REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORINSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

FORMACIN DOCENTE(Ensayo)

Autora: Carmen Rojas

San Cristbal, Abril de 2015Los escenarios donde se desarrolla la actividad docente, escuela, colegio, universidad, son entidades complejas, dinmicas y dialcticas que tienen como propsitos centrales: (a) transmitir y mantener los valores de la cultura de una sociedad a travs de un currculo, (b) promover los cambios socio-culturales de su entorno y (c) contribuir con la formacin personal y profesional de la poblacin. La educacin, como saber, se ocupa de los problemas de las instituciones educativas, pero los problemas de la educacin no son slo los problemas de estas instituciones aunque estos sean los principales. Los hechos que suceden en los contextos sociales y culturales son tambin de inters de la educacin en una doble direccin, bien por la influencia que puedan tener en ella, as como por la intervencin que la educacin pueda realizar en esos contextos.El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia elaborar nuevos conocimientos, pues en su ejercicio profesional continuar enseando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares del aula, laboratorios u otros escenarios de mediacin, donde convergen smbolos y significados en torno a un currculo oficial y uno oculto. La reflexin desde la prctica implica la condicin de un docente investigador; ms real que ideal, pero; no obstante, a pesar de las formalidades declarativas se mantiene una concepcin, heredada de la tradicin, de formar slo para ensear porque se supone que la investigacin est reservada a los expertos o son otros profesionales quienes deben investigar los problemas de la educacin, lo cual no es verdad.Cmo iniciar ese proceso investigativo? La primera condicin es querer hacerlo y tener con quien compartir esta actividad. Resuelto este aspecto es necesario partir de una concepcin terica que se exprese y revele en una prctica. La nica manera de aprender a investigar es investigando. El docente debe asumir este proceso intelectual de manera solidaria y compartida. En esa direccin debe conformar y/o participar en ncleos o grupos de investigacin en su institucin educativa y promover movimientos pedaggicos, crculos de estudio, centros de discusin donde se pueda discutir, analizar, reflexionar y presentar los resultados de las investigaciones y sus aplicaciones.La formacin docente est asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes segn las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto ser siempre provisional y desde esta perspectiva se intenta estudiar, la formacin docente, en sus categoras de anlisis ms importantes: (a) la prctica pedaggica y (b) el saber pedaggico. Se trata de reflexionar desde una perspectiva ontolgica, epistemolgica y terica sobre la relacin de ese proceso complejo entre el saber y el hacer. Al respecto, Daz (2014), manifiesta:La actividad diaria que se desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada por un currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica pedaggica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: (a) los docentes, (b) el currculo, (c) los alumnos, y (d) el proceso formativo (p. 24).

Ahora bien, cuando se examina la prctica pedaggica Cmo se ven como docentes? Cmo los perciben los dems? Es indudable que son los docentes quienes le dan vida a la prctica pedaggica, pero realmente, qu responden, cuando les hacen la pregunta Quin es? Es realmente un docente ideal? Es necesario, entonces, una primera precisin. Los docentes son una circunstancia que se forma a partir de una persona. Si la formacin personal es fuerte, slida, as lo ser el docente. Por eso es necesario preguntarse Cules son los valores y convicciones que orientan su actuacin? Acaso vive desde el personaje que aparenta ser o desde la persona que es? Qu es lo que orienta su vida? Tener ms o ser ms? Se trata de darle sentido a sus vidas, y as evitar quedarse llenos de nada y vacos de todo.La prctica pedaggica, desde una perspectiva ontolgica, es compleja y cuando se reflexiona entre el ser y el deber ser de la actuacin del docente, Covey (2009), manifiesta:se encuentra que corresponde orientar a los alumnos, contribuir a resolver sus problemas, pero muchas veces se hace difcil resolver el problema de los hijos y no se logra que progresen en sus estudios y en su vida personal. Pareciera que es luz hacia fuera y oscuridad hacia dentro y esta es una primera evidencia de nuestra realidad como formadores. Esto significa que necesitamos primero una victoria privada con nosotros para tener una victoria pblica con los dems (p. 96).En esta realidad los docentes deben mediar con los alumnos y procurar su formacin en un proceso que tiende a ser normalizador, regulado, progresivo, pblico y controlado. Por otra parte, los docentes generan teoras, como fundamento consciente o inconsciente de su prctica pedaggica, que pueden contribuir a la constitucin de una base de conocimientos sobre los procesos que explican nuestra actuacin profesional. Este reconocimiento constituye un nuevo referente, desde el cual se replantea el problema de la formacin permanente del docente, como opcin de su desarrollo personal y profesional; genera, adems, un proceso reflexivo importante que, desde una postura crtica en relacin con sus actuaciones, inicia una bsqueda de fundamentos para que las prcticas pedaggicas de los docentes tengan sentido y con ese proceso contribuyan a producir teoras que fortalezcan su ejercicio docente.Ahora bien, se considera que esta realidad del docente como generador de conocimientos, cuando reflexiona desde su prctica, reconstruyndola y resignificndola no ha sido estudiada de manera sistemtica, amplia y suficiente en nuestros escenarios educativos. Sin lugar a dudas, es una situacin que debe ser examinada como consecuencia de las implicaciones que tiene, entre algunas, en las siguientes reas: (a) polticas de docencia del Estado, (b) programas de formacin docente de las universidades y (c) ejercicio docente y prctica pedaggica en las instituciones educativas, por citar los ms importantes.En consecuencia, se est frente a un vaco terico en relacin con el estudio sobre la construccin del saber pedaggico de los docentes. Este hecho es de inters para quienes investigan sobre los problemas de la educacin; pues es evidente el protagonismo y la responsabilidad del docente en las diversas instancias donde se planifica, organiza, ejecuta y evala el proceso educativo como factor importante en el desarrollo y progreso de la sociedad, que segn Daz (2011):son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, prcticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histrico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente (p. 21).

