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New English Zone 1, 2, 3 y 4

Proyecto Curricular

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Área de lenguas extranjeras

Inglés

1Proyecto Curricular – New English Zone

Contenidos

I. Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos 3Presentación del método 4Organización del método 4Planteamiento teórico 6La atención a la diversidad 7Competencias básicas 8Objetivos y Contenidos del Área de Lenguas Extranjeras 10

- Objetivos Generales de Etapa 11- Objetivos de Área 12- Contenidos 13

II. Secuenciación de objetivos y contenidos en New English Zone 21New English Zone 1º ESO 23New English Zone 2º ESO 53New English Zone 3º ESO 82New English Zone 4º ESO 118III. La evaluación 155La evaluación 156Criterios de evaluación 159


I. Justificación teórica.Aspectos metodológicos y didácticos


Presentación del método

New English Zone es un método para la enseñanza del inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria está regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Ordenación General del Sistema Educativo. El Real Decreto 3473/2000, de 29 diciembre de 2000, por el que se establecían las enseñanzas mínimas correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria ha sido modificado por el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio.

El presente proyecto curricular desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

Organización del método

Los componentes del método en cada uno de sus cuatro niveles son: Libro del Alumno (Students’ Book) Referencia Gramatical (Grammar Zone) Libro de Actividades (Workbook) Cuaderno (Note Zone) Encarte (Quick check) CD-ROM Libro del Profesor (Teacher’s Guide) Cuadernillos fotocopiables de apoyo al profesor (Teacher’s Resource Bank) Cuaderno fotocopiable de exámenes (Test Book) CDs de Audio (Students’ Audio CD + Class Audio CD) Pósters (uno por nivel)El Libro del Alumno (Students’ Book)El Libro del Alumno está formado por nueve unidades en el primer ciclo y doce en el segundo divididas en tres bloques. Cada bloque está rematado por una unidad de Consolidación donde se trabaja el idioma de forma más lúdica, con proyectos, canciones, juegos, etc.Al final de cada unidad encontramos un Progress Check que permite al profesor ir evaluando si los alumnos van adquiriendo los contenidos mínimos. Como apéndices, encontraremos una sección de actividades de Pairwork.Referencia Gramatical (Grammar Zone)Componente de apoyo con contenidos gramaticales y de vocabulario. Explicaciones de los contenidos mínimos gramaticales del currículo, así como un glosario adaptado al nivel de cada curso.El Libro de Actividades (Workbook)El Libro de Actividades tiene nueve unidades en el primer ciclo y doce en el segundo que se corresponden con aquellas del Libro del Alumno. Proporcionan más ejercicios para el repaso del vocabulario, la gramática, y las habilidades oral, lectora y escrita.


Al final del libro se presenta una sección llamada Self-evaluation, en la que el alumno autoevalúa aquellos conocimientos adquiridos a lo largo de cada unidad.El profesor cuenta con una versión diferente en la que aparecen las respuestas escritas: Workbook Teacher’s Edition.Encarte (Quick check)El Libro de Actividades va acompañado de una doble página a todo color y plastificada en la que se incluyen de manera resumida y esquemática los contenidos gramaticales mínimos de cada curso.CD Audio del Alumno (Students’ Audio CD)El Libro del Alumno va acompañado de un CD Audio con todas las grabaciones existentes en este componente, incluyendo los textos de lectura. Con ello, se pretende fomentar la autonomía del alumno.CD-ROMAcerca al alumno a las nuevas tecnologías mediante un completo CD-ROM que presenta actividades de Gramática, Vocabulario y Test.El Libro del Profesor (Teacher’s Guide)En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades. Está formado por las páginas del Libro del Alumno, las notas didácticas correspondientes a cada ejercicio del Libro del Alumno, las respuestas a los ejercicios, ideas para hacer otras actividades complementarias, así como las referencias a otros componentes relacionadas con el contenido correspondiente en cada caso. Al final del libro se presentan las transcripciones del CD Audio del Libro del Alumno.Pack de material fotocopiable de apoyo al profesor (Teacher’s Resource Bank)Cuadernillos integrados en la Teacher’s File con material fotocopiable de Gramática, Vocabulario, Lectura y Redacción, Pairwork activities, etc. que ayuda al profesor a complementar sus clases. Está disponible en soporte papel o digital (CD con los documentos en formato word para la adaptabilidad personal de cada profesor).Cuaderno fotocopiable de exámenes (Test Book)Componente independiente con exámenes para cada una de las unidades del Libro del Alumno, así como tres exámenes de revisión (uno para cada trimestre). También se presenta en formato papel o digital (CD con los documentos en formato word para la adaptabilidad personal de cada profesor).CDs de AudioLos textos para audición, los ejercicios de pronunciación, las canciones, los ejercicios de gramática, los textos de lectura, etc. del Libro del Alumno están recogidos en este doble CD Audio. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor.PóstersCada nivel del método consta de un póster relacionado con los países de habla inglesa (Australia, Gran Bretaña y Estados Unidos), así como un mapa de la Unión Europea.


Planteamiento teórico

El planteamiento metodológico de New English Zone es fundamentalmente ecléctico. Se parte de un enfoque comunicativo y se integran en dicho enfoque todas aquellas actividades que, en la larga experiencia de las autoras en el aula, dan resultado, es decir contribuyen a que los alumnos aprendan inglés.

Se parte de la base de que el alumno que se aburre aprende poco. Además el inglés en sí no es más o menos ameno, es un enfoque u otro el que le hace atractivo e interesante o todo lo contrario y por tanto el interés que se pueda despertar en los estudiantes dependerá de los temas tratados y las actividades desarrolladas.

Así, y partiendo del planteamiento mencionado, New English Zone incardina cada una de sus unidades en torno a un tema de interés para los alumnos. Los adultos no siempre somos conscientes de los temas que pueden interesar a los adolescentes y tendemos a asimilarlos a los que nos interesaban a nosotros en esa época. Pero esto no es así y nuestros adolescentes tienen gustos bien distintos a los nuestros, por tanto y para evitar caer en ese error, se han pasado muchas encuesta a alumnos de diversos centros de secundaria y se han elegido los temas más votados por ellos. El tema central de cada unidad constituye el marco de referencia de todas las actividades de la misma, lo cual ayuda a ir construyendo redes de conocimiento significativo. De la misma forma, unas actividades se van encadenando con otras con el fin de que el aprendizaje siga un orden lógico y no arbitrario.

El desarrollo armónico de las diversas destrezas debe ser un aspecto clave de cualquier libro de texto, así en el método al que nos estamos refiriendo se procura que la práctica de una destreza lleve de forma natural a la práctica de otra, de manera que los estudiantes intuyan la conexión intrínseca que hay entre todas.

Cada unidad se entiende como un bloque de trabajo, pero se ha divido en lecciones con el fin de fraccionar la tarea y simplificar el aprendizaje, así en cada lección se trabaja un aspecto parcial del tema de la unidad y en la lección final se retoman todos y se proponen actividades globalizadoras o mini proyectos, que a menudo han de llevarse a cabo en grupo, con el fin de repasar y consolidar todo el material estudiado a lo largo de la unidad.

Cada unidad comienza con la exposición clara de los contenidos que se van a tratar a lo largo de la unidad. Es fundamental que los objetivos de la unidad queden claros desde el principio y no hay ningún motivo por el que los estudiantes deban intuir qué están estudiando, qué se les está pidiendo. Se trata, por tanto, de hacer explícito desde el principio lo que se pretende que sean capaces de expresar o comprender con la nueva lengua al finalizar la unidad. A continuación se presenta un cómic. La lectura del cómic tiene como misión presentar las funciones comunicativa de manera contextualizada y de introducir el tema de la unidad. A partir de aquí se van trabajando de manera integrada las destrezas, las funciones, el vocabulario y los puntos gramaticales correspondientes.


La atención a la diversidad

Entendemos que la labor principal del profesorado consiste en poner al alcance del alumnado todos los medios posibles para conseguir que se produzca el aprendizaje. Por otra parte, cada alumno cuenta con unos conocimientos previos y un estilo y ritmo de aprendizaje propios, así como unas expectativas diferentes y unos intereses particulares. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.Así, se han elegido los temas que puedan interesar a un alumnado adolescente, se ha recurrido a un gran número de técnicas que desarrollen al máximo las competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas del alumnado con actividades que le motiven y al mismo tiempo faciliten la solidaridad en la clase para conseguir potenciar el aprendizaje de todo el alumnado que la compone. Para conseguir estos objetivos se proponen numerosas actividades de trabajo en parejas y en grupo en las que se potencia el uso de la lengua para llevar a cabo una determinada tarea que permita a cada alumno realizarla de acuerdo con sus posibilidades.Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.Asimismo, las actividades contenidas tanto en el Libro del Alumno como en el Workbook se presentan en un orden gradual de dificultad para facilitar un aprendizaje progresivo y ayudar a que el alumnado adquiera confianza y se sienta motivado a seguir aprendiendo. Además, en aquellos casos más agudizados se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes como por ejemplo en el caso de los alumnos catalogados con NEE o aquellos que presentan un nivel de inglés muy superior a la media.


Competencias básicas

De acuerdo con lo dispuesto en la nueva ley de educación (LOE) que entra en vigor en 2007 (1º y 3º de la ESO) y en 2008 (2º y 4º de la ESO), las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.

El carácter básico del conjunto de competencias deriva de que son las que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria, para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente.

A continuación se identifican las ocho competencias básicas que deben estar presentes en nuestro currículo:

- Competencia en comunicación lingüística- Competencia matemática- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Tratamiento de la información y competencia digital- Competencia social y ciudadana- Competencia cultural y artística- Competencia para aprender a aprender- Autonomía e iniciativa personal

Las competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo.

A lo largo de los cuatro niveles de New English Zone encontraremos desarrolladas cada una de estas competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:

Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la interacción con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados


por la acción humana, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad. Tratamiento de la información y competencia digital: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta Internet. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad. Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad. Competencia cultural y artística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad. Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad. Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.


Objetivos y Contenidos del Área de Lenguas Extranjeras

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad.En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.).La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.


El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.Objetivos Generales de EtapaSon las capacidades que deben adquirir los alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria:1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la


educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de ÁreaLa enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


Contenidos para el Primer Curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.


Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


Contenidos para el Segundo Curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.


Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


Contenidos para el Tercer Curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…) Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


Contenidos para el Cuarto Curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Bloque 3: Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


II. Secuenciación de objetivos y contenidos en New English Zone


Programaciones New English Zone

Hacemos a continuación nuestra propuesta de programación de New English Zone, unidad por unidad, para los cuatro cursos de la ESO, recogiendo las competencias básicas, los objetivos previstos y atendiendo a la división entre bloques que recoge el currículo.


NEW ENGLISH ZONE 1

Unidad 1

Who are you?

I. OBJETIVOS Preguntar, dar y comprender información personal. Hablar acerca de naciones y nacionalidades, y dar información sobre tu país

de origen. Construir correctamente oraciones interrogativas y utilizar correctamente el

verbo to be. Ampliar vocabulario. Escribir cartas correctamente. Entender una conversación telefónica. Mejorar la pronunciación.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Crear un diálogo que les ayude a solicitar y dar información personal. Escenificar diálogos en los que se hable de uno mismo y del país de origen. Escenificar conversaciones telefónicas que ayuden al alumno a adaptarse lo

más posible a dicha realidad, mejorando de esta manera, tanto la producción como la comprensión de la misma.

Bloque 2 Leer y escribir Leer y/o escenificar una carta de presentación, escrita de manera informal. Deletrear palabras en inglés.

Bloque 3 Conocimientos de la lengua3.1 Conocimientos lingüísticos

3.1.1 Gramática Conocer los pronombres personales. Conocer los adjetivos posesivos. Saber utilizar el verbo to be en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. Construir oraciones interrogativas utilizando los pronombres interrogativos who, what, how, where. Saber utilizar las letras mayúsculas en cualquier texto.

3.1.2 Vocabulario El abecedario. La familia. Países y nacionalidades. Adjetivos básicos relacionados con la apariencia y la forma de ser.

3.1.3 Fonética El abecedario. Acentuación de palabras.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí

mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la

música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto

receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada

regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de

significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en

inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de

información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del

proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la

producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del

vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y

corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Hablar del propio país. Conocer la tradición futbolística de Gran Bretaña. Comparar ésta con la propia. Fomentar la escritura de cartas personales que ayuden a la amistad entre gente de distintos países.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 9, 10, 14: el alfabeto; la familia; adjetivos básicos; países y nacionalidades.Grammar, pp. 9, 10, 11: pronombres y adverbios interrogativos: what, where, who, how; pronombres personales; adjectivos posesivos; verbo to be.Listening and Speaking, pp. 9, 10, 14, 15, práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, pp. 8, 9: aprender a intercambiar información personal con la gente.Listening and Speaking, pp. 13, 15: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Vocabulary and Reading, pp. 13, 15: localizar países en un mapa e identificar sus capitales y sus banderas. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 10: los equipos de fútbol ingleses. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p.12: corregir oraciones en una carta.Progress Check, p.16. Autonomía e iniciativa personalWriting, pp. 10, 15: escribir sobre el fútbol en España; redactar una descripción de alguien.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 16.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book, Write, p. 13.


