La Reforma de Educación Preescolar iniciada en el 2004 fue orientada en el

desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los alumnos. En

preescolar el Programa de 2004 pretende en primer lugar contribuir a mejorar la

calidad de la experiencia formativa en los alumnos y el trabajo de competencias

que los niños deben desarrollar de acuerdo a lo que ya saben y son capaces de

hacer. Enfocándome principalmente al trabajo de competencias las cuales según

el PEP 2004: “Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contexto

diversos” (PEP 2004). Puedo decir que una competencia son las capacidades que

un individuo tiene en este caso “el niño” y que en base a su participación con

otros niños, al contacto directo con objetos y al enfrentarse a la vida misma la va

ampliando y desarrollando, esto quiere decir que esos conocimientos que en un

principio tenía se irán enriqueciendo siempre y cuando tenga oportunidades de

aprendizaje.

Al hablar de competencias no solo es la selección de 2 o 3 si no de un trabajo

sistemático organizado que implica tener aprendizajes significativos, y que los

niños sean reflexivos, colaborativos, sean capaces de resolver sus propios

problemas en los diferentes ámbitos en el que actué y para lograrlo es necesario

que las educadoras y educadores busquen estrategias que conlleven a

desarrollarlas de una manera divertida, agradable y motivante para el niño

preescolar.

En el ámbito de las matemáticas las competencias buscan involucrar al niño por

medio del trabajo en colaboración con sus padres, es decir “todos aprenderemos

de todos” y para esto pienso que una educadora debe conocer bien a su grupo en

todos los aspectos para de ahí partir sobre lo que quiere lograr en su grupo.

Cuando escuchamos la palabra “Matemáticas” pensamos en problemas, en

números, tenemos rechazo, en México la mayoría de las personas rechazan las

matemáticas, no son de su interés, para quitar este Tabú a las matemáticas ¿Qué

tenemos que hacer los educadores? Pienso que hacerlas fáciles, divertidas, ya

que desde muy pequeños estamos expuestos a estas, usamos los números sin

necesidad de preguntarnos que es el número, lo usamos y ya. Según (Nemirosky

et al, 1990) las practicas docentes dominantes evidencian un universo limitado

del conocimiento matemático que se desarrolla en los niños de preescolar, el

autor nos dice que los educadores han priorizado, de la enseñanza de las

matemáticas, los contenidos aritméticos (números y cuentas) y por eso las

practicas no han sido afortunadas, por lo tanto puedo decir que las prácticas de

los educadores no han sido adecuadas para hacer las matemáticas algo funcional,

falta “adquirir el conocimiento” hacerlas prácticas en cuanto a su aplicación y

llevando una secuencia, no solo una transmisión de un conocimiento, por

ejemplo: un niño clasifique una serie de objetos ya sea por color, formas, o haga

seriaciones verde-rojo-amarillo-verde-rojo, o el conteo en colecciones según sus

posibilidades de rango de conteo y no solo que los educadores se basen y

exclusivamente a que aprendan e identifiquen los símbolos de los números y que

para el educador al ver que el niño lo aprendió ya haya adquirido un conocimiento

y esto es lo que no debe hacer un educador el solo ocuparse del conocimiento del

símbolo numérico en sí mismo. La definición de competencias nos dice que se

deben desarrollar en sus alumnos actitudes, habilidades y destrezas, la mayoría

de os maestros basan su enseñanza en el conocimiento (número-conteo) sin

tomar en cuenta sobre qué actitud tiene un alumno hacia el trabajo matemático

al interés por resolver problemas que se plantearon y que esto lo ayudara a

lograrlo. La mayoría de las personas adultas fuimos a escuelas conductistas en los

cuales el maestro transmitía los saberes y el alumno los adquiría sin tener en

cuenta la reflexión o contábamos con padres que nos solucionaban los problemas

numéricos que en la escuela encargaban y no había nadie que nos inyectara esa

actitud positiva a poder lograrlo, teniendo así un limitado conocimiento

matemático.

