ensayo ranking 2.1
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ENSAYO:
EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO
¿Un parámetro para mejorar la Educación Superior en México?
Mtra. Susana Callejas ÁngelesMtra. Alma A. García Torres Pineda
2013-DICIEMBRE-29
CENTRO DE ESTUDIOSSUPERIORES DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
2
EL RANKING DE LAS 100 MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO:¿UN PARÁMETRO PARA MEJORAR
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO?
La educación hoy día se ha convertido en un elemento clave en el desarrollo económico,
por lo que los países avanzados realizan fuertes inversiones para aumentar la cobertura, la
calidad y adecuar los estándares educativos considerados estratégicos, lo que constituye un
motivo de análisis y discusión permanentes. En ese sentido, la Educación Superior, al
generar innovaciones técnicas propias; permitir el acceso y asimilación de innovaciones de
otras naciones; mejorar la competitividad e incrementar el capital cultural de los individuos
y contribuir al desarrollo del capital humano, se constituye en parte fundamental del
crecimiento económico y sociocultural de un estado. Por ello, en el presente análisis se
indagará en torno el ranking de las 100 mejores universidades del mundo; las variables que
se tomaron en cuenta para esta clasificación; el lugar que ocupan las instituciones de
Educación manera. Lo que finalmente llevará a cuestionarse: ¿Esta jerarquización puede ser
un parámetro a considerar en la mejora de la Calidad de la Educación Superior en México?
PALABRAS CLAVE: Educación, Educación Superior, Ranking, Calidad.
La educación aumenta el espectro de trabajo y progreso de las personas; al mismo
tiempo, proporciona al sector público y privado los recursos humanos idóneos para cumplir
sus metas. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo1 en sus últimos Informes
sobre el Desarrollo Humano, hace énfasis en la trascendencia de la inversión en calidad de
educación y en los espacios destinados a la enseñanza-aprendizaje en la educación formal,
pues ello conlleva grandes beneficios, ya que el mundo globalizado de la actualidad, está
impulsado por el conocimiento y requiere promover competencias para el ámbito laboral;
en ese sentido, la Educación Superior2 tiene como misión promover el descubrimiento y
acrecentamiento de las habilidades que se requieren para el desempeño profesional,
formando personas críticas, cualificadas y cultas, debiendo incentivar la educación integral
durante los procesos de formación, así como la creación de proyectos de investigación en
diversos ámbitos, actividades de promoción de la cultura y el conocimiento (congresos,
3
debates, publicaciones, etc.) , lo que implica reflexiones que orienten acciones para
solucionar la problemática social y aumentar las capacidades individuales3. Pero ¿qué se
debe entender por Calidad Educativa? En la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, (UNESCO 1998) encontramos que:
La calidad de la educación superior es un concepto multidimensional que
debería comprender todas sus funciones y actividades: enseñanza y
programas académicos, investigación y becas, dotación de personal,
alumnos, infraestructura y entorno académico. Ha de prestarse especial
atención al progreso de los conocimientos mediante la investigación. Las
instituciones de educación superior de todas las regiones han de
someterse a evaluaciones internas y externas realizadas con transparencia,
llevadas a cabo abiertamente por expertos independientes. Sin embargo,
ha de prestarse la debida atención a las particularidades de los contextos
institucionales, nacionales y regionales, a fin de tener en cuenta la
diversidad y evitar la uniformidad. Se percibe la necesidad de una nueva
visión y un nuevo modelo de educación superior, que debería estar
centrado en el estudiante. Para alcanzar dicho objetivo, hay que
reformular los planes de estudio, no contentarse con el mero dominio
cognoscitivo de las disciplinas e incluir la adquisición de conocimientos
prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis
creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en
contextos multiculturales.
En ese tenor Yoguez Seoane Amalia (2009)4 afirma que en la actualidad se
consideran tres enfoques para saber que se debe considerar al hablar de excelencia en la
Educación Superior2:
…La primera es los recursos/reputación, que hace énfasis en la
importancia de la institución a través de los rankings, logros facultativos,
niveles de investigación, recursos materiales y financieros. El segundo es el
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modelo centrado en el cliente, el cual se enfoca en la experiencia del
estudiante, prácticas de calidad, programas de la facultad, empleadores y,
lo más importante, la satisfacción de los estudiantes con los programas,
servicios e instalaciones. El tercer modelo es un modelo de inversión
estratégica, se enfoca en el retorno de la inversión, análisis de costo–
beneficio, control de gastos, productividad, retención de alumnos. En la
actualidad, el primer modelo tiende a ser el preferido, sin dejar de lado
las acreditaciones, revisiones externas, patrón en vías de cambio. Los
estudiantes, padres de familia y los empleadores enfatizan el segundo
modelo. Los gobiernos, por lo general, se inclinan más por el modelo
estratégico.
El primer enfoque contempla los recursos y la reputación de la institución, haciendo
énfasis en la posición que ocupa de acuerdo a los rankings5 sus logros facultativos, niveles
de investigación, recursos materiales y financieros. La elaboración de esta jerarquización es
una costumbre que ha cobrado fuerza en los últimos años, sobre todo en los países
anglosajones y Europa (en España, específicamente). Pero, ¿Qué es un ranking de
universidades? A continuación se revisarán algunas definiciones:
Las Clasificaciones Académicas de Universidades o Rankings Académicos
de Universidades, son listas ordenadas que clasifican a las universidades e
instituciones de educación superior e investigación, de acuerdo a una
metodología de tipo bibliométrico6 que incluye criterios objetivos medible
y reproducible7, por ello el calificativo de "académica". El objetivo de estas
listas es dar a conocer públicamente la calidad relativa de tales
instituciones. Las listas clasificadoras son de dos tipos principales: globales
o específicas. Las globales toman en cuenta al menos dos criterios y en
general muchos de ellos a la vez. Las listas específicas se elaboran tomando
en cuenta una sola categoría y están destinadas a valorar aquellos aspectos
únicos en los que las instituciones individualmente pueden destacarse.
