el interés por la lectura, los niños disfrutaron e hicieron pequeñas dramatizaciones escogiendo ellos mismos los personajes que querían representar. La séptima sesión se realizó los días 29 de septiembre y 1 de octubre, la actividad significativa fue: “Ratoncitos de biblioteca”, su objetivo desarrollar procesos de oralidad a través de la lectura y la escucha. Se iniciaron procesos conversacionales con los niños quienes ya han venido mejorando su expresión oral. En parejas los niños comenzaron a dialogar sobre las cosas que hay en los cuentos, sobre cómo son sus personajes y qué es lo que más le gusta de ellos. Se hizo un conversatorio general donde todos querían hablar, se les enseñó a pedir la palabra y a respetar a la persona que está hablando. Por último los niños dibujaron los cuentos y contaron lo que recordaban de ellos. La octava sesión se realizó los días 6 y 8 de octubre, la actividad significativa fue: “Lobitos del bosque”, su objetivo, Implementar la oralidad a través de rondas, juegos y canciones. Mediante ésta actividad se orientó a los niños y niñas en la elaboración de instrucciones y la aceptación de reglas de juegos. Estos se mostraron en un comienzo muy apáticos en cuanto al cumplimiento de las reglas pero luego interactuaron con entusiasmo, haciendo de la actividad un proceso dinámico y creativo. La novena sesión se realizó los días 20 y 22 de octubre, en ella se realizaron las siguientes actividades significativas: “La cajita de los cuentos” y “Recreando la imaginación”, sus objetivos, reconstruir e inventar cuentos e Implementar la oralidad a través del uso de algunos medios de comunicación. Por último, se realizaron otras actividades significativas como la cajita mágica y la tiendita escolar, comprobándose a través de ellas que los niños eran capaces de

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hablar correctamente, usando entonación adecuada, utilizando los diferentes matices de voz y expresando en forma clara sus ideas y sentimientos, de igual manera realizando descripciones, elaborando instrucciones y siguiendo reglas de juego. La socialización del proyecto se llevó a cabo durante una jornada pedagógica programada en la sede intervenida ésta permitió un encuentro o acercamiento con la comunidad para compartir los avances y logros adquiridos por los niños y las niñas. Durante este proceso los infantes demostraron a través de lenguajes expresivos como el teatro de títeres, las dramatizaciones, el canto, la poesía y otros, las competencias y habilidades comunicativas relacionadas con la expresión oral. 3.4 BALANCE GENERAL DE LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DIDACTICA Los resultados que aparecen a continuación son producto de una evaluación permanente del proceso. Al realizar el diagnostico el problema encontrado en el grado primero de la sede Semillas de Paz del Centro Educativo José Hilario López del municipio de La Montañita, consistía en que los niños y niñas no hacían uso de un vocabulario adecuado para expresarse ante sus compañeros y docentes, no poseían actitudes que les permitieran expresar claramente sus ideas y sentimientos, además, su entonación no era la adecuada ni tampoco empleaban diferentes matices de voz cuando intentaba expresar algunas situaciones en particular de la cotidianidad, no poseían habilidades para realizar descripciones de los objetos, las personas y los lugares que frecuentan, no tenían fluidez verbal cuando intentaban describir alguna situación de su cotidianidad. En los juegos se notaba la carencia de la lógica cuando proponían algunas instrucciones o reglas para el mismo, como tampoco eran capaces de defender con argumentos las ideas que ellos mismos proponían. Este diagnostico se pudo realizar a través de la observación directa de las clases, de la interacción con los niños, y por medio de la aplicación de instrumentos como encuestas a padres de familia, a la docente, además se utilizó el diario de campo para registrar todas las situaciones que se presentaban en el desarrollo de las actividades.

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Diagnostico realizado a los niños y niñas al inicio del proceso Tabla 2. Diagnostico realizado a los niños y niñas al inicio del proceso

1- Uso adecuado del vocabulario

Nunca 6 Algunas veces

2 Siempre 1

2- Expresión de ideas y sentimientos

Nunca 3 Algunas veces

3 Siempre 3

3- Usa buena entonación y matices de voz

Si 2 No 6 Algunas veces

1

4- Describe objetos, personas y lugares

Si 1 No 2

5- Elabora instrucciones lógicas y secuencias

Si 0 No 9 Algunas veces

0

6- Expone y defiende sus propias ideas

Si 2 No 5 Algunas veces

2

Gráfica 10. Uso adecuado del vocabulario 1 Nunca 6 2 Algunas veces 2 3 Siempre 1

X f H F< H X´f X´h 1 6 3 6 3 6 3 2 2 1 8 4 4 2 3 1 0.5 9 4.5 3 1.5

∑ 9 4.5 23 11.5 13 6.5

0123456

Nunca Algunas Veces

Siempre

68

Gráfica 11. Expresa ideas y sentimientos 1 Nunca 3 2 Algunas veces 3 3 Siempre 3

X f h F< H X´f X´h

1 3 1.5 3 1.5 3 1.5

2 3 1.5 6 3 6 3

3 3 1.5 9 4.5 9 4.5

∑ 9 4.5 18 9 18 9

Gráfica 12. Entonación y matices de voz 1 Si 2 2 No 6 3 Algunas veces 1

X f H F< H X´f X´h

1 2 1 2 1 2 1

2 6 3 8 4 12 6

3 1 0.5 9 4.5 3 1.5

∑ 9 4.5 19 9.5 17 8.5

0

1

2

3

Nunca Algunas Veces

Siempre

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Gráfica 13. Descripción 1 Si 1 2 No 8

