TRANSFORMANDO, INNOVANDO Y PRODUCIENDO UNA EDUCACIÓN

COMPLEJA TRANSDISCIPLINAR

“La educación, ciencia e investigación deben dar

respuestas relevantes y transformadoras a muchas

problemáticas del mundo social y natural”

David Mora1

Autor:

Romer Martinez Plaza Est. de Ciencias Sociales, tercer año E.S.F.M. “Manuel Ascencio Villarroel” E-mail: mattudj@gmail.com Celular: 75494636 INTRODUCCIÓN El horizonte de trasformar la educación tradicional y constructivista en la actualidad,

constituye un gran reto dentro el campo educativo, lo cual directamente implica de

manera permanente desde una nueva visión con la acción y reflexión, la innovación

pedagógica, con proposición, el análisis crítico interactivo de los conocimientos y en

efecto dicha acción nos permita generar la reconstrucción y producción de nuevos

conocimientos inter y transdisciplinares, apuntando a una educación compleja,

intercientífica y socio critica, que pueda responder a las necesidades de una

biodiversidad social y natural, bajo la premisa de la vida armónica o vivir bien.

Por otro lado dicha transformación educativa, hacia una educación compleja,

intercientífica y socio crítica, exige estrictamente una conversión de las metodologías

de aprendizaje, que logren el potenciamiento y desarrollo de las dimensiones

humanas (ser, saber hacer y decidir) que posibiliten una real formación integral

holística y con identidad cultural a la persona.

En el marco de la trasformación científica socio crítica, el presente constructo de

análisis sistemático y propositivo fundamentada en la experiencia y práctica

educativa, se muestra como una orientación hacia la asimilación de las nuevas

1 David Mora: Sistematización de la Conferencia del Dr. David Mora (Camiri, miércoles 30 de mayo de 2012)

formas de pensar, sentir, reflexionar, estudiar, etc. Para una educación

verdaderamente integral, socio crítica y descolonizadora.

1. Pedagogía y didáctica sociocritica2 para una educación compleja y

transdisciplinar a partir de la práctica reflexiva

En todo proceso de transformación y educación integral del ser humano, uno de

los elementos primordiales es la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos

plasmada en la práctica; y esta se constituye como un eje principal para un

significativa formación; no obstante en este caso se abordará la resignificación de la

transformación en el ámbito educativo a partir de la práctica reflexiva, interactiva y

participativa que se realizó con el fin de encaminar nuevas metodologías que

busquen una educación compleja transdisciplinar y productiva.

En ese sentido, esta experiencia fundamentada en el nuevo currículum explícito,

planificado y flexible, con una estructura de estrategias propositivas y acciones

determinadas. Permitió encarar a través de la práctica participativa la transformación

de nuevos conocimientos desde una visión sociocritica con la aplicación de la

didáctica transformadora, que en el ámbito pedagógico; haciendo, practicando,

participando, reconstruyendo y reflexionando orienta a desarrollar un pensamiento de

transformación complejo transdisciplinar.

1.1. Reflexionando,

conociendo, haciendo y produciendo

transformación didáctica sociocritica.

Bajo la premisa de la práctica educativa

participativa comunitaria, es pertinente

socializar que mediante la construcción

de medios y recursos didácticos

sociocríticas y estrategias, en este caso

mediante las socializaciones

2 David Mora y Juan Miguel Gonzales: Revista “Integra Educativa”

comunitarias productivas(ver imagen izquierdo), se ha logrado desarrollar

dimensiones humanas como el hacer, ser, decidir y saber para producir y transformar

nuevos conocimientos transdisciplinares (ver cuadro de sistematización) y por otro

lado estas nuevas acciones, reflejadas en las nuevas metodologías sociocritica

permite desafiar a las prácticas educativas tradicionales.

