¿Están preparados los docentes de secundaria para recibir estudiantes

que padecen del TDAH?

Cuando un docente responsable y consciente de su responsabilidad decide hacer una observación de

los elementos y factores que tiene en su entorno más inmediato -ambiente de trabajo-, se podría

percatar sobre la existencia de muchos problemas, los cuales, de manera directa o indirecta, lo

afectan tanto a él, como a la institución y, hasta, a de los mismos estudiantes.

Una de estas dificultades a la que podría enfrentarse es la que presentan aquellos niños o

adolescentes que sufren del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el cual,

se manifiesta de tres maneras diferentes, según se tenga un predominio del déficit de atención, un

predominio hiperactivo-impulsivo o el tipo combinado. Lo anterior, conforme lo estipulado en el

Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales IV (DSM-IV) (2010).

Actualmente, este trastorno es uno de los más frecuentes y de las condiciones psiquiátricas más

padecidas en la etapa de la niñez; de ahí, la importancia que ha cobrado en el salón de clases, pues

son muchos los estudiantes que llegan a los colegios con este tipo de padecimiento.

Pero, ¿qué es el TDAH? Según The Nemours Foundation (2010):

Es una afección médica que afecta la capacidad de una persona de mantenerse quieta,

concentrarse y prestar atención. Las personas con ADHD [por sus siglas en inglés] tienen

alteraciones en las partes del cerebro que controlan la atención y la actividad. Esto significa

que pueden tener problemas para concentrarse en determinadas tareas y temas, o pueden

parecer "nerviosos", actuar impulsivamente e involucrarse en problemas. (¶ 2)

Lo anterior se constituye en las características generales que describen a muchos de los estudiantes

que se tienen en las aulas, regularmente. De aquí, se pueden inferir los posibles resultados

académicos a los que son proclives este tipo de alumnos, los que, en su mayoría, tienden a ser

negativos, por una o múltiples causas.

Marra (s. f.) cita algunas expresiones -de padres de familia- que son comunes dentro de este

contexto, tales como: "Yo sé que les estoy pidiendo a los maestros que trabajen más por el mismo

ingreso". "No quiero que maltraten a mi hija con su inexperiencia”. "En el grado hay 35 alumnos, la

maestra nos dijo que no se puede ocupar de nuestro hijo, pero, que tampoco se siente capacitada

para hacerlo". "Cuando se aburre molesta a otros chicos, cuando se enoja tira cosas, quiere ganar

siempre y es muy inquieto, en la escuela nos dijeron que es muy inteligente y no es malo, pero que

ellos no saben qué hacer con él, entonces las sanciones son cada vez más duras y están pensando en

no darle vacante para el año próximo". “En el colegio no creen que nuestra hija tenga TDAH

porque dicen que no es inquieta, solamente necesita prestar más atención, ‘ella está casi siempre en

la luna’, que es muy buenita y que, tal vez lo mejor sería que repita de año para que madure" (s. p.).

Las oraciones referidas antes, son indicativas de algunas de las muchas causas que pueden provocar

los bajos rendimientos académicos en los jóvenes que padecen del TDAH. Y resulta ser, que eso es

parte de la realidad actual en la que se encuentra la educación de este país. Asimismo, cabe destacar

que es por esto que se origina la interrogante planteada en el título de este trabajo, puesto que

resultaría interesante ver los resultados que se obtienen a partir de la contrastación de las opiniones

emanadas por los padres de familia de estudiantes con TDAH y las condiciones en las que se

encuentran las distintas instituciones educativas.

Resulta ser, entonces, que en verdad, pareciera que no existen las condiciones óptimas en los

colegios para recibir a este tipo de personas, pues, como se puede verificar en las expresiones

citadas líneas atrás, los grupos son numerosos, las clases son poco atractivas, hay falta de

compromiso en la institución; igualmente, hay carencia de conocimiento, inexperiencia y falta de

vocación en el docente.

Ahora bien, si bajo estas condiciones, todos aquellos estudiantes que no presentan este trastorno se

ven normalmente afectados, más, todavía, lo estarán los que presentan el TDAH. En este punto, es

fácil comprender lo que se ha dicho, ya que si se compara un salón de clases caracterizado por

reflejar aspectos negativos como los que se han nombrado, con lo que respecta a la descripción del

TDAH -a lo cual ya se hizo referencia-, se llega nuevamente al mismo resultado… no existen tales

condiciones.

El asunto aquí es, si un estudiante con TDAH tiene problemas para lograr mantenerse sosegado,

concentrado y atento, y sumado a esto, tiende a actuar de manera impulsiva, es muy difícil que el

docente logre prestarle la atención debida, pues éste tiene que lidiar, usualmente, con grupos

numerosos, lo que aumenta la posibilidad de distracción y, al mismo tiempo, se corre con el riesgo

de no poder estar al pendiente de este estudiante. Y si a lo anterior se le agrega, la falta de

conocimiento, de experiencia y de vocación en el docente, hace que resulte más complicada esa

situación.

