enseÑanza y aprendizaje con los micromundos en …de su tiempo es internet, con todos sus...
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153AVANCES Investigación en Ingeniería - 2007 No. 6
Fecha de recepción del artículo:Fecha de aceptación del artículo:* Ingeniero de Sistemas, Especialista en Gerencia de Proyectos Telemáticos, Especialista en Informática para Docentes, Especialista en
Ingeniería de Software. Docente investigador Facultad de Ingeniería Universidad Libre.
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON LOS MICROMUNDOS EN LA UNIVERSIDAD LIBRE
ARTÍCULO DE REFLEXIÓN
Lugo Manuel Barbosa Guerrero*
RESUMEN
El artículo analiza la influencia de una herramienta de ambiente pedagógico como lo es el micromundo, en el desarrollo tanto del aprendizaje como de la ense-ñanza universitaria y da unos parámetros iniciales de lo que debe contener, para claridad tanto del docente como del alumno, que vienen a conformar los dos ti-pos de usuarios de la herramienta y se indican unos puntos a tener en cuenta para la elaboración de un micromundo por parte de los estudiantes del progra-ma de ingeniería de sistemas de la universidad Libre seccional Bogotá.
De las experiencias vividas se comprueba que los re-sultados cognitivos y afectivos, se suman a la manera como el docente articula y utiliza el micromundo en el proceso de enseñanza-aprendizaje; es por eso que el diseño y competencias del micromundo debe incluir en sus diferentes niveles o capítulos, las evaluacio-nes respectivas y las competencias especificas (pro-
positiva, argumentativa e interpretativa) que se deben obtener al terminar cada uno.
Al estar hablando de micromundos se tiene la ventaja de la nueva cultura de los estudiantes de hoy en día, que han crecido con nuevos elementos tanto tecno-lógicos como de información y de comunicación, los cuales facilitan nuevos modelos educativos, es muy importante la disposición que tengan los docentes para asumir estos nuevos cambios tecnológicos, ya que los estudiantes hace mucho tiempo por lo que se anotaba anteriormente tiene una gran disposición a trabajar con todos estos nuevos elementos tecno-lógicos.
Los nuevos cambios van a permitir que entre las he-rramientas pedagógicas que van a sobresalir por su gran contribución a nuevos modelos educativos y fa-cilitar la transmisión del conocimiento y la moda del autoaprendizaje, se encuentren a la cabeza los micro-mundos.
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Foto tomada de: http://uranoort.no.sapo.pt/MenuPrincipal/CinturaKuiper/kuiperbelt3.jpg
Por lo anotado anteriormente el grupo de investiga-ción en ingeniería de software – DAVINCIS (Desarrollo Aplicado con Visión Investigadora de Nuevo Conoci-miento en Ingeniería de Software), ha venido trabajan-do e impulsando el proyectos de micromundos para la enseñanza y el aprendizaje.
PALABRAS CLAVES
Micromundo, enseñanza-aprendizaje, competencia propositiva, competencia argumentativa, competen-cia interpretativa, autoaprendizaje.
ABSTRACT
The article as much analyzes the influence of a peda-gogical atmosphere tool as it is it the microworld, in the development of the learning as of university edu-cation and gives initial parameters of which it must contain, for clarity as much of the educational one as of the student, which they come to both conform the two types of users of the tool and points are indi-cated to consider for the elaboration of a microworld
on the part of the students of the program of engi-neering of systems of the Libre university seccional Bogota.
Of the lived experiences it is verified that the cogni-tivos and affective results, are added to the way as the educational articulates and uses the microworld in the education-learning process; it is why the design and competitions of the microworld must include in its different levels or chapters, the respective evaluatio-ns and the competitions you specify (propositive, ar-gumentative and interpretative) that are due to obtain when finishing each one.
When being speaking of microworlds it is had the ad-vantage of the new culture of the students of nowadays, who have grown with new as much technological ele-ments as of information and communication, which is had facilitate new educative models, the disposition is very important that have the educational ones to assume these new technological changes, since the students long ago reason why wrote down themselves previously has a great disposition to work with all the-se new technological elements.
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The new changes are going to allow that between the pedagogical tools that are going to excel by their great contribution to new educative models and to facilitate the transmission of the knowledge and the fashion of the autolearning, at the top are the microworlds.
