Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

1

ÍNDICE dos contidos

ENGLISH WORLD ESO 3

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

8. Atención á diversidade

9. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

10. Actividades complementarias e extraescolares (*)

11. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puxemos este símbolo naqueles puntos que vostede debe completar cos datos precisos.

2

1. Descrición da identidade do centro (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Trazos do centro (*)- Emprazamento- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a English World

Descrición do curso

English World ESO 3 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que precisan para acadar unha verdadeira compentencia comunicativa. É un un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado cara ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos arredor de temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios engadidos para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que precisan atender á diversidade. English World ESO 3 é compatíbel cos niveis A1 / A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntanselles numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. English World ESO 3 facilita a adquisición das competencias clave tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

O Workbook de English World ESO 3 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en galego e os exemplos nos dous idiomas, unha listaxe de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática que se aprendeu, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), as alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compor diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom previa solicitude. Todo iso subministra aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Ao profesores/as, English World ESO 3 ofrécelles o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher's All-in-One- Pack con material engadido fotocopiábel para atender os diferentes niveis de capacidade do alumnado; o Digital Teacher´s Pack, que inclúe material dixital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books co Student´s Book, Woorkbook e Language Builder enteiramente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para pizarras interactivas; o DVD Welcome to Britain, que amosa aspectos

4

socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

English World ESO 3 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e produza un inglés “real” de maneira sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O/A ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe de clase

básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso

mundo con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con

exercicios de vocabulario. • Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Communication Kit en cada unidade, que se centra no inglés funcional que

se produce en situacións comunicativas reais. • Unha páxina Quick Check ao final de cada unidade, que subministra un resumo do que se viu nesa unidade e exercicios de repaso. • Unha revista cultural e interdisciplinar enteiramente opcional (Culture Kit Magazine).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios engadidos.• Listaxe de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática,

a lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica engadida de escritura e as seccións Check Your Progress e Self- Evaluation..

• Un glosario bilingüe. • Un apéndice gramatical coas explicacións en galego e exemplos bilingües.• Unha listaxe de verbos irregulares traducidos ao galego.• Páxinas engadidas para practicar a gramática que se aprendeu, relacionada coas

seccións Review do Student´s Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student´s Book.• Cadros de autoavaliación do/a estudante na sección Learning Competences.

5

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases de utilidade organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe. • Diálogos para traducir.

English World ESO 3 Website – Student´s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Execicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

salientan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s

Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening.• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo en clase.• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

Un exame de diagnóstico e follas de repaso. Un exame por unidade con tres niveis de dificultade. Dous exames finais tamén con tres niveis de dificultade.

Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe:

Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica engadida das estruturas gramaticais

6

e do vocabulario. Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. A clave de respostas.• Unha sección de actividades orais engadidas (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD

• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student´s Book.

• As tarefas de pronuncia do Student´s Book.

• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher´s All-in-One Pack.

• Os ditados.

• As cancións.

Digital Teacher´s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesorado que traballa con pizarras interactivas ou que está nunha clase dixital 1x1.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-

One Pack en formato Word editábel.• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar exames de práctica gramatical

automaticamente ou para preparalos persoalmente.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e

interdisciplinares.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional.• Un caderniño con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con English World ESO 3

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha rechamante páxina de imaxes para estimular o interese do estudantado no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material verdadeiro, que subministran unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario que se aprendeu con anterioridade, para asegurar o repaso e enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, o cal subministra unha maneira natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

7

A gramática preséntase en claros cadros integrados nun contido interdisciplinar e practícase en actividades graduadas coidadosamente. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e subministrando unha axuda clara.

As páxinas para traballar as distintas destrezas subministran unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten aos alumnos/as practicar a linguaxe funcional de utilidade en distintas situacións da vida real. As actividades engadidas de comprensión e expresión oral, que aparecen en todas as seccións do Student’s Book, desenvolven habelencias lingüísticas produtivas para axudar aos alumnos/as a se comunicaren de maneira eficaz no mundo real.

Ao final de cada unidade está a sección Communication Kit, que se centra no inglés funcional que se emprega en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Quick Check, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario e a gramática que se aprenderon na unidade e inclúe actividades de repaso para axudar aos alumnos/as a avaliar de maneira rápida o seu progreso.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student´s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios de vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario que se aprenderon nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student´s Book atópase Culture Kit, unha revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés-) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha listaxe de verbos irregulares subministran a axuda engadida que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método English World ESO 3.- O libro “dous en un” English World ESO 3 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para acadar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis doadas e avanzando cara ás máis complexas. Foron coidadosamente elaborados para que o estudantado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se subministran exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha listaxe de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student´s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior

8

dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles que se aprenderon. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións de utilidade, organizadas por temas, para logo empregalas en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos. - Os/As estudantes tamén dispoñen da English World ESO 3 Website - Student's Zone, onde atoparán actividades engadidas de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material está dispoñíbel en formato Multirom.- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten tirar o máximo proveito ao material. - O Teacher’s All-in-One Pack subministra abondoso material fotocopiábel engadido e adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en tres niveis de de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral. - Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher´s Pack que inclúe o seguinte material dixital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, cunha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, coa totalidade do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar exercicios un/ha mesmo/a; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.- O Everything English Video inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Acompáñao un caderniño con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para tirar máis partido ao DVD e o guión da historia.

9

Avaliación do alumnado de 3º da ESO e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüistica, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e compentencias básicas en ciencia e tecnoloxía a través de textos e os temas elixidos.

- a Competencia dixital a través das actividades de Internet e os materiais dixitais.- as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase,

que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.- o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o

proceso da aprendizaxe do idioma a través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno/a cómpre que tome decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de English World é facer máis doado o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a maneira en que o emprega a mocidade nativa da súa mesma idade. Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English World ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (véxase o punto 8 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asHoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen unha carpeta cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o

10

exemplo máis ambicioso deste tipo de carpetas sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo obxectivo é animar a todos/as a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e se autoavalía de maneira realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook subminístranse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os/as estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e determinen obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e fan que sexa máis doada, para profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar carpetas desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do/a estudante que entra en 3º da ESO

Os alumnos/as que comezan 3º da ESO, polo xeral, vense a si mesmos/as como estudantes de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva como negativa, o final do primeiro ciclo da ESO ofrece a estes alumnos/as unha excelente oportunidade para avaliar o seu propio progreso en inglés e de fixarse novos obxectivos

11

que os axudarán a se enfrontaren aos retos da seguinte etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da eso, English World ofrece dúas importantes ferramentas:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden empregar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes/as se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non. Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un/ha escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gostan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. x do Teacher’s Manual e incluída no punto 8 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles/as cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xi do Teacher’s Manual e incluída no punto 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e relaxadas de clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha cualificación numérica para cada alumno/a. Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promocionar ao alumno/a adoptarase tendo en conta a consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

12

3. Competencias clave

a) Competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía como condición indispensábel para lograr que os individuos acaden un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, xa que logo, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilita a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas arredor da súa achega a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia escolla dos contidos procuran asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulamento do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente na lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

13

En resumo, para o axeitado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

- O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación axeitada do son a partir da representación gráfica da lingua).- O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa axeitada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).- O compoñente socio-cultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.- O compoñente estratéxico permite ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a escoita e a conversa, como destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.- O compoñente persoal que intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require de coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e empregar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Así pois, para o acaído desenvolvemento da competencia matemática cómpre abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que subministran un

14

achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns/ás responsábeis e respectuosos/as que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, suscitar e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o axeitado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, han fomentarse as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para acadar un obxectivo.Han incluírse actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais e ás cuestións medioambientais e á adopción dunha actitude axeitada para acadar unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social.Os ámbitos que deben abordarse para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Para rematar, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e a comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e se comunicar.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o axeitado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

15

Aprender a aprender supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser quen de continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de autoavaliarse, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual, todo o cal chega a desenvolverse a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais como colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dun xeito construtivo en distintas contornas sociais e culturais, amosar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo/a e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e amosar comprensión e respecto dos valores compartidos que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Xa que logo, para o axeitado desenvolvemento destas competencias cómpre comprender o mundo no que se vive, en todos os seus aspectos sociais, culturais e humanos. Mais tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para conviviren en sociedade.

16

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarias con criterio propio, co fin de acadar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o axeitado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade pro-activa para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e para rematar, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecimento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica asemade manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade como doutras comunidades.

Xa que logo, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes como doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o axeitado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de cara á expresión das propias

17

ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade en que se vive; e para rematar, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e na última, o modelo de avaliación global, as que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos sinaladores que permitirán unha avaliación moito máis detallada desta.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, cómpre entender que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaínte).

UNIDADE 1: You Are What You Eat

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da

18

resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve

19

problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as

20

súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a

21

recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo/a e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura

22

solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.

23

Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 2: Clean Up Time

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas

24

á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións

25

baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.

26

Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.

27

É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas,

28

a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 3: Good Job!

Competencias Instrumentos para avaliar Cualificación

29

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e

30

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida

31

das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.

32

É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito

33

emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a

34

colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 4: Talking Fashion

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

35

consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo

36

responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e

37

modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como

38

contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.

39

Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

40

UNIDADE 5: City Life

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e

41

espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.

42

Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprender

43

Dispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.

44

Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e

45

producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 6: Mad about Mobiles

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.

46

Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma

47

decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa

48

localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información,

49

incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.

50

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia

51

capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 7: This is Britain

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTr

abal

lo e

n cl

ase

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en

52

contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente

53

comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para

54

acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa

55

crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturais

56

Coñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 8: Equipped for Sport?

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

57

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de

58

resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se

59

informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para

60

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.