5
Además de estos listados1 hay también otros que son producto de criterios
subjetivos8 a los que suele dárseles menos importancia pues carecen de
rigor o seriedad ya que están basados fundamentalmente en sondeos de
opinión, reflejando por ello, las opiniones subjetivas, las experiencias
personales y, posiblemente, los prejuicios de los encuestados.
(Wikipedia 2013)
Por su parte Yoguez Seoane Amalia (2009), define a los rankings de universidades como:
…listas de ciertos grupos de instituciones, comparativamente evaluadas de
acuerdo a un conjunto de indicadores en orden descendente, se presentan
en un formato de "tabla de ligas", al igual que en las competencias
deportivas, son listados del mejor al peor con base en un número de juegos
ganados y perdidos. Las clasificaciones de las instituciones de educación
superior son un fenómeno global, cada día más países se integran a los
procesos para evaluar el desempeño de las suyas. Los principales usos de
un ranking pueden ser: responder a las demandas de los consumidores
para fácilmente conocer el posicionamiento de una institución, contribuir
al trabajo de evaluar la calidad de las instituciones, contribuir a la
definición de "calidad" en las instituciones de educación superior.
Al ser entrevistado sobre el tema Vilardell, Abelard (2013), hizo las siguientes
aseveraciones:
Se puede definir un ranking como una relación de centros (o programas
académicos) acompañada de una ordinalidad que refleja su nivel de
excelencia general o en un ámbito de conocimiento determinado, medida
según criterios publicitados por el propio ranking. De este modo, los
rankings indican si un centro se encuentra entre los mejores del mundo (o
1
6
de una región mundial o país) y le asignan una posición respecto de sus
competidores. Los autores suelen ser empresas de medios de comunicación,
pero no siempre. ARWU, uno de los principales rankings, está auspiciado
por el gobierno de China y Multi-rank, el ranking mundial europeo en
fase de preparación, está impulsado por la Unión Europea.
Los rankings mundiales de referencia son QS, ARWU (conocido también
como Shanghai ranking) y Times Higher Education. Todos ellos son
generalistas, en el sentido de cubrir la generalidad de áreas de
conocimiento. Esos rankings se refieren siempre a centros universitarios,
no así a programas ni a niveles de educación específicos (grado, máster o
doctorado). Todos ellos producen su propio ranking general y diversos
rankings temáticos para ámbitos de conocimiento específicos y acotados
según distintos niveles de agregación.
La posición de un centro en el ranking general tiene un gran valor e
impacto mediático. Sin embargo, los rankings temáticos son acaso más
relevantes al dar cuenta de la calidad en áreas específicas de conocimiento.
A diferencia de THE y ARWU, cuyos rankings temáticos se basan en un
número limitado de áreas de conocimiento, QS ofrece rankings para 30
áreas desagregadas de conocimiento. Los rankings temáticos son así un
instrumento de gran interés para la comunidad de estudiantes
internacionales de grado y posgrado a la hora de elegir su universidad, así
como para empresas en busca de entornos universitarios competitivos,
normalmente interesados en la calidad en un ámbito específico.
Evidentemente el reto de aparecer o mejorar la posición en cualquiera de
los rankings mencionados constituye un gran acicate a la superación
académica en los centros universitarios con potencial para ello.
En la actualidad existes diferentes grupos e instituciones interesadas en elaborar
rankings, tanto internacionales, como nacionales, desde que surgió el primero en 1981, es
notoria su proliferación y, por supuesto, las entidades y empresas de consultoría que los
calculan, pero no hay un criterio estandarizado para la elaboración de éstos, cada institución
7
le da peso al ámbito que considera prioritario, los objetivos e intereses buscados, los
campos temáticos para los que se calcula y las regiones geográficas para las cuales son
construidos, utilizando metodologías e indicadores específicos; sin embargo, todos parten
de la intención de medir la calidad académica , tanto docente, como investigadora, aunando
la transferencia de conocimiento o la internacionalización. Una síntesis de los tipos de
rankings más importantes sería:
TABLA 1 Oferta principal de rankings9
RANKING
Generales QS Primeros 600 centros del mundo
ARWU Primeros 500 centros del mundo
THE Primeros 400 centros del mundo
Temáticos QS (Primeros 100 centros del mundo para cada sub-ámbito): Arts & Humanities; Life Sciences & Medicine; Social Sciences; Engineering & Technology; Natural Sciences.
ARWU Field (Primeros 200 centros del mundo para cada ámbito y disciplina): Natural Sciences and Mathematics; Engineering /Technology and Computer Sciences; Life and Agriculture Sciences; Clinical Medicine and Pharmacy y Social Science.Subject: Mathematics; Physics; Chemistry; Computer Science;Economics / Business.
THE (Primeros 100 centros del mundo para cada ámbito): Arts & Humanities; Clinical, Pre-Clinal & Health; Engineering & Technology; Life Sciences; Physical Sciences;Social Sciences.
Financial Times Primeros 70 Másters del mundo en Management.