By written down previously the group of investigation in software engineering - DAVINCIS (Development Applied with Investigating Vision again Knowledge in Software engineering), has come working and impe-lling the projects from microworlds for education and the learning.
KEYWORDS
Microworld, education-learning, propositive competi-tion, argumentative competition, interpretative com-petition, autolearning.
¿QUE ES UN MICROMUNDO?
Un concepto claro de lo que es un micromundo es el tomarlo como una herramienta de ambientes pedagó-gicos que facilita el aprendizaje mediante construccio-nes complejas hasta llegar a convertirse en una herra-mienta informática específica, y luego pasar a ser un software educativo de propósito general (abierto).
El micromundo debe facilitar en el usuario la creativi-dad y el aprendizaje, debido a que debe ser implemen-tado para desarrollar pensamientos críticos y pensa-mientos lógicos, permite la creación de ambientes colaborativos e interactivos, entre otros basados en el desarrollo de la educación constructivista.
“Un micromundo es un subconjunto de la reali-dad o de una realidad construida, cuya estruc-tura es acorde con un mecanismo congnitivo determinado y puede suministrar un entorno donde operar en forma efectiva”.
L. Rodríguez-Rosello
LOS MICROMUNDOS EN LA CLASE
Actualmente los estudiantes universitarios están ro-deados de mucha tecnología, entre los cuales se pue-den nombrar: MP3, MP4, IPOD, procesadores duales, computadores de ultima tecnología, banda ancha, etc.
pero sin duda alguna la que los inmersa en gran parte de su tiempo es Internet, con todos sus complemen-tos, correo electrónico, Chat, Messenger, etc.
Esa nueva cultura que va de la mano con la tecno-logía de la información y las comunicaciones (TICs), debe ser aprovechada para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las universidades, ya que van a facilitar los diferentes métodos aplicados por los profesores, herramientas que van a facilitar los procesos, los cuales pasaran a ser más lúdicos y amigables, donde se va a estimular la creatividad, la imaginación, el autoaprendizaje, tanto para el docente como para el alumno, y a al final se dará origen a esa nueva cultura que ira a la par con la tecnología y que conlleva disciplina.
FORMAS PARA INTEGRAR LAS HERRAMIENTAS DE AMBIENTES PEDAGÓGICOS
Existen muchas formas para integrar una herramienta de ambiente virtual, pero sin duda alguna las siguien-tes son las que definen el verdadero objetivo de la herramienta:
Como un recurso didáctico: Se prevé que el docente sea un usuario de la herramienta el cual enseñara e investigara nuevas formas de enseñanza.
Como contenido curricular: La herramienta es muy útil si se adapta a las diferentes asignaturas de un pro-grama universitario.
Como instrumento para el aprendizaje: convirtiéndose el alumno en usuario activo de la herramienta, pero no limitando su uso a la lectura de contenidos, sino extendiendo este a evaluación de los mismos.
Como instrumento para la enseñanza: convirtiéndose el docente en usuario activo de los diferentes temas, no necesariamente él construirá la herramienta, el será el que aporte los contenidos y temáticas.
PUNTOS A TENER EN CUENTA
Al empezar a idear una herramienta de ambiente vir-tual, en este caso un micromundo, se deberá tener en cuenta lo siguiente:
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• Los estudiantes aprenderán explorando pero a la vez deben crear nuevo conocimiento.
• Permitirá la creatividad, la capacidad de resolución de problemas y el pensamiento crítico.
• Incrementará la capacidad para la resolución de problemas.
• Desarrollará el pensamiento crítico.
• Deberá apoyar el aprendizaje centrado en el alumno.
• Deberá tener objetivos educativos específicos para cada unidad o módulo que integre el micromundo.
• Deberá tener estrategias de aprendizaje que faciliten la adquisición del nuevo conocimiento.
• Deberá generar una disciplina para el autoaprendizaje.
• Deberá contener objetivos educativos específicos para cada una de las unidades o módulos que integren la herramienta.
• Deberá facilitar que se adquieran las competencias de la unidad y de igual manera de todo el micromundo.
• Además de lo anterior el autor diseñara estrategias acordes con la temática a desarrollar, ya que por ejemplo no es igual unas estrategias para estructura de datos que las estrategias para gerencia de proyectos.