3.1.1 Gramática Students’ Book, Progress Check: Grammar, p. 16.

3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Vocabulary, p. 12. Students’ Book, Progress Check, Vocabulary, p. 16.

3.1.3 Fonética Students’ Book, Pronunciation, p. 9. Students’ book, Pronunciation, p. 14.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 9, 10, 14, 15: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 13, 15: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 10: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 9, 10, 14: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, página 12; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 9, 10, 11; Progress Check, página 16: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.


Grammar, pp. 9, 10, 11: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp 10, 15: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Culture Zone, p. 10. Students’ Book, Countries and nationalities, p. 14.


Unidad 2

What have you got?

I. OBJETIVOS Aprender a hacer presentaciones. Saber hablar acerca de las posesiones de cada uno. Aprender a decir las fechas. Mejorar la comprensión lectora. Mejorar la comprensión oral. Ampliar vocabulario relacionado con las fechas y las celebraciones.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer presentaciones. Hablar acerca de las propias pertenencias. Decir la fecha. Hacer felicitaciones.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir tiras cómicas.


3.1.1 Gramática Verbo tener (to have) en afirmativa, negativa e interrogativa. Artículo indefinido a / an. Uso de los demostrativos this y that. Uso del apóstrofe ’s. Pronombre interrogativo when.

3.1.2 Vocabulario Meses del año. Los números ordinales. Posesiones. Relacionado con los tebeos. Sobre las fiestas. Relacionado con el cumpleaños y su celebración. Relacionado con los ordenadores

3.1.3 Fonética El acento de las palabras: los números ordinales.



música y el cine y los personajes que a ello se dedican.


Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.

Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada

regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en






corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Comparar las distintas formas que tienen los países de celebrar los

cumpleaños.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 20, 24, 25: Objetos y posesiones; los meses del año; números ordinales.Grammar, pp. 18, 19, 21, 23: genitivo sajón; los demostrativos this / that; el verbo have got; el artículo indefinido a / an.Listening and Speaking: pp. 19, 23, 24: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking: pp. 19, 23: presentaciones; trabajo en grupos y en parejas. Competencia matemáticaVocabulary and Reading, p. 21: usar diagramas para organizar el vocabulario. Competencia cultural y artísticaGrammar, pp. 18, 25: celebraciones de cumpleaños.Writing, p. 25: las tarjetas de felicitación de cumpleaños en el Reino Unido. Competencia para aprender a aprenderProgress Check, p.26. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 25: diseñar y escribir una tarjeta de felicitación de cumpleaños.



Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book: Communicate, p. 19. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 26.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book: Writing, p. 25.



3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check: Vocabulary, p. 26.

3.1.3 Fonética Students’ Book, Pronunciation, página 24.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 19, 23, 24: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 19, 23: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 10: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 20, 21, 24, 25: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 20, 21 Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 18, 19, 21, 23; Progress Check, p. 26: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 18, 19, 21, 23, 25: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, página 25: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Culture Zone, página 25


Unidad 3

At school, on holiday

I. OBJETIVOS Comprender las instrucciones dadas por el profesor en la clase en inglés. Saber hablar acerca de las cosas que nos gustan y aquellas que nos disgustan;

hablar de las cosas que se hacen como rutina en la vida diaria. Saber decir la hora; ampliar vocabulario con distinta forma pero mismo

significado. Saber dar órdenes. Saber hacer un concurso, utilizando para ello todo el vocabulario y formas

gramaticales posibles. Saber escribir textos que hablen de uno mismo.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Comprender las instrucciones dadas por el profesor en la clase en inglés. Dar información oral sobre las rutinas y los horarios, el tiempo libre, y las

actividades realizadas durante las vacaciones. Dar órdenes de manera educada. Hablar de la escuela.

Bloque 2 Leer y escribir Dar información escrita sobre las rutinas y los horarios, el tiempo libre y las

actividades realizadas durante las vacaciones. Hacer un concurso. Escribir un texto en forma de artículo acerca de uno mismo.


3.1.1 Gramática Construir correctamente los verbos en forma imperativa. Presente simple en forma afirmativa y negativa. Deducir normas gramaticales a través del análisis de una frase cualquiera.

3.1.2 Vocabulario Las asignaturas. Las actividades diarias. La hora.

3.1.3 Fonética Pronunciación de la -s en la tercera persona de los verbos.


mismos. Curiosidad por conocer otros países.


Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican.









corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Mostrar interés en la preparación de artículos para el periódico de la escuela. Interés por conocer la historia y tradición de la fiesta de acción de gracias. Interés por conocer más la propia cultura y tradiciones y contrastarlas con

otras diferentes.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 30, 31: las asignaturas; actividades diarias.Grammar, pp. 28, 31: el imperativo; presente simple en forma afirmativa y negativa.Listening and Speaking, pp. 29, 31, 32, práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 28, 29, 34, 35: dar y seguir instrucciones de uso frecuente en el aula. Competencia matemáticaVocabulary and Reading, p. 30: responder a un cuestionario de conocimientos generales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Vocabulary and Reading, p. 30: responder a un cuestionario de conocimientos generales. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp. 32, 33: un día típico en la vida de una persona; vacaciones preferidas.


Writing, p. 35: diseñar una revista escolar en inglés. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 33: corregir oraciones.Progress Check, p. 36. Autonomía e iniciativa personalGrammar, p. 31: decidir qué asignaturas nos gustan y cuáles no.Writing, p. 35: redactar un artículo sobre uno mismo para una revista escolar en inglés.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 29. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 36.





3.1.3 Fonética Students’ Book, Pronunciation, p. 33.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 29, 31, 32: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 31, 32: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 30, 31: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, página 32; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 28, 31; Progress Check, página 36: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 28, 31, 33: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 35: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.


Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Reading, página 34.


Unidad 4Do you like animals?

I. OBJETIVOS Preguntar el significado de palabras desconocidas. Ampliar vocabulario relacionado con los animales domésticos y los salvajes. Utilizar los adverbios de frecuencia correctamente. Mejorar la comprensión oral y escrita. Saber escribir un anuncio. Hablar acerca de hábitos y rutinas, y de los buenos hábitos en el estudio. Redactar y formular una conclusión.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Producir un diálogo que muestre la habilidad del alumno para encontrar el

significado de vocabulario desconocido.

Bloque 2 Leer y escribir Describir a un animal utilizando todos los sustantivos, adjetivos y verbos

posibles. Preparar un cuestionario acerca de los hábitos de estudio. Realizar una entrevista a un compañero de clase y escribir después una

redacción que muestre las ideas principales.


3.1.1 Gramática Present simple en forma interrogativa. Respuestas cortas en present simple. Adverbios de frecuencia.

3.1.2 Vocabulario Adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never. Animales. Palabras desconocidas. Fórmulas para preguntar. Fórmulas para escribir un anuncio.

3.1.3 Fonética Pronunciación de las formas auxiliares do, don’t, does, doesn’t.




receptiva como productiva.









corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Comparar el interés por los animales en las sociedades británica y española.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 43, 46: animales salvajes y domésticos.Grammar, pp. 43, 46: presente simple: preguntas y respuestas cortas; adverbios de frecuencia: always, usually, sometimes, never.Listening and Speaking, pp. 43, 49: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 43, 49: trabajo en grupos y en parejas. Tratamiento de la información y competencia digitalVocabulary and Reading, pp. 42, 43: páginas web que tratan sobre los animales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Vocabulary and Reading, pp. 44: los animales. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 49: lectura sobre la Semana Nacional de la Mascota en el Reino Unido. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, pp. 42, 43: ordenar oraciones.Progress Check, p. 50. Autonomía e iniciativa personalGrammar, p.47: opiniones personales en un cuestionario que pregunta en qué consiste ser un buen estudiante.Writing, p. 49: redactar un anuncio sobre una mascota perdida o a la venta.



Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 43. Students’ Book, Speak, p. 46. Students’ Book, Study Skills, p. 47. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 50.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book, Study Skills, p. 47.


3.1.1 Gramática Students’ Book, Progress Check, Grammar, p. 50.

3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check, Vocabulary, p. 50.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 43, 49: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 43, 45, 46: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 49: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 43, 46: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 42, 43, 44: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 43, 46; Progress Check, p. 50: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 43, 46, 47: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 49: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Culture Zone, p. 49.


Unidad 5

What is happening?

I. OBJETIVOS Hablar de acciones y situaciones que están sucediendo en el momento presente. Describir las ropas. Aprender a ofrecer comidas y refrescos de manera cortés. Aprender estrategias que ayuden a memorizar vocabulario desconocido. Emplear correctamente sustantivos contables e incontables y utilizar correctamente some / a. Aprender a escribir descripciones y mensajes de correo electrónico. Comprender y producir conversaciones y diálogos.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Practicar el ofrecimiento y la aceptación o rechazo de comida y bebida. Hablar acerca de las vestimentas que las personas llevan. Comprender una conversación cualquiera.

Bloque 2 Leer y escribir Comprender un texto descriptivo cualquiera. Escribir textos descriptivos.


3.1.1 Gramática Present continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Sustantivos contables e incontables. Uso del some / a.

3.1.2 Vocabulario Some y any. Comida. Bebida. Ropas. El campo. Actividades al aire libre. Desarrollar estrategias que ayuden a memorizar vocabulario desconocido.

3.1.3 Fonética Las terminaciones en -ing.













corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer y desarrollar actividades deportivas al aire libre. Interés por conocer las nuevas tecnologías y su aplicación en la vida diaria.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 53, 54, 55, 56: comidas y bebidas; ropas; verbos de acción.Grammar, pp. 53, 54, 55, 56: presente continuo; nombres contables e incontables.Listening and Speaking, pp. 53, 55, 56, 59: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 53, 55, 56, 59: trabajo en parejas; hacer, aceptar o rechazar ofrecimientos. Competencia matemáticaGrammar, p. 53: sustancias y objetos contables e incontables. Tratamiento de la información y competencia digitalVocabulary and Reading, p. 58: leer el correo electrónico. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoListening and Speaking, pp. 52, 53, 54: actividades al aire libre. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, p. 57: descripciones de cuadro famosos. Competencia para aprender a aprender


Writing, p. 59: describir un cuadro.Progress Check, p. 60. Autonomía e iniciativa personalVocabulary and Reading, p. 57: explicar razonadamente nuestra preferencia por un determinado cuadro.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 53. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 60.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book, Read, p. 57.





3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 53, 55, 56, 59: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 53, 55, 56, 59: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 53, 54, 55, 56: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 57, 58; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 53, 54, 55, 56; Progress Check, página 60: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 53, 54, 55, 56: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 59: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Read, p. 58.


Unidad 6

What can you do?

I. OBJETIVOS Aprender a pedir y dar permiso para hacer algo. Expresar correctamente cualquier tipo de habilidad. Saber establecer unas reglas y pautas de acción en cualquier situación. Comprender y utilizar correctamente el lenguaje referido a los deportes y al

clima. Expresar correctamente obligaciones y prohibiciones. Saber leer reglas y signos; comprender una tira cómica.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Practicar el pedir, dar y negar permiso a alguien. Practicar el preguntar acerca de lo que se puede y no se puede hacer según

unas reglas establecidas: en casa, en lugares públicos, etc. Producir un diálogo sobre el clima de cualquier lugar.

Bloque 2 Leer y escribir Crear cuestionarios acerca del deporte y ponerlos en práctica con los

compañeros de clase.


3.1.1 Gramática Verbo can / can’t para expresar permiso y habilidad. Verbo must / mustn’t para expresar obligación y prohibición.

3.1.2 Vocabulario Los deportes. El clima. Habilidades.

3.1.3 Fonética Pronunciación del verbo can. Pronunciación del verbo must.




receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas.


Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla.

Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en






corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer la tradición deportiva de Gran Bretaña y compararla con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 64, 65, 68, 69: deportes; el clima.Grammar, pp. 63, 64, 67: verbos modales can / can’t, y must / mustn’t.Listening and Speaking, pp. 63, 65, 67, 69: práctica oral.Writing, p. 65: las conjunciones and, but, or. Competencia social y ciudadanaVocabulary and Reading, pp. 66, 67: aprender a interpreter reglas y señales.Grammar, p. 63: pedir permiso.Listening and Speaking, pp. 63, 65, 67, 69: roleplay. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Vocabulary and Reading, pp. 64, 65, 68, 69: deportes; el clima. Competencia para aprender a aprenderListening and Speaking, p. 65: informar sobre los resultados de una encuesta acerca de las habilidades deportivas.Writing, p. 66: escribir oraciones verdaderas y falsas.Progress Check, p. 70.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 63. Students’ Book, Communicate, p. 67. Students’ Book, Speak, p. 69. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 70.





3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check, Vocabulary , p. 70.

3.1.3 Fonética Students’ Book, Pronunciation, p. 65 y 67.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 63, 65, 67, 69: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 63, 65, 67, 69: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 64, 65, 68, 69: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 64, 65, 68, 69; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 63, 64, 67; Progress Check, página 70: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 63, 64, 67: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp 65, 66 Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Sports, página 64.