Gráfica 14. Elabora instrucciones 1 Si 0 2 No 9 3 Algunas veces 0

X f H F< H X´f X´h

1 0 0 0 0 0 0

2 9 4.5 9 4.5 18 9

3 0 0 0 0 0 0

∑ 9 4.5 9 4.5 18 9

X f H F< H X´f X´h

1 1 0.5 1 0.5 1 0.5

2 8 4 9 4.5 16 8

∑ 9 4.5 10 5 17 8.5 0

2

4

6

8

Si No

70

Gráfica 15. Expone sus ideas 1 Si 2 2 No 5 3 Algunas veces 2

X f H F< H X´f X´h

1 2 1 2 1 2 1

2 5 2.5 7 3.5 10 5

3 2 1 9 4.5 6 3

∑ 9 4.5 18 9 18 9

Al finalizar el desarrollo del proyecto de aula aplicado a nueve (9) niños del grado primero de la sede Semillas de Paz, del Centro Educativo José Hilario López del municipio de La Montañita, se elaboró la misma rejilla que se diligenció al inicio de la propuesta, para comprobar la aceptación, pertinencia y eficacia del proyecto, la cual arrojó los siguientes resultados:

012345

Si No Algunas veces

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Resultados obtenidos al finalizar el proyecto Tabla 3. Resultados obtenidos al finalizar el proyecto

1. Uso adecuado del vocabulario Mejoró 8 Sigue igual 1 2. Expresión de ideas y sentimientos Mejoró 9 Sigue igual 0 3. Usa buena entonación y matices de voz Mejoró 7 Sigue igual 2 4. Describe objetos, personas, lugares Mejoró 9 Sigue igual 0 5. Elabora instucciones lógicas y

secuenciales Mejoró 7 Sigue igual 2

6. Expone y defiende sus propias ideas Mejoró 8 Sigue igual 1

Gráfica 16. Uso adecuado del vocabulario 1 Mejoró 8

2 Sigue igual 1

X f H F< H X´f X´h

1 8 4 8 4 8 4

2 1 0.5 9 4.5 2 1

∑ 9 4.5 17 8.5 10 5

0

2

4

6

8

Mejoró Sigue igual

72

Gráfica 17. Expresión de ideas y sentimientos C Mejoró 9

2 Sigue igual 0

Gráfica 18. Buena entonación 1 Mejoró 7

2 Sigue igual 2

X f H F< H X´f X´h

1 7 3.5 7 3.5 7 3.5

2 2 1 9 4.5 4 2

∑ 9 4.5 16 8 11 5.5

X f H F< H X´f X´h

1 9 4.5 9 4.5 9 4.5

2 0 0 9 4.5 2 0

∑ 9 4.5 18 9 11 4.5

73

Gráfica 19. Describe objetos 1 Mejoró 9

2 Sigue igual 0

X f H F< H X´f X´h

1 9 4.5 9 4.5 9 4.5

2 0 0 9 4.5 0 0

∑ 9 4.5 18 9 9 4.5

Gráfica 20. Elabora instrucciones lógicas 1 Mejoró 7

2 Sigue igual 2

X f H F< H X´f X´h

1 7 3.5 7 3.5 7 3.5

2 2 1 9 4.5 4 2

∑ 9 4.5 16 8 11 5.5

0

2

4

6

8

Mejoró Sigue igual

74

Gráfica 21. Expone y defiende sus propias ideas 1 Mejoró 7

2 Sigue igual 2

X f H F< H X´f X´h

1 7 3.5 7 3.5 7 3.5

2 2 1 9 4.5 4 2

∑ 9 4.5 16 8 11 5.5

ANALISIS DE DATOS Basado en el diagnostico realizado al inicio de la implementación del proyecto y los avances encontrados en los mismos niños después de haber aplicado el proyecto de intervención se pudo obtener el siguiente resultado: en cuanto al uso adecuado del vocabulario se pudo comprobar que de 9 niños que corresponden a la muestra, 8 de ellos consiguieron mejorar el uso del vocabulario y solo uno no logró desarrollar esta competencia. En cuanto a la expresión de ideas y sentimientos en los niños y niñas, se pudo evidenciar que todos lograron adquirir la habilidad de expresar sus ideas y sentimientos lo cual se logró a través de los juegos de roles y dramatizaciones. La entonación fue mejorada en la medida en que se implementaron nuevas estrategias de enseñanza a través del proyecto de aula, algunas de las actividades que contribuyeron fue la dramatización de los cuentos y la representación de roles, en este aspecto cabe anotar que el 77% de los estudiantes entonan con buena voz y realizan distintos matices de voz. La descripción de personas, objetos y lugares, le ayuda al niño a componer textos orales, a expresarse de manera más clara y fluida; para el desarrollo de este aspecto utilizamos estrategias como los juegos y rondas que aplican para este caso, el 100% de los niños adquirió las habilidades para llevar a cabo este proceso.