61

Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a

62

literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

63

UNIDADE 9: Teen Troubles

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de

64

situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos

65

naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das

66

estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e

67

responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos

68

e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

en

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais axeitados a cada situación, empregando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como das regras propias do intercambio comunicativo.Procura, recompila e procesa información para comprender, compor e empregar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.Fai uso da lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, linguas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso

69

consonte a situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e a intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa axeitadamente as propias ideas e emocións, así como acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, cando menos.Accede a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas axeitadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Emprega elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias, e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese axeitadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de maneira axeitada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo

70

responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e tira conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de esculca científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico ao lado doutras formas de coñecemento, e emprega valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Emprega de maneira responsábel os recursos naturais, coida o medio ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalProcura, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como elemento esencial para se informar, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, así como aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciónaa, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abondosa e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Emprega as tecnoloxías da información e a comunicación a partir da comprensión da natureza e

71

modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que xorden.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para acadar obxectivos e fins establecidos.Resolve problemas reais de maneira eficiente, así como avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, empregar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando cómpre, e respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as suas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para se iniciar na aprendizaxe e continuar a aprender de maneira cada vez máis eficaz e autónoma de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gosto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de maneira eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Tira proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguranza para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Formúlase metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel e acepta os erros e aprende de e cos demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive así como

72

contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como se comportar en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os trazos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e o diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros e asume riscos, así como demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións precisas para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose deles.Proponse obxectivos e planifica e leva a cabo proxectos, así como elabora novas ideas, procura solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, tira conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para acadar o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.

73

Dispón de habilidades sociais para se relacionar, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e úsaas como fonte de enriquecimento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para acadar resultados, xa sexan no ámbito persoal coma no académico.Exprésase e comunica con diferentes realidades e producións do mundo da arte e a cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para se expresar mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, as modas e os gostos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e goza coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Amosa interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

74

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permita:a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás outras persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas outras persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes da información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.i) Comprender e expresarse en unha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e a historia propia e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural.k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos do coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, empregando diversos medios de expresión e representación.

75

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 1. Comprensión de textos orais

Estratexias de comprensión:Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión ao mesmo.Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes).Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, espazos e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados esituacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o que se dixo.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

Coñecer e empregar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida (contorno, estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no t raba l lo , no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como padróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

Aplicar á comprensión do texto os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de padróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para

1. Capta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. descricións de persoas, compras a través de Internet, conversas telefónicas, conversas sobre deporte, comidaou animais, plans para a fin de semana), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, pousadas, restaurantes, centros de lecer, de estudos ou traballo).

3. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous ou máis interlocutores que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida cotiá e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, devagar e directamente e se o interlocutor/a está disposto/a a repetir ou reformular o dito.

5. Comprende, nunha conversa formal, ou entrevista ( p . e . e n c e n t r o s d e e s t u d o s o u d e t r a b a l l o ) na que participa o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, c larexe ou elabore algo do que se lle dixo.

6. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (p. e., sobre un tema curricular, ou unha conversa para organizar o traballo en equipo).

7. Identifica a información esencial de

76

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación.Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

facer unha suxestión). Recoñecer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do contexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.

Discriminar padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e intencións comunicativas xerais relacionados cos mesmos.

programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. novas, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Estratexias de produción: Planificación- Concibir a mensaxe con

claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso axeitados a cada caso.

Execución- Expresar a mensaxe con

claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e axustándose, no seu caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle

Producir textos breves e comprensíbeis, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e se intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e xustifícanse brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo.

Coñecer e saber aplicar as

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (p. e. transparencias ou PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas. 2. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o ocio, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento). 3. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai

77

gostaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse en e tirar o máximo partido dos coñecementos previos (utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).

- Compensar as eivas lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:

Lingüísticos - Modificar palabras de

significado semellante. - Definir ou parafrasear un termo

ou expresión. Paralingüísticos e paratextuais - Pedir axuda. - Sinalar obxectos, empregar

deícticos ou realizar accións que clarexen o significado.

- Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica).

- Usar sons extralingüísticos e cualidades prosódicas convencionais.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, e s p a z o s e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a

estratexias máis axeitadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, empregando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a padróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.

Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, padróns de actuación, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, empregando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os padróns discursivos de emprego máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia a respecto do contexto de comunicación.

Mostrar control en col dun repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para se comunicar mecanismos sinxelos abondo axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais frecuentes).

Coñecer e empregar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, malia que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixíbel, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia esporádicos sempre que non interrompan a comunicación, e os

que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional (p. e. para describir persoas, animais, cousas e lugares, falar de actividades, expresar habilidades, falar de acontecementos), intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

78

intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e entorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer, deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación. Padróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para se desenvolver de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos comúns e reparar a comunicación en situacións menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, empregando fórmulas ou acenos simples para coller ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 3. Comprensión de textos escritos

Estratexias de comprensión:- Mobilización de información

previa sobre tipo de tarefa e tema.- Identificación do tipo textual,

adaptando a comprensión ao mesmo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais).

- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos

Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos n un rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e mais un léxico de uso común.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis axeitadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

Coñecer, e empregar para a comprensión do texto, os aspectos

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza (p. e. nun centro escolar, un espazo público ou unha zona de lecer).

2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

3. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre

79

elementos. Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, e s p a z o s e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

-Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza, a dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e o seus contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contorno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre e de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio natural, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a Comunicación.

socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de tempo de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida (contorno, estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, n o traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).

Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como padróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así coma os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.

Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así coma abreviaturas e símbolos de uso común (p. e. $,%, @), e os seus significados asociados.

temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

4. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas ou unha compra por Internet).

5. Capta las ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

6. Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o medio natural), sempre que poida reler as seccións difíciles.

7. Comprende o esencial (p. e. nas lecturas graduadas ou nas seccións de Reading) de historias de ficción breves e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

80

Padróns gráficos e convencións ortográficas.

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe avaliábeisBloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Estratexias de produción: Planificación

- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar que se sabe sobre o tema, que se pode ou se quere dicir, etc.).

- Localizar e empregar axeitadamente recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou gramática, obtención de axuda, etc.).

Execución- Expresar a mensaxe con

claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxustar a tarefa (emprender unha versión máis modesta da tarefa) ou a mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñíbeis.

- Apoiarse en e tirar o máximo partido d os coñecementos previos (utilizar linguaxe ‘prefabricada’, etc.).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.

Funcións comunicativas:- Iniciación e mantemento de

relacións personais e sociais.- Descrición de cualidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, e s p a z o s e actividades.

- Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos,

Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, empregando axeitadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoábel de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

Coñecer e aplicar estratexias axeitadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.

Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersois, padróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, empregando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os padróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.

Amosar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de emprego habitual, e usar para se comunicar mecanismos sinxelos axustados abondo ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).

Coñecer e utilizar un repertorio

1. Completa un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun obradoiro ou asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, chats), nos que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

3. Escribe notas, anuncios e mensaxe s breves (p. e. en Twitter ou Facebook) relacionadas con actividades situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e da etiqueta.

4. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e espazos e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países), intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (p. e. unhas vacacións interesantes ou anécdotas realacionadas coas súas afeccións); danse instrucións, fanse e acéptanse ofrecementos e suxestións (p. e. cancélanse, confírmanse ou modifícanse unha invitación ou uns plans), e e xprésanse opinións de maneira sinxela.

6. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

81

advertencias e avisos.- Expresión do coñecemento, a

certeza, a dúbida e a conxectura.- Expresión da vontade, a

intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza, a sorpresa, e os seus contrarios.

- Formulación de suxestións desexos, condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

Estruturas sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (produción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e c o n torno; actividades da vida diaria; familia e amigos; traballo e ocupacións; tempo libre, de lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; medio ambiente, clima e contorno natural; e Tecnoloxías da Información e a comunicación. Padróns gráficos e convencións ortográficas.

léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, malia queen situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.

Coñecer e aplicar, de maneira axeitada para facerse comprensíbel case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, vírgula) e a regras ortográficas básicas (p. e. orde dos adxectivos, ou separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en English World for ESO 3:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as .. as; more dangerous (than); the fastest), resultado (so...); condición (if, unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relacións temporais (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamacións (What + (Adj. +) noun, e. g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases e expresións exclamativas: e. g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

Negación: oracións negativas con not, never, no (+ Noun, e.g. no problem, nobody, nothing; negative tags).

82

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is for?; tags). Expresión do tempo: pasado (Past Simple e Past Continuous; Present Perfect; Past

Perfect), presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will, Present Continuous con valor de futuro).

Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop – ing)..

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may, might; perhaps), necesidade (must, need; have (got) to); obriga (have (got) to; must, imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a cualidade (e. g. Gril led chicken; very cold).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all ( the), most , both, none. Degree: e . g. really; qui te; so; a l i t t le) .

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. f ive to ( ten); divisions (e .g. centur y; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily;by telegram; How...?).

83

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

A xeito de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade inclúese un modelo que pode empregarse para cada unha das unidades do método e cómpre que se cubra indicando a actividade concreta da unidade que avalía cada estándar de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os estándares de aprendizaxe agrupáronse nos catro bloques lingüísticos (comprensión oral, produción oral, comprensión escrita e produción escrita).

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, aínda así cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo lle conveña.

Unidade 1 You are what you eat

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Conversa telefónica (p. 10, ex. 5)

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Mini diálogos (p. 19, ex. 6)

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Conversa telefónica (p. 10, ex. 6)

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con

Diálogo en parellas (p. 17, ex. 9)

84

claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Práctica de mini diálogos (p. 19, ex. 2)

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Identificación e asociación visual de adxectivos (p. 16, ex. 1)

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Vídeo Everything English, capítulo 3.4 “Strange Food”

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Role play (p. 17, ex. 11)Práctica con preguntas e respostas (p. 15, ex. 4)

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Práctica con mini diálogos (p. 19, ex. 2)

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Presentación de gostos culinarios (p. 16, ex. 4)

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas

Conversa formal (All in One Pack, p. 172, ex. 2)

85

habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Comprensión de texto con asociación visual (p. 14, ex. 2)

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Comprensión de artigo de revista (p. 11, ex. 8)

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Comprensión de texto xornalístico (Workbook, p. 12, ex. 1)

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Opinión arredor dun restaurante (p. 18, ex. 2)Web activities sección de Student´s zone Unidade 1

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

86

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Cuestionario (Workbook, p. 9, ex. 5)

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s n a s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Produción escrita (p. 18, Write a restaurant review)

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Breve produción escrita (Workbook, p. 11, ex. 8)

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Informe breve (Workbook, p. 14, ex. 9)

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Descrición de restaurante (Workbook, p. 117, “Write a restaurant review”)

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 2 Clean-Up Time

Estándares de aprendizaxe Actividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

87

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Un programa de radio sobre a reciclaxe (Unidade 2, p. 22, ex. 5 e 6)

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Un diálogo sobre como localizar obxectos na casa (Unidade 2, p. 31, ex. 1)

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Unha entrevista sobre un proxecto educativo relacionado do medio natural (Unidade 2, p. 28, exs. 5 e 6)

Un diálogo entre dous estudantes sobre unha actividade realizada no seu centro educativo (Workbook, Unidade 2, p. 21, ex. 4 e 5).