Unidad 7In the city

I. OBJETIVOS Describir lugares y ciudades y dar direcciones que indiquen cómo llegar a un

lugar. Hablar acerca de planes e intenciones. Aprender estrategias que desarrollen el aprendizaje individual. Hablar sobre actividades de entretenimiento. Comprender cualquier tipo de carta. Describir un lugar por escrito. Hablar de situaciones que sucederán con seguridad en el futuro. Expresar de forma correcta los elementos que hay y/o no hay en cualquier

lugar o situación.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Producir diálogos en los que se practique el pedir y dar información acerca de

la forma como llegar a cualquier sitio. Informarse acerca de los planes de una persona.

Bloque 2 Leer y escribir Leer y comprender textos acerca de ciudades del mundo. Redactar la descripción de una ciudad.


3.1.1 Gramática Preposiciones de lugar. There is / There are + some / any. Going to.

3.1.2 Vocabulario Preposiciones de lugar. Lugares de interés. Ciudades. Actividades de entretenimiento. Para escribir una carta.

3.1.3 Fonética Go.



música y el cine y los personajes que a ello se dedican.










corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer las distintas celebraciones típicas de gran Bretaña

compararlas con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 78, 79: lugares en la ciudad, actividades de ocio.Grammar, pp. 77, 79, 81: preposiciones de lugar; uso de there is / there are con some / any; going to.Listening and Speaking, pp. 77, 81: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 77, 81, 83: trabajo en grupos y en parejas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoListening and Speaking, pp. 77, indicar direcciones utilizando un mapa. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp. 78, 82: comparación de diversas ciudades famosas.Writing, p. 83: lectura sobre el Festival de Edimburgo; redactar un texto sobre festivales similares en España. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 79: describir una ciudad.Progress Check, p. 84. Autonomía e iniciativa personalWriting, página 83: escoger una ciudad famosa y redactar una descripción de ella.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 77, 81: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 77, 81, 83: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, página 83: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 78, 79: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 78, 82; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 77, 79, 81; Progress Check, p. 84: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 77, 79, 81: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta Writing, p. 83: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 8

Famous people

I. OBJETIVOS Hablar de hechos que sucedieron en el pasado y terminaron de forma

definitiva; emplear correctamente el verbo to be en pasado; utilizar correctamente los adverbios de tiempo con verbos en tiempo pasado.

Hablar de hechos históricos y de gente famosa en situaciones del pasado. Mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita. Mejorar la comprensión oral. Utilizar la música como medio para mejorar el nivel fonético y de vocabulario. Reconocer la música como medio para profundizar en la cultura de cualquier

país.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de hechos que sucedieron y terminaron en el pasado. Inventar un diálogo.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un diálogo. Crear un cuestionario sobre la vida de personajes famosos o históricos. Escribir textos sobre hechos históricos. Comprender textos escritos sobre hechos históricos y personajes famosos.


3.1.1 Gramática Verbo to be en pasado, en afirmativa, negativa e interrogativa. There was / There were. Pasado de los verbos regulares.

3.1.2 Vocabulario Adverbios y frases adverbiales que indiquen pasado. Hechos históricos. Relacionado con el cine.

3.1.3 Fonética Terminaciones -ed.




receptiva como productiva.









corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Mostrar curiosidad por la historia del grupo musical británico The Beatles. Conocer la tradición musical anglosajona y compararla con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p.87: adverbios de tiempo pasado; los meses del año; números ordinales.Grammar, pp. 87, 91: pasado simple del verbo to be, pasado simple de los verbos regulares.Listening and Speaking, pp. 87, 89: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking: pp. 87, 89, 92: trabajo en grupos y en parejas.o Tratamiento de la información y competencia digitalVocabulary and Reading, pp. 86, 87: leer las noticias en Internet. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp. 90, 92, 93: lecturas sobre dos estrellas del tenis y sobre gente famosa del pasado. Competencia para aprender a aprenderGrammar, pp. 88, 89: referirnos al pasado utilizando los conocimientos de gramática adquiridos.Writing, p.93: redactar un párrafo sobre alguien en el pasado; resumir descripciones de gente famosa tras escuchar unas entrevistas.Progress Check, p. 94. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking: p. 87: crear un diálogo sobre sucesos del pasado.



Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 94.




3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Vocabulary, p. 87.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 87, 89: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 87, 89, 92: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 93: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 87: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 86, 87, 90, 92, 93; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 87, 88, 89, 91; Progress Check, p. 94: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 88, 89: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 93: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 9What are you going to do?

I. OBJETIVOS Hacer sugerencias y responder a ellas de forma positiva o negativa. Hablar acerca de hechos o situaciones que tuvieron lugar en un momento en el

pasado y ya han terminado. Hablar sobre cualquier tipo de cita. Hablar de situaciones que sucederán con certeza en el futuro. Conocer las formas en pasado de los verbos irregulares. Adquirir estrategias de búsqueda de información. Conocer la tradición del Ramadán.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer, aceptar, rechazar sugerencias. Hablar se situaciones que sucedieron en el pasado. Hablar de situaciones que sucederán con certeza en el futuro.

Bloque 2 Leer y escribir Utilizar las estrategias necesarias que nos ayuden a conseguir información

acerca de cualquier tema.


3.1.1 Gramática Present continuous para hablar de situaciones que sucederán con certeza en

un momento futuro. Forma en pasado de los verbos irregulares. Formas interrogativas en pasado. Why don’t we ...? Shall we…? Let’s.

3.1.2 Vocabulario Verbos irregulares en pasado. El Ramadán.

3.1.3 Fonética Pronunciación de los sonidos vocálicos en drank y ate.




receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas.



Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en






corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer en profundidad la tradición cultural de otros países y



Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p. 101: pasado simple de los verbos irregularesGrammar, pp. 97, 98, 101: sugerencias con why don’t we…? / shall we…? / let’s…; presente continuo para hablar sobre el futuro; pasado simple: preguntasListening and Speaking: pp. 97, 99, 101, 103: práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, p. 97: hacer, aceptar y rechazar sugerencias.Listening and Speaking: pp. 97, 101, 103: presentaciones; trabajo en grupos y en parejas. Competencia matemáticaGrammar, p. 99: interpretar información de un diagrama. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp.100, 101: lectura sobre un festival religioso.Writing, pp. 101, 102: crear un póster para el aula y dibujos para un cómic. Competencia para aprender a aprenderWriting, p.89: organizar la información leída; escribir un diario; escribir lo hecho la semana anterior.Progress Check, p.104. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 102: crear textos para acompañar unas ilustraciones dadas.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar


Students’ Book, Communicate, p. 97. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 104.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book, Write, pp. 101, 102.





3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 97, 99, 101, 103: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 97, 101, 103: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 101 Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 100, 101: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 98, 100, 101; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 97, 98, 101; Progress Check, p. 104: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 97, 98, 101: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta Writing, pp. 98, 101, 102: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



NEW ENGLISH ZONE 2

Unidad 1

A journey in time

I. OBJETIVOS Pedir y dar información de carácter personal. Describir los rasgos físicos de una persona. Hablar de los gustos propios. Construir preguntas de forma correcta. Hablar de situaciones que suceden en el momento presente, y emplear

correctamente los verbos be y have got. Conocer algunos de los distintos movimientos religiosos que conviven en

Estados Unidos. Saber escribir mensajes de correo electrónico.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Preguntar a alguien acerca de sí mismo. Crear diálogos para practicar los conocimientos adquiridos. Dar descripciones físicas. Hablar de las cosas que gustan y de las que no.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir correos electrónicos.


3.1.1 Gramática Presente simple del verbo to be en afirmativa, negativa e

interrogativa. Presente simple del verbo have got en afirmativa, negativa e

interrogativa. Presente simple de cualquier verbo. Pronombres adverbios interrogativos: who, what, how, where.

3.1.2 Vocabulario La familia. Prendas de vestir. Adjetivos que describan la apariencia física.

3.1.3 Fonética Pronunciación: nuevas palabras.








significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos

en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de

información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante

del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la



corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer otras culturas religiosas minoritarias. Interés por conocer y desarrollar las habilidades necesarias de los nuevos

medios de comunicación puestos cada vez en mayor medida al alcance de los estudiantes.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 9, 10, 12: adjetivos descriptivos referidos a la apariencia física; la familia (repaso).Grammar, pp. 11, 12: pronombres y adverbios interrogativos, presente simple.Listening and Speaking, p. 9: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 9, 11: pairwork.o Tratamiento de la información y competencia digitalVocabulary and Reading, pp. 13: utilizar Internet para comunicarse con los amigos.Writing, p. 13: redactar un mensaje de correo electrónico acerca de uno mismo para enviarlo a un sitio web donde se hacen amistades a través de la red. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, p. 14: lectura sobre los Amish. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, pp.10, 11: vincular ilustraciones y descripciones.


Grammar, p. 12: trasladar información de un texto leído a un gráfico.Progress Check, p.16. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 9: inventar una identidad nueva.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 9. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 16.





3.1.3 Fonética Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 16.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 9, 11: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 9, 11: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 9, 10, 12: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 12, 13, 14; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 11, 12; Progress Check, p. 16: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 11, 12: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp 9, 13: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Choose your pal, p. 13. Students’ Book, The Amish, A journey into the past, p. 14.


Unidad 2Health matters

I. OBJETIVOS Hablar acerca de problemas de salud, y de los hábitos que contribuyen a

mantener un buen estado de salud. Construir preguntas con how often, empleando además adverbios de

frecuencia. Conocer y saber emplear los adjetivos. Expresar habilidades y posibilidades. Conocer los hábitos mediterráneos referentes a la comida y el descanso. Ampliar vocabulario referente a las partes del cuerpo.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer preguntas acerca de cualquier tema. Inventarse un diálogo que desarrolle una conversación entre un médico y su

paciente. Hablar de problemas y hábitos de salud. Hablar de habilidades y posibilidades.

Bloque 2 Leer y escribir Problemas y hábitos de salud. Hacer un cuestionario.


3.1.1 Gramática Verbo can. Los adjetivos posesivos. How often + adverbios de frecuencia.

3.1.2 Vocabulario Las partes del cuerpo. Referente a la salud. La comida.

3.1.3 Fonética La pronunciación de la -s de la tercera persona de los verbos.


mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de

la música y el cine y los personajes que a ello se dedican.











corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer y desarrollar unos hábitos alimenticios correctos, y compararlos con los propios.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 18, 19, 20: Partes del cuerpo, problemas de salud, alimentos (repaso).Grammar, pp. 20, 23: verbo modal can; adjetivos posesivos; uso de how often con adverbios y sintagmas adverbiales de frecuencia.Listening and Speaking: pp. 19, 21, 25: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking: pp. 19, 25: peticiones; encuestas y cuestionarios; trabajo en grupos y en parejas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoVocabulary and Reading, pp. 18, 20, 21, 24: Problemas de salud más comunes y las partes del cuerpo a las que afectan; lectura sobre la dieta mediterránea.Writing, p. 22: identificar hábitos saludables y no saludables. Competencia matemáticaWriting, p. 25: representar en un gráfico los resultados de una encuesta llevada a cabo en clase. Competencia cultural y artísticaListening and Speaking, p. 25: los vegetarianos. Competencia para aprender a aprender


Grammar, p. 23: rescribir un texto sobre los hábitos saludables de una persona utilizando adverbios de frecuencia.Progress Check, p.26.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book: Communicate, p. 19. Students’ Book, Speak, p. 23. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 26.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book: Read, p. 24.


3.1.1 Gramática Students’ Book, Progress Check: Grammar, p. 26.3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check: Vocabulary, p. 26.3.1.3 Fonética Students’ Book, Pronunciation, p. 23.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 19, 21, 25: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 19, 21, 25: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 18, 20, 21, 24: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 18, 19, 20: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 20, 23; Progress Check, p. 26: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 20, 23: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, página 25: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, The ideal lifestyle, p. 24.


Unidad 3

At home

I. OBJETIVOS Hablar acerca de situaciones o hechos que están sucediendo en el momento

presente. Emplear correctamente las formas impersonales there is / there are, y los

pronombres indefinidos some / any. Ampliar el vocabulario relacionado con la casa y las tareas domésticas. Realizar una tira cómica. Reflexionar sobre las influencia en la vida diaria que los cambios laborales

están produciendo.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de cosas que están sucediendo en un momento determinado. Hablar acerca de las tareas domésticas.

Bloque 2 Leer y escribir Describir una habitación y lo que contiene. Comprender una tira cómica.


3.1.1 Gramática Present continuous. There is / are. Los pronombres indefinidos some / any.

3.1.2 Vocabulario Las tareas de la casa. Objetos de una casa.

3.1.3 Fonética Pronunciación de las formas terminadas en -ing.



la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa,

tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada

regla.


Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados.

Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas.

Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.

Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.

Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.

Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y

corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer distintas formas de vida y compararlas con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 29, 32: tareas y objetos de la casa.Grammar, p. 31: Presente continuo; sustantivos contables e incontables; there is / there are, some / any.Listening and Speaking, pp. 29, 31, práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 29, 31, 35: trabajo en grupos y en parejas; qué tareas son necesarias en la casa y quién se ocupa de ellas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Vocabulary and Reading, pp. 28, 29: comparar objetos domésticos del pasado y del presente. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 33: confeccionar su propio set de tarjetas de vocabulario. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p. 29: escoger el mejor resumen de un episodio.Grammar, p. 31: aplicar la gramática aprendida.Progress Check, p. 36. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking, pp. 34, 35: expresar opiniones personales acerca de una canción, y acerca del reparto de las tareas domésticas.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 29. Students’ Book, Speak, p. 35.


Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 36.






3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 29, 31, 35: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 34, 35 colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 29, 32: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 28, 29: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 31; Progress Check, p. 36: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 31,: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 35: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 4

Were you there?

I. OBJETIVOS Hablar de situaciones que tuvieron lugar en el pasado y ya han terminado. Utilizar correctamente los verbos to be y to have en tiempo pasado. Expresar la fecha. Ampliar vocabulario relativo al hogar, las ropas, los juguetes. Hacer descripciones físicas, y hablar acerca de personajes famosos. Conocer la tradición relacionada con los comics y reconocer la importancia

cultural e histórica de los mismos.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Adquirir las habilidades necesarias que ayuden a encontrar la fecha de

nacimiento de alguien y / o cualquier otra información.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir textos que comparen situaciones presentes y pasadas. Hacer descripciones físicas de personajes famosos, incluyendo datos

concretos sobre su vida y obra.


3.1.1 Gramática Past simple. Past simple: to be y have.

3.1.2 Vocabulario Las fechas. La casa. Prendas de vestir Juguetes. Cine.

3.1.3 Fonética Pronunciación de was.




tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas.










corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer la tradición de tebeos de Gran Bretaña y compararla con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 43, 46: fechas (repaso); electrodomésticos; ropas; juguetes; descripción física (repaso).Grammar, pp. 43, 46: Pasado simple de be, have; there was / there were.Listening and Speaking, pp. 43, 45, 47, 48: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 43, 45, 47, 48: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Vocabulary and Reading, p. 44: comparar electrodomésticos el pasado y del presente. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, p. 44: lectura sobre los años 50.Grammar, p. 45: aplicar la gramática aprendida a la lectura de un texto sobre la creación del personaje de dibujos Peanuts. Competencia para aprender a aprenderWriting, p. 49: redactar una biografía siguiendo un modelo.Progress Check, p. 50.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 43. Students’ Book, Speak, p. 48.


Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 50.






3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 43, 45, 47, 48: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 29, 45, 47, 48: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 43, 46: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, página p. 44: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario Grammar, pp. 45, 46; Progress Check, página 50: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 45, 46: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 49: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ book, Peanuts, p. 45.


Unidad 5

Friends

I. OBJETIVOS Expresar acuerdo y dar consejo. Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. Ampliar vocabulario con nuevos verbos. Hablar de situaciones o hechos que tuvieron lugar en el pasado y que ya han

terminado. Emplear correctamente los verbos modales. Expresar sentimientos y sensaciones.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Dar y pedir consejo. Hablar de situaciones pasadas. Hablar acerca de la amistad.

Bloque 2 Leer y escribir Confeccionar tarjetas para un juego.


3.1.1 Gramática Past simple de verbos regulares e irregulares en forma afirmativa. Verbo modal: should.

3.1.2 Vocabulario Sentimientos.

3.1.3 Fonética Las terminaciones de los verbos en -ed.







en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas.







corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer la tradición histórica y cultural del día de San Valentín en los países

anglosajones. Compararla con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p. 53: los sentimientos.Grammar, pp. 53, 55, 57, 58: pasado simple de los verbos regulares e irregulares (en afirmativa); verbo modal should.Listening and Speaking, pp. 53, 55: práctica oral. Competencia social y ciudadanaVocabulary and Reading, pp. 53, 56, 58: preocuparse por los sentimientos de los demás.Grammar, p. 53: problemas de estado de ánimo; dar consejo.Listening and Speaking, pp. 53, 57: pairwork. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp. 54, 55: lectura sobre las celebraciones de Valentine’s Day, April Fool’s Day, y Bonfire Night.Writing, p. 59: confeccionar sus propios cartones para jugar al bingo. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 57: clasificar verbos en regulares e irregulares.Progress Check, p. 60. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking, p. 59: preguntas y respuestas sobre la amistad.






3.1.1 Gramática Students’ Book, Progress Check, Grammar, p. 60.3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check, Vocabulary, p. 60.3.1.3 Fonética Students’ Book, Pronunciation, p. 55.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 53, 55, 57, 59: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 53, 57, 59: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 54: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 53, 56, 58: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 54, 55: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 53, 55, 57, 58; Progress Check, p. 60: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 53, 55, 57, 58: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 57: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 6

Going out

I. OBJETIVOS Pedir permiso y hacer sugerencias. Saber describir situaciones pasadas. Hacer preguntas sobre situaciones de un pasado que ya ha terminado; hablar

de situaciones o hechos que no sucedieron. Emplear correctamente conectores de tiempo. Hablar sobre música y sobre distintas formas de ocio y entretenimiento. Conocer la tradición musical en Gran Bretaña.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Pedir y dar permiso a alguien para hacer algo. Hablar de hechos que sucedieron en un momento pasado ya terminado. Hablar acerca de festejos o lugares de entretenimiento. Comprender un texto oral. Hablar sobre música.

Bloque 2 Leer y escribir Comprender un texto escrito. Escribir un texto de índole personal, del tipo diario. Conectores temporales.


3.1.1 Gramática Uso del verbo can para pedir permiso. Past simple: forma negativa e interrogativa.

3.1.2 Vocabulario Tipos de música. Las ferias. Los parques temáticos. Los parques de atracciones. Una fiesta.

3.1.3 Fonética La entonación.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer las formas organizadas de divertimento en Gran Bretaña y

compararlas con la propia. Conocer en profundidad el tipo de música más escuchada en Gran Bretaña.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 64, 65: ferias y parques temáticos; tipos de música.Grammar, pp. 63, 65, 67: verbo modal can (para expresar permiso); pasado simple en negativa e interrogativa; conectores de tiempo.Listening and Speaking, pp. 63, 65, 67: práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, p. 63: comprender porqué hay que pedir permiso para ciertas cosas.Listening and Speaking, pp. 63, 65: pairwork; seguir las reglas de un juego.o Tratamiento de la información y competencia digitalVocabulary and Reading, pp. 64: lectura de un mensaje de correo electrónico sobre un día de excursión. Competencia cultural y artísticaListening and Speaking, p. 67: el ocio de los adolescentes en el Reino Unido y en nuestro país. Competencia para aprender a aprenderProgress Check, p. 70. Autonomía e iniciativa personal


Writing, p. 69: planificar una sección de nuestro diario personal acerca del fin de semana anterior.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, pp. 63 y 65. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 70.




3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check, Vocabulary , p.

70.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 63, 65, 67: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 63, 65, 67: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 64, 65: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 64; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 63, 65, 67; Progress Check, p. 70: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 63, 65, 67: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 69: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, A day out, p. 64.


Unidad 7

On the street

I. OBJETIVOS Expresar órdenes, prohibiciones, y obligaciones. Hacer descripciones. Hablar de situaciones que tuvieron lugar en un momento pasado de manera

continuada. Emplear correctamente los pronombres posesivos y las preposiciones de lugar. Conocer más en profundidad la cultura británica.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de situaciones pasadas. Inventar un diálogo.

Bloque 2 Leer y escribir Describir una ciudad cualquiera. Describir lugares que uno mismo conoce.


3.1.1 Gramática Must / mustn’t. Los pronombres posesivos. El past continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa. El imperativo.

3.1.2 Vocabulario Los medios de transporte. Los medios de seguridad en la carretera. Edificios importantes. Tiendas. Preposiciones de lugar.

3.1.3 Fonética Pronunciación de la -s a final de palabra.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer los medios de transporte más importantes de la historia de Gran

Bretaña y reconocer la importancia de éstos en la evolución histórica y social a nivel mundial.

Compararlos con los del propio país.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 76: seguridad vial; medios de transporte.Grammar, p. 77: verbo modal must / mustn’t (obligación y prohibición), possessive pronouns.Listening and Speaking, pp. 77, 81: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 77, 78: trabajo en grupos y en parejas. Competencia matemáticaListening and Speaking, p, 78: interpretar los resultados de una encuesta llevada a cabo en clase mediante un gráfico de barras. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Grammar, p. 77: obligaciones y prohibiciones en el entorno urbano. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, p. 82: lectura sobre Londres.Writing, p. 79: el transporte en el Reino Unido y en nuestro país; confeccionar un póster sobre nuestra ciudad. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p. 80: vincular ilustraciones y oraciones acerca de un accidente.Progress Check, p. 84.



Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Communicate, p. 77. Students’ Book, Speak, p. 81. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 84.



3.1.1 Gramática Students’ Book, Grammar, p. 81. Students’ Book, Progress Check, Grammar, p. 84.



3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 77, 81: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 77, 78, 81: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Culture Zone, p. 79: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. Vocabulary, pp. 76, 80: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 82; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 77; Progress Check, p. 84: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 77: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 79: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 8Back to the future

I. OBJETIVOS Hacer propuestas de cualquier tipo. Hacer predicciones, y hablar de situaciones o hechos probables pero no del

todo seguros. Utilizar el presente continuo para referirnos al futuro. Emplear correctamente las preposiciones on y at. Ampliar el vocabulario relacionado con los empleos. Escribir un diario personal. Comparar dos o más objetos o similares. Conocer la tradición deportiva de Gran Bretaña. Evaluar formalmente y con espíritu crítico las posibles situaciones derivadas

de un hecho futuro.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer planes. Hablar de situaciones o hechos que pudieran suceder en un momento en el

futuro. Inventar diálogos. Hablar de deportes. Hacer un simulacro de entrevista de trabajo y / o similares.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un diario.


3.1.1 Gramática Present continuous con valor de futuro. Will / won’t. Preposiciones: on, at.

3.1.2 Vocabulario Profesiones. Preposiciones. Deportes.

3.1.3 Fonética Pronunciación de ’ll.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer la tradición deportiva de Gran Bretaña. Interés por conocer la tradición deportiva del propio país y compararla con la

británica. Respetar el medio ambiente.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 91, 92: el futuro; empleos y profesiones.Grammar, pp. 87, 91: presente continuo (para cosas previstas en el futuro); will / won’t (para predicciones).Listening and Speaking, pp. 87, 93: práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, p. 87: planes y previsiones de futuro.Listening and Speaking: pp. 87, 89, 93: trabajo en grupos y en parejas. Tratamiento de la información y competencia digitalListening and Speaking: p. 91: debatir sobre predicciones de futuro. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoVocabulary and Reading, p. 90: lectura sobre las predicciones de futuro. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, p. 88: lectura sobre el baloncesto en el Reino Unido. Competencia para aprender a aprenderWriting, p. 89: redactar un mensaje para un amigo invitándole a ir a alguna parte.Progress Check, p. 94.


Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 91: escribir predicciones de futuro sobre uno mismo y otros alumnos.








3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 87, 89, 93: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 87, 89, 91, 93: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 91, 92: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 88, 90; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 87, 91; Progress Check, p. 94: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 87, 91: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp. 89, 91: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, What are you doing this weekend?, p. 88.


Unidad 9On the move

I. OBJETIVOS Hablar sobre situaciones o hechos que van a suceder con seguridad en el

futuro. Hacer comparaciones. Hacer descripciones. Construir de manera correcta oraciones condicionales del primer tipo. Ampliar conocimientos sobre el cine. Ampliar vocabulario con nuevos adjetivos. Conocer nuevos aspectos de la vida escolar en Gran Bretaña.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Preguntar acerca de planes e intenciones propias y de otros a realizar en un

posible futuro.

Bloque 2 Leer y escribir Hacer descripciones. Hacer comparaciones.


3.1.1 Gramática Going to. Grado comparativo de los adjetivos. Grado superlativo de los adjetivos. Condicional del primer tipo.

3.1.2 Vocabulario Adjetivos. Concursos. Cine. La escuela.

3.1.3 Fonética El sonido schwa.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer nuevos aspectos de la vida escolar en Gran Bretaña y

compararlos con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 100, 102: adjetivos.Grammar, pp. 99, 103: Going to; formas comparativas y superlativas de los adjetivos; oraciones condicionales del primer tipo.Listening and Speaking: pp. 97, 99: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking: p. 99: trabajo en grupos y en parejas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoListening and Speaking: p. 101: preguntas y respuestas en un juego de preguntas sobre los superlativos.Writing, p. 101: redactar tu propio juego de preguntas sobre los superlativos. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp. 100, 102: lectura sobre Nueva York y los Estudios de la Universal Pictures. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p.97: resumir los episodios leídos.Progress Check, p.104.

IV. Criterios de evaluación








3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 97, 99, 101: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 99, 101: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 100, 102: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 97, 100, 102; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 99, 103; Progress Check, p. 104: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 99, 103: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta Writing, p. 101: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, A trip for city people, p. 100. Students’ Book, A trip for cinema lovers, p. 102.


NEW ENGLISH ZONE 3

Unidad 1

Personality

I. OBJETIVOS Hablar de situaciones o hechos que suceden habitualmente. Hablar acerca de las cosas que nos gustan o no nos gustan. Hacer descripciones. Utilizar correctamente los verbos que van seguidos de gerundio. Aprender a utilizar las preposiciones in, at. Ampliar vocabulario con nuevos adjetivos, y con términos relacionados con

las aficiones.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Describir oralmente a una persona Describir el carácter de una persona. Hablar de las cosas que gustan y de las que no.