0

2

4

6

8

Mejoró Sigue igual

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Otro aspecto que se logró mejorar en los niños y niñas es la capacidad para proponer instrucciones coherentes y crear reglas acordes con la actividad propuesta, de igual manera se desarrolló en los niños la capacidad para exponer sus propias ideas y plantearlas de manera argumentativa. Por tal motivo, se llegó a la conclusión que es necesario implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje que reevalúen la enseñanza tradicional permitiendo hacer del ejercicio docente una actividad significativa que potencie en los niños y las niñas el espíritu investigativo y les permitan acceder al conocimiento desde sus propios contextos y necesidades.

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CONCLUSIONES

Después de haber aplicado la propuesta de intervención al grado primero de la sede Semillas de Paz del Centro Educativo José Hilario López del municipio de La Montañita, llegamos a las siguientes conclusiones:

- La enseñanza de la lengua castellana en el grado primero, se orienta a través de métodos tradicionales. La práctica docente no da cuenta de la producción de textos orales ni el uso significativo de la entonación, simplemente se les enseña a leer y escribir.

- Existe desconocimiento de los lineamientos curriculares en especial el de construcción de significados.

- En el plan de estudios no se encuentran implementados los proyectos de aula que recomienda Solangie Junca.

- En cuanto a la aplicación de estándares básicos de calidad propuestos por el MEN para la enseñanza de la lengua castellana en el grado primero no son tenidos en cuenta por la docente titular.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el desarrollo y aplicación del proyecto de aula se concluye que: La implementación de proyectos de aula contribuyen al desarrollo de la expresión oral de los niños y las niñas, entendiendo que esta no es una tarea exclusiva de la familia, por el contrario se debe implementar como base del inicio de la escuela infantil, ya que del buen uso de la expresión oral que posean los niños depende en el futuro que la producción de textos escritos sea de calidad .

Es importante exaltar las incidencias del juego como ámbito de aprendizaje, ya que está demostrado que la práctica educativa toma relevancia y se convierte en una actividad significativa cuando el niño y la niña sienten placer a través del juego al adquirir nuevos conocimientos y lo hacen de manera activa, y participativa, por tal motivo, se considera que los proyectos de aula son una estrategia de enseñanza aprendizaje significativos que permiten a niños y niñas participar en la construcción de su propio conocimiento.

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RECOMENDACIONES

Después de haber llevado a cabo el proyecto de intervención con éxito, se plantean las siguientes recomendaciones:

- A la universidad de la Amazonía para continuar con el proceso de capacitación a los agentes que intervienen en el proceso de desarrollo de la primera infancia, ya que el mundo actual exige nuevas competencias a los docentes para intervenir el entorno educativo de los niños y las niñas menores de 7 años debido al cambio que se produce día a día en la cultura social de nuestro país y del mundo.

- Al programa de pedagogía infantil, exigir día a día mayor compromiso con la educación infantil, especialmente en la enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana.

- Al futuro Licenciado en Pedagogía Infantil, realizar un proceso de formación exigente que cumpla con las expectativas y necesidades que cada día surgen en relación con la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral, la cual debe ser la base de todo aprendizaje, desde la perspectiva de la importancia que requiere el saber comunicarse requiere el saber comunicarse adecuadamente en la actualidad.

- Al personal administrativo de las diferentes Instituciones Educativas, recomendar hacer una mirada objetiva al perfil de su personal docente antes de asignar la labor académica, con el fin de garantizar a los niños y niñas un verdadero proceso de aprendizaje significativo en miras de contribuir al desarrollo integral de los niños y las niñas, desde la enseñanza de la expresión oral en los diferentes contextos.