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Unha conversa na que se fala sobre os obxectos que reciclamos (Unidade 2, p. 22, ex. 4).

Unha conversa sobre actividades da vida cotiá (Unidade 2, p. 25, ex. 9)

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais,

Un diálogo no que se adopta o rol de entrevistador ou

88

educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

entrevistado (Unidade 2, p. 29, exs. 8 e 9)

Produción dun diálogo no que se intercambia información de utilidade para redactar un artigo xornalístico (All in One, Unidade 2, p. 173, Extra Speaking).

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

ESO DVD Everything English 3 (Unidade 9: It´s broken). Reparar contra mercar, a cultura do “usar e tirar”.

ESO DVDWelcome do Britain 3 (Unidade 6: An action film about recycling).

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

ESO DVDEverything English 3 (Unidade 9: It´s broken). Reparar contra mercar, a cultura do “usar e tirar”.

ESO DVDWelcome to Britain 3 (Unidade 6: An action film or recycling?).

ESO DVDWelcome to Britain 3(Unidade 7: An action film about recycling).

89

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Unha conversa na que se fala sobre os obxectos que reciclamos (Unidade 2, p. 22, ex. 4)

Unha conversa sobre actividades da vida cotiá (Unidade 2, p. 25, ex. 9).

Unha conversa sobre actividades da vida cotiá (Unidade 2, p. 27, ex. 4).

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

Produción dun diálogo no que se adopta o papel de entrevistador ou entrevistado (Unidade 2, p. 29, exs. 8-9).

Produción dun diálogo no que se intercambia información útil para redactar un artigo xornalístico (All in One, Unidade 2, p. 173, Extra Speaking).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

90

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Imaxes e información escrita sobre a reciclaxe de obxectos e a súa durabilidade (Unidade 2, p. 21).

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Un texto sobre a cantidade de lixo que produce unha familia (Unidade 2, p. 23, exs. 8 e 9).

Un texto sobre un centro escolar “verde” (Workbook, Unidade 2, p. 20, exs. 1 e 2).

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Un texto sobre a cantidade de lixo que se produce unha familia (Unidade 2, p. 23, exs. 8 e 9).

Descrición da estrutura dun parágrafo (Unidade 2, p. 30, cadro).

Explicación sobre palabras que poden

91

ser substantivos ou verbos (Unidade 2, p. 28, ex. 3).

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Un texto sobre persoas que gañan cartos coa reciclaxe (Unidade 2, p. 24, ex. 2).

Un texto sobre un proxecto educativo medioambiental (Unidade 2, p. 26, exs. 1-4).

Un texto sobre un proxecto de repobación forestal (Unidade 2, p. 27, ex. 3).

Un texto sobre un día no parque (Unidade 2, p. 30, exs. 2 e 3)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Cuestionario sobre un evento, celebración ou acontecementos (Unidade 2, p. 22, ex. Write a description of an event).

Cuestionario sobre unha actividade no centro escolar (Workbook, Unidade 2, p. 22, ex.9).

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Descrición de accións da vida cotiá (Unidade 2, p. 25, exs. 6 e 7).

Descrición de

92

actividades que se realizan na praia (Workbook, Unidade 2, p. 18, exs. 4-6).

Descrición de accións da vida cotiá (Workbook, Unidade 2, p. 19, ex. 8).

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Breve redacción sobre o estado de California (Unidade 2, p. 26, ex. 6).

Descrición dun evento, celebración ou acontecemento (Unidade 2, p. 22, ex. Write a description of an event).

Descrición dunha actividade no centro escolar (Workbook, Unidade 2, p. 22, ex. 10).

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Redacción dunha carta dixirida a un/ha amigo/a na que se describe un lugar que se visitou (All inOne, Unidade 2, p. 155, ex. 3).

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

93

Unidade 3 Good job!

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Descrición do salario de xente célebre (p. 35, ex. 9) SB

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Diálogo sobre experiencias persoais (p. 41, ex. 7) SB

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Conversa sobre diferentes empregos (p. 34, ex. 46) SB

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Entrevista (p. 40, ex. 5) SB

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas Anuncio (p. 43, ex.

94

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

5) SB

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Emitindo opinión sobre empregos (p. 34, exs. 3-5) SB

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Accións cotiás (p. 39, ex. 5) SB

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Conversa sobre diversas actividades (p. 41, ex. 10)

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

Entrevista de traballo (p. 43, ex. 1) SB

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de

95

seguridade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Anuncio publicitario (p. 43, ex. 3) SB

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Blog (p. 42, ex. 2) SB

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Artigo de revista (p. 28, ex. 1) SB

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Texto sobre Tom Hanks (p. 37, ex. 9) SB

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Entrada de blog (p. 30, ex. 4) WB

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Actividades cotiás (p. 29, ex. 3) WB

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con

96

actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Redactar informe sobre unha entrada dun blog (p. 42, ex. 3) SB

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Escribir unha entrada de blog (p. 42, Task) SB

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 4 Talking Fashion

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Entende o esencial do que se lle di en Identifica pezas de

97

transaccións e xestións cotiás e estruturadas. roupa (p. 57, ex. 1) Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Conversa do director do centro ao estudantado (p. 48, exs. 4-5)

Programa de televisión sobre moda (p. 54, ex. 4)

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Falar sobre moda do pasado (p. 47)Mini diálogos arredor de moda (p. 55, exs. 7-8)

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

98

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Diálogo sobre código de vestimenta no instituto (p. 48, ex. 6)

Diálogo sobre o aspecto físico e a roupa (p. 50, ex. 5)

Diálogo sobre gostos en moda (p. 53, ex. 6)

Diálogo sobre que vestir segundo que ocasión (AIO, p. 175).

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

99

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Artigo en xornal en rede sobre moda (p. 49, ex. 8)

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Artigo sobre concursos de beleza (p. 52, ex. 2)

Artigo en páxina web arredor de últimas novidades en moda (WB, p. 36, ex. 1)

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Inquérito sobre gostos en moda (p. 56)

Inquérito sobre gostos en moda doutra persoa (WB, p. 38, ex. 8)

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas,

Describir que roupa se emprega segundo que ocasión (WB, p. 38, ex. 10)

10

obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Carta describindo unha voda ou celebración (AIO, p. 157, ex.3)

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 5 City Life

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Emprazar lugares en debuxo (SB p. 60, ex. 1)

Diálogos con indicacións de como chegar a un sitio (SB, p. 69, ex. 1)

Canción (SB p. 83 Review 2, ex. 1)

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Conversa de 3 personaxes sobre a súa vida (SB, p. 66,

10

ex. 5-6)Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Conversa arredor do seu futuro (SB, p. 66, ex. 7)

Entrevista a Teens 4 Good (WB, p. 45, exs. 4-5)

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Testemuños radiofónicos arredor das cidades de 3 personaxes (SB, p. 60, exs. 5-6)

Relato sobre Boston (AIO, p. 49, listening)

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

DVD Welcome to Britain 3, capítulo 4, Travel Report

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o

10

transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Dar indicacións (SB, p. 69, exs. 2-3)

Preguntar sobre plans de viaxe a compañeiros (AIO, p. 49, speaking)

Relato de plans futuros dun personaxe (AIO, p. 176)

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

Expresar predicións (SB, p. 67, ex. 11)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Artigo en revista sobre cidades do futuro (SB, p. 68, exs. 7-8)

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais,

Comprensión dun correo electrónico (SB, p. 68, ex. 2)

Entender un correo electrónico enviado a

10

coñecidos ou do seu interese. un amigo (WB, p. 46, ex. 8)

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Artigo científico sobre a vida en cidades (SB, p. 64, ex. 1)

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

En Student´s zone na web, web activity, unidade 5

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Inquérito sobre información persoal futura (WB, p. 42, ex. 6)

Información persoal tras rematar o colexio (WB, p. 345, ex. 3)

Táboa de barrios visitados (AIO, p. 158)

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Comentarios con condicional (SB, p. 65, ex. 5)

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribir respostas sobre intencións futuras (WB, p. 42, ex. 6)

10

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribir predicións sobre o teu futuro (SB, p. 62, ex. 5)

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Redacción dun correo electrónico a un amigo que vai vir visitarte (SB, p. 68)

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 6 Mad About Mobiles

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Uso do móbil (SB, p. 79, ex. 9)

Ditado (WB, p. 55)

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis

Conversa (SB, p. 72, exs. 4 e 5)

10

interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Conversas (SB, p. 78, exs. 5 e 6)

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Conversa (AIO, p. 177, ex. 3)

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

DVD Welcome to Britain 3 (p. 23, ex. 3 / p. 24, ex. 1)

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

DVD Everything English: I´m sorry.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai

Conversa sobre o emprego do móbil (SB, p. 79, exs. 8 e 9).

10

invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Diálogo (SB, p. 74, ex.5)

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Une as palabras coas imaxes (SB, p. 72, ex. 1)

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Enquisa (SB, p. 79, ex. 7)

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Forum (SB, p. 76, exs. 1-4)

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Culture Kit: Communitacions Timeline (SB, p. 129)

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta

Mobile Phones in Kenya (WB, p. 52,

10

claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

exs 1 e 2)

How to protect your mobile phone (AIO, p. 159, ex. 2)

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Extra Speaking (AIO, p. 177)

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Advantages / disadvantages (WB, p. 54, ex. 8)

Problemas co móbil (AIO, p. 159, ex. 4)

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Prepara un mini catálogo (TB, p. 72 Extra-Extension)

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Web Forum Post (SB, p. 80, Write a web forum post)

WB, p. 54, ex. 9

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e

10

observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 7 This is Britain

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Páx. 86. Ex: 1 (SB) Fai unha lista e procura marcas xeográficas.

Páx. 87. Ex: 9 (SB) un folleto

Páx. 90. Ex. 2 (SB) unha páxina web sobre inventos.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Páx. 86. Ex: 5 e 6 (SB) un concurso radiofónico de preguntas.

Páx. 61. Ex., 4,5 (SB). Escoita un programa de radio e escolle a resposta axeitada.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Páx. 86. Ex.: 5 (SB) un concurso radiofónico de preguntas.