The Economis Primeros 100 centros del mundo en MBA
Es importante destacar que para aparecer en los rankings mundiales generalistas, es
indispensable tener investigaciones reconocidas a nivel internacional.10
8
Tabla 2Indicadores utilizados en cada ranking11
Rankings globales:
QS
40% Reputación por académicos a partir de encuesta global
10% Reputación por empleadores a partir de encuesta global
20% Ratio profesor/estudiante
20% Citaciones científicas por profesor (Scopus citation data base)
5% Proporción de estudiantes internacionales
5% proporción de profesorado internacional
ARWU
10% Docencia: Ex-alumnos ganadores del Premios Nobel y Medallas Fields
20% Profesorado: Profesores ganadores del Premios Nobel y Medallas Fields
20% Profesorado: Investigadores altamente citados en 21 categorías temáticas
20% Investigación: Ensayos publicados en la revistas Nature y Science
20% Investigación: Ensayos incluidos en el Science Citation Index-expanded y el Social
Science Citation Index
10% Rendimiento medio del profesorado (relativo a los 5 indicadores previos)
THE
P30% Docencia: entorno educativo
- Reputación docente (15%), medida mediante encuesta
- Ratio profesor/estudiante (4,5%)
- Ratio estudiante de Doctorado/estudiante de Grado (2,25%)
- Peso del Doctorado (6%)
- Presupuesto/profesorado (2,25%)
30% Investigación: volumen, ingreso y reputación
- Excelencia en investigación (18%), medida mediante encuesta.
- Ingresos por investigación (6%)
- Producción científica (6%), medida en publicaciones
30% Citaciones: impacto científico (Thomson Reuters' Web of Science database)
2,5% Ingresos procedentes del sector empresarial: innovación
7,5% Internacionalización:
- Profesorado (2,5%)
- Alumnado (2,5%)
- Investigación (2,5%)
9
El Times Higher Education World University Rankings 2013-2014 impulsado por
Thomson Reuters son las únicas tablas globales de rendimiento universitario para juzgar las
universidades de clase mundial a través de todas sus funciones fundamentales - la
enseñanza, la investigación, la transferencia de conocimientos y la perspectiva
internacional. Los primeros lugares universidades utilizan 13 indicadores de desempeño
cuidadosamente calibrados para proveer las comparaciones más amplias y equilibradas
disponibles, que son de confianza por los estudiantes, académicos, líderes de la universidad,
la industria y los gobiernos. Es por ello que aquí se utilizará para el análisis planteado.
La mejor Universidad del mundo es el Instituto de Tecnología de California, que
conserva el lugar de honor por tercer año consecutivo, seguida por Harvard, que subió dos
sitios con respecto al año pasado (seguramente gracias a la participación de Felipe
Calderón); el tercer y cuarto lugar lo ocupan respectivamente Oxford (Reino Unido) y la
Universidad de Stanford (EU). De los primeros 100 lugares, Estados Unidos tiene a 46
instituciones, dominando claramente el panorama universitario; Reino Unido 11; Holanda
8; Alemania 6; Australia 5; Canadá 4; Francia 3;Corea del Sur 3;Suiza 3;China 2;Japón
2;Hong Kong 2; Bélgica 2;Singapur 2;Suecia 1;Finlandia 1.
Los diez primeros lugares fueron:
Tabla 3World University Rankings 2013-201412
Posición Institución UbicaciónPuntuación Globalcriterios de cambio
1Instituto de Tecnología de
CaliforniaEstados Unidos 94.9
2 La Universidad de Harvard Estados Unidos 93.9
2 Universidad de Oxford Reino Unido 93.9
4 La Universidad de Stanford Estados Unidos 93.8
5Massachusetts Institute of
TechnologyEstados Unidos 93.0
10
Posición Institución UbicaciónPuntuación Globalcriterios de cambio
6 La Universidad de Princeton Estados Unidos 92.7
7 Universidad de Cambridge Reino Unido 92.3
8Universidad de California,
BerkeleyEstados Unidos 89.8
9 Universidad de Chicago Estados Unidos 87.8
10 Imperial College London Reino Unido 87.5
El 2013 Academic Ranking of World Universities (ARWU)13 se dio a conocer el jueves, 15
de agosto 2013 por el Centro de Universidades de Clase Mundial en Shanghai Jiao Tong
University. Desde hace una década, ARWU ha estado presentando el mundo 500 mejores
universidades anualmente.Ha sido reconocido como el precursor de la clasificación
mundial de la universidad y el más digno de confianza.
La Universidad de Harvard sigue teniendo el primer lugar en la lista de 2013. Las
10 Universidades: Harvard, Stanford, Berkeley, MIT, Cambridge, Caltech, Princeton,
Columbia, Chicago y Oxford. En Europa continental, ETH Zurich (20 ª), en Suiza ocupa el
primer lugar y se convierte en la primera universidad en esta región figuran entre los 20
mejores del mundo en la historia de ARWU. Pierre y Marie Curie (37ª) en Francia supera a
Paris-Sud (3ª) como la segunda mejor universidad de Europa continental. Las universidades
mejor clasificadas en la región de Asia y el Pacífico son la Universidad de Tokio (21 st ) y
la Universidad de Kyoto (26ª) en Japón, y la Universidad de Melbourne (56 ª ) en Australia.
La Universidad de Groningen (92ª), en Holanda entra en la lista de Top 100 por primera
vez. Hay un total de 11 universidades que entraron en la lista Top 500 en 2013, entre los
cuales la Universidad Rey Abdullah de Ciencia y Tecnología en Arabia Saudí, la
Universidad de Coimbra, en Portugal, y de la Universidad Católica de Corea en Corea del
Sur hacen su primera aparición.
11
Tabla 4Top 10-201314
.
12
Ranking Académico de Universidades del Mundo 201315
Las
mediciones pueden traer ventajas, pero también desinformación y riesgos16; por ejemplo,
que la academia trabaje en función de los listados más que en la formación y los sesgos de
interpretación en los que se puede incurrir al utilizar parcialmente los indicadores. También
debe considerarse la pertinencia de estas herramientas dentro del estricto sistema de
acompañamiento y seguimiento de la calidad de la educación en las universidades en donde
se puede juzgar la calidad o el diseño de políticas y la asignación de presupuestos poco
ventajosos. Otra cuestión sería el hecho de que por esta competencia las universidades
World
RankInstitution*
Country/Region
National Rank
Total Score
1 Harvard University 1 100
2 Stanford University 2 72.6
3 University of California, Berkeley 3 71.3
4 Massachusetts Institute of Technology (MIT) 4 71.1
5 University of Cambridge 1 69.6
6 California Institute of Technology 5 62.9
7 Princeton University 6 61.9
8 Columbia University 7 59.8
9 University of Chicago 8 57.1
10 University of Oxford 2 55.9
13
entren en el productivismo académico, dejando de lado a la investigación y a la docencia–
formación.