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BIBLIOGRAFIA

AUSUBEL, Teoría del aprendizaje significativo (1983:18) CAMACHO, de Báez, Briseida (2003). Metodología de la investigación científica. CARDENAS, Roa, Carolina, compiladora, Investigación Pedagógica, universidad de la Amazonia, Florencia, Caquetá, 2.006 CASSANY, Daniel, enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, (1.990;6) CELY, Martínez, Elvia Helena. Compiladora, Diseño proyecto pedagógico, El proyecto de aula, universidad de la amazonia, Florencia Caquetá, 2.010 CERDA, Gutiérrez, Hugo. Educación preescolar, historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica. 2ª edición. Ed. magisterio Bogotá, 2003 CODIGO, de infancia y adolescencia o Ley 1098/06 COLBERT, de Arboleda Vicky, CASTRO, Carmona Heriberto, RAMIREZ, Suarez Pedro Pablo, Hacia una nueva escuela para el siglo XXI, Bogotá, 2.007 CONSTITUCION, Política de Colombia, Santafé de Bogotá DC. 1991 CORREA, Hurtado, Alicia. HURTADO, Luis Orlando (2009). Legislación y Actualidad Escolar en el contexto educativo Colombiano. DOCUMENTO, la educación infantil, el reto del tercer milenio. DOCUMENTO, lineamientos curriculares para el pre-escolar y grado primero de la educación básica primaria, Ministerio de Educación Nacional. DOCUMENTO, Proyecto Educativo Institución Centro Educativo José Hilario López – El Triunfo y la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro La Montañita ESCUELA, Normal Superior, Florencia 2003 Expresión Oral III GODOTTI, Moacir (2007). Pedagogía de la praxis consideraciones sobre las perspectivas actuales de la educación.

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IAFRANCESCO, Giovanni, La educación Integral en el Preescolar. Edit. Escuela Transformadora Magisterio. Bogotá Colombia 2.003 JUNCA, Solanyi (2006). Los proyectos de aula favorecen el uso de las TIC en la adquisición escritural de niños y niñas de cinco y seis años. LEY, General de Educación (Ley 115 de 1994), Santafé de Bogotá DC. MINISTERIO, de Educación Nacional, desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. MINISTERIO, de educación nacional, (2006). Estándares Básicos de Competencias. Santa Fé de Bogotá. MUNEVAR, Molina, Ancizar y QUINTERO, Orozco, Josefina (2008). Investigación pedagógica y formación del profesorado. ROJAS, Noriega Guillermina, JIMÉNEZ, Mahecha Herminsul, Didáctica de la lengua Universidad de La Amazonia. ROJAS, Noriega Guillermina, JIMÉNEZ, Mahecha Herminsul, Teoría de la enseñanza, Universidad de la Amazonia, 2.004 RIUS, María Dolores, el lenguaje expresivo oral y escrito en construcción, (1.987) VIGOTSKY, Las teorías pedagógicas (1925).

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ANEXOS Anexo A. Proyecto de aula

ARTICULACION DE PROYECTOS DE AULA LENGUA CASTELLANA: TRANSICION - GRADO PRIMERO

PROYECTO DE AULA “MI ESCUELITA ENCANTADA”

NOMBRE DE LA INSTITUCION: Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, sede primaria y Centro Educativo José Hilario López El Triunfo, sede Semillas de Paz, del municipio de La Montañita. RESPONSABLES: Liliana Becerra Posso y Pedro Froilán Perdomo Cabrera, (Docentes practicantes). GRADOS: Preescolar grado transición y primero básica primaria NUMERO DE ESTUDIANTES: 32 estudiantes. JORNADA: Mañana. DOCENTES TITULARES: Ana Julia Cuellar de Moreno, Elizabeth Otavo Melo.

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DIAGNOSTICO

Dentro del trabajo que se ha realizado durante las visitas a la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro y el Centro Educativo José Hilario López. El Triunfo, como es la observación, entrevistas, toma de nota en los diarios de campo y la prueba diagnóstica, se pudo deducir que hay dificultades en el aprendizaje de la lengua castellana debido a la falta de expresión oral en los niños y las niñas. Por lo tanto, al aplicarse la prueba diagnóstica se pudo constatar que los niños del grado primero de la sede Semillas de Paz del Centro Educativo José Hilario López del municipio de La Montañita presentan un alto grado de timidez, no responden preguntas sencillas, no expresan de manera clara y precisa sus emociones, no interpretan, no relatan ni argumentan, en consecuencia no poseen habilidades comunicativas que se evidencien a través de la expresión oral y el aprendizaje de la lengua castellana es regular ya que presentan falencias de aprendizaje en los procesos de lecto-escritura; en el grado pre-escolar de la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, se pudo evidenciar que la enseñanza de la lengua castellana, se realiza de manera memorística, los niños se limitan a realizar planas sin ninguna motivación, el aprendizaje se torna repetitivo, monótono y aburrido, la educación gira alrededor de la docente, convirtiendo las clases en una rutina que termina por coartar el libre desarrollo de los niños y para nada favorece la socialización y el desarrollo de competencias básicas para su vida adulta, Además el currículo se encuentra descontextualizado y no responde a las necesidades reales de la población. Por tal motivo, es necesario que los estudiantes se involucren con estas áreas del conocimiento, porque están incluidas formalmente dentro de las políticas educativas para la primera infancia como la oportunidad de construcción de una sociedad más cohesionada, al poder comprender las distintas identidades culturales con mayor equidad. Para la construcción de este proyecto se tuvo en cuenta el contexto y las necesidades e intereses de los niños y las niñas determinando de esta manera que los temas de interés de los estudiantes es mejorar la oralidad a través de lenguajes expresivos que se puedan manejar dentro de su cotidianidad en la escuela, vecindario y familia.