Bloque 2 Leer y escribir Describir por escrito a una persona.


3.1.1 Gramática Adjetivos + preposición: good / bad + at; interested in. Verbos + gerundio (-ing). Present simple.

3.1.2 Vocabulario Adjetivos que describen los rasgos físicos de una persona. Adjetivos que describen la personalidad de una persona. Aficiones.

3.1.3 Fonética Entonación de frases.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer la manera en que los británicos pasan su tiempo libre y compararla con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 8, 9, 10: adjetivos descriptivos referidos a la personalidad; aficiones e intereses.Grammar, p. 11: good / bad + at; interested + in; presente simple; verbo + gerundio (-ing).Listening and Speaking, pp. 9, 11: práctica oral. Competencia social y ciudadanaVocabulary and Reading, pp. 9, 10: preguntas y respuestas sobre aficiones e intereses.Grammar, p. 9: comparar las aficiones e intereses propios con los de los demás.Listening and Speaking, pp. 9, 11: pairwork. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p.10: vincular ilustraciones y descripciones personales.Progress Check, p.14. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking, pp. 12, 13: reflexionar sobre cómo ser uno mismo; responder a un cuestionario.Writing, pp. 10, 12: escribir sobre aficiones e intereses.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar


Students’ Book, Communicate, p. 9. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 14.





3.1.3 Fonética Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 14.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 9, 11: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 9, 11: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 8, 9, 10: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 10: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 9, 11; Progress Check, p. 14: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 11: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp 10, 12: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 2

Dream time

I. OBJETIVOS Hablar de situaciones o hechos que están sucediendo en el momento presente. Hablar de situaciones o hechos que suceden de manera habitual. Hablar acerca de los sueños. Hablar acerca de los sentimientos. Conocer los adverbios de frecuencia y su uso con verbos en presente simple.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de los sueños. Hablar de los sentimientos.

Bloque 2 Leer y escribir Hacer descripciones.


3.1.1 Gramática Present continuous. Present simple con adverbios de frecuencia.

3.1.2 Vocabulario Adjetivos relacionados con los sentimientos. Adverbios de frecuencia.

3.1.3 Fonética Entonación de una frase.








información, de aprendizaje y de placer.






corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Mostrar interés por los usos y costumbres de otras culturas y compararlas con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p. 15: los sentimientos.Grammar, pp. 20, 23: presente simple con adverbios de frecuencia; presente continuo.Listening and Speaking: pp. 16, 19: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking: pp. 17, 19, 21: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoVocabulary and Reading, p. 18: lectura sobre la interpretación de los sueños. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p. 17: organizar adjetivos por categorías.Listening and Speaking, p. 20; vincular ilustraciones e interpretaciones de sueños.Writing, p. 21: describir un sueño por escrito y con soporte visual.Progress Check, p. 22. Autonomía e iniciativa personalGrammar, p. 19: reflexionar sobre los propios sueños.Listening and Speaking, p. 21: inventar un sueño y comentarlo.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book: Communicate, p. 16. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 22.

Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book: Read, p. 21.


3.1.1 Gramática


Students’ Book, Progress Check: Grammar, p. 22.



3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 16, 17, 19, 21: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 17, 19, 21: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 18, 20, 21, 24: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 15, 17, 18: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 19; Progress Check, p. 22: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 19: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 21: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 3

Relationships

I. OBJETIVOS Expresar de manera correcta las cosas que deben hacerse y las que no. Escribir cartas siguiendo los parámetros establecidos en la cultura inglesa. Pedir y dar consejos. Mejorar la comprensión oral. Mejorar la comprensión escrita.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de las cosas que deben o no deben hacerse obligatoriamente. Hablar de cosas que deberían hacerse. Comprender una conversación.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir cartas. Comprender artículos periodísticos.


3.1.1 Gramática Have to / don’t have to. Should / shouldn’t.

3.1.2 Vocabulario Obligaciones comunes. Tareas domésticas. Relaciones familiares.

3.1.3 Fonética Pronunciación del sonido en should y see.






significados.








corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer los problemas de otros adolescentes y compararlos con

los propios.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 25, 26: tareas y obligaciones diarias.Grammar, pp. 24, 25, 27: Verbos modales have to / don’t have to; should / shouldn’t.Listening and Speaking, pp. 25, 27, práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, p. 27: consejos sobre citas.Listening and Speaking, pp. 25, 27: trabajo en parejas; discusión sobre las tareas de los chicos y las chicas en el hogar. Competencia para aprender a aprenderVocabulary and Reading, p. 26: vincular cartas e ilustraciones.Progress Check, p. 30. Autonomía e iniciativa personalReading, p. 26: lectura sobre la primera cita; formar nuestra propia opinión al respecto.Listening and Speaking, p. 29: expresar nuestra opinión personal sobre un problema.Writing, p. 29: redactar una carta pidiendo consejo.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 25, 27: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 25, 27: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 25, 26: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 26, 28: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 24, 25, 27; Progress Check, página 30: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 24, 25, 27: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 29: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Speak, p. 29.


Unidad 4

Music

I. OBJETIVOS Utilizar el presente continuo con valor de futuro. Hablar acerca de la música. Saber establecer citas para el futuro. Ampliar los conocimientos musicales. Mejorar la comprensión oral. Mejorar la comprensión escrita. Mejorar los escritos realizados en inglés.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Pedir información. Dar información acerca de los gustos musicales.

Bloque 2 Leer y escribir Hacer planificaciones. Escribir un texto cualquiera acerca de la música.


3.1.1 Gramática Present continuous con valor de futuro.

3.1.2 Vocabulario Estilos musicales. Instrumentos musicales.

3.1.3 Fonética Pronunciación del sonido en thin y thing.







en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas.







corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer los festivales culturales organizados en otros países y compararlos con los de nuestro país.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 32, 37: estilos musicales, grupos, instrumentos.Grammar, p. 34: presente continuo con sentido de futuro.Listening and Speaking, pp. 33, 35: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 33, 35: pairwork; charlar sobre la música. Competencia cultural y artísticaReading and Vocabulary, pp. 32, 33, 34, 36: lectura sobre diversos estilos y festivales musicales.Writing, p.37: hacer un póster sobre un grupo musical. Competencia para aprender a aprenderReading and Vocabulary, p. 36: comprender el sentido general de un texto.Grammar, p. 35: completar la forma correcta de un verbo en un diálogo.Progress Check, p. 38.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Speak, p. 35. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 38.







3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 33, 35: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 33, 35: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 32, 37: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 32, 33, 34, 36: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 34, 35; Progress Check, p. 38: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Writing, p. 37: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza. Grammar, pp. 34, 35: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Glastonbury, p. 36.


Unidad 5

Comunication

I. OBJETIVOS Reconocer la importancia de la comunicación no verbal, y utilizar la mímica

como medio de comunicación. Describir acciones Hacer presentaciones. Hablar acerca de hechos que sucedieron en un momento pasado. Mantener una conversación telefónica. Ampliar vocabulario con nuevos verbos regulares e irregulares, adverbios de

modo y expresiones de tiempo.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de acontecimientos pasados. Comunicarse a través de la mímica. Hablar por teléfono.

Bloque 2 Leer y escribir Describir acciones. Emplear los adverbios de forma correcta.


3.1.1 Gramática Past simple de verbos regulares e irregulares.

3.1.2 Vocabulario Adverbios de modo. Idiomas. Expresiones de tiempo. El aula. Los teléfonos móviles. Las vacaciones.

3.1.3 Fonética Las terminaciones de los verbos en -ed.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer la aplicación de las nuevas tecnologías, de manera útil y

provechosa.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 45, 46: adverbios de modo; idiomas; expresiones de tiempo.Grammar, p. 45: pasado simple de los verbos regulares e irregulares.Listening and Speaking, pp. 43, 45, 46: práctica oral. Competencia social y ciudadanaVocabulary and Reading, p. 44: lectura sobre como dar una presentación.Listening and Speaking, pp. 53, 57: pairwork; la comunicación no-verbal. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 47: escribir sobre vacaciones en diversos países. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, p. 46: lectura sobre las ventajas y desventajas de un teléfono móvil. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 45: completar la forma correcta de un verbo en una tabla.Progress Check, p. 48. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 45: escribir sobre una situación embarazosa utilizando expresiones de tiempo.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 43, 45, 46: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 43, 46, 47: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 45, 46: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 44, 46: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 45; Progress Check, página 48 Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 45: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp. 45, 47: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Global Communication, p. 46.


Unidad 6

Famous people

I. OBJETIVOS Contar historias o situaciones que tuvieron lugar en el pasado. Describir la vida y obra de personas famosas. Hablar de hechos que sucedieron en el pasado mientras otra acción estaba en

curso. Hablar de una profesión. Escribir un texto biográfico. Pedir y dar información acerca de hechos que sucedieron en el pasado.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Dar y pedir información acerca de hechos que sucedieron en el pasado. Hablar de hechos o situaciones que tuvieron lugar en el pasado mientras otro

estaba sucediendo. Hablar de la vida de un personaje famoso. Hablar acerca de cualquier descubrimiento.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un texto biográfico.


3.1.1 Gramática Too / not … enough. Past simple y past continuous con when y while.

3.1.2 Vocabulario Profesiones. Gente famosa. Descubrimientos.

3.1.3 Fonética Pronunciación de were. Pronunciación de was.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer personajes famosos y las obras que realizaron a lo largo

de su carrera. Interés por conocer descubrimientos realizados a lo largo de la historia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p. 54: profesiones.Grammar, pp. 50, 53: cuantificadores: too / not … enough; pasado simple y pasado continuo con when y while.Listening and Speaking, pp. 51, 55: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 51, 52, 55: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, pp. 50, 51, 52, 54, 55: hechos históricos sobre famosos inventores y artistas del pasado. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 51: describir diversas ilustraciones usando cuantificadores.Writing, p. 53: referir por escrito una breve anécdota que nos haya ocurrido.Progress Check, p.5 6.



Bloque 2 Leer y escribir


Students’ Book, Write, p. 53.



3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check, Vocabulary , p.

56.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 51, 55: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 51, 52, 55: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, p. 54: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 50, 51, 52, 54, 55; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 50, 51, 53; Progress Check, p. 56: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 50, 51, 53: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 53: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Accidental discoveries, p. 52.


Unidad 7

Growing up

I. OBJETIVOS Hablar de obligaciones y prohibiciones. Hacer comparaciones. Las partes del cuerpo. Hacer descripciones físicas. Métodos para descubrir el significado de palabras desconocidas. Mejorar la comprensión oral. Respetar las reglas establecidas en el medio de trabajo.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer descripciones físicas. Hacer comparaciones. Hablar de las prohibiciones y obligaciones. Hablar acerca de las reglas a seguir establecidas en el medio de trabajo.

Bloque 2 Leer y escribir Establecer una serie de reglas a cumplir.


3.1.1 Gramática Must / mustn’t. Forma comparativa de los adjetivos. Forma superlativa de los adjetivos.

3.1.2 Vocabulario Partes del cuerpo. Adjetivos de tamaño y medida.

3.1.3 Fonética Pronunciación de los sonidos en taller y tallest. Palabras desconocidas.





regla.









corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer los cambios biológicos producidos durante la adolescencia.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p. 58: partes del cuerpo.Grammar, pp. 59, 61: verbo modal must / mustn’t, comparativo y superlativo.Listening and Speaking, pp. 59, 60, 61: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 59, 60, 61: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, p. 59 aprender hábitos saludables; lectura sobre el crecimiento. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 61: comparar personas utilizando comparativos y superlativos.Writing, p. 63: redactor una lista de reglas para la escuela.Progress Check, p. 64. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking , p. 62: problemas de cambios de humor y estado de ánimo.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 59, 60, 61: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 59, 60, 61, 62: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, p. 58: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 59; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 59, 61; Progress Check, p. 64: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 59, 61: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 70: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, All shapes and sizes, p. 60.


Unidad 8

Experiences

I. OBJETIVOS Hablar de de supersticiones y experiencias extrañas. Hablar acerca de situaciones que han sucedido en un momento pasado pero

que son relevantes en el momento presente. Emplear correctamente ever, never, just con el present perfect. Ampliar vocabulario relativo a situaciones paranormales. Conocer los orígenes de ciertas supersticiones extrañas o propias de la cultura

mundial. Mejorar la entonación de las preguntas o respuestas.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de supersticiones y experiencias extrañas. Describir situaciones paranormales. Mejorar la entonación de preguntas y respuestas.

Bloque 2 Leer y escribir Lecturas y redacciones sobre situaciones paranormales.


3.1.1 Gramática Present perfect. Ever, never, just.

3.1.2 Vocabulario Adjetivos referidos a situaciones paranormales. Supersticiones.

3.1.3 Fonética Entonación de preguntas. Entonaciones de respuestas cortas.





regla.









corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer las supersticiones y tradiciones de otros países y

compararlas con las propias.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüísticasReading and Vocabulary, p. 70: supersticiones; adjetivos referidos a lo paranormal.Grammar, pp. 69, 70: Present perfect; ever / never / just.Listening and Speaking, pp. 67, 69, 71: practica oral. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, p. 68: lectura sobre la percepción extra-sensorial, las alucinaciones y los OVNIS. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking , pp. 67, 69, 71: pairwork; juego de preguntas sobre las supersticiones. Competencia cultural y artísticaReading and Vocabulary, p. 71: lectura sobre las supersticiones. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 61: completar oraciones utilizando los conocimientos de gramática adquiridos.Writing, p. 70: describir cosas que traen buena o mala suerte siguiendo unas ilustraciones.Progress Check, p. 72.