Las secuencias didácticas según investigaciones son una alternativa para que los

estudiantes se enfrenten a la resolución de problemas, trabajar de manera social

no individual para que ambas partes busquen la mejor solución esta cita la

comparto ya que me pareció realmente importante el trabajar en pares, en

compartir en equipo llegar a una solución y contrastar ideas así Lave y Wenger

(1991) proponen el concepto de comunidad de practica como contexto donde se

sitúa el aprendizaje, estoy de acuerdo con los anteriores autores ya que los niños

aprenden en interacción con los demás en un mismo estimulo (resolver

problemas) aquí el maestro también está involucrado en esta comunidad como

mediador, como parte neutral, como la persona que conocer a su grupo y

organiza las actividades y es el maestro quien apoyara a los niños a familiarizarse

con el problema y que este no sea forzado, una buena estrategia para formar

equipos para un fin común seria el crear grupos heterogéneos donde los que más

saben apoyan a los que tienen alguna dificultad.

Desde hace ya 3 décadas investigadores han priorizado es este campo de la

resolución, profundizando en las técnicas y procedimiento con los que los niños

aprenden pero también identificar cuáles son esas limitaciones que dificultan en

la practica el hacer y el saber solucionarlos. No olvidando la preparación y

actualización del docente como parte fundamental del proceso aprendizaje en la

docencia y que esta será reflejada en las aulas. Uno de los principales propósitos

de la enseñanza de las matemáticas como nos menciona el módulo lV

pensamiento matemático infantil e intervención docente guía de estudio, es

construir por si misma herramientas para resolver problemas, esto para mí sería

afirmativo, ya que de lo contrario sería un error y sin sentido el tratar de que el

niño adquiera un conocimiento si no se le permite llegar a la reflexión,

contrastación, elaboración de hipótesis y el uso para propiciar el razonamiento

matemático.

Mediante las situaciones didácticas con los alumnos, el docente puede propiciar el

planteamiento de problemas a través del juego para que no sientan una actividad

rígida o limitada, si no lo contrario que esta sea motivante, con expectativas, que

la educadora interactúe con ellos, que los escuche, brinde seguridad y que el

planteamiento de problemas sea claro y que los niños comprendan lo que se les

está planteando y que no sean actividades llamadas ocupacionales, es decir, que

entretengan sin tener un propósito matemático definido por parte del educador.

Los niños hacen uso del número en diferentes situaciones de vida lo usan y

conocen como instrumento y no como un objeto y además transmiten una

información, el docente debe proponer que el niño lo use como un recurso y como

un instrumento y al final como un objeto de estudio.

El espacio, forma y la simetría están inmersas en las actividades matemáticas

preescolares al igual que la topología la cual es una habilidad espacial.

Las practicas docentes son muy importantes para el conocimiento matemático

que se desarrolla con los niños preescolares, sin duda el docente es un elemento

sustancial para que el niño aprenda y de ahí la importancia de su preparación y

actualización lo cual logran ampliar las formas de enseñanza y actuar conforme

establece la reforma educativa, es decir, con calidad.

Centro Regional de Educación Normal "Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán"

Alumna: Lesly Arizbé Molina Hoyos

Licenciatura: Educación Preescolar

Grado: 1 semestre

Grupo: “A”

Maestra: Hercy Baez Cruz

Título: Resolución de problemas, competencias para relacionar, aprender

y hacer matemáticas en el nivel de preescolar.

Materia: Pensamiento Cuantitativo

Fecha de entrega: 25 de noviembre del 2013

CONCLUSION:

En todo el mundo investigadores en educación se han preocupado por estudiar

las formas de aprendizaje de los estudiantes y sobre todo ¿Cómo enseñar a

resolver problemas? Ya que sin duda por siempre el área de matemáticas ha sido

ampliamente estudiado por la falta de interés de los niños por desarrollarla.

