La Reforma de Educación Preescolar iniciada en el 2004 fue orientada en el desarrollo de

competencias y centrada en el aprendizaje de las y los alumnos. En preescolar el Programa de

2004 pretende en primer lugar contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa en los

alumnos y el trabajo de competencias que los niños deben desarrollar de acuerdo a lo que ya

saben y son capaces de hacer. Enfocándome principalmente al trabajo de competencias las cuales

según el PEP 2004: “Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,

habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se

manifiestan en su desempeño en situaciones y contexto diversos” (PEP 2004). Puedo decir que

una competencia son las capacidades que un individuo tiene en este caso “el niño” y que en base a

su participación con otros niños, al contacto directo con objetos y al enfrentarse a la vida misma la

va ampliando y desarrollando, esto quiere decir que esos conocimientos que en un principio tenía

se irán enriqueciendo siempre y cuando tenga oportunidades de aprendizaje.

Al hablar de competencias no solo es la selección de 2 o 3 si no de un trabajo sistemático

organizado que implica tener aprendizajes significativos, y que los niños sean reflexivos,

colaborativos, sean capaces de resolver sus propios problemas en los diferentes ámbitos en el que

actué y para lograrlo es necesario que las educadoras y educadores busquen estrategias que

conlleven a desarrollarlas de una manera divertida, agradable y motivante para el niño preescolar.

En el ámbito de las matemáticas las competencias buscan involucrar al niño por medio del trabajo

en colaboración con sus padres, es decir “todos aprenderemos de todos” y para esto pienso que

una educadora debe conocer bien a su grupo en todos los aspectos para de ahí partir sobre lo que

quiere lograr en su grupo.

Cuando escuchamos la palabra “Matemáticas” pensamos en problemas, en números, tenemos

rechazo, en México la mayoría de las personas rechazan las matemáticas, no son de su interés,

para quitar este Tabú a las matemáticas ¿Qué tenemos que hacer los educadores? Pienso que

hacerlas fáciles, divertidas, ya que desde muy pequeños estamos expuestos a estas, usamos los

números sin necesidad de preguntarnos que es el número, lo usamos y ya. Según (Nemirosky et al,

1990) las practicas docentes dominantes evidencian un universo limitado del conocimiento

matemático que se desarrolla en los niños de preescolar, el autor nos dice que los educadores han

priorizado, de la enseñanza de las matemáticas, los contenidos aritméticos (números y cuentas) y

por eso las practicas no han sido afortunadas, por lo tanto puedo decir que las prácticas de los

educadores no han sido adecuadas para hacer las matemáticas algo funcional, falta “adquirir el

conocimiento” hacerlas prácticas en cuanto a su aplicación y llevando una secuencia, no solo una

transmisión de un conocimiento, por ejemplo: un niño clasifique una serie de objetos ya sea por

color, formas, o haga seriaciones verde-rojo-amarillo-verde-rojo, o el conteo en colecciones según

sus posibilidades de rango de conteo y no solo que los educadores se basen y exclusivamente a

que aprendan e identifiquen los símbolos de los números y que para el educador al ver que el niño

lo aprendió ya haya adquirido un conocimiento y esto es lo que no debe hacer un educador el solo

ocuparse del conocimiento del símbolo numérico en sí mismo. La definición de competencias nos

dice que se deben desarrollar en sus alumnos actitudes, habilidades y destrezas, la mayoría de os

maestros basan su enseñanza en el conocimiento (número-conteo) sin tomar en cuenta sobre qué

actitud tiene un alumno hacia el trabajo matemático al interés por resolver problemas que se

plantearon y que esto lo ayudara a lograrlo. La mayoría de las personas adultas fuimos a escuelas

conductistas en los cuales el maestro transmitía los saberes y el alumno los adquiría sin tener en

cuenta la reflexión o contábamos con padres que nos solucionaban los problemas numéricos que

en la escuela encargaban y no había nadie que nos inyectara esa actitud positiva a poder lograrlo,

teniendo así un limitado conocimiento matemático.