Pese a lo anterior estos parámetros sirven para que la institución identifique sus
fortalezas y debilidades, para construir un proyecto interno proactivo. Por ejemplo, de
acuerdo al ranking de la Academic Ranking of World Universities (ARWU), México se
posiciona en el rango de 151-200, con sólo una institución superior: la Universidad
Nacional autónoma de México, UNAM, con una puntuación total de 13.1. El rendimiento
en el Ranking Académico de Universidades del Mundo, se encuentra:
ARWU 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Clasificación Institucional
152-200
153-201
153-202
151-200
151-202
152-200
152-200
151-200
151-200
151-200
151-200
En cuanto al Rendimiento en el Ranking Académico de Universidades del Mundo
por Broad los campos:
Broad los campos2007
2008 20092010
2011 2012 2013
Ciencias Naturales y Matemáticas (SCI)
/ / / / /151-200
151-200
Ingeniería / Tecnología y Ciencias de la Computación (ENG)
/ / / / / / /
Vida y Ciencias de la Agricultura (LIFE)
/ / / / / / /
Medicina Clínica y Farmacia (MED) / / / / / / /
Ciencias Sociales (SOC) / / / / / / /
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En relación al rendimiento en el Ranking Académico de Universidades del Mundo
por los campos, la situación de la UNAM es:
Los campos 2009 2010 2011 2012 2013
Matemáticas / / / / /
Física / / / 101-150 101-150
Química / / / / /
Ciencias de la Computación / / / / /
Economía / Negocios / / / / /
En la clasificación por indicadores17 no se encontró información disponible. Ante
esta panorámica es importante reflexionar sobre los factores que generan el nivel existente
y la nula competitividad presentada.
El presidente Enrique Peña Nieto asistió a la XXIII Cumbre Iberoamericana
realizada en Panamá, en donde señaló la necesidad de dar prioridad a la educación superior
de la región. Argumentó, que la educación es la clave para la formación de capital humano
y para tener una sociedad preparada para enfrentar los desafíos globales. Invitó a construir
un espacio iberoamericano que facilite la circulación académica mediante el
reconocimiento integral de títulos18, sin embargo los países con mayor demanda para
estudiar en el extranjero no son los iberoamericanos en su conjunto, sino España, Estados
Unidos, Francia, Canadá, Alemania, Argentina, Italia, Chile, Australia y China ( en orden
de importancia).
15
El Plan Nacional de Desarrollo de Peña Nieto, señala entre sus líneas de acción, que
buscará impulsar programas de posgrado conjuntos con instituciones extranjeras de
educación superior en áreas prioritarias para el país, así como crear un programa de estadías
de estudiantes y profesores en instituciones extranjeras de educación superior.19 Para ello se
requiere generar cambios sustanciales en la Educación Superior que se imparte en México:
Las políticas modernizadoras, éstas suelen producir efectos no deseados o
consecuencias no anticipadas que reproducen algunas condiciones que se
pretendían remover. Así, por ejemplo, se afirma que la urgencia por
obtener las credenciales exigidas por el proceso de profesionalización ha
obligado a muchos a incursionar en programas de posgrado sin reparar en
la calidad y pertinencia de los mismos; la evaluación minuciosa se ha
transformado en una pesada carga burocrática para las trayectorias
académicas de docentes e investigadores; se plantea también que la
transferencia de poder en las instituciones de educación superior ha
favorecido a los estamentos burocráticos antes que a los académicos, y,
finalmente, se ha señalado que los nuevos modelos de gestión y gobierno no
se han articulado apropiadamente con las tradiciones universitarias
locales
Por otro lado, también se ha argumentado que los actores del campo
académico a menudo han logrado escapar a las constricciones planteadas
por las políticas de incentivos basados en el actor racional. Desde esta
perspectiva se suele decir que los incentivos y estímulos no han sido
suficientes para construir al académico, el planeador y los estudiantes
típicos de la organización moderna. En su lugar, se afirma, los actores
despliegan estrategias que les han permitido acomodarse a las exigencias
del entorno (evaluaciones, auditorías, exámenes) sin que ello esté asociado
con cambios significativos en las prácticas académicas. En este tipo de
contextos, las prácticas académicas tradicionales suelen encontrar
condiciones propicias para reproducirse: las redes clientelares en algunas
instituciones de educación superior públicas se han acomodado para
16
retener su control y la profesionalización de los cuerpos docentes y de
investigación no ha impedido que las viejas prácticas de trabajo
individual y competitivo continúen dominando el escenario universitario
El programa de modernización avanzó sin que fuera necesario emprender
grandes reformas al marco legal de la educación superior. En ese sentido,
podría decirse que el enfoque basado en los incentivos le ganó la partida al
de tipo normativo que busca sancionar las prácticas y conductas no
deseables. El dilema de la evolución futura del sistema de enseñanza en
parte tiene que ver con superar la dicotomía entre las concepciones
racional y normativa de los sujetos. (Arnaut ,Alberto y Giorguli,
Silvia 2010, pág. 386 y 387).