El empleo de la resolución de problemas en México no es la excepción en cuanto

a la importancia de estudiarla, sobre todo en la etapa preescolar, dada la

dificultad por ser niños iniciales y por lo tanto se les debe presentar en forma

lúdica, no de forma rígida, ni forzando al alumno, si no buscando estrategias que

garanticen el interés y motivación del que aprende.

Las situaciones didácticas son una herramienta fundamental para el estudio de

las matemáticas como la resolución de problemas y el número, estas buscan

orientar la práctica, organizarla, plantear preguntas, organizar materiales que

ayuden a la educadora en su función de guiar el proceso reflexivo en sus alumnos

y obtener los objetivos y propósitos planteados.

En preescolar los usos del número son múltiples sobre todo cuando el niño

cuenta, cuando lo relaciona con su edad, su número de casa y en diversas

situaciones de su vida en la cual lo emplea, así también lo que se refiere a la

forma, espacio y medida las cuales son empleadas de manera inicial por medio de

un conocimiento físico del espacio.

El desarrollo del pensamiento matemático en preescolar debe ser desarrollado de

una manera práctica, divertida y por medio de pares lo cual facilita al niño el

aprendizaje ya que de esta forma le será más fácil e interesante y lograremos

llamar su atención, formando equipos donde se apoyaran mutuamente,

ampliando su conocimiento y retroalimentando los saberes.

El docente puede propiciar el planteamiento de problemas a través del juego para

que no sientan una actividad rígida o limitada, si no lo contrario que esta sea

motivante, con expectativas, que la educadora interactúe con ellos, que los

escuche, brinde seguridad y que el planteamiento de problemas sea claro.

CITAS TEXTUALES:

Nemirovsky et al 1990: Limitan el conocimiento matemático de los niños de

preescolar.

Lave y Wenger, 1991: En los alumnos se encuentra el aprendizaje.

PEP 2004: Conjunto de capacidades que una persona logra.

INTRODUCCION

El presente ensayo se refiere al aprendizaje de los niños en el aspecto

matemático y como La Reforma de Educación Preescolar ha venido a apoyar al

sistema para lograr una educación de calidad, el Programa de Educación

Preescolar pretende a esa mejor que la Reforma nos propone y el cual fue

orientado en el trabajo por competencias y centrado en el aprendizaje de los

alumnos, teniendo como finalidad la transformación de las prácticas en las

escuelas, de tal manera que los niños y las niñas reciban aprendizajes

interesantes y retadores que propicien el logro de competencias partiendo

siempre de los saberes que ellos poseen.

También se hablara sobre el diseño de la planeación didáctica que puede ser a

través de las secuencias o situaciones didácticas que guiaran el trabajo dentro del

aula en la relación estudiante, profesor, saber y entorno. Estas sirven al docente

para planear tomando en cuenta las diferentes competencias del campo

formativo Pensamiento Matemático y son una alternativa para que los estudiantes

se enfrenten a la resolución de problemas ya sea de manera grupal o individual,

siempre y cuando sean actividades donde el alumno pueda descubrir los recursos

que le permitan llegar al resultado, una manera práctica seria mediante el juego

la cual forma parte de la construcción del conocimiento.

Las investigaciones por lo menos 3 décadas atrás se han interesado por

profundizar en esa resolución de los problemas, las técnicas y los procedimiento a

aplicar al alumno y sobre todo del porque se les dificulta trabajar las

matemáticas. Los docentes juegan un papel muy importante ya que de esto

depende de que el alumno aprenda es por eso el gran significado de transformar

su práctica mediante la actualización constante por mejorarla y actuar de la mejor

manera.

Todo lo anterior basándonos en el Programa de Educación Preescolar vigente así

como en el Curso de Formación Profesional para el Personal Docente de

Educación Preescolar volumen 1 módulo 4. Con la finalidad de argumentar el

trabajo con bibliografía que se utilizan para planificar el trabajo docente en los

jardines de niños actualmente.