3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 67, 69, 71: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 67, 69, 71: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 70: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 68, 71; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 61, 69, 70; Progress Check, p. 72: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 61, 69, 70: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 70: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.



Unidad 9Famous festivals

I. OBJETIVOS Hacer sugerencias, y responder a ellas de forma positiva o negativa. Hablar acerca de situaciones que sucedieron en el pasado, preguntando y

expresando una propia opinión. Emplear correctamente for y since con el present perfect. Hablar acerca de festivales y / o carnavales. Emplear correctamente expresiones de tiempo.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de cualquier experiencia, personal o no. Hacer sugerencias. Responder de manera positiva o negativa a cualquier tipo de sugerencia. Hablar de situaciones pasadas.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir textos sobre festivales o carnavales.


3.1.1 Gramática What / How about + -ing? Present perfect + for / since. Expresiones de tiempo.

3.1.2 Vocabulario Festivales. Carnavales. Expresiones de tiempo.

3.1.3 Fonética El sonido schwa.






significados.








corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer otras fiestas y costumbres y compararlas con la propia.


Competencia en comunicación lingüísticaGrammar, pp. 77, 79: What / How about + -ing?; uso del present perfect con for y since.

Listening and Speaking: pp. 77, 79: práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, p. 77: cómo hacer sugerencias.Listening and Speaking: pp. 77, 79: pairwork. Competencia cultural y artísticaVocabulary and Reading, pp. 78, 80: lectura sobre sobre los carnavales de Río de Janeiro y Notting Hill.Writing, p. 81: confeccionar un póster sobre un carnaval o festividad en nuestro país. Autonomía e iniciativa personalVocabulary and Reading, pp. 78, 80: comparar los carnavales de Río de Janeiro y Notting Hill y decidir cuál se prefiere y porqué.Writing, p. 81: confeccionar un póster sobre un carnaval o festividad en nuestro país. Competencia para aprender a aprenderProgress Check, p. 82.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Progress Check, Communicate, p.a 82.







3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 77, 79: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 77, 79: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 78, 80: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 80; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 77, 79; Progress Check, p. 82: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 77, 79: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 81: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Carnival in Rio de Janeiro, p. 78.


Unidad 10Material world

I. OBJETIVOS Estrategias fundamentales para realizar compras en un ambiente real. Describir cómo se hacen y de qué material están hechas las cosas. Emplear correctamente las expresiones de cantidad más comunes. Construir correctamente la forma pasiva de los verbos en presente y pasado. Hablar de las preferencias propias. Desarrollar un espíritu crítico. Mejorar la entonación de las frases.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer compras en ambiente real utilizando los medios lingüísticos apropiados

para ello. Hablar del material y de cómo se ha confeccionado algo. Preguntar por la cantidad de algo. Hablar de cuestiones monetarias. Hablar de las propias preferencias.

Bloque 2 Leer y escribir Lecturas sobre materiales y fabricaciones de diversos objetos. Hacer un póster.


3.1.1 Gramática Expresiones de cantidad: a lot of, How many …?, How

much…? It’s made of… La voz pasiva en presente y pasado.

3.1.2 Vocabulario Ir de compras. Materiales.

3.1.3 Fonética Entonación de preguntas.














corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer la situación económica y de consumo de otros países y



Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, pp. 84, 85, 88: compras; dinero; materiales.Grammar, p. 87: expresiones de cantidad: a lot of / how many…? / how much …?; la voz pasiva en presente y pasado simple; It’s made of …Listening and Speaking, pp. 84, 85, 88: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking: pp. 84, 85, 88: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoVocabulary and Reading, pp. 86, 87: lectura sobre la historia del dinero y cómo se fabrican los billetes; lectura sobre el proceso de fabricación de algunos productos. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 89: hacer un póster sobre nuestras cosas favoritas. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 87: completar oraciones con verbos en voz pasiva.Progress Check, p. 90. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 89: hacer un póster sobre nuestras cosas favoritas.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Speak, p. 88.



Bloque 2 Leer y escribir Students’ Book, Money, p. 86.





3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 84, 85, 88: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 84, 85, 88: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 84, 85, 88: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 86, 87; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 87; Progress Check, p. 90: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 87: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta Writing, p. 89: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Money, p. 86.


Unidad 11It’s our future

I. OBJETIVOS Hablar acerca de planes e intenciones del futuro, y de sucesos que ocurrirán

con certeza. Hacer predicciones para el futuro. Ampliar vocabulario con palabras homófonas. Mejorar la comprensión oral. Escribir un texto sobre un posible mundo futuro.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de planes e intenciones. Hacer predicciones para el futuro. Producir diálogos.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir descripciones que hablen de la vida en el futuro.


3.1.1 Gramática Be going to. Will / won’t.

3.1.2 Vocabulario Palabras homófonas. El futuro. Tecnología. La informática. Actividades de tiempo libre.

3.1.3 Fonética Pronunciación de palabras homófonas.






significados.








corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer los avances tecnológicos que se producen, y la manera

como estos afectan la vida diaria de las personas.


Competencia en comunicación lingüísticaGrammar, pp. 92, 95: Going to; will / won’t.Listening and Speaking: pp. 93, 95: práctica oral. Competencia social y ciudadanaReading and Vocabulary, pp. 92, 93: lectura sobre el ocio de los adolescentes.Listening and Speaking: pp. 93, 95, 97: trabajo en grupos y en parejas. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 97: proyecto sobre cómo será la escuela dentro de 20 años. Tratamiento de la información y competencia digitalReading and Vocabulary, p. 94: lectura sobre la realidad virtual. Competencia matemáticaReading and Vocabulary, p. 96: aplicar el razonamiento matemático para resolver un enigma. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 93: generar oraciones que expresen planes e intenciones.Progress Check, p. 98. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking: p. 95: generar nuestras propias predicciones es de futuro.Writing, p. 97: proyecto sobre cómo será la escuela dentro de 20 años.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 93, 95, 97: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 93, 95: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 92, 93: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 94, 96; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 92, 93, 95; Progress Check, p. 98: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 92, 93, 95: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta Writing, p. 97: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book Life in the future, p. 94.


Unidad 12A greener world

I. OBJETIVOS Mostrar acuerdo o desacuerdo con alguien acerca de algo. Expresar una posible situación futura. Hablar sobre ecología y medio ambiente. Mejorar la pronunciación. Mejorar la comprensión oral y escrita. Mejorar la producción oral y escrita. Desarrollar un espíritu crítico.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Mostrar acuerdo o desacuerdo con alguien acerca de algo. Hablar acerca de posibles situaciones futuras. Comprender y producir textos orales sobre los problemas medioambientales.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir de un texto que hable de los problemas medioambientales.


3.1.1 Gramática Me too / me neither. I agree / I disagree. Condicional de primer tipo.

3.1.2 Vocabulario El medio ambiente. Ecología. Otras expresiones y verbos que expresen acuerdo y desacuerdo.

3.1.3 Fonética Entonación de la frase. Pronunciación del sonido ’ll.





regla.









corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer y practicar hábitos que protejan y cuiden el medio

ambiente.


Competencia en comunicación lingüísticaVocabulary and Reading, p. 102: el medioambiente.Grammar, p. 103: Me too / me neither; oraciones condicionales del primer tipo.Listening and Speaking: pp. 100, 101, 103, 104: práctica oral. Competencia social y ciudadanaGrammar, p. 103: expresar acuerdo y desacuerdo.Listening and Speaking: pp. 100, 101, 103, 104: pairwork. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoVocabulary and Reading, p. 102: lectura sobre cómo respetar al medioambiente; lectura sobre algunos problemas medioambientales. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 97: crear pegatinas con lemas en defensa del medioambiente. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 97: crear pegatinas con lemas en defensa del medioambiente. Competencia para aprender a aprenderProgress Check, p. 106.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Grammar, p. 101. Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 106.







3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 100, 101, 103, 104: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 101, 103, 104: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 101, 102: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 101, 102; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 101, 103; Progress Check, p. 106: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 101, 103: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 97: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Saving the planet, p. 102.


NEW ENGLISH ZONE 4

Unidad 1First impressions

I. OBJETIVOS Hablar acerca de situaciones o hechos que suceden de manera habitual o que

están sucediendo en el momento presente. Aprender a presentar y presentarse de manera formal e informal, y a

proporcionar datos personales; comentar las primeras impresiones que nos causa una persona.

Describir a las personas. Conocer los pronombres interrogativos. Emplear de manera correcta los conectores and, but y because, y ampliar

vocabulario con adjetivos empleados para describir a las personas. Aprender a escribir un correo electrónico. Conocer los distintos sistemas educativos de la comunidad europea y el de

nuestro país, desarrollando un espíritu crítico.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Mantener una conversación en la que se hable de las primeras impresiones. Hacer una presentación propia o de cualquier otra persona. Dar información personal.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir una entrevista o cuestionario. Escribir una descripción de índole personal. Escribir un correo electrónico. Escribir un texto de manera ordenada.


3.1.1 Gramática Present simple. Present continuous. Los pronombres interrogativos. Los conectores and, but y because.

3.1.2 Vocabulario Adjetivos para describir a las personas. Para escribir un correo electrónico. Para escribir una entrevista y un concurso.

3.1.3 Fonética Entonación de palabras.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje


Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer más a fondo el sistema educativo de otros países y

compararlo con el propio.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, pp. 8, 9: adjetivos para describir a la gente.Grammar, p. 10: presente simple y presente continuo; pronombres interrogativos (repaso); conectores and, but y because.Listening and Speaking , p. 9, 11, 13: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking , pp. 10, 11: trabajo en grupo y en parejas; una encuesta en clase. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoWriting, p. 13: redactar un juego de preguntas y respuestas (quiz).o Tratamiento de la información y competencia digitalReading and Vocabulary, p. 10: leer un mensaje de correo electrónico. Competencia para aprender a aprenderReading and Vocabulary, p. 9: unir adjetivos opuestos.Writing, p. 12: describir a alguien que conocemos bien, siguiendo un modelo.


Progress Check, p. 14.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓNBloque 1 Escuchar, hablar y conversar

Students’ Book, Communicate, p. 9. Students’ Book, Speak, p. 12. Students’ Book, Study skills, p. 12.






3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 9, 10, 11, 13: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 9, 10, 11: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 8, 9: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 10; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 10; Progress Check, p. 14: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 10: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp. 12, 13: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Students’ Book, Read, p. 10.


Unidad 2Home and away

I. OBJETIVOS

Hablar de nuestros gustos y preferencias y de las cosas que nos disgustan. Responder y hacer preguntas acerca de cuestiones diarias y el tiempo libre. Saber hacer preguntas referidas al sujeto o al objeto o complemento de una oración. Utilizar correctamente los gerundios en inglés; emplear correctamente we both, one of us, neither of us. Ampliar vocabulario relacionado con las actividades diarias y con las que pueden realizarse en el tiempo libre. Conocer la vida en Japón. Comprender una conversación acerca de un empleo. Saber escribir una carta formal.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de las actividades diarias y las realizadas en el tiempo libre. Hablar sobre los gustos y preferencias y de las cosas que no nos gustan.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir una carta formal solicitando empleo.


3.1.1 Gramática Los gerundios. Preguntas referidas al sujeto o al objeto de una oración. We both, one of us, neither of us.

3.1.2 Vocabulario Actividades diarias. Actividades típicas del tiempo libre. Buscar trabajo. Para escribir una carta formal.

3.1.3 Fonética Entonación en las preguntas.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.


Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer las costumbres de otras culturas distintas a la propia.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, pp. 16, 20: actividades diarias y de ocio.Grammar, pp. 17, 19: Gerundios; preguntas referidas al sujeto o al objeto de una oración; uso de we both, one of us y neither of us.Listening and Speaking, pp. 16, 17, 20, 21: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 17, 19, 21: pairwork. Competencia cultural y artísticaReading and Vocabulary, pp. 18, 19: lectura sobre gente de Japón y México. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 19: ordenar palabras correctamente para formar oraciones.Writing, p. 21: escribir una carta formal siguiendo un modelo.Progress Check, p. 22. Autonomía e iniciativa personalReading and Vocabulary, p. 16: reflexionar e informar sobre nuestras actividades preferidas.Listening and Speaking , p. 21: reflexionar y escoger el trabajo más adecuado.


Students’ Book, Progress Check: Communicate, p. 22.








3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 16, 17, 20, 21: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 17, 19, 21: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 16, 18, 19, 20: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 18, 19: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 17, 19; Progress Check, p. 22: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 17, 19: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 21: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Living in Japan, p. 18.


Unidad 3School days

I. OBJETIVOS

Hablar de situaciones o hechos que sucedieron o estuvieron sucediendo en un momento pasado que ya ha terminado.

Narrar historias de forma oral o escrita. Utilizar de manera correcta so y such; utilizar de manera correcta los

conectores de tiempo when y while. Interesarse por la escuela conociendo mejor el entorno legal y político en el

que ésta se circunscribe. Saber escribir una historia cualquiera. Mejorar la comprensión oral y aprender a predecir la información durante la

realización de un ejercicio de audición.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de la escuela. Hablar de acontecimientos pasados.