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior: La educación superior en
el siglo XXI: Visión y Acción (1998), en el artículo 7 se habla de Reforzar la cooperación
con el mundo las necesidades de la sociedad, lo que en México se debería considerar para
el proceso de mejora20:
a) En un contexto económico caracterizado por los cambios y la aparición
de nuevos modelos de producción basados en el saber y sus aplicaciones,
así como en el tratamiento de la información, deberían reforzarse y
renovarse los vínculos entre la enseñanza superior, el mundo del trabajo y
otros sectores de la sociedad.
b) Los vínculos con el mundo del trabajo pueden reforzarse mediante la
participación de sus representantes en los órganos rectores de las
instituciones, la intensificación de la utilización, por los docentes y los
estudiantes, en los planos nacional e internacional, de las posibilidades de
aprendizaje profesional y de combinación de estudios y trabajo, el
intercambio de personal entre el mundo del trabajo y las instituciones de
educación superior y la revisión de los planes de estudio para que se
adapten mejor a las prácticas profesionales.
17
c) En su calidad de fuente permanente de formación, perfeccionamiento y
reciclaje profesionales, las instituciones de educación superior deberían
tomar en consideración sistemáticamente las tendencias que se dan en el
mundo laboral y en los sectores científicos, tecnológicos y económicos. A
fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los
sistemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y
evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de
transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los
conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación en el
empleo. En el marco de su función prospectiva, las instituciones de
educación superior podrían contribuir a fomentar la creación de empleos,
sin que éste sea el único fin en sí.
d) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa deben
convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior, a fin
de facilitar las posibilidades de empleo de los diplomados, que cada vez
estarán más llamados a crear puestos de trabajo y no a limitarse a
buscarlos. Las instituciones de educación superior deberían brindar a los
estudiantes la posibilidad de desarrollar plenamente sus propias
capacidades con sentido de la responsabilidad social, educándolos para que
tengan una participación activa en la sociedad democrática y promuevan
los cambios que propiciarán la igualdad y la justicia.
Indudablemente el ranking de las 100 mejores universidades del mundo, es un
parámetro para la mejora de las instituciones de educación superior en México, pues
orientan su quehacer y permiten contrastar lo realizado en los ámbitos que se califican,
porque si bien es cierto que se habla de culturas diferentes, se coincide en puntos
medulares, en cuanto a la misión de las universidades.21
México enfrenta grandes retos, al decir de Barrera Bustillos Ma. Elena
(2012):
18
1. La capitalización de los esfuerzos y avances logrados por la comunidad
científica, tecnológica y humanística, para situarlos en una dirección
pertinente a las nuevas tareas.
2. La necesidad de posicionar a México, en materia de investigación y
desarrollo, en el nivel que le corresponde según su peso económico, a la
altura de los países emergentes más dinámicos y en consonancia con los
derroteros internacionales.
3. El lograr que el conocimiento y la innovación sean valorados
socialmente y amplifiquen su contribución al desarrollo integral, al
mejoramiento de la calidad de vida y al fortalecimiento de la
competitividad.
4. La necesidad de establecer estrategias para participar en la revolución
del conocimiento y la innovación, aprovechar sus ventajas, valorizar
socialmente sus aportaciones y desempeñarse con criterios, referencias,
niveles de calidad y colaboraciones internacionales.
5. Así como el establecimiento de criterios para impulsar la formación-
investigación-innovación, para favorecer el trabajo transdisciplinario y
en equipo, la actualización de las agendas de investigación, la
transferencia del conocimiento y su valoración social, al igual que para
diversificar las fuentes de financiamiento e incorporar la dimensión
empresarial en la gestión del conocimiento.
En conclusión, los rankings son importantes, pero se deben considerar las variables
culturales, sociales, políticas y económicas de cada nación, ya que ello indudablemente
incide en las acciones que se implementen y en los resultados finales, pues aunque
actualmente se ha incrementado la demanda educativa de este sector, por el desarrollo
sociocultural y económico que en teoría puede generar, se ha exacerbado sus bondades,
colocando a las universidades en lugares privilegiados en el imaginario social, soslayando
la realidad que el mundo neoliberal está construyendo en torno a la educación en general y
a ese sector en particular, ya que la ha convertido en una mercancía, en un elemento más de
19
control y dominio, pues finalmente, el neoliberalismo es una forma hegemónica de
pensamiento a nivel mundial.
Por ejemplo la geopolítica global de las funciones e instituciones del conocimiento,
está contundentemente concentrada, los países de alto ingreso producen el 79% de las
publicaciones internacionalmente registradas y el 99% de las patentes concedidas por la
Oficina de Patentes y Comercio de los Estados Unidos (USPTO); captan 8 de cada 10
alumnos de educación superior internacionalmente móviles y albergan 99 de las 100
primeras universidades, según el ranking de Shanghái y el 90% de las 500 primeras.
Ante esta situación, ¿Qué se puede hacer en México? Si en nuestro país la
Educación Superior enfrenta problemas no sólo de financiamiento, sino también de
evaluación y de crecimiento cuantitativo, proliferando instituciones privadas, cuya finalidad
no es la calidad educativa, sino el mercantilismo disfrazado de equidad social, ofreciendo a
todos, “la oportunidad de cultivarse”, pero descuidando tanto la planta docente, como los
planes y programas que ofertan, dejando a un lado la investigación real y la mística de las
universidades, que es la formación de personas intelectuales, críticas, reflexivas, cultas,
preparadas para contribuir a la mejora de la sociedad.
Si bien es cierto que la educación es un derecho de todos, como lo ostenta la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, se ha caído en un extremo en el que se
propicia la cobertura, a cualquier precio, sacrificando la calidad, convirtiendo a las
universidades en centros de adoctrinamiento, premiando el individualismo y la
competitividad, en donde el sistema capitalista encuentra su mejor aliado, enajenando a los
individuos, para servir a la clase dominante, a través de un consumismo y maniqueísmo
soterrado.