En ese marco pedagógico, el nuevo proceso de aprendizaje debe centrarse en la

reconstrucción de conocimientos críticos, con la participación de todos los actores

educativos y con el fin de integrar y compartir un conjunto de experiencias vividas,

además con una nueva finalidad de estar exentos del consumismo intelectual, como

se hizo en esta intervención aplicando la estrategia de socializaciones comunitarias.

Por tanto se considera que es necesario innovar, transformar y generar nuevas

teorías a través de la participación comunitaria de los actores que orientan a construir

haciendo, reflexionando, produciendo, etc. Y en efecto instaurar propositivamente

una significativa resignificación de una educación productiva compleja

transdisciplinar e intermitentica en la vida y para la vida.

1.2. Innovación y

producción de la didáctica

comunitaria y reflexiva para un

pensamiento complejo3 en la

educación Compleja

Transdisciplinar

La trasformación sociocritica inter

y transdisciplinar en el campo

educativo ayuda a consolidar y

naturalmente generar el pensamiento

complejo. Y en ese sentido este nuevo proceso dinámico de construcción de nuevos

3 Edgar Morín, Introducción al pensamiento complejo: quiere decir conocimiento interconectado

aprendizajes significativos en cuanto a experiencias educativas, busca direccionar

con la práctica y constante reconstrucción e innovación de conocimientos complejos

y sociocríticos, para llegar a desconfigurar el pensamiento social en la educación (la

imagen nos describe un espacio interactivo en el proceso de aprendizaje).

Generando espacios interactivos y participativos en los educandos, pretendiendo

alcanzar una formación integral del ser humano, entre todos y para todos, donde la

confraternización es un quid para producir las nuevas premisas de la educación

compleja.

1.3. Estrategias socio-críticas para la transformación del pensamiento

complejo

Con la premisa de generar

una educación compleja

transdisciplinar e intercientífico y

lograr desarrollar un pensamiento

sociocrítico complejo en el

pensamiento social. Y ese

horizonte a través de la Práctica

Educativa Comunitaria se logró

motivar e incentivar y transformar

habilidades en los estudiantes,

donde la participación propositiva fue el eje principal para esta reconstrucción de

experiencias.

En el sentido de transformación, la socialización comunitaria interactiva una

estrategia sociocritica, consiste en un espacio de confraternización interactivo

dialógico, propositivo de análisis crítico y participativo; y en consecuencia esta acción

muestra al estudiante, al docente, a la autoridad de la U.E. y otros, involucrándose

con su aporte crítico al proceso de resignificación de aprendizajes, para generar a

través de su participación las nuevas tendencias y experiencias educativas que

respondan a las necesidades de la vida. Así mismo esta didáctica sociocritica

permite matizar las experiencias de todos actores, haciendo del conocimiento

realmente complejo y crítico. Para que la formación integral de la persona sea una

realidad con trasformación transdisciplinar y pedagógicamente funcional.

Por otro lado esta didáctica sociocritica ayuda a consolidar los nuevos

aprendizajes en la vida. Haciendo posible la sistematización sociocrítica propositiva

de este documento, que permite orientar a generar las nuevas teorías de la

educación compleja transdisciplinar e intercientífico, reflexionando sobre las amplias

dimensiones de la vida, en un espacio donde cabe una biodiversidad cultural;

comprendiendo a la realidad compleja y generando integralmente un pensamiento en

la complejidad y para una realidad compleja.

CUADRO DE SISTEMATIZACION Nº 1

La didáctica sociocrítica implementada en los estudiantes de la U.E. “Manuel

Ascencio Villarroel” del municipio de Punata del departamento de Cochabamba,

posibilitó lograr una trasformación del pensamiento complejo sociocrítico. Así mismo

se reafirmó el desarrollo integral de las dimensiones humanas como se muestra en el

cuadro de sistematización4 en uno de los cursos implementados. Entonces

objetivamente expresando, este resultado pedagógico, que fue obtenido

prácticamente con la didáctica sociocrítica, fortalece y orienta la metacognición y

desarrollo del pensamiento complejo humano. Asimismo encamina a la formación

integral del ser humano en su realidad compleja. E impulsa a la práctica educativa

comunitaria y al aprendizaje participativo exigiendo mayor interacción entre los

actores, para poder resignificar las experiencias en verdaderos conocimientos

significativos holísticos con la combinación de la teoría y la práctica.