Esta definicin propuesta contiene tres entidades bsicas: (a) cognitiva, expresada en dos direcciones: formal e informal, (b) afectiva, y (c) procesual. La entidad cognitiva est referida a las formas y/o instancias desde las cuales se origina el saber y pueden ser, las formales; en este caso los estudios escolarizados o informales que corresponden a otros escenarios distintos a los escolares: laborales, religiosos, artsticos o en otros espacios de las sociedades intermedias. Esta entidad cognitiva est asociada a los contextos desde donde se origina ese saber.La entidad afectiva est referida a sentimientos, afectos y valores. El docente se forma a partir de una persona que posee una antropologa y una cosmovisin y en esa concepcin son elementos constitutivos sus componentes afectivos que forman parte inseparable de su vida personal y actuacin profesional. En esta entidad se integran los significados de las relaciones del docente con su comunidad pedaggica, constituida por otros docentes, directivos, estudiantes, padres y representantes; y dems personas vinculadas al proceso educativo.La entidad procesual denota flujos permanentes de interaccin, construccin, reconstruccin, reconocimiento y permanencia que se dan al interior del docente, en un contexto histrico cultural, institucional y social que le sirven de marco. Es importante significar que esta entidad supone un saber pedaggico complejo y dinmico; es decir, sujeto a cambios. Se trata, desde estas ideas reflexionar sobre cmo ha sido y es la construccin de nuestro saber pedaggico y cules son los contextos que ms han contribuido con su desarrollo, entre ellos: acadmico, laboral, familiar y/o la vida cotidiana que se da en las sociedades intermedias.Estas dos representaciones; es decir, prctica pedaggica y saber pedaggico contribuyen a intentar responder Cmo es la formacin docente? Esta respuesta deber orientarse en dos planos. El primero referido a la formacin acadmica recibida en las universidades e instituciones de educacin superior que concluye provisionalmente con el grado acadmico de pregrado y/o postgrado. El segundo plano est dado por la formacin que se da en el ejercicio de la profesin docente y en la decisin que tomamos de desarrollar un plan personal, visto que, la universidad contribuye con un bajo porcentaje de los saben la elaboracin de saberes y dominios. El mayor porcentaje procede de las mltiples relaciones contextuales que se dan en la sociedad y en los ltimos aos por la influencia de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin que se han convertido en una escuela paralela en el proceso formativo.La formacin del docente, licenciado o profesor, en la mayora de los casos, concluye en la escolaridad al no disponer de un plan de formacin permanente. Una vez concluidos los estudios universitarios, en parte, con carencias y vacos el docente ingresa al ejercicio profesional o contina con su ejercicio docente con un conjunto de saberes dispersos, difusos, superficiales que lo acompaan durante su desempeo; a los cuales se suman la rutina, conformismo, condiciones adversas del medio, ausencia de programas de formacin y un abandono intelectual que se apodera del docente ayudado por la fragilidad de un compromiso que no ha podido desarrollar.Es posible, entonces, que la formacin docente est influida de manera marcada por uno de los modelos anunciados anteriormente; o que tenga elementos de uno u otro, queda entonces para la reflexin personal determinar cmo se puede identificar un modelo de formacin, desde las caractersticas sealadas en los prrafos anteriores.

REFERENCIAS

Covey, S. (2009). Los siete hbitos de la gente altamente efectiva. Argentina: Paids.

Daz, V. (2011). Construccin del saber pedaggico. Sinopsis Educativa, Revista Venezolana de Investigacin., 1(2), 13-40.

Daz, V. (2014). Currculum, investigacin y enseanza. San Cristbal: Litoformas.