Las secuencias didácticas según investigaciones son una alternativa para que los estudiantes se

enfrenten a la resolución de problemas, trabajar de manera social no individual para que ambas

partes busquen la mejor solución esta cita la comparto ya que me pareció realmente importante el

trabajar en pares, en compartir en equipo llegar a una solución y contrastar ideas así Lave y

Wenger (1991) proponen el concepto de comunidad de practica como contexto donde se sitúa el

aprendizaje, estoy de acuerdo con los anteriores autores ya que los niños aprenden en interacción

con los demás en un mismo estimulo (resolver problemas) aquí el maestro también está

involucrado en esta comunidad como mediador, como parte neutral, como la persona que conocer

a su grupo y organiza las actividades y es el maestro quien apoyara a los niños a familiarizarse con

el problema y que este no sea forzado, una buena estrategia para formar equipos para un fin

común seria el crear grupos heterogéneos donde los que más saben apoyan a los que tienen

alguna dificultad.

Desde hace ya 3 décadas investigadores han priorizado es este campo de la resolución,

profundizando en las técnicas y procedimiento con los que los niños aprenden pero también

identificar cuáles son esas limitaciones que dificultan en la practica el hacer y el saber

solucionarlos. No olvidando la preparación y actualización del docente como parte fundamental

del proceso aprendizaje en la docencia y que esta será reflejada en las aulas. Uno de los principales

propósitos de la enseñanza de las matemáticas como nos menciona el módulo lV pensamiento

matemático infantil e intervención docente guía de estudio, es construir por si misma

herramientas para resolver problemas, esto para mí sería afirmativo, ya que de lo contrario sería

un error y sin sentido el tratar de que el niño adquiera un conocimiento si no se le permite llegar a

la reflexión, contrastación, elaboración de hipótesis y el uso para propiciar el razonamiento

matemático.

Mediante las situaciones didácticas con los alumnos, el docente puede propiciar el planteamiento

de problemas a través del juego para que no sientan una actividad rígida o limitada, si no lo

contrario que esta sea motivante, con expectativas, que la educadora interactúe con ellos, que los

escuche, brinde seguridad y que el planteamiento de problemas sea claro y que los niños

comprendan lo que se les está planteando y que no sean actividades llamadas ocupacionales, es

decir, que entretengan sin tener un propósito matemático definido por parte del educador.Los

niños hacen uso del número en diferentes situaciones de vida lo usan y conocen como

instrumento y no como un objeto y además transmiten una información, el docente debe

proponer que el niño lo use como un recurso y como un instrumento y al final como un objeto de

estudio.

El espacio, forma y la simetría están inmersas en las actividades matemáticas preescolares al igual

que la topología la cual es una habilidad espacial.

Las practicas docentes son muy importantes para el conocimiento matemático que se desarrolla

con los niños preescolares, sin duda el docente es un elemento sustancial para que el niño aprenda

y de ahí la importancia de su preparación y actualización lo cual logran ampliar las formas de

enseñanza y actuar conforme establece la reforma educativa, es decir, con calidad.

Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán"

Alumna: Lesly Arizbé Molina Hoyos

Licenciatura: Educación Preescolar

Grado: 1 semestre

Grupo: “A”

Maestra: Hercy Baez Cruz

Título: Resolución de problemas, competencias para relacionar, aprender y hacer matemáticas en

el nivel de preescolar.

Materia: Pensamiento Cuantitativo

Fecha de entrega: 25 de noviembre del 2013

CONCLUSION:

En todo el mundo investigadores en educación se han preocupado por estudiar las formas de

aprendizaje de los estudiantes y sobre todo ¿Cómo enseñar a resolver problemas? Ya que sin duda

por siempre el área de matemáticas ha sido ampliamente estudiado por la falta de interés de los

niños por desarrollarla.