En ese marco de transformación del pensamiento complejo. El presente estudio

sistematizado, se pone en consideración para su análisis y posterior sugerencia.

Tomando en cuenta que el conocimiento obtenido en un determinado estudio, como

en el presente caso, no es absoluto. Más bien flexible a su reconstrucción

permanente, que conlleve a su enriquecimiento científico, además contemplando que

existe una biodiversidad con pensamiento complejo. Que permitirá hacer posible el

planteamiento de las alternativas de solución entre todos en la vida y para todos,

bajo el nuevo enfoque y modelo educativo que busca el vivir bien.

2. Desarrollo de las teorías inter y transdisciplinares complejas

Mediante el planteamiento y práctica de la didáctica sociocritica en todo espacio

educativo formativo, como dice Mora en 2009 “Se pretende, como deseo sustantivo

de la gran mayoría de los seres humanos, superar la pasividad aparente en la que

nos detuvimos a lo largo del tiempo” (p. 44). Especialmente superar la no

transformación del pensamiento, la ideología y reconstrucción de nuevos

4 Instrumento de sistematización: de los resultados de aprendizaje (ver imagen superior)

conocimientos transdisciplinares e intercientífico. Lo cual ocasionó el consumismo

intelectual, tradicionalismo en la práctica pedagógica y baja calidad en la educación.

¿Para qué superar? Obviamente superar, a través de “la investigación sociocrítica

como base del proceso de aprendizaje y enseñanza contextual y cognitivamente

significativo” (Mora, 2010:26). Y otras metodologías sociocríticas. Para que

precisamente todos de forma sociocritica, comunitaria y participativa podamos

generar y transformar el pensamiento social complejo, reconstruyendo de forma

permanente las experiencias de la vida y mejorar la calidad educativa, produciendo

conocimientos transdisciplinares, interdisciplinares e intercientificas que ayuden a

fundamentar una educación compleja para una realidad compleja.

2.1. Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora

El cambio en la educación, en sus procesos de resignificación de conocimientos

holísticos y en la reconstrucción sociocritica de experiencias significativas de forma

permanente, implica comprender la multiplicidad de pensamientos

multidimensionales en la realidad de complejidad y desde esa visión:

“El pensamiento complejo en la complejidad, debe

ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar,

capaz de negociar lo real en la complejidad (…) encarando

a los limites, insuficiencias y las carencias del pensamiento

simplificante y desafiando con pensamiento complejo a los

supuestos aprendizajes significativos, conocimientos

absolutos y verdaderos” (Morín, s/a: pág. 22)

Y a través de la transformación, constitución, reflexión compleja y redefinición de la

realidad, se pretende buscar y construir una pedagogía y didáctica critica liberadora.

Desarrollando las nuevas formas de concepción de la vida. Además involucrando a

todos los actores en acción de producción de la educación en ideología compleja

funcional. Logrando además componer las comunidades5 de aprendizaje que

posibilita las nuevas formas de sentir, pensar, reflexionar, conocer, etc. En

colectividad, como menciona Seneca (s/a) haciendo de la educación comunitaria y

productiva en la vida y para la vida.

2.2. Metodología compleja y estrategias sociocríticas

Históricamente la educación en nuestro país y a nivel mundial atraviesa

trasformaciones producidas por las mismas necesidades sociales, estas a su vez

surgen en determinado espacio y tiempo, es decir, que en cada determinado

momento histórico, espacio social y ámbito didáctico pedagógico surge un

determinado modelo educativo con la visión y misión de responder a dichas

exigencias de la humanidad.