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JUSTIFICACION

Es pertinente la aplicación de esta propuesta pedagógica teniendo en cuenta que el aprendizaje de la lengua castellana es una necesidad del ser humano para interactuar en la sociedad moderna por la interacción constante que se sostiene con otras culturas y además para ello se necesita desarrollar procesos conversacionales en donde se hace necesario desarrollar competencias de oralidad que se evidenciará en la toma de decisiones. Desde el lugar de práctica es importante que se instruya en esta área del conocimiento porque se ha evidenciado que no se imparte dentro del proceso educativo la oralidad y se deja de lado sin darle relevancia alguna, sabiendo que para esta área se han establecido políticas educativas como son los lineamientos curriculares que remiten a incluirse desde la primera infancia. Para ello se establece desarrollar competencias comunicativas en lengua materna desde aprendizajes significativos y el uso de lenguajes expresivos pertinentes y apropiados de acuerdo al contexto, a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y ser evaluadas para propender el desarrollo integral de la infancia. Se pretende con la creación y aplicación de este proyecto de aula desarrollar competencias comunicativas que les permita interactuar con el mundo globalizado y tener acceso al conocimiento, a las nuevas tecnologías de información y comunicación y por ende, a una mejor calidad de vida.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Orientar una propuesta pedagógica para el mejoramiento de la oralidad a través del uso de lenguajes expresivos que sea pertinente para el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños y las niñas del grado transición y primero de la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro y el Centro Educativo José Hilario López del municipio de La Montañita. OBJETIVO ESPECÍFICO: Intervenir pedagógicamente la escuela infantil para transformarla a través

del uso de Proyectos de Aula como estrategia de aprendizaje. Potenciar en los estudiantes del nivel de transición y el grado primero el

desarrollo de la oralidad para mejorar las habilidades comunicativas. Generar en los niños y las niñas el desarrollo de actitudes y habilidades

para el aprendizaje de la lengua castellana a partir del uso de lenguajes expresivos.

Validar la propuesta pedagógica con el fin de constatar los resultados y conocer los alcances del proyecto.

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DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS

Para la implementación y ejecución de éste proyecto de aula, se articularon las unidades temáticas con relación a la ética y política del docente, la formulación de proyectos de aula, las políticas educativas paras la primera infancia, los lineamientos curriculares para la enseñanza de la lengua castellana y el desarrollo de competencias básicas en la primera infancia. De igual manera, se incluyen actividades para el desarrollo de las dimensiones evolutivas de los niños y las niñas en cuanto a la dimensión comunicativa con relación al manejo de las habilidades comunicativas (Hablar – escuchar, leer - escribir), con base en el uso de lenguajes expresivos, que el niño se exprese con mayor facilidad a través de la descripción oral, los diálogos, el uso de los cuentos tradicionales, la cotidianidad, los roles, la dimensión cognitiva, en lo referente al desarrollo del pensamiento en la etapa inicial de los infantes, el aspecto cognoscitivo, en lo referente al conocimiento y aprendizaje de la lengua castellana, fortalecimiento y desarrollo de habilidades orales. La dimensión artística, como referente para la adquisición de competencias de oralidad y la dimensión ética, para que los niños interactúen con su medio social y natural bajo principios de respeto, tolerancia y solidaridad.

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PREGUNTAS PROBLEMÁTIZADORAS: ¿Cómo mejorar las habilidades comunicativas a través del uso de lenguajes expresivos en los niños y niñas del grado transición? ¿Cómo mejorar el aprendizaje de la lengua castellana haciendo uso de lenguajes expresivos para fortalecer la oralidad en los niños del grado primero?

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABL

ES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EL RINCON DE LA FAMILIA

Desarrollar en los niños la oralidad en lengua castellana a través del juego. .

Docentes practicantes, titulares, estudiantes y padres de familia.

Planeación de las actividades a desarrollar para la construcción del rincón de la familia. Elaboración de material didáctico para decorar el rincón de la familia. Ambientación y decoración del rincón familiar. Recolección de objetos familiares por parte de los niños y niñas y desarrollo de la actividad. Creación de cuentos a partir de la experiencia realizada.

Que los niños interactúen por medio de la actividad para desarrollar competencias de oralidad en lengua castellana. Que los niños identifiquen el significado de lo que pronuncian en la lengua materna

Criterios a evaluar: Participación de los niños en las actividades del aula. Uso de lenguaje oral de manera coherente para expresarse. Apropiación del conocimiento.