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TENER EL MICROMUNDO A SER ELABORADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE, SECCIONAL BOGOTÁ
Se debe tener en cuenta en el diseño de los micromun-dos la importancia de las actividades no textuales, ya que no sólo deben incluir el uso de imágenes, cifras, dibujos, películas y sonido, sino también permitir que los profesores y estudiantes trabajen en interacción
con una serie de objetos en pantalla de manera que puedan acceder al conocimiento desde una perspecti-va diferente y más constructiva.
Es muy importante reforzar los procesos de reso-lución de problemas por parte de los estudiantes y darles esa oportunidad que trabajen con problemas abiertos, es decir, que no tienen una respuesta defi-nida y cerrada.
Un aspecto de especial relevancia al que a menudo no se presta atención es el de los métodos de eva-luación, incluso en contextos que representan un ale-jamiento significativo, y contextualmente mucho más enriquecedor, de los enfoques tradicionales del apren-dizaje, los métodos de evaluación se ven a menudo determinados por los antiguos paradigmas mecanicis-tas. Esto hace pensar que hay una fuerte necesidad de explorar otras formas de evaluación mucho más contextuales, como el uso de “carteras”, las tareas basadas en los problemas, el arbitraje, la evaluación y otros enfoques que se emplean cada vez más para afrontar los retos de la evaluación.
COMPETENCIAS A OBTENER POR PARTE DEL ALUMNO AL FINALIZAR EL MICROMUNDO
Acción Propositiva Acción Argumentativa
El alumno propone hipótesis, soluciona problemas,
construye mundos posibles y da alternativas de solución a problemas de programación, diseño de posibles redes,
análisis y diseño del software, etc. Dependiendo del tipo de micromundo que se
implemente.
Tiene como fin dar razón de una afirmación, articular
conceptos y teorías, sustentar conclusiones
propuestas.
Acción Interpretativa
Capacidad orientada a encontrar el sentido del texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema,
argumentando a favor o en contra de una teoría.
Se extracta de www.icfes.gov.co las siguientes defini-ciones de estos tres tipos de competencias:
1. Competencia interpretativa. Las acciones de tipo interpretativo son acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de una imagen, de una grafica, de un esquema, de
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un mapa, de un problema, de argumentos de una teoría y de una propuesta.
En síntesis estas acciones reconstruyen el sentido pleno de un texto o discurso.
Comprender e interpretar conlleva acciones de análisis que vinculan y confrontan los aspectos significativos que están en juego en el contexto. Una persona explicita el verdadero sentido de un texto y asume una posición critica, si ha realizado una comprensión adecuada del mismo. La competencia interpretativa, en tanto dominio de las relaciones ejes y significativos de un texto, confirma la base de las competencias argumentativas.
2. Competencia argumentativa. Las acciones de tipo argumentativo, son aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación, se expresan en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos, teorías, en la demostración, en la conexión de reconstrucciones significativas de un texto, en el establecimiento de relaciones y en la organización de premisas para sustentar una conclusión; también se entiende como aquella acción dialógica, de interacción, donde se puede explicar el punto de vista, ser escuchado y valorado.
La acción argumentativa establece el diálogo al explicitar las razones y motivos que dan cuenta del sentido de un texto.
La argumentación posee una dimensión ética, caracterizada por la participación democrática, el respeto mutuo, la convivencia y la solidaridad.
La competencia argumentativa y ética, no hace mención a un conjunto de conocimientos acerca de normas de convivencia social, sino a aquellas acciones que amplían las posibilidades de expresión y deliberación. Cuando se pretende evaluar la competencia argumentativa o ética, valoramos la capacidad del sujeto de explicar, situarse en el contexto de la democracia participativa, el reconocimiento del otro, de las diferencias y del respeto en el juego intersubjetivo y la deliberación pública.
3. Competencia propositiva. Las acciones de tipo propositivo son acciones que implican
la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de diversos mundos posibles, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de acontecimientos y la confrontación de perspectivas presentadas en los textos.
Se trata de una actuación crítica y creativa, en el sentido en que plantea opciones alternativas ante la problemática presente en un discurso.
Se refiere a la posibilidad de crear y transformar significaciones en un contexto.