Por lo que urge la reconstrucción del modelo de enseñanza superior en México (por
no decir de todo el sistema educativo) para que las Universidades sean verdaderos centros
de formación de personas libres, críticas y proactivas y no esbirros de un sistema abusador
y utilitarista, pues no se trata de permitir el libre acceso, sin filtros serios, denostando la
relevancia del grado académico, sino de brindar una alternativa congruente a las demandas
20
de nuestro tiempo. Los planteamientos académicos deben permear prioritariamente a los de
la sociedad, los mercados y a los del Estado.
Referencias
1 Malik, Khalid (2013).
2 La educación superior es un componente de un sistema único que empieza con la
educación para la primera infancia y la enseñanza primaria y continúa a lo largo de
toda la vida. La contribución de la educación superior al desarrollo del conjunto del
sistema educativo y a la nueva orientación de su vinculación con los demás niveles
de enseñanza, y más concretamente con la enseñanza secundaria, ha de ser una
prioridad. La enseñanza secundaria debe no sólo preparar para la enseñanza superior
y facilitar el acceso a ésta, sino también ofrecer una formación general y preparar a
los alumnos para la vida activa.
La diversificación de los modelos de educación superior y de los métodos y los
criterios de acceso es indispensable tanto para atender a la demanda como para
brindar a los estudiantes las bases y la formación rigurosas necesarias para entrar en
el siglo XXI. Los educandos han de disponer de una gama óptima de posibilidades
de educación y la adquisición de saberes y de conocimientos prácticos ha de
efectuarse desde el punto de vista de la educación a lo largo de toda la vida, lo cual
supone que se puede ingresar en el sistema y salir de él fácilmente. (UNESCO
1998).
3 El componente de educación del Índice de Desarrollo Humano consta de dos
medidas: años promedio de escolaridad y años esperados de escolaridad. Aún más
que los años de escolaridad, un factor clave para ampliar las capacidades del ser
humano es la calidad de la educación.
21
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico recoge datos
comparables a nivel internacional sobre los logros educativos de los alumnos, y
permite comparar entre países los puntajes promedio de aprendizaje, el porcentaje
de escuelas con desempeño bajo y el grado de consistencia en la obtención de
resultados de calidad. Por ejemplo, las ventajas de contar con una fuerza de trabajo
con alto nivel de educación, tradicionalmente presente en países como Estados
Unidos, parecen desaparecer a medida que cohortes jóvenes de otros países (como
Irlanda, Japón y la República de Corea) alcanzan y superan los niveles de formación
de dicho país. (Malik, Khalid 2013, pág. 33.
4 Es imprescindible para toda sociedad una educación superior renovada para
afrontar los desafíos del siglo XXI, para garantizar su autonomía intelectual, para
producir y hacer avanzar los conocimientos y educar y formar ciudadanos
responsables y conscientes, y especialistas cualificados, sin los cuales ninguna
nación puede progresar en el plano económico, social, cultural ni político. Como se
señala en la Declaración de la Conferencia Mundial, como la sociedad está cada vez
más basada en el saber [...], la educación superior y la investigación son en la
actualidad los componentes esenciales del desarrollo cultural, socioeconómico y
ecológicamente viable de los individuos, las comunidades y las naciones”. Así pues,
el desarrollo de la educación superior debe figurar entre las más altas prioridades
nacionales. (UNESCO 1998, pág. 2).
5 Con el enorme crecimiento de la información en la Internet y las facilidades
otorgadas por los motores de búsqueda, cada vez más complejos, se han venido
elaborando en algunos países, iniciativas sobre clasificaciones de mayor a menor
prestigio, útiles para establecer criterios de valoración de las universidades e
instituciones de investigación. Actualmente han tomado cierto crédito y
reconocimiento por la comunidad científica y académica mundial los listados
anuales producidos, entre otros por: el Ranking Web de Universidades del
Mundo que se publica desde el año 2004, con periodicidad semestral y cubre
más de 18.000 Instituciones de Educación Superior. La presencia web mide la
22
actividad y visibilidad de las instituciones y es un indicador del impacto y prestigio
de las universidades. La posición en el ranking resume el rendimiento global de la
universidad, aporta información para estudiantes y profesores y refleja el
compromiso académico con la diseminación del conocimiento científico. Esta
lista ordena el volumen de información publicada, la visibilidad e impacto de las
páginas evaluadas. El ranking discrimina incluso instituciones de la mayoría de
países. (Escobar-Córdoba, Franklin 2009).
6 Estos criterios no son proporcionados directamente por las instituciones y por ello
son objetivamente fiables, los análisis basados en ellos son reproducibles y son
rigurosos: Número de publicaciones en revistas arbitradas e indexadas de
circulación internacional: Mide la capacidad de generar conocimiento nuevo;
Número de citas a los trabajos publicados de sus académicos: Mide la aceptación
del conocimiento generado por la institución, entre la comunidad académica
internacional.
Número de publicaciones en revistas de alto factor de impacto (Science, Nature,
etc): Estima la casa del conocimiento generado entre los círculos académicos
considerados como más rigurosos; Número de ex-alumnos galardonados con
premios internacionales (Premio Nobel, Medalla Fields, etc.): Mide de manera
indirecta la capacidad de la institución para generar estudiantes que a futuro sean de
lo más destacado;Número de académicos galardonados con premios internacionales
(Premio Nobel, Medalla Fields, etc.): Similar a lo anterior; pero mide la
calidad del conocimiento generado y transmitido a los estudiantes;Número y
volumen de contenidos de tipo académico en internet: Mide la capacidad de
distribuir conocimiento, su impacto y reconocimiento, haciendo uso de las
tecnologías informáticas modernas.Los Criterios objetivos no bibliométricos, son
los basados en informaciones que proporcionan las universidades de manera
discrecional. Por tanto son potencialmente sujetas a manipulación, ya que no
siempre son verificables. Mucha de ésta información es considerada "reservada" y
por ello las clasificaciones basadas en ella no son del todo reproducibles. Estas
medidas no estiman tanto el impacto y calidad de las instituciones, sino más bien su
23
infraestructura, presupuesto y riqueza; algunos ejemplos son: Número de
estudiantes matriculados; Número de estudiantes graduados/estudiantes
matriculados; Número de académicos con doctorado; Número y tipo de cursos
impartidos; Número de posgrados registrados en padrones de calidad; Número de
títulos ISBN en las bibliotecas; Número de suscripciones a revistas ISSN.