Páx. 61. Ex.: 4,5 (WB)

Comprende, nunha conversa informal na

10

que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Páx. 92. Ex: 5, 6 (SB) Un programa de radio sobre inventos.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Páx. 86. Ex: 1 (SB) Marcas xeográficas

Páx. 90. Ex. 2 (SB) unha páxina web: Made in Britain

Páx. 92. Ex: 5 (SB) un programa de radio sobre inventos.

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Páx 93. Ex: 7, 8, 9 e 10. (SB) Describir e practicar un diálogo (Speaking Tasks).

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e

11

expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

Páx. 87. Ex. 13. (SB) OVER TO YOU. Emitir a túa opinión.

Páx. 90. Ex: 2 (SB) Que estás a pensar...?

Páx. 93. Ex.: 7 (SB) Describe artigos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Páx. 90. Ex.: 2 (SB) Unha páxina web: Made in Britain.

Páx. 94. Ex.: 2 (SB) Unha reportaxe: a cociña.

Páx. 62. Ex.: 8 (WB). Le e completa: Sealt Belts.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Pax. 87. Ex.: 9. Un folleto: O Támesis.

Pax. 89. Ex.: 8. Noticias nun artigo: Osos Polares no Támesis.

Pax. 90. Ex.: 2 Unha páxina web: Made in Britain.

Páx. 64. READING 1. (AIO)

Páx. 130. Ex: 1 CULTURE KID

11

(SB) Le arredor das marcas xeográficas.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Páx. 89. Ex: 8 (SB) Unha noticia dun artigo: Osos Polares no Támesis.

Páx. 60. Ex: 1 (WB). Unha noticia: A noria de Londres.

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Páx. 87: Ex.: 9 (SB) Un folleto: O Támesis.

Páx. 90. Ex.: 2 Unha páxina web: Made in Britain (SB)

Páx. 91. Ex.: 2 Unha páxina web: Made in Britain. (SB)

Páx. 91. Ex.: 2. Le unha biografía sobre Agatha Christie.

Páx. 60. Ex.: 1 (WB) Unha noticia: a noria de Londres.

Páx. 64. READING I (AIO) Describe un lugar: Lyme Regis.

Comprende o esencial de historias de

11

ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Páx. 61. Ex: 3 EXTRA (WB) Responde as preguntas.

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Páx. 89. Ex. 7 (SB) Escrite oracións verdadeiras e falsas en pasiva.

Páx. 90. Ex.: 4 (SB) Contesta as preguntas arredor do texto.

Páx. 57. Ex.: 4 EXTRA (WB) Escribe oracións sobre lugares célebres.

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Páx. 89. Ex.: 10 (SB) Escribe preguntas coas palabras que se dan.

Páx. 94. Ex.: 1 (SB). Pon as oracións nunha orde axeitada para facer un parágrafo.

Páx. 94. Ex.: 3 (SB) Responde as preguntas sobre un texto.

Páx. 62. Ex.: 9 (WB)

11

EXTRA. Escribe unha noticia coa información que se dá.

Páx. 123. Writing plan. (WB). Escribe unha noticia sobre un invento.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 8 Equipped for Sport

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Escoitar, repetir e completar (páx. 198, ex. 1 e 3)

Ditado (WB, páx. 71, ex: 6)

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

11

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Entender un diálogo e completar frases (páx. 98, ex. 5 e 6)

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

Entender un diálogo (páx. 107, ex. 1)

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Responde preguntas, páx. 103 SB, ex. 6.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Escoita e relaciona coa imaxe (páx. 98, ex. 1)

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Vídeo Welcome to Britain unit 8.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Práctica de diálogos nunha tenda de deportes (SB, páx. 105, ex. 9 e 10, AIO páx. 179).

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto

Pairwork SB páx. 103, ex. 6; SB, páx.

11

social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

107, ex. 1, 2 e 3).

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Texto explicativo arredor de pros e contras. SB, páx. 102, ex.: 1, 2, 3, 4 e 5)

WB, páx. 68, ex.: 1 & 2.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos Culture Kit, ler texto

11

xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

e responder preguntas (páx. 131, ex. 1 e 2).

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Texto científico (SB, páx. 99, ex. 8, 9 e 10)

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe oracións sobre ti (páx. 99., ex. 11).

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe un artigo (páxina 106, exercicio Write a News report about a sports event) e WB (páxina 70, ex. 1; páx. 124, writing plan.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e exprésanse opinións de maneira sinxela.

11

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

Unidade 9 Teen Troubles

Estándares de aprendizaxeActividades para avaliar*

Instrumento para avaliar

Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Acá

dao

Non

o a

cada

to

talm

ente

Acá

dao

con

dific

ulta

de

Non

o a

cada

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISCapta os puntos principais e detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados curtos e articulados de maneira lenta e clara, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

Comprender mensaxes dun diario. Páx. 110, exs. 5-6.

Enquisa e entrevista, páx. 111, ex. 8

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Instrucións na aula.

Seleccionar resposta axeitada segundo conversas. Workbook, páx. 77, exs.: 3-4.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dous/dúas ou máis interlocutores/as que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle resulta coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

Conversa entre un estudante e o seu profesor. Páx. 116, ex.: 4.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se l le fala con

Practicar mini diálogos cun compañeiro. Páx. 117, ex. 8; páx. 119,

11

claridade, amodo e directamente e se o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o dito.

ex. 3.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicíbeis relacionados cos mesmos, sempre que poida pedir que se lle repita, clarexe ou elabore algo do que se l le dixo.

Escoitar conversas entre adolescentes e os seus pais. WB, páx. 77, ex. 3 e 4.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade cando as imaxes axudan á comprensión.

Everything English Video: Pedir / ofrecer desculpas.

Documental: Perigos das redes sociais.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Fai presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde a preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Emitir a túa opinión, páx. 109.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo as normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Conversar cun amigo sobre diferentes temas. Páx. 113, ex. 11

Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Conversa na que se expón un problema e pides consello. Páx. 117, ex. 9.

Role play sobre pedir e dar consellos. AIO, páx. 180, ex. 2.

Práctica diálogo. Páx. 119, Communication Kit, ex. 3.

11

Toma parte nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira s inxela diante de comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o precisa.

Over to you, páx. 111, ex. 11.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entender instrucións escritos ao longo da unidade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira simple e clara, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Artigos curtos sobre irmáns célebres. Páx. 132 “Famous siblings”.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Completar carta persoal. Páx. 115, ex. 3.

Corrixir carta persoal. Páx. 118, ex. 1.

Elixir a resposta axeitada tras ler unha carta a un consultorio sentimental. Workbook, páx. 78, ex. 7.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo o u ocupacional.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

Responder ás preguntas da enquisa e a entrevista. Páx. 111, ex. 8-9.

12

Artigo sobre problemas familiares. Páx. 114, ex. 2.

Entende información específica esencial en páxinas Web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Completar frases e responder preguntas sobre o artigo Anger Mangement. AIO, Extension. Páx. 162, ex. 2, 3 e 4.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Completa un inquérito sinxelo con con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Completar a táboa para preparar o writing. Páx. 118.

Escribe a p un ta me n tos e me ns a xe s na s q ue se fan c u r t o s comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribir un apuntamento nun diario. AIO, páx. 162, ex. 5.

Escribe informes moi curtos en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos académico e ocupacional, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, intercámbiase información, descríbense en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias personais; danse instrucións, fanse e aceptan ofrecementos e suxestións, e

Carta a un consultorio sentimental. WB, páx. 78, exs.: 8-9.

Escribir unha carta a

12

exprésanse opinións de maneira sinxela. un consultorio sentimental. Writing Plan. Workbook, páx. 125.

Escribe correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

A continuación, incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico.

TÁBOA DE CONSULTA DE NIVEIS DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaCapta axeitadamente todos os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta case todos os puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Capta algúns puntos principais e detalles relevantes de mensaxes orais.

Non capta os puntos principais nin detalles relevantes de mensaxes orais.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende case todo o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende parcialmente o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Identifica axeitadamente o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Identifica case ao completo o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Identifica parte do sentido xeral e algúns puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa formal ou informal.

Comprende descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Comprende case toda a información de descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Cústalle comprender descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Non comprende descricións, narracións, puntos de vista e opinións en conversas nas que participa sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese nas conversas.

Comprende aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu

Comprende case todo aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese,

Cústalle comprender aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu

Non comprende aquilo que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais

12

interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

ou do seu interese, e comentarios sinxelos e predicíbeis nunha conversa formal ou entrevista na que participa.

Distingue á perfección as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Distingue case todas as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Ten dificultade para distinguir as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Non distingue as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese.

Identifica axeitadamente a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Identifica case toda a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Cústalle identificar a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

Non identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, cando as imaxes axudan á comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaFai axeitadamente presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde sen dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións curtas e ensaiadas, case sen erros, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde con algunha dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Fai presentacións curtas e ensaiadas con erros, pouco estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e responde con bastante dificultade preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Non é quen de facer presentacións curtas e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual, sobre aspectos puntuais de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou ocupación, e tampouco responde axeitadamente preguntas curtas e sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas.

Desenvólvese axeitadamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Non se desenvolve en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o tempo de lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

Participa activa e axeitadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios

Participa activamente e case axeitadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios

Participa con dificultade en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, coas que

Non é quen de participar en conversas informais cara a cara ou por teléfono ou outros

12

técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

pretende establecer contacto social, intercambiar información e expresar opinións e puntos de vista, facer invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer cousas, pedir e dar indicacións ou instrucións, ou discutir os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

medios técnicos, coas que se pretende establecer contacto social, intercambiar información e expresar opinións e puntos de vista, facer invitacións e ofrecementos, pedir e ofrecer cousas, pedir e dar indicacións ou instrucións, ou discutir os pasos que cómpre seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa activa e axeitadamente nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira sinxela diante de comentarios.

Participa nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional case sen dificultade, intercambiando información abonda, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de maneira sinxela diante de comentarios.

Participa nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional con bastante dificultade para intercambiar información abonda, expresar as súas ideas sobre temas habituais, dar a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e cústalle reaccionar de maneira sinxela diante de comentarios.