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PLAN DE ACCION DEL PROYECTO DE AULA

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSABL

ES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Presentación de títeres

“EN LA GRANJA DE LOS

ABUELOS”

• Fortalecer en los niños la expresión oral a través de teatro de títeres.

• Socializar entre estudiantes lo que aprendieron de la obra de títeres.

Docentes practicantes, titular y estudiantes

• Planeación de la presentación de los títeres.

• Charla pedagógica con los niños y niñas para que expresen que animales domésticos hay en sus casas.

• Nombrar los diferentes animales domésticos que hay en su entorno.

• Presentación de títeres “EN LA GRANJA DE LOS ABUELOS” Utilizando lenguajes expresivos.

• Que los estudiantes Aprendan a expresarse utilizando diversas estrategias de comunicación.

Se evalúa el proceso teniendo en cuenta la Participación de los estudiantes durante el proceso de las actividades de aula y la asociación Que logren hacer de las los nombres de los animales y la pronunciación de expresiones en lengua materna.

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EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS OBJETIVOS RESPONSAB

LES PROCESO APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN Vamos al teatro. Ratoncitos de biblioteca. Lobitos del bosque. La cajita de los cuentos.

• Desarrollar

oralidad a través de la dramatización.

• Desarrollar procesos de oralidad a través de la escucha de textos narrativos (cuentos, fábulas, canciones y poemas)

• Implementar

oralidad a

Docente practicante y titular y estudiantes. Docente practicante. • Docentes y

estudiantes.

• d

• Elección del cuento a

dramatizar. • Reparto de

personajes. • Ensayos y elaboración

de trajes. • Presentación del

cuento a través de la dramatización.

• Planeación del juego. • Implementación de reglas • Desarrollo del juego.

• Desarrollo de

la expresión oral y corporal.

• Desarrollo del habla

• Seguimiento de instrucciones

• Modulación de matices de voz

• Observación

y toma de notas sobre el desempeño de los estudiantes durante las actividades de aula teniendo en cuenta la fluidez verbal.

• Seguimiento al desarrollo de las actividades para comprobar si se cumplieron los objetivos

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Recreando la imaginación. La cajita mágica. La tiendita escolar.

través de rondas y canciones infantiles.

• Recrear la oralidad a través de lecturas infantiles, tiras cómicas.

• Dinamizar procesos de oralidad a través de murales.

• Implementar la oralidad a través de algunos medios de comunicación (El chavo, )

• Implementar la oralidad a través de medios interactivos. (videos

• Docente titular

• Docente practicante

• Estudiantes

• Docente

titular • Docente

practicante • Estudiante

s

• Planeación de la actividad • Elección de los cuentos a

trabajar • Solicitud por escrito a la

bibliotecaria • Desarrollo de las lecturas

y demás actividades complementarias

• Elección de pautas a seguir para la salida a la sala de videos.

• Implementación de reglas a tener en cuenta durante la salida

• Recreación de cuentos a través del video

• Reconstrucción de los cuentos vistos por parte de los niños de forma oral

• Recreación de los cuentos con dibujos

• Desarrollo de la expresión oral e interpretación de cuentos

• Desarrollo de la expresión oral e imaginación a través de la recreación de los cuentos

previstos.

• Participación a las actividades desarrolladas

• Comportamiento de los niños durante la actividad

• Participación en la reconstrucción de los cuentos vistos

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infantiles)

• Implementar

la oralidad a través de la lectura de imágenes, avisos publicitarios, revistas, carteles.

• Recolección de materiales (empaques, revistas, carteles , avisos etc.)

• Distribución de los elementos entre los estudiantes

• Desarrollo de la actividad

• Desarrollo de

la expresión oral a través de lecturas de empaques y otros recursos disponibles

• Dinamismo y creatividad en la participación

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Fase 3 del proyecto de aula: Su desarrollo El proyecto didáctico se desarrollo en la Institución Educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro sede primaria y en el Centro Educativo José Hilario López sede “Semillas de Paz” entre los meses de junio y septiembre del 2010, los avances de las actividades se fueron evaluando de manera permanente, en sesiones de trabajo mancomunado entre la asesora del proyecto y los investigadores. A partir de la elaboración de los diarios de campo se dio cuenta del desarrollo de los proyectos de aula y se permitió llevar el registro de las actividades realizadas que se relacionan a continuación. • El plan de acción didáctico (actividades significativas)

El plan de acción didáctico se desarrollo de acuerdo a las secuencias que se tenían programadas, las actividades fueron muy significativas, arrojando los resultados esperados, convirtiéndose en las herramientas propicias para orientar el aprendizaje de manera didáctica y significativa.

• Los niños participaron de una forma muy activa, además se involucró a los padres de familia quienes de manera entusiasta ayudaron a la realización del proyecto

• Entre los cinco y los seis años los niños adquieren la competencia para relacionarse con los demás y lograr coordinar sus propios actos, esta capacidad les permite desarrollar sentimientos de empatía hacia sus compañeros.