(Wikipedia, Clasificación académica de universidades 2013).
7 Estos son algunos de los ejemplos más conocidos de clasificaciones basadas
mayoritariamente en criterios objetivos y realizados por entidades reconocidas
internacionalmente: Clasificación de universidades del mundo de The Times. El
diario británico The Times publica un suplemento llamado "Higher Education
Supplement" THES2 que es una clasificación académica con una metodología
objetiva (pero no toda de tipo bibliométrico) y con las siguientes valoraciones: 60%
a la "calidad de la investigación", 10% a la capacidad de que un graduado obtenga
empleo, 10% a la "presencia internacional" y 20% al cociente
estudiantes/académicos.Clasificación de universidades del mundo de la Universidad
Jiao Tong de Shanghái: Es una de las clasificaciones más conocidas mundialmente.
Se trata de un listado recopilado por un grupo de especialistas en bibliometría de la
Universidad Jiao Tong de Shanghái(China). Este listado incluye las mayores
instituciones de educación superior del mundo. Las universidades están ordenadas
de acuerdo a una fórmula que toma en cuenta los factores siguientes: el número de
galardonados con el Premio Nobel o la Medalla Fields ya sea formados en la
universidad (con una ponderación del 10%) o trabajando en la misma (ponderación:
20%), el número de investigadores altamente citados en 21 temas generales
(20%), número de artículos publicados en las revistas científicas Science y Nature
(20%), el número de trabajos académicos registrados en los índices del Science
Citation Index y el Social Science Citation Index (20%) y por último la
"produccción per capita", es decir, la puntuación de todos los indicadores anteriores
dividida entre el número de académicos a tiempo completo (10%). Clasificación
Webométrica del CSIC: Esta clasificación la produce el Laboratorio de Cibermetría
del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) de España. El
Laboratorio de Cibermetría, dirigido por Isidro Aguillo actúa como un observatorio
24
de ciencia y tecnología disponible en la internet. La clasificación se construye a
partir de una base de datos que incluye alrededor de 15,000 universidades y más de
5,000 centros de investigación. La clasificación muestra a las 4,000 instituciones
mejor colocadas. La metodología bibliométrica toma en cuenta el volumen de
contenidos publicados en la web, así como la visibilidad e impacto de estos
contenidos de acuerdo a los enlaces externos que apuntan hacia sus sitios web. Esta
metodología está basada en el llamado "Factor G"7 que evalúa objetivamente la
importancia de la institución dentro de la red social de sitios de universidades en
el mundo. Universia, portal Internet de universidades iberoamericanas, publica un
estudio bibliométrico sobre las instituciones de investigación de esta región. Su
metodología está basada en el número de publicaciones arbitradas que están
registradas en la base de datos del Science Citation Index (Wikipedia 2013).
8 Estas clasificaciones son generalmente productos de apreciaciones subjetivas. no
están basados obligatoriamente en métodos bibliométricos o científicos claros y
reflejan muchas veces los promedios de las opiniones de encuestados que pueden
ser individuos no necesariamente con títulos académicos o con conocimiento del
conjunto de las universidades del mundo. Muchas veces estos estudios son
publicados por encargo de las propias universidades con el objectivo de realizar
publicidad en las épocas de los registros a las universidades Uno de los más
conocidos de estos estudios es el "U.S. News & World Report College and
University rankings" el cual ha recibido todo tipo de críticas por ser subjetivo y
predecible. En la voz del San Francisco Chronicle, "la mejor universidad
estadounidense de acuerdo a este tipo de estudios es la más rica".Estos estudios
también han sido criticados por una plétora de instituciones entre las que destacan la
Universidad de Stanford, el New York Times, etcétera. En México, la tradición de
publicar este tipo de suplementos en la prensa, basados en encuestas de opinión
subjetivas, potencialmente manipulables y sin metodología bibliométrica lo ha
iniciado el Diario Reforma y el Selecciones del Reader's Digest, cuyas listas
clasificatorias claramente divergen de las que se hacen a nivel mundial basadas en
criterios científicos serios. Este tipo de listas clasificatorias son comparables, en
25
metodología, a cualquier otra encuesta abierta al público en general. En España las
publica el diario El Mundo y en Chile el diario El Mercurio.
Un ránking elaborado en su mayor parte por opiniones de encuestados es el Ranking
QS de Universidades del Mundo es una clasificación mundial elaborada y publicada
en internet desde el año 2011 por el grupo Quacquarelli Symonds. Una ilustración
de su prestigio es que es usado por Dinamarca en su sistema de inmigración basado
por puntos para conseguir una green card. (Wikipedia 2013).
9 Tabla de elaboración propia con datos de Vilardell, Abelard (2013).
10 Si esa investigación existe y tiene una masa crítica suficiente, es importante que se
publique en medios conocidos (Nature, Science y otras revistas especializadas) y
que quede debidamente reflejada en los registros globales de producción científica
usados por los rankings: Science Citation Index-expanded, Social Science Citation
Index, Scopus citation data base y Thomson Reuters' Web of Science database. Es
posible que en ese proceso se estén perdiendo oportunidades debido a que los
trabajos no se atribuyan a las universidades sino a unidades inferiores, entidades
vinculadas o incluso externas, de manera que no es contabilizado como universitario
y no puntúa. La internacionalización de la investigación del centro, con
participación directa o en colaboración con grupos extranjeros, es también muy
relevante en la medida que incide en el nivel de citación de los trabajos por otros
académicos, que mide el impacto de la investigación propia sobre el resto de la
comunidad científica. El desarrollo de la investigación en red internacional reporta
en citaciones y debe potenciarse.