Non é quen de participar nunha conversa formal, xuntanza ou entrevista de carácter académico ou ocupacional para intercambiar información, expresar as súas ideas sobre temas habituais, dar a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionar de maneira sinxela diante de comentarios.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaIdentifica axeitadamente, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Identifica case sen problemas e con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Cústalle identificar, aínda coa axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Non é quen de identificar, aínda coa axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguranza.

Entende á perfección os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e

Entiende case todos os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Entende con dificultade os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, académico e

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou Internet formulados de maneira sinxela e clara, relacionados con asuntos do seu interese, nos

12

ocupacional. ocupacional. ámbitos persoal, académico e ocupacional.

Comprende á perfección correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende case sen problemas correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Cústalle comprender correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala dun/ha mesmo/a; descríbense persoas, obxectos e lugares; nárranse acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e exprésanse sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende sen ningún problema todo o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con algún problema o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con bastante dificultade o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Capta á perfección as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Capta case ao completo as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Cústalle captar as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos curtos en calquera soporte.

Entende sen problemas a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Entende case sen problemas a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Ten dificultade para entender a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Non entende a información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionais, ou do seu interese.

Comprende sen dificultade o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e faise unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e cústalle facerse unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción curtas e ben estruturadas e non se fai unha idea do carácter dos distintos personaxes, as súas relacións e do argumento.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Acádao Non o acada totalmente Acádao con dificultade Non o acadaCompleta axeitadamente un Completa con algúns erros un Completa con dificultade un Non é quen de completar

12

inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

un inquérito sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, ocupación, intereses ou afeccións.

Escribe axeitadamente apuntamentos e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe con algúns erros apuntamentos e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe con moitos erros apuntamentos e mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Non é quen de escribir apuntamentos nin mensaxes nas que se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe axeitadamente apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con algúns erros apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe con moitos erros apuntamentos, anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Non é quen de escribir apuntamentos, nin anuncios e mensaxes curtas relacionadas con tarefas e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e normas de cortesía e de etiqueta.

Escribe axeitadamente informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe con algúns erros informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe con moitos erros informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Non é quen de escribir informes moi curtos con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, describindo de maneira sinxela situacións, persoas, obxectos e lugares e sinalando os principais acontecementos de maneira esquemática.

Escribe axeitadamente correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe con moitos erros correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Non é quen de escribir correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais, etc.

Escribe axeitadamente correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou

Escribe con algúns erros correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou

Escribe con moitos erros correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou privadas ou

Non é quen de escribir correspondencia formal básica e curta, dirixida a institucións públicas ou

12

entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de maneira sinxela e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

12

7. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos Repasar o presente do verbo to be e de have got.Repasar o Present Simple e o Present Continuous.Escoitar de maneira comprensiva e unha conversa.Presentarse formal e informalmente.Empregar a linguaxe da clase.

b) Contidos didácticos

VocabularyRepaso dalgúns establecementos presentes nas cidades, os medios de transporte, as partes da casa, as condicións climatolóxicas.Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego da totalidade do vocabulario de repaso.

ListeningComprensión oral dunha conversa nunha discoteca.

GrammarRepaso do presente dos verbos to be e have got.Repaso do Present Simple e o Present Continuous. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.

Speaking Repaso das presentacións formais e informais. Repaso da linguaxe propia da aula. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary do Student´s Book, páxs. 4-5, Language Builder do Workbook, páxs.

4-5: repaso do vocabulario relacionado con espazos da cidade, medios de transporte, a casa e o tempo meteorolóxico.

- Listening, páx. 6: comprensión oral dunha conversa de dous amigos describindo a varias persoas dunha festa.

- Grammar Revision páxs. 6-7: repaso dos verbos to be e have got, do Present

12

Simple e o Present Continuous.- Speaking, páx. 8: emprego de fórmulas para se presentar formal e informalmente

e da linguaxe da clase de maneira axeitada.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, páx. 5: interese por coñecer o tempo en diversas partes do mundo.

Competencia dixital:- Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao escolmar e facer

uso da información e as súas fontes.

Aprender a aprender:- Speaking, páx. 8: repaso da linguaxe que se vai empregar na clase ao longo do

curso.

Competencias sociais e cívicas:- Speaking, páx. 8: respecto polo emprego da linguaxe acaída na clase; importancia

dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páx. 8: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos

orais a partir de modelos fornecidos. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- A importancia de manter unha actitude de respecto cara ao profesor/a e cara aos

compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto cara ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

Lingua e literatura:- Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas

curtas. - O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa,

e as respostas curtas.

UNIDADE 1: You Are What You Eat

12

a) Obxectivos

Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous.

Empregar de xeito correcto os cuantificadores e determinantes.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e un inquérito sobre o tipo de chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un/ha.

Escoitar de maneira comprensiva un concurso na radio e unha solicitude de comida por teléfono.

Falar de costumes.

Expresar gostos e preferencias.

Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir comida.

Escribir unha crítica sobre un restaurante.

Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/, e /z/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral dunha conversa telefónica entre unha nai e a súa filla sobre os

plans para a cea. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dun artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e

realizar varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto. False friends: marks. Identificación no texto de palabras clave a través das súas definicións. Over to You: les as etiquetas dos alimentos? Cres que é importante lelas?

Grammar Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous. Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never). Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Reading Lectura dun inquérito sobre o que din da personalidade as preferencias en cuestión

13

de chocolate. Exercicios de comprensión do texto lido. False friends: advice.

Grammar Emprego de cuantificadores e determinantes (a/an/some/any/many/a lot

of/much). Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

diferentes actividades.

Ordering Food Vocabulary

Adxectivos para describir sabores. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores. Word Builder: adxectivos rematados en –y, -ing e –ed.

Listening Comprensión oral dunha solicitude de comida por teléfono. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral para facer un pedido e para tomar un pedido. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para falar do aspecto das persoas co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron. Say it Right!: pronuncia dos sons /s/ e /z/. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

que se forneceron.

Writing

Brainstorming: descrición da técnica de chuvia de ideas antes de escribir un texto.

Lectura dunha crítica dun restaurante para tomalo como modelo e para responder varias preguntas.

Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.

Communication Kill: Reading a Menu

- Como se le unha carta nun restaurante.

13

- Repaso de expresións ditas polo cliente e polo camareiro.- Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: Food- Lectura dun texto sobre a historia do chocolate. - Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check

- Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 10, sección Vocabulary, páx. 16, sección Quick Check, páx. 20 do Student´s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coa nutrición e adxectivos para describir a comida; adxectivos rematados en –y, -ing e –ed. - Reading, páxs. 11 e 14, sección Communication Kit, páx. 19 e sección Culture Kit, páx. 124: comprensión escrita dun texto sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e a súa repercusión na saúde, un inquérito arredor do chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un, un menú dun restaurante, un texto sobre a orixe do chocolate. - Grammar, páxs. 12-13 e 15, sección Quick Check, páx. 20: comunicarse empregando o Present Simple ou o Present Continuous, segundo corresponda, os cuantificadores e os determinantes. -Listening, páx. 10 e sección Listening, páx. 16: comprensión dunha conversa telefónica e unha solicitude de comida por teléfono.- Speaking na sección Vocabulary, páx. 10, sección Grammar, páxs. 12 e 13, sección Grammar, páx. 15, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17 e sección Communication Kit, páx. 19: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de hábitos alimentarios, gostos e preferencias para a comida e pedir comida nun restaurante. - Pronunciation, na sección Say it Right!, páx. 17: pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /z/.- Writing, na sección comunicativa Ordering Food, páx. 18, do Student´s Book, así como na sección Writing, páx. 14, e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante e dun texto sobre a orixe doutro alimento empregando as expresións e o vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 10: cálculo do número de calorías dun alimento.- Listening e Speaking, na sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17: cálculo do prezo total dun pedido de comida. - Vocabulary e Listening, páx. 10 e Reading, páx. 11: interese por ampliar os seus coñecementos sobre nutrición. Importancia de seguir unha dieta que sexa axeitada para a saúde.

13

Competencia dixital:- Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os exercicios que se formulan.

Aprender a aprender- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task, situada en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Putting It Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páx. 11, 15, 16 e 132) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Listening, páx. 10, Reading, páx. 11, Grammar, páx. 12 e Vocabulary, na sección Ordering Food, páx. 16: respecto polos costumes alimentarios e as preferencias alimentarias dos demais. -Vocabulary, páx. 10 e Reading, páx. 14: actitude crítica diante da información que se presenta nun inquérito sobre nutrición e outro sobre o tipo de chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un. - Listening e Speaking, na sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16 e 17 e Communication Kit, páx. 19: actitude crítica diante da información sobre como pedir comida por teléfono e nun restaurante.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Listening, páx. 10, Grammar, páx. 12, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17, Writing, páx. 18 e sección Communication Kit, páx. 19: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos

fornecidos. - Reading, páxs. 11 e 14., Grammar, páx. 13 e Culture Kit, páx. 124: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, páx. 13: interese por coñecer datos relacionados coa gastronomía doutros países.- Communication Kit, páx. 19: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir comida nun restaurante.- Culture Kit, páx. 124: interese por coñecer a orixe dalgúns alimentos de uso cotián.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada unidade.

13

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- Información nutricional dalgúns alimentos.

Xeografía e historia:- País de orixe dalgúns alimentos de uso cotián.

Valores éticos:- Respecto cara aos costumes alimentarios doutras persoas.- Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura:- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Os cuantificadores e os determinantes.- Os adxectivos rematados en –y, -ing e –ed.- Tradución galego galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no Language Builder a partir de instrucións en galego.

Matemáticas:- Cálculo do número de calorías dalgúns alimentos.

- Os prezos da comida nunha carta e cálculo do prezo final dun pedido de comida.

UNIDADE 2: Clean-Up Time

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o Past Simple, o Past Continuous e as expresións temporais que os acompañan

Contrastar o emprego do Past Simple e o Past Continuous.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico e outro sobre un proxecto escolar relacionado co medio natural.

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha entrevista telefónica.

Falar de rutinas cotiás e actividades habituais.

Realizar entrevistas.

Escribir a descrición dun acontecemento prestando atención á estrutura do texto.

A acentuación das palabras.

13

b) Contidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado coa reciclaxe. Comprensión e expresión oral de diferentes normas da reciclaxe.

Listening Comprensión oral dun programa de radio sobre a reciclaxe. Realización dun exercicio para demostrar que se entendeu o texto oral.

Reading Lectura dunha páxina web sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar

británico. Comprensión da información clave do texto. Over to you: Estás de acordo cos comentarios dos protagonistas do texto?