Esta competencia social influye en las relaciones de amistad con otros niños, mediante el juego cooperativo y la adopción de roles en los cuales hace parte de la solución de conflictos. Además del desarrollo de la competencia social, el juego de roles le permite a los niños y niñas desarrollar la competencia comunicativa, mejorar su expresión oral a través de los diálogos y la interacción con sus compañeros. • La incorporación de elementos innovadores en las practicas de enseñanza y

aprendizaje, posibilita en los niños el desarrollo de formas de pensamiento más avanzados y por tal motivo es de suma importancia la innovación en las practicas pedagógicas, la inclusión de espacios educativos significativos en el aula de clases favorece la adquisición de múltiples “saberes” y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno.

• De otro lado se hace necesario que en las practicas educativas se encuentren articulados los lineamientos curriculares que puedan garantizar una educación de calidad a los niños y niñas y que le propicien la incorporación de manera pertinente a la sociedad y su intervención en la solución de conflictos de manera asertiva.

• La lúdica como estrategia de aprendizaje, desarrollan en el niño y la niña la imaginación, la fantasía, el asombro, la expresión, el juego en la infancia, cumple un papel fundamental en los ambientes de aprendizaje que procura

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bienestar, en un proceso de descubrimiento con normas, que implica retos, disfrute y metas alcanzables.

• El modelo pedagógico implementado en el proyecto de aula es el

constructivismo que permite aprender haciendo, el enfoque utilizado es el semántico comunicativo.

• La participación de los padres de familia, los docentes y directivos, docentes fue muy importante, ya que facilitó la implementación del proyecto de intervención.

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CONCLUSIONES A raíz de los resultados obtenidos con la aplicación de proyectos de aula en las instituciones intervenidas, se pudo concluir que es necesario intervenir la escuela infantil a través de propuestas innovadoras que transformen las practicas educativas de tal manera que se propicien espacios lúdicos que conlleven al aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias básicas en los niños. La base de este planteamiento implica replantear el trabajo y el quehacer docente; la implementación de actividades lúdicas en el desarrollo de las clases, contribuye al desarrollo de competencias en los niños y niñas, esta exige un profundo cambio en las naciones tradicionales de enseñanza y aprendizaje, supone abandonar los modelos tradicionales que ven en el niño y la niña alumnos que reciben pasivamente la información que el docente les suministra y reemplazarlos por modelos innovadores que reconocen en los infantes seres activos y comprometidos en el descubrimiento del mundo que los rodea y el planteamiento de alternativas de solución.

Por tal motivo surge un interrogante ¿Cómo desarrollar estrategias que orienten a los niños en el desarrollo de competencias? A través de la reestructuración de planes de estudio basados en competencias que se desarrollan a través de las actividades significativas implementadas en los proyectos de aula. Por tal motivo, la práctica de los educadores y educadoras debe partir entonces, desde una pedagogía crítica para alcanzar niveles discursivos, de desarrollo y competitividad en los infantes en la etapa de la educación inicial. Desde éste punto de vista el pedagogo infantil, debe prepararse día a día para hacer cosas, esto le da sentido a su quehacer pedagógico en el aula de clases. Para finalizar, es importante aclarar que los niños en la educación inicial deben desarrollar competencias y actitudes que favorezcan su formación y por ende, su inclusión a la sociedad, esas competencias se deben evidenciar en procesos de autonomía, su capacidad en la toma de decisiones, la capacidad de escuchar al otro con respeto y de igual manera, en la capacidad de defender sus ideas y puntos de vista de una manera crítica y reflexiva que le permita construir conocimiento desde su realidad. Es por ello, que debemos aprender y enseñar a los niños y las niñas a hacer una lectura de su mundo, de su contexto, de su realidad; para que de una manera significativa, transforme esa realidad y encuentre respuestas y soluciones a todas las situaciones problemicas que se le presenten en su cotidianidad.

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Para ello, los maestros y maestras infantiles deben estar comprometidos con la práctica pedagógica, deben ser creativos para implementar acciones que estimulen la participación de los niños y las niñas, la asimilación y vivencia de los valores, que ayuden a formar al ciudadano de bien, con principios de autonomía, solidaridad, respeto y tolerancia, fortaleciendo espacios de diálogo y comprensión en la educación inicial.

RECOMENDACIONES A partir de las anteriores conclusiones se hace necesario recomendar la implementación de proyectos de aula como estrategia de aprendizaje para fortalecer el quehacer educativo en miras de mejorar la práctica docente para que redunde en beneficio de los niños y niñas aprovechando los espacios lúdicos como estrategias significativas que aportan las herramientas necesarias para el desarrollo de habilidades en los niños y las niñas de la escuela infantil.