Reconoce la existencia de un saber hacer estético, artístico, lúdico, que se produce en la vida cotidiana, en la ciudad, en los medios de comunicación masivos, en la universidad y en el mundo global.
La competencia propositiva es un saber hacer que permite la creación de significados nuevos, con el que están relacionadas las otras competencias.
Es posible de este modo la dimensión estética de un discurso ético.
La característica de la proposición es la creación, entendida como la interpretación constructiva de significados, estructuras y discursos. Lo que se evalúa es el modo en que se organiza construye un texto, la capacidad de plantear razones, preguntas o enunciados no contenidos en el texto, estableciendo conexiones entre textos diferentes para construir uno nuevo; en síntesis la manera en que se plantea y se soluciona un problema.
MODOS DE TRABAJO EN EL MICROMUNDO
Para facilitar el trabajo tanto del docente como del alumno, se deben implementar dos modos de trabajo:
Modo libre: El alumno podrá trabajar de una manera libre sin necesidad de presentar una evaluación para acceder al siguiente nivel de la herramienta.
Modo Controlado: El alumno podrá trabajar de una manera controlada donde presentará una evaluación
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al terminar cada nivel, con el fin de acceder al siguien-te nivel.
El micromundo debe tener integrado por los siguien-tes elementos, que ayudarán a facilitar el uso de la herramienta:
• Un panel de técnicas en la pantalla, para ayudar a los estudiantes con los temas más complejos.
• Sugerencias instantáneas sobre comandos y mensajes de error.
• Guía para ayudar al docente que inicia.
• Interfase gráfica
• Los ejemplos incluyen explicaciones y desgloses integrados.
• Brindar sugerencias inmediatas sobre comandos o mensajes de error.
• Descripciones paso a paso para docenas de técnicas básicas.
• Mover el cursor sobre cualquier tema y una ventana desplegará detalles junto con un ejemplo.
• Botones que abren la próxima página o la anterior.
• Nuevos objetos interactivos que le facilitan el crear proyectos interactivos tales quices y tareas.
• Estos objetos, que puede incluir en sus actividades, se constituyen en menúes desplegables, caja de lista, casillas de confirmación, grupos de botones redondos.
ALGUNOS TIPOS DE MICROMUNDOS
Modelado
Los modelos de programación se pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a entender las clases sobre lenguajes de programación. Al realizarlos en el com-putador, tienen la ventaja de que se pueden hacer pruebas antes de llevarlas a cabo en la realidad.
Otra de sus ventajas es que permiten, por una parte, apreciar y analizar eventos en el lapso de una clase cuya ocurrencia en la programación real pueden tomar desde días hasta meses.
Los Micromundos, que son entornos de aprendizaje activo, sirven para que los estudiantes modelen y controlen ambientes exploratorios de aprendizaje; los naveguen; creen objetos y los manipulen.
Manipulables
Las simulaciones son un tipo de manipulable muy uti-lizado para integrar las TICs en el currículo, especial-mente en programación, redes y Análisis y diseño. Es-tas proveen representaciones interactivas de la reali-dad que permiten descubrir mediante la manipulación cómo funciona un programa, o una red, qué lo afecta y cómo este influye en otros eventos.
Visualizadores
El software de visualización cumple un papel muy im-portante en la enseñanza y el aprendizaje de las di-ferentes asignaturas que conforman la ingeniería de sistemas ya que permite tanto a los profesores como a los estudiantes examinar interactivamente las dife-rentes temáticas.
Los micromundos agrupados en las anteriores cate-gorías, ofrecen la oportunidad de crear, ambientes de aprendizaje enriquecidos para que, por una parte, los estudiantes adquieran el gusto por la programación, las redes, etc., y por la otra, facilitar que los profeso-res puedan hacer énfasis en temas más complejos.
Algunos parámetros en cuanto a facilidad y seguridad que debe contener el micromundo a realizarse por parte de los estudiantes del programa de ingeniería de sistemas de la universidad Libre – Seccional Bo-gotá.
Pantalla de Bienvenida
El micromundo debe ser de fácil acceso, tanto la ayu-da, como a ejemplos, de igual manera ir introduciendo tanto al usuario (docente y/o estudiante) a la diferen-te temática.