Grammar Past Simple e Past Continuous. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Reading Lectura dun artigo nunha revista sobre un proxecto escolar relacionado co medio

natural. Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a

través da expresión oral. Identificación de California nun mapa.

Grammar Contraste entre o Past Simple o Past Continuous. Realización de exercicios sobre o emprego correcto de ambos os dous tempos.

Interviewing Vocabulary

Verbos relacionados co medio natural. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: palabras que poden ser substantivo e verbo (damage, plan,

rescue).

Listening Comprensión oral dunha entrevista por teléfono sobre un proxecto do medio

natural. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas arredor do

13

contido da conversa.

Speaking Práctica oral para facer unha entrevista tras a fin de semana mundial da

reciclaxe. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Say it Right!: pronuncia axeitada de palabras como des-troy, pol-lute, da-

mage) Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

que se forneceron.

Writing Paragraph Structure: descrición da técnica para escribir o parágrafo perfecto. Lectura dunha crítica dun texto descritivo dun acontecemento para tomalo como

modelo e para contestar varias preguntas. Produción dunha crítica dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no

apartado Write a description of an event.

Communication Kit: British / US English Diferenzas entre o inglés británico e o inglés americano. Exercicios de comprensión arredor do vocabulario que se aprendeu. Diferenzas entre o inglés británico e mais o inglés americano que resultan

confusas.

Culture Kit: Electronic Recycling Lectura dun texto sobre programas de reciclaxe. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de

exercicios que poñen en práctica o vocabulario e mais a gramática.

c) Competencias clave- Competencia lingüística:

Vocabulary, páx. 22, sección comunicativa Interviewing, páx. 28, sección Communication Kit, páx. 31, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 8-9: vocabulario relacionado coa reciclaxe; palabras que poden ser ao tempo substantivos e verbos; diferenzas entre o inglés británico e inglés americano.

Reading, páxs. 23 e 26, Grammar, páxs. 24 e 27, sección Culture Kit, páx. 125: comprensión escrita dun artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico, outro sobre un proxecto escolar sobre medio natural, un texto sobre unha parella que recicla latas para custear a súa voda, outro texto sobre

13

un proxecto para repoboar os bosques de Los Ángeles e un texto sobre o emprego da novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa.

Grammar, páxs. 24-25 e 27: comunicarse empregando o Past Simple ou o Past Continuous, segundo corresponda.

Listening, páx. 22, sección comunicativa Interviewing, páx. 28 e sección Communication Kit, páx. 31: comprensión dun programa de radio, unha entrevista telefónica e dous diálogos.

Speaking, páx. 22, Grammar, páxs. 25 y 27, e sección comunicativa Interviewing, páx. 29: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre a reciclaxe, falar de accións que estaban a ocorrer nun momento específico no pasado, expresar actividades habituais e accións que están a ocorrer no momento e falar sobre o medio natural.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: a acentuación das palabras. Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30 do Student’s Book, así

como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita dun texto describindo un acontecemento.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Listening, páx. 22 e Reading, páx. 23: a importancia da reciclaxe. Grammar, páx. 24: a xestión dos refugallos urbanos no pasado e a orixe

dalgúns materiais. Reading, páx. 26, Listening e Speaking, na sección comunicativa Interviewing,

páxs. 28-29: respecto polo medio natural. Culture Kit, páx. 125: emprego das novas tecnoloxías para para fomentar a

reciclaxe nunha empresa de Suecia.

- Competencia dixital: Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30: mostra de autonomía,

eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

Vocabulary, páx. 22, Grammar, páxs. 25 e 27 e sección comunicativa Interviewing, páx. 29: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

- Aprender a aprender: Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task do Student’s Book, e as seccións Putting It Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 19, 23, 24 e 132) situadas no Workbook.

- Competencia sociais e cívicas: Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se se dan na aula.

13

Listening, páx. 22, Reading, páx. 26, a sección comunicativa Interviewing, páxs. 28-29, Culture Kit, páx. 125: cooperación por un mundo mellor.

Vocabulary, páx. 22 e Grammar, páx. 24: reflexión sobre a cantidade de refugallos urbanos que se xeran nos fogares e sobre a importancia da reciclaxe.

Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada unidade.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 22, sección Grammar, páx. 27, sección comunicativa

Interviewing, páx. 29 e Writing, páx. 30: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos que se forneceron.

Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30, Writing Box, páx. 30: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Conciencia e expresións culturais: • Reading, páx. 26: ampliación dos coñecementos sobre xeografía de Estados Unidos de América.• Communication Kit, páx. 31: interese por coñecer as diferenzas entre o inglés británico e inglés americano.

d) Temas interdisciplinares

- Bioloxía e xeoloxía:• O medio natural.• A reciclaxe.

• Xestión dos refugallos urbanos.

- Xeografía e historia: Xeografía dos Estados Unidos de América.

- Valores éticos: Construción dunha sociedade que coide do contorno natural.

- Lingua e literatura: O Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. O Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. O Past Simple en contraste co Past Continuous. Palabras que poden ser á vez substantivos e verbos. A estrutura do parágrafo. Diferenzas entre o inglés británico e o inglés americano. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

13

- Matemáticas:• Emprego das porcentaxes á hora de dar datos estatísticos.

- Tecnoloxía: Emprego das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nas empresas. Emprego de Internet para a busca de información

13

UNIDADE 3: Good Job!

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que os acompañan.

Contrastar o emprego do Present Perfect Simple e o Past Simple. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo no que se formula se os soldos

dos personaxes de sona son altos de máis e outros sobre profesións sorprendentes. Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e mais unha entrevista. Emitir opinións. Falar sobre cousas que fixeran ou experimentaran algunha vez. Escribir un texto no que describan unha experiencia inesquecíbel. Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/ e /k/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario relacionado co traballo.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dun diálogo sobre traballos.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dunha páxina de opinión. Son moi altos os soldos dos famosos? - Comprensión da información clave do texto a través de diversas actividades.- False friends: athlete.- Over to you: ti que opinas?

Grammar Emprego axeitado do Present Perfect Simple. Expresións temporais que o acompañan (yet/already/ever/for/since). Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas. Tip!: contraste entre for e since.

Reading Lectura dun artigo nunha revista sobre profesións sorprendentes. Realización de varios exercicios para comprobar que se comprendeu o texto.

Grammar Contraste entre os usos do Present Perfect Simple e o Past Simple. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

14

Talking about ExperiencesVocabulary- Vocabulario relacionado con experiencias inusuais.- Inquérito para saber se te consideras unha persoa aventureira empregando os

tempos verbais que se aprenderon. - Word Builder: palabras que adoitan ir xuntar artellando unha especie de

estrutura habitual: collocations (have a shower/an accident, go diving/dancing...).

Listening Comprensión oral dunha entrevista para un reality show moi coñecido. Realización de execicios de comprensión.

Speaking- Práctica oral para falar de experiencias pasadas.- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral.- Práctica oral para falar de experiencias pasadas co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron.- Say it Right!: pronuncia dos sons /s/e /k/.- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

que se forneceron.

Writing1. Word Order: descrición da técnica para colocar as palabras na orde axeitada

nunha oración.2. Lectura dunha crítica na entrada dun blog para tomalo como modelo e para

contestar varias preguntas.3. Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no

apartado Write a blog entry about a memorable experience.

Communication Kit: Summer Jobs Traballos de verán para a mocidade. Lectura dun anuncio dun traballo de verán para a mocidade. Datos sobre a mocidade británica que vai aos campamentos de verán a se divertir,

a diferenza dos de E.U.A., que o fan como titores de rapaces/zas máis pequenos/as.

Culture Kit: Child Labour- Lectura dun texto sobre a explotación infantil en diversos países.- Comprobar que se entendeu o texto facendo un exercicio de comprensión.

Quick Check- Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e mais a gramática.

14

c) Competencias clave

Competencia lingüística:- Vocabulary, páx. 34, sección comunicativa Talking about Experiences, páx.

40, do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 10-11: vocabulario relacionado coas profesións e experiencias fóra do normal; collocations.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37 e sección Culture Kit, páx. 126: comprensión escrita dun artigo no que se formula se os soldos dos personaxes de sona son altos de máis, outro sobre algunhas profesións sorprendentes, varios textos sobre a traxectoria profesional dalgúns personaxes célebres e varios textos sobre o traballo infantil en distintos países.

- Grammar, páxs. 36-37 e 39: comunicarse empregando o Present Perfect Simple ou o Past Simple, segundo corresponda.

- Listening, páx. 34, sección comunicativa Talking about Exeriences, páx. 40, e sección Communication Kit, páx. 43: comprensión dun diálogo de dous amigos que falan sobre profesións, unha entrevista a un presentador de televisión sobre cousas que fixera ou experimentara algunha vez e dúas entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un posto de monitor nun campamento de verán.

- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37 e sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 41: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre algunhas profesións, comentar cousas que fixeron a semana pasada e esta semana e falar sobre cousas que fixeran ou experimentaran algunha vez.

- Pronunciation, na sección Say It Right, páx. 41: pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /k/.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 42 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun texto no que describan unha experiencia inesquecíbel, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia dixital:- Reading, páx. 35 e Culture Kit, páx. 126: actitude crítica diante da

información presentada nuns textos.- Writing, páx. 42: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión

ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da seccion Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 31, 32 e 132) situadas no Workbook.

14

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Speaking, páx. 34: tolerancia e respecto polas opinións doutras persoas.- Vocabulary, páx. 40, Listening, páx. 40, Reading, páx. 38, Comunication Kit, páx. 43: respecto polas profesións presentadas na unidade.

Vocabulary e Listening, páx. 34, Reading, páx. 38, sección Communication Kit, páx. 43 e Culture Kit, páx. 126: coñecemento de diversas profesións de hoxe en día. Adolescentes que traballan como monitores de campamentos de verán nos Estados Unidos de América. O traballo infantil en países como Brasil e Australia.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37, sección comunicativa Talking about

Experiences, páxs. 40-41, Writing, páx. 42: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos que se fornecen.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección comunicativa Talking abouy Experiences, páx. 42, Writing Box, páx. 42: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: - Grammar, páxs. 36-37: interese por coñecer a traxectoria profesional dalgúns

personaxes célebres.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na The Globe Icon de cada

unidade.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- As profesións.- O traballo infantil no Brasil e Australia.