En ese contexto de una nueva pedagogía para la transformación. Mora en 2009

plantea una, Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora, que

tiene por objeto contribuir con esta discusión, a través de algunos aspectos

fundamentales referidos a la Teoría Crítica, así como tratar el tema de la pedagogía y

la didáctica críticas, de acuerdo a un conjunto de elementos sustantivos de la

discusión educativa actual (p. 25). Y estos últimos comprendidos como las

metodologías y didácticas complejas destinadas a la innovación y metamorfosis de la

calidad educativa.

2.3. Sociocomunitario, interdisciplinario, productivo, crítico e investigativo

(SIPCI6)

5 La participación y auto-organización de la comunidad (individuos y grupos) constituyen los pilares

básicos del desarrollo comunitario (desarrollo por/con la comunidad). Ambos aspectos deben contemplarse como un proceso dialógico, como un elemento de concienciación social y análisis crítico de las acciones de acuerdo a las necesidades e intereses colectivos, como un cauce de evaluación de su actuación; la comunidad como protagonista y principal agente activador del proceso de cambio social (toma de decisiones sobre su propio proceso de desarrollo). 6 Es el nuevo Modelo Educativo del Estado Plurinacional

SICPI es la sigla pedagógica, del nuevo modelo educativo que plantea el Estado

plurinacional de Bolivia, sus fundamentos7 se sitúa en las experiencias educativas

comunitarias, saberes y conocimientos de los pueblos originarios, en el pensamiento

político descolonizador.

Más allá de sus principios, este nuevo enfoque plantea la transformación del

pensamiento revolucionario en la educación, a través de la producción en

comunidades de aprendizaje, ejercitando el desarrollo del pensamiento crítico

propositivo, interconectando los conocimientos en la transdisciplinariedad y

interdisciplinariedad.

Desde ese análisis las socializaciones comunitarias, son un elemento más de las

metodologías sociocríticas predestinadas a desarrollar el pensamiento complejo de

toda una comunidad educativa para la, construcción, reconstrucción y

desconstrucción permanente, orientada a su vez a contribuir a la pedagogía o

educación compleja transdisciplinar e interdisciplinar para la trasformación del

pensamiento humano.

Conclusión

En ese contexto educativo transdisciplinar, se considera sin duda que para toda

trasformación del pensamiento complejo en esta realidad compleja, es relevante

partir de la práctica como se ha expuesto en este constructo. Ya que el presente

estudio es también producto de las acciones prácticas comunitarias.

Por otro lado todo proceso de transformación del pensamiento complejo

multidireccional, debe trazar el horizonte de producción de conocimientos

intercientificas y transdisciplinares en un amplio sentido. Y a su vez debe orientar a la

resignificación de aprendizajes para fortalecer el autodesarrollo personal social en la

vida y para la vida.

7 Ver el D.C.B. del Estado Plurinacional de Bolivia.

Finalmente este trabajo pedagógico participativo, plasmado en un pensamiento

liberador sociocrítico de carácter educativo revolucionario, induce a la reafirmación

de los conocimientos encubiertos por la colonialidad, superando las debilidades de

los antiguos sistemas educativos. Y después de superar generar la trasformación

holística que direccione a la obtención de las nuevas formas de sentir pensar,

reflexionar, criticar, proponer, etc. En esta realidad de la complejidad.

Bibliografía

David Mora y Juan Miguel González Velasco. (2009). Proceso de Aprendizaje y

Enseñanza Sociocrítico, Investigativo y Transdisciplinario (III-CAB ed.). La

Paz.Bolivia.

Gonzales, D. M. (2008). Investigación Educativa (III-CAB ed.). La Paz-Bolivia: Plural.

MINISTERIO DE EDUCACÍON. (26 de Junio de 2012). CURRÍCULO BASE.

Recuperado el Noviembre de 2012, de www.minedu-gob.bo

Mora, David y Juan Miguel Gonzalez. (2009). Pedagogia y Didáctica Socicrítica (Vol.

II). La Paz: Plural.

Morín, E. (s/a). El Pensamiento Complejo.

Morín, E. Introducción al pensamiento complejo.