Ser claro en la descripción del micromundo que se va a trabajar, presentar una breve introducción de los objetivos del micromundo.
Esta pantalla no debe estar sobrecargada de informa-ción, debe ser lo más clara posible.
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El acceso al micromundo se debe basar bajo dos as-pectos de seguridad:
Un usuario y una contraseña que valide al docente o estudiante que desee ingresar; el usuario podrá se-leccionar el modulo en caso de ingresar por primera vez y un modulo para el caso en que ya se haya ingre-sado y se desee continuar desde donde se dejo en el ingreso anterior:
herramienta, los procesos, el control de las activida-des entre otros, algunos de ellos son: Menú Principal, menús alternos, mmantenimiento Base de Datos, procesos diarios, módulos de consultas, módulos de reportes, procesos especiales, opciones de consul-tas y reportes del sistema.
CONCLUSIONES
Debido a que en los cursos actuales se tiene más contenido y el objetivo es la memorización de casi to-dos ellos en vez de un desarrollo de la capacidad de pensar críticamente, es bueno tener en cuenta que en dichos cursos se tiende más a reproducir contenidos, memorizar fórmulas, aplicar rutinariamente fórmulas, evitar preguntas, cortar la investigación, todo lo ante-rior se puede evitar con la implementación de micro-mundos para la enseñanza y el aprendizaje.
Teniendo un buen uso de el computador y de software de lenguajes programación es posible crear contextos para aprendizaje en los que se puede tener un mejor aprendizaje y además interactivo.
Un micromundo especifico hace posible la articula-ción con otros micromundos o con otros medios vir-tuales de aprendizaje, permitiendo así la creación de ambientes colaborativos o cooperativos para la ense-ñanza y el aprendizaje.
GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON UN MICROMUNDO
Modelación: Es la habilidad para describir un proble-ma, es crear una representación explícita del enten-dimiento que una persona tiene de una situación, o simplemente de las ideas que se tiene acerca de una situación. Puede ser prescriptivo o ilustrativo.
Simulación: Es el proceso de diseñar un sistema real de tal manera que su comportamiento pueda ser es-tudiado y poder evaluar unas estrategias que se obtie-nen de igual forma en un sistema real.
Demo: Es un tipo de licencia de uso de software y la descripción de las condiciones del mismo: demostra-tivo. Es una versión restringida; se puede apreciar el funcionamiento de los diferentes comandos (no siem-pre todos), y por lo general no tiene fecha de expira-
Usuario Administrador
En él se podrá crear los usuarios que administren los contenidos del micromundo, como así también tendrá la posibilidad de listar, cambiar de contraseña y borrar usuarios ya existentes.
Otros parámetros
Dentro de la estructura del micromundo se deben implementar elementos que faciliten el manejo de la
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ción. Suelen facilitar la ejercitación, pero impiden el guardado del resultado1.
Tutorial: Un tutorial es una lección educacional que conduce al usuario a través de las características y funciones más importantes de cosas como aplicacio-nes de software, dispositivos de hardware, procesos, diseños de sistema y lenguajes de programación2.
MEC: Medio educativo computarizado, con mucha fle-xibilidad y el más poderoso en el ambiente de apren-dizaje.
Micromundos informáticos: Hace referencia a la divi-sión en fragmentos de las estrategias de solución de problemas en dominios interactivos de aprendizaje.
Entornos virtuales abiertos: Son los entornos de com-putadores, más abierto que los micromundos y que permiten interacciones y encuentros con otros parti-cipantes.
1 Tomado textualmente de: http://www.lorenzoservidor.com.ar/info01/diccio-d-g.htm2 Tomado textualmente de: http://www.masadelante.com/faq-tutorial.htm
BIBLIOGRAFÍA
Alvaro H. GALVIS-PANQUEVA, D.Ed, Profesor titular, Universidad de los Andes, Ingeniería de Sistemas y Computación. Santafé de Bogotá, DC, Colombia
Dolores Forteza Forteza, Francisco Alcantud Marín, Universidad y diversidad
INFOGRAFÍA
www.icfes.gov.co
http://www.micromundos.com/solutions/mwex.html
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342413643184.PDF
http://www.masadelante.com/faq-tutorial.htm
http://www.lorenzoservidor.com.ar/info01/diccio-d-g.htm
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