11La principal diferencia metodológica es acaso la importancia que la encuesta tiene
para QS (50%) y THE (33%), en contraste con su total ausencia en ARWU, que se
basa exclusivamente en datos objetivados. La encuesta se dirige a representantes del
mundo académico y empresarial que forman parte del entramado de intereses
universitarios y, por este motivo, es a menudo objeto de crítica. Concretamente, se
ha achacado a THE estar beneficiando a instituciones anglo-americanas por esa vía.
Cabe destacar la especial importancia que los tres rankings conceden a la
26
investigación. Alcanza en todos ellos el 60% de la valoración total, aunque con
aproximaciones distintas. THE (30%) y QS (20%) se centran en el impacto
científico medido en citaciones mientras que ARWU valora más la publicación
científica (40%) y la obtención de premios Nobel y medallas Fields por el
profesorado (20%). Y es que el criterio de las citaciones por otros académicos para
medir el impacto de las publicaciones científicas tampoco escapa a la crítica
de parcialidad. En el caso de QS, el peso mayoritario de la evaluación de la
investigación recae en la encuesta de reputación por académicos (40%), que sólo
pregunta por ese aspecto. Junto a indicadores clásicos como la ratio
profesor/estudiante o los ingresos, la internacionalización se va abriendo
camino como un factor de calidad en THE y QS. Los rankings temáticos de THE
y ARWU ajustan la ponderación de estos indicadores para los distintos ámbitos
de conocimiento en función de su relevancia en el ámbito abordado. Conviene
destacar las crecientes facilidades de THE, ARWU y QS para acceder a los
resultados de los distintos indicadores de evaluación e incluso (QS) para
personalizar los rankings seleccionando un solo indicador. (Vilardell, Abelard
2013).
12Para ver los cien lugares completos se recomienda
visitarwww.timeshighereducation.co.uk/world-university-r...
13Academic Ranking of World Universities 2013, en www.shanghairanking.com/
14 www.shanghaiaking.com
15 www.shanghairanking.com
16 Corzo S. Jimmy Antonio (2011).
17 Porcentaje de Estudiantes Graduados; Porcentaje de Estudiantes Internacionales;
Porcentaje de Estudiantes Universitarios Internacionales; Porcentaje de Estudiantes
Graduados Internacionales; Porcentaje de alumnos del Master Internacional;
Porcentaje de estudiantes internacionales de doctorado; Número de Doctorado
concede; Tasa de empleo de los beneficiarios de Licenciatura (0-3 meses); Tasa de
27
empleo de los beneficiarios de postgrado (0-3 meses); Tasa de empleo de los
beneficiarios de Doctorado (0-3 meses). (www.shanghairanking.com/).
18 Becerra, Pérez, Mariana (2013).
19 Plan Nacional de desarrollo 2013-2018. Gobierno de la República.
20 Parece evidente que lograr mayores de exigencia en las aulas universitarias
resultará en tener mejores profesionistas y mejores ciudadanos. Si ese es el objetivo
de la educación universitaria, entonces no debería estar en duda si las instituciones
de educación superior en México deben emprender iniciativas como: Actividades de
Aprendizaje; Relación Profesor-Alumno; Criterios de Evaluación del Curso;
Características del Alumno; Ambiente de Aprendizaje; Programa-Diseño del Curso,
Políticas y Reglas. Eso permitirá a los jóvenes tener más éxito en los diferentes
ámbitos de su vida, y que logren su realización sirviendo a los demás y
contribuyendo al desarrollo de una sociedad más próspera y justa.
Si bien es claro que en esta discusión se abordan todos los factores que inciden en el
nivel de exigencia que existe en una institución, es también claro que muchas de las
recomendaciones están centradas en la labor de los profesores, quienes marcan el
ritmo de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje y quienes –más
que ningún otro actor de la obra universitaria, pueden revertir el proceso que
vivimos de relajamiento de estándares académicos. Para lograrlo, se requiere en
cada universidad mexicana un equipo directivo receptivo, comprensivo, y
entusiasta, dispuesto a promover y apoyar el desarrollo de una iniciativa tan
retadora, ambiciosa y prometedora como la de mejorar la exigencia académica.
Deberá ser una prioridad en los siguientes años, entonces, lograr mejores niveles de
compromiso estudiantil a través de mayores niveles de rigor. Es una reflexión para
todo profesor y funcionario universitario. (Flores, Juárez, José Benito s/f, pág. 11 a
14).
21 Tengo confianza de que en el futuro la educación superior mexicana ocupe un
lugar destacado en el plano internacional. Si lo logramos, no habrá obstáculo, no
habrá escollo, que detenga el progreso de México. Creo que podremos tener un
28
sistema fuerte, en el que coexistan y si apoyen mutuamente las instituciones
oficiales y privadas. Escuelas que sean un verdadero manantial de gente capacitada,
precisamente de las que más necesita el país. Centros de estudios con tamaños
suficientes para que el gobierno y las empresas les encomienden investigaciones y
trabajos; para que las universidades se conviertan en auténticos asesores de la
comunidad. Instituciones perfectamente pertrechadas en sus patronatos, en sus
facultades, en sus cuadros directivos y administrativos con los hombres y mujeres
de más alto calibre de la nación. Con las personas que pueden hacer de los planteles
de educación superior focos genuinos de entrenamiento y estudio; lugares en los que
predomine la efervescencia creativa y la flexibilidad que se requiere en los tiempos
modernos, pero que sean al mismo tiempo verdaderos remansos de la paz y el orden
tan indispensables para que fructifique la investigación racional. (Espinoza, Iglesias,
Manuel 1968).
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