El currículum que conforma las carreras de educación secundaria, prácticamente, no tienen en

cuenta cursos que ahonden este tipo de temas, y si alguno lo consideran, al final, resulta ser una

mera pincelada. Por su parte, el Ministerio de Educación Pública (MEP), a sabiendas de esta

situación, no busca la posibilidad de ofrecer y de llevar a los colegios, capacitaciones que preparen

para enfrentar esta problemática. Esto podría resultar muy beneficioso, en primer lugar, para los

docentes involucrados y, en segundo, para los estudiantes que tienen ese trastorno.

Por consiguiente, un docente que llegue a presentar el trinomio desconocimiento -falta de vocación-

inexperiencia, sería una de las condiciones más infortunadas que podría suceder a un estudiante con

TDAH. Primero, porque el educador estaría desinformado del problema, es decir, ignoraría el

trastorno, lo que da paso a no hacer nada, porque no sabe nada. Y segundo, no tendría el interés o

las ganas para ayudar en lo mínimo a este estudiante. En consecuencia, se tendría un salón de clases

con un adolescente distraído, impulsivo, impaciente, irritable, etc., y, muy probablemente, esto sería

una causa que desataría un futuro desorden en el aula.

También podría afirmarse que el docente no cuenta con el conocimiento necesario para hacerle

frente a este tipo de trastorno y para prueba de esto un botón: es común escuchar a alguno diciendo,

que ha diagnosticado, prácticamente, a una mayoría de sus estudiantes con TDAH, es decir, por

cualquier conducta de distracción e inquietud presentado manifestada por éstos, es suficiente como

para llegar a etiquetarlos con este padecimiento. Sólo considerando este hecho, se nota fácilmente,

la carencia de información existente.

De igual manera, se considera importante mencionar que las capacitaciones sobre este tema pueden

ayudar a mejorar este asunto, y que si bien es cierto, el educador no va a llegar a diagnosticar,

formalmente, este tipo de casos, por la misma naturaleza del problema -complejidad- es poco

factible, a tal punto que la solución está en manos de los neurólogos, psiquiatras, psicólogos y

psicopedagogos. Sin embargo, puede llegar a ocurrir que el docente, al tener un conocimiento

básico sobre el tema, pueda, al menos, diferenciar algunas conductas concretas y acordes con el

DSM-IV, y a partir de ahí, contar con insumos válidos, los cuales, más tarde, podrá remitir al

profesional respectivo.

Y, finalmente, habría que preguntarse, a modo de autoevaluación, si uno como educador es

consciente de la responsabilidad que tiene, si cada día se disfruta lo que se hace, si se desea ayudar

a los estudiantes, si se es comprometido con el trabajo y si le gusta mantenerse actualizado. Estas

interrogantes permiten al docente tener los pies sobre la tierra y ser realista del contexto laboral en

el que se desenvuelve. De esta manera, se lograría contar con un profesional más humano, más

comprometido y más dispuesto a ayudar a esos estudiantes que sufren de TDAH, y no confundir el

diagnóstico con aquellos que no lo padecen.

Referencias bibliográficas

Marra, G. (s. f.). ¿Qué escuela o colegio es mejor para mi Hijo-Hija? Recuperado el 29 de julio de 2010, de http://www.distraidos.com.ar/distraidos/notas/articulos/nota_art_02.html

The Nemours Foundation. (2010). El ADHD. Recuperado el 29 de julio de 2010, de http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/adhd_esp.html

Wikipedia. La enciclopedia libre. (julio, 2010). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Recuperado el 30 de julio, 2010, de http://es.wikipedia.org/wiki/Manual_diagn%C3%B3stico_y_estad%C3%ADstico_de_los_trastornos_mentales

Sumario

Cuando un docente de secundaria carece de aspectos tan vitales como: vocación, compromiso,

experiencia y conocimiento en su área de trabajo, se corre con el riesgo de no ofrecerse una

educación de calidad y sobre todo, de no propiciar los espacios necesarios para aquellos estudiantes

que presentan alguna necesidad educativa especial, tal como lo es, el Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad (TDAH). Por tanto, las personas encargadas de velar por la educación

de los adolescentes, tienen que ser conscientes de la responsabilidad que amerita esto; ya que son

los encomendados para formar tanto a esos jóvenes que no presentan problema alguno de

aprendizaje, como los que sí.

Cuando un docente de secundaria carece de aspectos tan vitales como: vocación, compromiso, experiencia y conocimiento en su área de trabajo, se corre con el riesgo de no ofrecerse una educación de calidad y sobre todo, de no propiciar los espacios necesarios para aquellos estudiantes que presentan alguna necesidad educativa especial, tal como lo es, el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).