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Anexo B. Encuesta aplicada a padres de familia

1. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 1- ¿Cree que la educación que recibe su hijo(a), contribuye al desarrollo de

competencias? - Si _______ No______ ¿Por

qué?____________________________________ 2- ¿Considera usted que la metodología utilizada por la docente de preescolar

(primero), para orientar el aprendizaje de los niños y las niñas es la adecuada? - Si_______ No_______ ¿Por

qué?____________________________________ 3- ¿Cree usted que el juego es importante para el aprendizaje de los niños y

las niñas? - Si _______ No _______ ¿Por

qué?____________________________________ 4- ¿Sabe usted qué es oralidad?

- Si _______ No _______ ¿Por qué?____________________________________

5- ¿Considera importante que se le enseñe a los niños y las niñas la expresión oral desde temprana edad? - Si _______ No ________ ¿Por

qué?___________________________________ 6- ¿Cree usted que de la buena expresión oral depende la comprensión y

producción de textos escritos? - Si _______ No ________ ¿Por

qué?___________________________________

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Anexo C. Encuesta a docentes

2. ENCUESTA A DOCENTES DEL GRADO PRIMERO DEL CENTRO EDUCATIVO JOSE HILARIO LOPEZ DEL MUNICIPIO DE LA

MONTAÑITA

A. PERFIL DEL DOCENTE: 1- ¿Cuál es su perfil o especialización?

- Preescolar: _________ - Básica Primaria:_____ - Otro: ______________

2- ¿Cómo se realizó la asignación académica? - Por solicitud del docente:___________ - Por resolución de rectoría: __________ B. CONOCIMIENTO DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

3- ¿Conoce usted cuáles son los ejes de lengua castellana que orienta el PEI, de su institución? - Si ______ No _______ ¿Por qué?

________________________________ 4- ¿El plan de estudios de lengua castellana de los niveles de preescolar y

grado primero?

135

- Si ______ No _______ ¿Por qué? ________________________________

5- ¿Sabe usted en qué consisten los estándares curriculares? - Si ______ No _______ ¿Por qué?

________________________________

C. PRACTICA PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES 6- Su clase inicia con:

- Una oración: __________________________ - Una actividad lúdica: (canto, juego): _______ - Asignación de tareas: ___________________ - Llamada a lista: _______________________

7- ¿Utiliza el juego como una estrategia de enseñanza y aprendizaje? - Si ________ No ________ ¿Por

qué?_______________________________ 8- ¿Implementa proyectos de aula en su práctica pedagógica?

- Si ________ No ________ Algunas veces ___________ 9- ¿Cree usted que es necesario enseñar expresión oral en la escuela

infantil?

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- Si ________ No ________ ¿Por qué? Anexo D. Rejillas REJILLA PARA EL ANALISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS No. PREGUNTAS

CUMPLE

OBSERVACIONES

SI NO 1. ¿Los objetivos a desarrollar hacen

evidente (objetos de estudio) y están articulados a un enfoque didáctico?

2. ¿Las estrategias utilizadas dan cumplimiento al enfoque didáctico propuesto en el PEI?

3 ¿Los contenidos programados, corresponden a los propuestos por los estándares de competencias del MEN en lo relacionado a la Lengua Castellana?

4 ¿Sugiere ambientes de aprendizaje en el desarrollo de la práctica docente?

REJILLA PARA EL ANALISIS DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES. No PREGUNTA SI NO

OBSERVACIONES

1 ¿En los referentes teóricos para la enseñanza de la Lengua Castellana, se propone el desarrollo de competencias para el mejoramiento de la expresión oral?

2 ¿Cuál es la concepción de la oralidad, que se debe desarrollar para el área de la Lengua Castellana?

¿Describe tendencias teóricas para la enseñanza de la expresión oral?

3 ¿Presenta enfoques didácticos acordes con la concepción de niño que presenta la política educativa?

4 ¿Describe las estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral en los niños y las niñas?

5 ¿Precisa cuáles son las particularidades evaluativos en la

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enseñanza de la expresión oral? 6 ¿En los lineamientos curriculares

para la enseñanza de la Lengua Castellana en el grado primero se especifican las competencias básicas?

7 ¿Describe y precisa los principios que fundamentan los lineamientos curriculares?

8

¿Cuál es el lugar del objeto de investigación en los lineamientos curriculares?

9 ¿Propone y describe ambientes de aprendizaje?

10 ¿Existe relación entre la política educativa y los lineamientos curriculares de la Lengua Castellana?, ¿Cuáles?

REJILLA PARA EL ANALISIS DOCUMENTAL DE INVESTIGACIONES.

ANTECEDENTES AUTOR TITULO OBJETIVOS CONCLUSIONES

INTERNACIONALES

NACIONALES

REGIONALES

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Anexo E. Registro fotográfico

100

101

102

103

La lectura inicial – Leer para contar.

Niños y niñas relatando historias.

104

Niños y niñas desarrollando expresiones artísticas.

Jugando y cantando la expresión oral voy mejorando

105

Lectura de cuentos, manejo de entonación y matices de voz.

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