Valores éticos:- Respecto cara ás profesións dos demais.

Lingua e literatura:- O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- O Present Perfect en contraste co Past Simple.- Collocations.- A orde das expresións temporais e os adverbios de frecuencia.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

14

Tecnoloxía:- Blogs.

14

UNIDADE 4: Talking Fashion

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os comparativos e superlativos dos adxectivos. Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor da prohibición de levar

puestas certas pezas de roupa nalgúns países e outro arredor da preocupación das nenas preadolescentes británicas polo aspecto físico.

Escoitar e comprender as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos premios MTV.

Falar sobre normas de vestir e sobre moda. Facer comparacións. Escribir un texto no que describan as súas pezas de roupa favoritas, prestando

atención á orde dos adxectivos na oración. Identificar e pronunciar o son /f/ en “enough”.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario relacionado coa moda.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión do código de vestiario dun centro educativo exposto por un profesor. - Discusión falada co compañeiro/a sobre o código de vestiario do centro en que

estudan.

Reading- Lectura dun artigo de xornal dixital arredor de aspectos polémicos de certas pezas

de roupa.- Comprensión da información clave do texto.- False friends: crime e modest.- Over to you: con que aspectos da lectura estás de acordo?

Grammar Comparativo (de superioridade e de inferioridade) e superlativo (short-shorter-

shortest) con especial coidado ás formas irregulares dalgúns adxectivos. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Reading- Lectura dunha reportaxe arredor das preadolescentes adictas aos produtos de

beleza. - Exercicios de comprensión do texto lido.

14

Grammar- Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Talking about FashionVocabulary- Adxectivos relacionados coa moda.- Comprensión expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores.- Word Builder: cando se di que varias palabras pertencen á mesma familia

quere dicir que teñen a mesma raíz: fashion-fashionable, trend-trendy.

Listening- Comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala

dos premios MTV.- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking- Práctica oral para falar sobre moda e pezas de roupa para cada ocasión.- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral.- Práctica oral para falar de pezas de roupa co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron.- Say it right!: pronuncia axeitada do son /f/ cando está representado polas

consoantes gh.- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

dadas.

Writing4. Adjective Order: descrición da técnica para colocar os adxectivos na orde

axeitada ao acompañar a un substantivo.5. Lectura dun texto descritivo sobre moda para tomalo como modelo e para

contestar varias preguntas.6. Produción dun texto descritivo sobre moda seguindo os pasos facilitados no

apartado Write a description of your favourite fashion items.

Communication Kit: Shopping for Clothes- Mercar roupa.- Repaso de expresións ditas polo cliente e polo dependente. - Práctica de pequenos diálogos co compañeiro.- Datos sobre Oxford Street, que é a rúa comercial con máis movemento do mundo

enteiro.

Culture Kit: Shopping- Lectura dun texto arredor das diferentes opcións que arestora teñen os

consumidores para mercar: fisicamente en centros comerciais ou a través de

14

Internet. - Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check- Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática a través dun texto arredor dos trucos de beleza de antes e agora.

c) Competencias clave

Competencia lingüística:- Vocabulary, páx. 48, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54,

do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 12-13: vocabulario relacionado coa moda; familia de palabras.

- Reading, páxs. 49 e 52, Grammar, páx. 51, e Culture Kit, páx. 127: comprensión escrita dun artigo sobre a prohibición de levar postas certas pezas de roupa en lugares públicos dalgúns países, outro arredor da excesiva preocupación polo aspecto físico das nenas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares nos séculos XV-XVII, así como de varios textos sobre as compras nun centro comercial subterráneo en Montreal e a través de Internet.

- Grammar, páxs. 50-51 e 53: emprego de fórmulas para facer comparacións: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, páx. 48 e sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54: comprensión de dúas conversas sobre as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros arredor do vestiario dos convidados a unha gala dos premios MTV.

- Speaking, páx. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 55 e sección Communication Kit, páx. 57: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as normas de vestir do colexio, compararse cos personaxes das ilustracións, falar dos seus gostos sobre a moda e sobre as pezas de roupa axeitadas para cada ocasión e mercar roupa.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: pronuncia do son /f/ en “enough”.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 56 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita dun texto no que describan as súas pezas de roupa favoritas e outro arredor de lugares interesantes na súa zona para facer compras.

Competencia dixital:- Writing, páx. 56: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión

ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.- Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about

14

Fashion, páx. 55 e sección Communication Kit, páx. 57: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

- Culture Kit, páx. 127: interese por coñecer lugares para facer compras en Montreal.

- Reading, páx. 52: actitude crítica diante da información que se presenta arredor da influencia da moda nas nenas e como consecuencia a excesiva preocupación que teñen pola aparencia física.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 39, 40 e 132) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Vocabulary, Listening e Speaking, páx. 48: respecto polas normas de vestir

nos colexios.- Reading, páx. 49: reflexión arredor da prohibición de levar ciertas pezas de

roupa en lugares públicos dalgúns países como Estados Unidos de América e Reino Unido.- Reading, páx. 52: sentido crítico diante das esixencias do mundo da moda e a

súa repercusión nas nenas preadolescentes que se ven influídos por ela.- Listening, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54:

valoración dos distintos gostos e maneiras de vestir.- Speaking, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 55: a escolla

de roupa para cada ocasión.- Comunication Kit, páx. 57: aprendizaxe e práctica de fórmulas para facer

compras.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de

cada unidade.- Culture Kit, páx. 127: lugares onde facer compras en Montreal.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about

Fashion, páx. 55 e Writing, páx. 56: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Speaking about Fashion, páx. 56 e Writing Box, páx. 56: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

14

Conciencia e expresións culturais: - The Globe Icon, páx. 48: o primeiro invento das lentes de sol na China.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- A historia da moda.- Actividades extra empregado o mapa dos Estados Unidos de América ou un

mapa mundial.

Valores éticos:- As tendencias e a súa influencia nas nenas preadolescentes.

Lingua e literatura:- Os comparativos e superlativos dos adxectivos.- As estruturas: (not) as … as, (not)… enough e too …- A orde dos adxectivos na oración.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxías:- Xornais dixitais.

14

UNIDADE 5: City Life

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous, as expresións temporais que os acompañan.

Empregar axeitadamente o primeiro condicional. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor de dous proxectos de

cidades do futuro e outro arredor da vida na cidade e os efectos que ten no cerebro.

Escuchar e comprender un programa de radio e varias conversas.

Falar sobre plans.

Facer predicións. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para lle contar os seus

plans, prestando atención ao emprego dos adxectivos posesivos e pronomes para evitar a repetición.

Pronunciar axeitadamente as formas contraídas: will / ’ll e will not / won’t.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Nomes de lugares na cidade.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dun programa de radio sobre a vida urbana.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dun artigo arredor de dúas cidades do futuro para a saúde e realizar varios

exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- False friends: convenient.- Over to you: en cal vivirías?

Grammar Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous. Empregar as expresións temporais que os acompañan. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas. Tip!: emprego do Present Continuous con valor de futuro.

Reading- Lectura dun artigo científico: o efecto arredor do cerebro de vivir nunha gran

15

cidade.- Exercicios de comprensión do texto lido.- Identificación no texto de palabras clave a través dos seus antónimos.

Grammar- Emprego axeitado do primeiro condicional.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Making PredictionsVocabulary- Collocations verbais (come and work, get a degree, make a discovery...).- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se

aprendeu.- Word Builder: diferenzas de emprego con make e do.

Listening- Comprensión oral da conversa arredor do futuro que manteñen varios amigos.- Contestación a varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking- Práctica oral para facer predicións.- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral.- Práctica oral para facer predicións co emprego da gramática e o vocabulario

que se viron. Say it Right!: pronuncia do verbo modal will (not) e as súas contraccións

('ll/won't).- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

que se forneceron.

Writing7. Referencing: descrición do emprego de pronomes para evitar repeticións das

mesmas palabras.8. Lectura dun correo electrónico para tomalo como modelo e para contestar

varias preguntas.9. Produción dun correo electrónico seguindo os pasos que se facilitan no

apartado Write an e-mail.

Communication Kit: How Do I Get there?- Pedir indicacións para ir a algures. - Repaso de expresións ditas por quen pide indicacións e por quen as dá. - Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: A Famous City- Lectura dun texto sobre Pequín, capital da China.

15

- Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check- Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e mais a gramática.

c) Competencias clave

Competencia lingüística:- Vocabulary, páx. 60 e sección comunicativa Making Predictions, páx. 66, do

Students’s Book, e Language Builder, do Workbook, páxs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares da cidade e collocations con verbos; as collocations con make e do.

- Reading, páxs. 61 e 64, Grammar, páx. 63, sección Communiction Kit, páx. 69 e Culture Kit, páx. 128: comprensión escrita dun artigo arredor de dous proxectos de cidades do futuro, un texto arredor dunha cidade ecolóxica en Inglaterra, outro artigo sobre a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, varios diálogos dando indicacións para chegar a un lugar, así como un artigo con información arredor dunha cidade do mundo.

- Grammar, páxs. 62-63 e 65: comunicarse empregando will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e o primeiro condicional.

- Listening, páx. 60 e sección comunicativa Making Predictions, páx. 66: comprensión dun programa de radio sobre a vida na cidade e varias conversas sobre os plans de futuro duns rapaces.

- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making Predictions, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar dun lugar do debuxo do exercicio anterior, os seus plans para a fin de semana e o que ocorrerá se se cumpre a acción sinalada, facer predicións sobre o futuro e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia das formas contraídas: will / ’ll e will not / won’t .

- Writing, na sección comunicativa Making Predictions, páx. 68, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita dun correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para lle contar os seus plans empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 61: interese por coñecer algunhas características das cidades do

futuro.- Grammar, páx. 63: construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra,

Sherford.- Reading, páx. 64: datos arredor dun estudo sobre de que xeito a vida na cidade

pode afectar ao cerebro.- Culture Kit, páx 128: coñecemento arredor dunha capital famosa no mundo:

Beijing.

15

- Communication Kit, páx. 69: capacidade de orientación para entender un mapa e dar indicacións para chegar a un lugar.

Competencia dixital:- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making

Predictions, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

- Writing, páx. 68, na sección comunicativa Making Predictions: emprego cotián do correo electrónico para se comunicar con outras persoas.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 47,48 e 133) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Vocabulary, páx. 60: lugares da cidade.- Grammar, páx. 63, Listening, páx. 66, Speaking, páx. 67 e Writing, páx. 68,

na sección comunicativa Making Predictions: tolerancia e respecto polas intencións e plans dos demais.