Bloque 2 Leer y escribir Redactar una historia.


3.1.1 Gramática So y such. Past simple. Past continuous. Conectores temporales: while, when.

3.1.2 Vocabulario La escuela.

3.1.3 Fonética La terminación de gerundio -ing.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla.


Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer la realidad educativa de otros países y compararla con la

propia. Interés por conocer los intereses y problemas de otros adolescentes y

compararlos con los propios.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, p. 24: la escuela.Grammar, pp. 25, 26: So y such: pasado simple y pasado continuo; conectores when y while.Listening and Speaking, pp. 25, 27, 28, 29: práctica oral. Competencia social y ciudadanaReading and Vocabulary, pp. 24, 25, 26: lectura sobre los exámenes.Listening and Speaking , pp. 25, 27, 28, 29: pairwork. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 25: completar una conversación con so y such.Writing, p. 29: escribir una historia sobre la escuela siguiendo un modelo.Progress Check, p. 30. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking , p. 28: explicar un suceso con nuestras propias palabras.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 25, 27, 28, 29: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 25, 27, 28, 29: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, p. 24: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 24, 25, 26: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 25, 26; Progress Check, p. 30: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 25, 26: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 29: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Telling stories, p. 28.


Unidad 4Image

I. OBJETIVOS

Describir y comparar telas y prendas de vestir. Hablar acerca de cantidades; emplear de manera correcta el grado comparativo

de los adjetivos, así como la fórmula comparativa not as + adjetivo + as. Aprender a emplear de manera correcta too much, too many y not enough para

expresar cantidad. Ampliar los conocimientos sobre con la alimentación y la nutrición. Ampliar vocabulario relacionado con nuevas palabras compuestas y con

adjetivos empleados para describir prendas de vestir. Escribir un artículo periodístico acerca de la nutrición y los hábitos

alimenticios; diseñar y escribir un menú.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Intercambiar información acerca de prendar de vestir. Hablar de los hábitos alimenticios.

Bloque 2 Leer y escribir Elaborar un menú.


3.1.1 Gramática Grado comparativo de los adjetivos. Grado superlativo de los adjetivos. Not as + adjetivo + as. Too much, too many, not enough.

3.1.2 Vocabulario Ropas. Adjetivos para describir ropas. Comida y nutrición.

3.1.3 Fonética Pronunciación de sustantivos compuestos.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas.


Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por adquirir conocimientos básicos de nutrición. Interés por conocer los rasgos de otras dietas distintas a la mediterránea.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, p. 32: ropa y adjetivos para describirla; alimentos y nutrición.Grammar, p. 32: formas comparativas y superlativas de los adjetivos; not as + adjetivo + as, too much, too many y not enough.Listening and Speaking, pp. 32, 33, 35: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 33, 35: trabajo en grupos y en parejas. Competencia cultural y artísticaReading and Vocabulary, p. 33: comparar estilos observando lo que la gente lleva puesto.Writing, p. 35: diseñar un menú de almuerzo saludable para la semana escolar. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, pp. 34, 36: lectura de un informe sobre alimentos, nutrición y anorexia.Listening and Speaking, p. 32, 33: audición de una conversación sobre los peligros de no comer suficiente. Competencia para aprender a aprenderProgress Check, p. 38. Autonomía e iniciativa personalGrammar, p. 34: reflexionar sobre la dieta diaria y discutir los hábitos alimenticios.


Listening and Speaking, p. 36: discutir opiniones sobre los desórdenes alimenticios.








3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 32, 33, 35: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 33, 35: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 32, 33: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 34, 36: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 32, 34; Progress Check, p. 38: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 32, 34: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 35: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, A healthy diet, p. 34.


Unidad 5

The world of work

I. OBJETIVOS

Hablar acerca de los empleos y la experiencia laboral. Hablar acerca de situaciones o hechos que sucederán con diversos grados de

seguridad o certeza en el futuro. Las fórmulas típicas empleadas para hacer invitaciones o para citarse con

alguien. Ampliar el vocabulario con términos nuevos relativos a los empleos y sus

características. Mejorar la comprensión lectora y la comprensión oral. Escribir una carta que hable de la propia experiencia laboral.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Mantener un diálogo acerca del futuro. Hacer invitaciones para cualquier evento.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir una carta sobre nuestra experiencia laboral.


3.1.1 Gramática Be going to. Will / won’t. Present continuous con valor de futuro.

3.1.2 Vocabulario Trabajos y profesiones. Características relativas a las profesiones. Ampliar vocabulario mediante la realización de diagramas. Carreras universitarias.

3.1.3 Fonética Pronunciación de schwa a final de palabra: waiter. Pronunciación de schwa + -n al final de palabra: musician. Pronunciación de -ist a final de palabra: scientist.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican.


Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por el mundo del trabajo y las ofertas laborales en otras partes del

mundo. Interés por conocer la realidad laboral en otros países y compararla con el

propio. Interés por conocer la realidad universitaria de otros países, sabiendo que

puede ésta ser realizada en el extranjero. Interés por conocer la propia realidad universitaria.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, pp. 42, 43, 44: empleos, profesiones y las cualidades relacionadas con ellos.Grammar, p. 45: futuro expresado mediante be going to, will / won’t o presente continuo.Listening and Speaking, pp. 42, 45, 46, 47: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speakin , pp. 42, 44, 46, 47: pairwork; discutir sobre los empleos adecuados para diversas personas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, pp. 42, 44, 46: lectura sobre diversos empleos y profesiones. Competencia matemáticaReading and Vocabulary, pp. 43, 45: uso de tablas y diagramas. Competencia para aprender a aprender


Grammar, p. 45: completar oraciones con la forma correcta del verbo.Writing, p. 47: redacción sobre alguien entrevistado para un reportaje.Progress Check, p. 48. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 47: reflexionar sobre nuestras preferencias y habilidades para decidir cuál es el empleo más idóneo para nosotros.








3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 42, 44, 46, 47: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 42, 45, 46, 47: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 42, 43, 44: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 42, 44, 46: Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, p. 45; Progress Check, p. 48: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 45: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 47: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Students’ Book, Work experience, p. 44.


Unidad 6It’s your right

I. OBJETIVOS

Describir las posibles consecuencias de los propios actos. Hablar acerca de los derechos humanos y la discriminación. Saber emplear de manera correcta el primer condicional. Ampliar vocabulario con nuevos sustantivos acabados en -tion, -ance, -ism, así

como con términos relacionados con los derechos humanos y la discriminación.

Mejorar la comprensión lectora. Escribir una carta. Mejorar la comprensión oral y mantener una conversación.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hacer un debate sobre los derechos humanos y la discriminación.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir textos que describan las consecuencias de determinados actos. Comprender un texto que hable de los derechos humanos y la

discriminación.


3.1.1 Gramática Oraciones condicionales del primer tipo.

3.1.2 Vocabulario Sustantivos terminados en -tion, -ance, -ism. Palabras relacionadas con los derechos humanos y la discriminación.

3.1.3 Fonética Entonación de palabras.




Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer más a fondo los derechos humanos. Interés por conocer más a fondo los derechos de los niños. Interés por conocer la situación social y política del mundo.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, pp. 50, 51: sustantivos acabados en -tion, -ance e -ism; léxico sobre derechos humanos y discriminación.Grammar, p. 53: oraciones condicionales del primer tipo.Listening and Speaking, pp. 50, 51, 53, 55: práctica oral. Competencia social y ciudadanaReading and Vocabulary, pp. 50, 51, 52: lectura sobre estereotipos sociales y discriminación.Listening and Speaking, pp. 52, 54, 55: pairwork; juego de preguntas y respuestas sobre el respeto a las personas. Competencia cultural y artísticaReading and Vocabulary, p. 54: lectura sobre costumbres matrimoniales en el pasado y en la actualidad.Writing, p. 55: proyecto escolar sobre los derechos humanos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoListening and Speaking , p. 52: los símbolos que representan diversos derechos. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 53: completar oraciones utilizando el condicional del primer tipo.Progress Check, p. 56. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 55: escribir acerca de alguien que sufre discriminación.



Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Speak, p. 55.




3.1.2 Vocabulario Students’ Book, Progress Check, Vocabulary , p. 56.


3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 50, 51, 53, 55: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 52, 54, 55: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 50, 51: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 50, 51, 52, 54; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 53; Progress Check, p. 56: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, p. 53: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta Writing, p. 55: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Rights, p. 52.


Unidad 7

Is this love?

I. OBJETIVOS

Dar consejos, y hablar acerca de situaciones hipotéticas. Emplear de manera correcta el segundo condicional. Ampliar vocabulario relacionado con los sentimientos y emociones y con las

relaciones humanas. Escribir un diario, así como una descripción cualquiera. Mejorar la comprensión oral. Estrategias para descubrir el significado de una palabra desconocida gracias al

contexto.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar de situaciones hipotéticas Dar consejos. Hablar de sentimientos y emociones.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un diario. Conocer el significado de una palabra por el contexto.


3.1.1 Gramática Verbos modales: should / shouldn’t. Oraciones condicionales de segundo tipo.

3.1.2 Vocabulario Sentimientos. Emociones.

3.1.3 Fonética Pronunciación de would you.




Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer las reacciones de otros adolescentes hacia el amor, en este

caso desde un punto de vista humorístico e irónico.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, p. 58: las emociones y los sentimientos.Grammar, p. 59: verbo modal should / shouldn’t; oraciones condicionales del segundo tipo.Listening and Speaking, pp. 59, 61: práctica oral. Competencia social y ciudadanaReading and Vocabulary, pp. 60, 62: lectura sobre aspectos importantes de las relaciones.Listening and Speaking, pp. 59, 61: pairwork. Competencia para aprender a aprenderReading and Vocabulary, p. 58: clasificar los adjetivos referidos a los sentimientos.Grammar, p. 61: completar una tabla gramatical.Writing, p. 63 redaccción sobre la pareja ideal.Progress Check, p. 64. Autonomía e iniciativa personalListening and Speaking, pp. 59, 60, 63: expresar nuestros sentimientos en situaciones personales.


Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Students’ Book, Speak, p. 63. Students’ Book, Progress Check, Communicate, p. 64.




3.1.1 Gramática Students’ Book, Grammar, p. 61. Students’ Book, Progress Check, Grammar, p. 64.



3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 59, 61: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 59, 60, 63: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, p. 58: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 60, 62; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 59, 61; Progress Check, p. 64: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 59, 61: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 63: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, In and out of love, p. 62.


Unidad 8

Dealing with bullying

I. OBJETIVOS

Hablar de experiencias pasadas y de situaciones o hechos que tuvieron lugar en el pasado pero que son relevantes en el momento presente.

Aprender a utilizar de forma correcta for, since, already y yet con el present perfect; emplear de forma correcta expresiones de tiempo.

Aprender a utilizar correctamente adjetivos terminados en -ed o en -ing. Familiarizarse con las páginas web y con los artículos periodísticos. Escribir una carta. Mejorar la comprensión oral, así como la escritura de textos. Mejorar la pronunciación en lengua inglesa.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Mantener una conversación que permita hablar de experiencias pasadas.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un texto que relate experiencias pasadas. Escribir una carta. Escribir un artículo periodístico. Conocer las páginas web.


3.1.1 Gramática Present perfect. Present perfect con for y since. Present perfect con already y yet.

3.1.2 Vocabulario Adjetivos terminados en -ing. Adjetivos terminados en -ed. Expresiones de tiempo. Relacionado con una página web. Relacionado con un artículo periodístico. Relacionado con acciones insultantes.

3.1.3 Fonética Ritmo y tono.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican.


Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer más a fondo el problema de los malos tratos, físicos y

psicológicos, entre escolares.

III.COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, pp. 70, 71: adjetivos terminados en -ed y -ing; expresiones de tiempo (repaso).Grammar, pp. 66, 69: present perfect con for, since, already y yet.Listening and Speaking, pp. 67, 69: práctica oral. Competencia social y ciudadanaReading and Vocabulary, pp. 66, 67, 70: lectura sobre el acoso escolar (bullying).Listening and Speaking, pp. 67, 69: trabajo en grupo y en parejas: conversar sobre un incidente de acoso escolar (bullying). Tratamiento de la información y competencia digitalReading and Vocabulary, p. 68: usar páginas web para buscar soluciones a diversos problemas.Writing, p. 71: escribir una carta para una página web contando un problema y pidiendo ayuda. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 66: clasificar expresiones temporales que llevan for o since.Progress Check, p. 72. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 71: responder a una carta que pide consejo.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 67, 69: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 67, 69: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 70, 71: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 66, 67, 68, 70; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 66, 69; Progress Check, p. 72: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 66, 69: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 71: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Dealing with the bullies, p. 70.


Unidad 9

The nineties

I. OBJETIVOS

Aprender a describir e identificar cosas, lugares y personas. Hablar de hábitos del pasado: used to; construir de manera correcta oraciones de relativo: which, where, who. Ampliar vocabulario con verbos de cambio. Conocer en profundidad la década de los noventa y el mundo de la música. Mejorar la comprensión oral. Reconocer la música como medio de difusión cultural e histórica.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de música. Hablar acerca de cosas, lugares y personas, facilitando datos esenciales para su

identificación.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un texto sobre la vida y costumbres de un personaje. Leer y escribir textos acerca de los noventa.