El empleo de la resolución de problemas en México no es la excepción en cuanto a la importancia

de estudiarla, sobre todo en la etapa preescolar, dada la dificultad por ser niños iniciales y por lo

tanto se les debe presentar en forma lúdica, no de forma rígida, ni forzando al alumno, si no

buscando estrategias que garanticen el interés y motivación del que aprende.

Las situaciones didácticas son una herramienta fundamental para el estudio de las matemáticas

como la resolución de problemas y el número, estas buscan orientar la práctica, organizarla,

plantear preguntas, organizar materiales que ayuden a la educadora en su función de guiar el

proceso reflexivo en sus alumnos y obtener los objetivos y propósitos planteados.

En preescolar los usos del número son múltiples sobre todo cuando el niño cuenta, cuando lo

relaciona con su edad, su número de casa y en diversas situaciones de su vida en la cual lo emplea,

así también lo que se refiere a la forma, espacio y medida las cuales son empleadas de manera

inicial por medio de un conocimiento físico del espacio.

El desarrollo del pensamiento matemático en preescolar debe ser desarrollado de una manera

práctica, divertida y por medio de pares lo cual facilita al niño el aprendizaje ya que de esta forma

le será más fácil e interesante y lograremos llamar su atención, formando equipos donde se

apoyaran mutuamente, ampliando su conocimiento y retroalimentando los saberes.

El docente puede propiciar el planteamiento de problemas a través del juego para que no sientan

una actividad rígida o limitada, si no lo contrario que esta sea motivante, con expectativas, que la

educadora interactúe con ellos, que los escuche, brinde seguridad y que el planteamiento de

problemas sea claro.

CITAS TEXTUALES:

Nemirovsky et al 1990: Limitan el conocimiento matemático de los niños de preescolar.

Lave y Wenger, 1991: En los alumnos se encuentra el aprendizaje.

PEP 2004: Conjunto de capacidades que una persona logra.

INTRODUCCION

El presente ensayo se refiere al aprendizaje de los niños en el aspecto matemático y como La

Reforma de Educación Preescolar ha venido a apoyar al sistema para lograr una educación de

calidad, el Programa de Educación Preescolar pretende a esa mejor que la Reforma nos propone y

el cual fue orientado en el trabajo por competencias y centrado enel aprendizaje de los alumnos,

teniendo como finalidad la transformación de las prácticas en las escuelas, de tal manera que los

niños y las niñas reciban aprendizajes interesantes y retadores que propicien el logro de

competencias partiendo siempre de los saberes que ellos poseen.

También se hablara sobre el diseño de la planeación didáctica que puede ser a través de las

secuencias o situaciones didácticas que guiaran el trabajo dentro del aula en la relación estudiante,

profesor, saber y entorno. Estas sirven al docente para planear tomando en cuenta las diferentes

competencias del campo formativo Pensamiento Matemático y son una alternativa para que los

estudiantes se enfrenten a la resolución de problemas ya sea de manera grupal o individual,

siempre y cuando sean actividades donde el alumno pueda descubrir los recursos que le permitan

llegar al resultado, una manera práctica seria mediante el juego la cual forma parte de la

construcción del conocimiento.

Las investigaciones por lo menos 3 décadas atrás se han interesado por profundizar en esa

resolución de los problemas, las técnicas y los procedimiento a aplicar al alumno y sobre todo del

porque se les dificulta trabajar las matemáticas. Los docentes juegan un papel muy importante ya

que de esto depende de que el alumno aprenda es por eso el gran significado de transformar su

práctica mediante la actualización constante por mejorarla y actuar de la mejor manera.

Todo lo anterior basándonos en el Programa de Educación Preescolar vigente así como en el Curso

de Formación Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar volumen 1 módulo 4.

Con la finalidad de argumentar el trabajo con bibliografía que se utilizan para planificar el trabajo

docente en los jardines de niños actualmente.