3.1.1 Gramática Used to en forma afirmativa y negativa. Oraciones de relativo con which, where, who.

3.1.2 Vocabulario Verbos que expresan un cambio. Los años noventa.

3.1.3 Fonética Pronunciación de used to.




Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer y destacar los acontecimientos más destacados de la

década de los noventa. Interés por conocer la vida y trayectoria de personajes famosos y / o

influyentes.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, p. 70: verbos de cambio.Grammar, p. 76: verbo used to (en afirmativa y en negativa; oraciones de relativo especificativas con which, who y where.Listening and Speaking, pp. 77, 78: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 77, 78: pairwork. Competencia cultural y artísticaReading and Vocabulary, p. 76 lectura sobre los estilos en otra época.Writing, p. 81: confeccionar un póster sobre los años 90. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, p. 78: lecturas sobre los años 90.Listening and Speaking, p. 78: preguntar y responder a cuestiones de cultura general.Writing, p. 81: repaso de conocimientos sobre los años 90 para incluirlos en un póster. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 77: completar oraciones utilizando los conocimientos de gramática aprendidos.Progress Check, p. 82.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 77, 78: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 77, 78: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 70: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 76, 78; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 76, 77; Progress Check, p. 82: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 76, 77: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 81: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Do you remember?, p. 78.


Unidad 10

Our planet is changing

I. OBJETIVOS Expresar la posibilidad y la certeza empleando los verbos apropiados para ello. Ampliar vocabulario con nuevos verbos modales y con la naturaleza. Hablar acerca de los problemas medioambientales. Hablar acerca de las vacaciones. Mejorar la comprensión oral y la comprensión lectora. Escribir de manera correcta un texto sobre la naturaleza y sus problemas.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Hablar acerca de posibilidades y certezas. Hablar acerca de posibles actividades a realizar en el futuro.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir un texto sobre los problemas medioambientales y sus posibles

soluciones.


3.1.1 Gramática Verbos modales: must, can’t. Verbos modales: may, might.

3.1.2 Vocabulario La naturaleza. Los problemas medioambientales.

3.1.3 Fonética Pronunciación de may. Pronunciación de might.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados.


Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer más a fondo algunos de los problemas medioambientales

más graves.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, pp. 84, 85, 88: problemas medioambientales; la naturaleza.Grammar, pp. 84, 87: verbos modales: must y can’t, may y might.Listening and Speaking, pp. 84, 87: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp. 86, 89: pairwork. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 89: diseñar un póster con ideas para mejorar nuestra ciudad y proteger el medioambiente. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, p. 86: lectura sobre el calentamiento del planeta,Listening and Speaking, p. 86: discutir sobre problemas medioambientales actuales, Competencia para aprender a aprenderGrammar, pp. 84, 87: completar oraciones utilizando los conocimientos de gramática adquiridos.Progress Check, p. 90. Autonomía e iniciativa personalWriting, p. 88: redacción sobre nuestras vacaciones ideales.










3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 86, 89: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 84, 86, 87, 89: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 84, 85, 88: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, p. 86; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 84, 87; Progress Check, p. 90: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 84, 87: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, pp. 88, 89: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, A global problem, p. 86.


Unidad 11

Teenagers’ worries

I. OBJETIVOS Hablar acerca de las preocupaciones personales y de las ideas o comentarios

que otros han realizado en un momento determinado. Conocer más en profundidad los problemas mundiales. Mejorar la comprensión oral y la comprensión lectora. Escribir un texto que muestre las conclusiones obtenidas de una encuesta

realizada con anterioridad.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Mantener una conversación que hable de los problemas personales. Hablar acerca de lo que han dicho otras personas. Hablar acerca de los problemas mundiales.

Bloque 2 Leer y escribir Escribir una redacción en la que se muestren las conclusiones de una

encuesta realizada con anterioridad.


3.1.1 Gramática Estilo indirecto: oraciones enunciativas.

3.1.2 Vocabulario Problemas globales. Las preocupaciones de los jóvenes.

3.1.3 Fonética Acento de la oración.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas.


Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer. Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer las preocupaciones de los jóvenes de otros países.


Competencia en comunicación lingüísticaGrammar, pp. 92, 95: estilo indirecto: oraciones enunciativas.Listening and Speaking, pp. 93, 94, 95, 97: práctica oral. Competencia social y ciudadanaReading and Vocabulary, pp. 92, 93: problemas mundiales; preocupaciones de los adolescentes y los jóvenes; p. 96: lectura sobre la brecha intergeneracional.Listening and Speaking, pp. 93, 94, 95, 96, 97: trabajo en grupo y en parejas: encuesta en clase sobre las preocupaciones de los adolescentes. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoListening and Speaking, pp. 93, 94: debatir sobre los problemas mundiales. Competencia matemáticaReading and Vocabulary, pp. 94, 97: leer gráficas y tablas.o Tratamiento de la información y competencia digitalListening and Speaking, pp. 92, 93: encuesta sobre Internet. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 95: rescribir oraciones en estilo indirecto.Writing, p. 97 escribir un informe basado en una encuesta y siguiendo un modelo.Progress Check, p. 98. Autonomía e iniciativa personalReading and Vocabulary, p. 93: expresar nuestra opinión personal sobre los problemas mundiales.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 93, 94, 95, 96, 97: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 93, 94: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, pp. 92, 93: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 94, 96, 97; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 92, 95; Progress Check, p. 98: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 92, 95: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 97: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Top worries, p. 94.


Unidad 12

Advertising

I. OBJETIVOS Hablar acerca de la publicidad y los anuncios. Describir procesos. Emplear correctamente la voz pasiva en tiempo pasado y presente. Ampliar vocabulario relacionado con los medios de comunicación y con los

anuncios. Mejorar la comprensión oral y la comprensión lectora. Aprender a redactar un anuncio.

II. CONTENIDOS

Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar Mantener una conversación acerca de un anuncio publicitario.

Bloque 2 Leer y escribir Redactar un texto sobre el proceso de producción de un anuncio publicitario.


3.1.1 Gramática La voz pasiva en tiempo pasado y presente.

3.1.2 Vocabulario Vocabulario relacionado con la publicidad. Adjetivos para describir anuncios publicitarios.

3.1.3 Fonética Pronunciación de las formas débiles de was y were.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por conocer más a sus compañeros de clase y a sí mismos. Curiosidad por conocer otros países. Interés por conocer sus gustos y preferencias en lo referente al mundo de la música y el cine y los personajes que a ello se dedican. Iniciativa para conseguir una mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva. Rigor para producir frases correctas aplicando las reglas estudiadas. Curiosidad por observar ejemplos en los que se aplica una determinada regla. Interés por mejorar el uso de las estrategias de identificación de significados. Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés y poder dar su opinión sobre las mismas. Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de placer.


Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita. Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario. Creatividad en la producción de textos propios. Cuidado en la organización de textos escritos. Confianza en la capacidad personal para progresar. Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos. Interés por consultar materiales de referencia para comprobar hipótesis y corregir errores.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Interés por conocer más a fondo las técnicas de publicidad más utilizadas.


Competencia en comunicación lingüísticaReading and Vocabulary, p.101: vocabulario relacionado con los anuncios.Grammar, p.103: la voz pasiva en pasado y presente simple.Listening and Speaking, pp.101, 103: práctica oral. Competencia social y ciudadanaListening and Speaking, pp.101, 103: trabajo en grupo y en parejas. Competencia cultural y artísticaWriting, p. 105: redactar y presentar un anuncio en clase. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoReading and Vocabulary, pp.102, 104: lectura sobre las etapas y técnicas de producción de un anuncio impreso. Competencia para aprender a aprenderGrammar, p. 102: completar oraciones con la forma correcta del verbo.Progress Check, p. 106. Autonomía e iniciativa personalReading and Vocabulary, p. 101: escoger anuncios interesantes de los medios de comunicación ingleses.Listening and Speaking , p. 103: comentar unos anuncios.









3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Listening and Speaking, pp. 101, 103: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor. Speaking, pp. 100, 103: colaboración con los compañeros para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa. Vocabulary, p. 101: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario. Reading, pp. 102, 104; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario. Grammar, pp. 102, 103; Progress Check, p. 106: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje. Grammar, pp. 102, 103: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Writing, p. 105: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Students’ Book, Techniques, página 104.


III. La evaluación


La evaluación

Evaluación inicial

Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial, que puede ser muy simple o muy compleja según el nivel de precisión que se desee obtener en la información. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Si sólo se desea tener un conocimiento general del nivel de la clase, una sesión dedicada a hacer este tipo de preguntas dará una impresión bastante certera. Si se quiere conocer al detalle el nivel de cada alumno bastará con hacer cuatro o cinco preguntas a cada uno e ir apuntando las respuestas correctas y las incorrectas en el cuaderno de notas.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua. Ahora bien, si se pretende tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada en un chiste, etc.). En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será imprescindible para decidir no sólo qué enseñar sino con qué ritmo.

Evaluación formativa

Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la marcha del alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si eso fuera necesario, subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o poniendo trabajo individual a aquellos alumnos que lo necesitaran. Pare este tipo de evaluación formativa es de gran utilidad contar con la opinión del alumno acerca de algunos aspectos sobre los que puede opinar con facilidad: el nivel de exigencia, el tipo de actividades, los materiales utilizados en el aula, etc. Esto se puede hacer por medio de cuestionarios simples, siempre anónimos. Con este procedimiento se consigue involucrar al alumno en la marcha de la clase y en la toma de algunas decisiones y por tanto responsabilizarle en cierta medida de su propio aprendizaje. La contrapartida es que el profesor deberá hacer caso a los posibles cambios sugeridos por los alumnos, siempre que éstos sean razonables y vayan encaminados a un trabajo y rendimiento más eficaces por parte de los alumnos.

Evaluación sumativa

Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de cada alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de


la nota justa del alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del trimestre de modo que la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas más el trabajo realizado en el aula y en su casa. La característica fundamental de las pruebas consistirá en su semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así es conveniente hacer una prueba oral del tipo de las presentadas en el libro de texto: un diálogo en parejas sobre una situación previamente trabajada en clase. La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la comunicación oral por lo que se sugiere que se hagan pruebas para medir dicha destreza usando el vídeo o el casete y proponiendo algún ejercicio de comprensión.

Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también relacionado con los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión global del texto y de los detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el dominio de la gramática se recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la evaluación inicial: en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical de modo que se pueda medir el dominio de aspectos concretos de la gramática. También se recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción libre sobre un tema personal tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su pueblo o ciudad, etc.

En consonancia con la metodología seguida en estos libros proponemos que los distintos apartados de cada prueba estén relacionados entre sí. Por ejemplo, se puede comenzar con un texto de lectura sobre un problema que tuvieron en el colegio unos adolescentes, seguido de un ejercicio consistente en corregir las oraciones que no contengan una información verdadera sobre el texto. La segunda parte consistirá en rellenar unas oraciones incompletas con el vocabulario relacionado con las distintas dependencias de un colegio. Para medir la gramática se puede proponer una conversación entre los adolescentes hablando del problema narrado en la primera parte, en dicha conversación los estudiantes tendrán que escribir el verbo en la forma correcta. Finalmente se les pedirá que escriban una descripción de su colegio.

Autoevaluación

La autoevaluación es un tema a menudo mencionado pero pocas veces practicado, en parte debido a la creencia de que es muy difícil autoevaluarse. Curiosamente la experiencia demuestra que esto no es así y que los adolescentes saben evaluarse muy bien y que contra lo esperado suelen calificarse con notas más bajas de las que les daría el profesor. La forma más simple de poner en práctica la autoevaluación consiste en preguntar a cada alumno qué nota cree que se merece al acabar su examen oral. El profesor compara la nota que él había estimado y la que propone el alumno y toma una decisión, ya que la decisión y la responsabilidad final es del profesor y eso debe quedar claro desde el principio. Este es un procedimiento simple que acostumbra al alumno a reflexionar sobre su propia actuación y a responsabilizarse de su nota en cierta medida. Este procedimiento se puede ampliar a la producción escrita dando a cada estudiante su propio ejercicio para que lo corrija mientras el profesor da las respuesta correctas oralmente o en la pizarra. A continuación se dan las normas para que los alumnos se pongan la nota correspondiente y se recoge el examen para comprobar las correcciones y las notas. Este segundo proceso se puede realizar de vez en cuando para que los alumnos entiendan la forma de corregir un examen y de calificarlo.

En New English Zone el alumno también tiene la posibilidad de autoevaluarse mediante los test de Self-evaluation que se proponen al final del Libro de Actividades además de los Progress Check al final de cada unidad del Libro del Alumno que también pueden


ser utilizados con este fin. De este modo repasan de manera práctica y motivadora los contenidos trabajados a lo largo de la unidad.


Criterios de evaluación

Primer Curso

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar


sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.


Segundo curso

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección.7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.


Tercer curso

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc. de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, la elaboración y revisión de borradores y la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.


5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales del aula y establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.


Cuarto curso

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias, etc.) con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.


5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico, el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella, la participación en la evaluación del propio aprendizaje o el uso de mecanismos de autocorrección.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.


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