- Reading, páx. 61 e Grammar, páx. 63: interese por coñecer dous proxectos sobre cidades do futuro e datos arredor dun proxecto para a construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra.

- Listening, páx. 66 e Speaking Task, páx. 67, na sección comunicativa Making Predictions en Speking Task: respecto polas opinións e predicións da xente sobre o futuro.

- Communication Kit, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas para dar indicacións para chegar a un lugar.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making

Predictions, páx. 67, sección Communication Kit, páx. 69 e Writing, páx. 68: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, na sección comunicativa Making Predictions, páx. 68 e Writing Box, páx. 68, na sección Writing Plan, páx. 121 no Workbook: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 64: situación da cidade de Michigan nun mapa.- Culture Kit, páx. 128: interese por coñecer datos sobre unha capital famosa

15

como Beijing.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade nas seccións The Globe Icon

(páxs. 59, 60, 65 e 69) que aparecen ao longo da unidade.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:- A vida na cidade e os efectos que ten no cerebro.- Cidades ecolóxicas.- Cidades do futuro.

Xeografía e historia:- Michigan e a súa situación nun mapa dos Estados Unidos de América.- Os mapas: como lelos e dar indicacións.- A capital de China: Beijing.- Referencias a capitais de distintos países.

Valores éticos:- Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para dar indicacións para chegar a un

sitio.

Lingua e literatura: O futuro con will. A forma be going to. O Present Continuous con valor de futuro. O primeiro condicional. Empregar pronomes e adxectivos posesivos nas producións escritas para evitar

repeticións de nomes. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía: • O correo electrónico.

15

UNIDADE 6: Mad About Mobiles

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os modais.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha historia gráfica sobre a dependencia da mocidade respecto do teléfono móbil e unhas mensaxes nun foro dunha páxina web arredor de empregos alternativos do móbil.

Escoitar e comprender consellos para escribir mensaxes de texto no móbil e varias conversas sobre as normas de educación para empregar o teléfono móbil.

Facer comparacións. Expresar habilidades e falar sobre as normas de educación para empregar o móbil. Escribir unha mensaxe para un foro dunha páxina sobre as vantaxes e

inconvenientes dos móbiles, prestando atención ao emprego das conxunción causais e consecutivas.

Identificar e pronunciar axeitadamente a negación dos modais e as súas contraccións.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Os teléfonos móbiles.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dunha conversa arredor de mensaxes de texto.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dunha historia en imaxes e realización de varios exercicios de

comprensión. - Comprensión da información clave do texto.

- Over to you: aguantarías unha semana sen móbil?

Grammar- Emprego axeitado dos verbos modais (can, could, should, must, have to e as

súas correspondentes formas negativas). - Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Reading- Lectura dun foro de internet no que se fala de empregos inusuais do móbil.- Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar

15

- Revisión dos verbos modais.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Discussing Phone MannersVocabulary- Comunicación e modais cando falamos por teléfono.- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.- Word Builder: phrasal verbs. Consello para buscalos no dicionario.

Listening- Comprensión oral de cinco conversas breves.- Resposta a varias preguntas sobre o contido das conversas.

Speaking- Conversar co compañeiro sobre o tipo de usuario de móbil que es.- Comparar despois as respostas dun e doutro.- Say it Right!: pronuncia axeitada dos verbos modais nas súas formas

negativas.- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

fornecidas.

Writing10. Connectors of Cause and Effect: emprego axeitado dos conectores de causa e

efecto á hora de redactar un texto.11. Lectura dunha publicación no foro dunha páxina web para tomala como

modelo e para contestar varias preguntas.12. Produción dunha publicación no foro dunha páxina web seguindo os pasos

facilitados no apartado Write a web forum post.

Communication Kit: Text Messages- Formato das mensaxes de móbil (SMS).- Repaso das abreviaturas na linguaxe das SMS. - Práctica de escritura de SMS co compañeiro/a.

Culture Kit: The History of Communication- Lectura dunha cronoloxía cos momentos clave na historia da comunicación.- Comprobar que se entendeu o texto facendo un exercicio de comprensión.

Quick Check- Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

15

- Vocabulary, páx. 72, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 78, do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 16-17: vocabulario relacionado cos móbiles e o mundo da comunicación; phrasal verbs.

- Reading, páxs. 73 e 76: comprensión escrita dunha historia de banda deseñada arredor da dependencia ao móbil dunha adolescente, varias mensaxes dun foro nunha páxina web sobre os usos alternativos do móbil.

- Grammar, páxs. 74-75 e 77: expresión de habilidades, de posibilidade en presente e en pasado, maneiras de pedir e outorgar permiso, expresións para pedir favores, dar consellos, expresión de prohibición, obriga e ausencia da mesma.

- Listening, páxs. 72 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 78: comprensión de varias conversas dando consellos para escribir mensaxes de texto nos móbiles e falando das normas de educación para empregar o teléfono móbil.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páxs. 74 y 77 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para comparar os seus móbiles, expresar habilidades en presente ou en pasado, obriga, consello, prohibición e ausencia de obriga e falar das normas de educación para empregar o teléfono móbil.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia da forma negativa dos modais, tamén na súa forma contraída.

- Writing, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 80, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita dunha mensaxe para un foro dunha páxina web sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles e empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Speaking, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: cálculo

dos puntos obtidos tras facer unha enquisa.- Reading, páx. 76: curiosidade por coñecer empregos alternativos do móbil.- Culture Kit, páx. 129: valoración do desenvolvemento da tecnoloxía da

comunicación.

Competencia dixital:- Reading, páx. 73: actitude crítica e reflexiva diante da información que se

presenta arredor da dependencia da mocidade respecto do móbil.- Reading, páxs. 73 e 76, sección Communication Kit, páx. 81: emprego das

mensaxes de texto no teléfono móbil e as mensaxes nos foros para se comunicar con outras persoas.

- Writing, pág. 80: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao escolmar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páxs. 74 e 77 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: respecto polas normas de conduta en

15

interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 55, 56 e 133) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Reading, páx. 72 e Grammar, páx. 75: emprego responsábel do teléfono

móbil.- Listening, Speaking, na sección comunicativa Discussing Phone Manners,

páxs. 78-79: respecto polas normas de conduta á hora de empregar un teléfono móbil.

- Communication Kit, páx. 81: curiosidade por coñecer as abreviaturas nas mensaxes de texto noutro idioma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Grammar, páxs. 75 e 77, sección comunicativa Discussing Phone Manners,

páxs. 79-80 e Writing, páx. 80: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 80, Writing Box, páx. 80 e na sección Writing Plan, páx. 122 no Workbook: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: - Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade nas seccións The Globe Icon

(páxs. 71, 72, 77 e 81) que aparecen ao longo da unidade.

d) Temas interdisciplinares

Valores cívicos:1. Conciencia da importancia dos inventos.2. Uso responsábel do teléfono móbil.3. Normas de educación para empregar o móbil.

Lingua e literatura:4. Os modais.5. O emprego das conxuncións causais e consecutivas.6. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

15

Matemáticas:- Puntuación final dunha enquisa.

Tecnoloxía:1. A historia da comunicación.2. O emprego do móbil para enviar mensaxes de texto.3. Emprego do foro para intercambiar información con outras personas.

15

UNIDADE 7: This Is Britain

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente a voz pasiva en presente e en pasado. Ler de maneira comprensiva e autónoma un folleto turístico do río Támesis e

unha páxina web arredor de inventos británicos. Escoitar e comprender un concurso na radio arredor da xeografía de Gran

Bretaña. Intercambiar información e falar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención ao emprego dos

conectores de secuencia. Identificar e producir sons de especial dificultade, como en yellow e en judge.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario relacionado coa xeografía.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dun concurso radiofónico arredor da xeografía británica.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dun folleto sobre o río Támesis e realizar varios exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.- Over to you: por que cres que os romanos construíron unha cidade a carón do Támesis? Que outras cidades importantes a carón de ríos coñeces?

Grammar- Empregos da pasiva en Present Simple e Past Simple.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Reading- Lectura dunha páxina web sobre obxectos de orixe inglesa.- Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar- Contraste entre a pasiva en Present Simple e a pasiva en Past Simple.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Talking about Inventions

16

Vocabulary- Verbos.- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu.- Word Builder: false friends e cognados.

Listening- Comprensión oral dun programa de radio.- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking- Práctica oral para falar dun invento.- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral.- Práctica oral para falar de inventos co emprego da gramática e o vocabulario

que se viron.- Say it right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en yellow e en

judge.- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

que se forneceron.

Writing13. Connectors of Sequence: emprego axeitado dos conectores de secuencia á

hora de usalos nunha redacción.14. Lectura dun informe sobre un invento para tomalo como modelo e para

contestar varias preguntas.15. Produción dun informe sobre un invento seguindo os pasos facilitados no

apartado Write a report about an invention.

Communication Kit: Internet Research- Procurar información en Internet. Empréganse para iso palabras clave. - Procurar información arredor dun río europeo.- Práctica de buscas de diferente tipo de información en Internet.

Culture Kit: Geographical Landmarks- Lectura de tres textos sobre tres espazos naturais de interese turístico.- Comprobar que se entendeu o texto mediante un exercicio de comprensión.

Quick Check- Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e mais a gramática.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

16

- Vocabulary, páx. 86, páx. 92, sección Talking about Inventions do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado coa xeografía e verbos; false friends e cognates.

- Reading, páxs. 87 e 90, Grammar, páxs. 88-89, Putting It Together, páx. 91 e Culture Kit, páx. 130: comprensión escrita dun folleto turístico sobre o río Támesis, unha páxina web sobre inventos británicos, un texto arredor dos corvos que habitan na Torre de Londres, outro sobre unhas esculturas no Támesis e outro máis arredor da biografía de Agatha Christie, así como varios textos sobre espazos naturais de interese turístico no mundo.

- Grammar, páxs. 88-89 e 91: comunicarse empregando a voz pasiva en presente e en pasado.

- Listening, páxs. 86 e sección Talking About Inventions, páx. 92: comprensión dun concurso na radio sobre a xeografía de Gran Bretaña e un programa na radio arredor dos inventos.

- Speaking, sección Listening, páx. 86, facer preguntas e respostas con outra persoa arredor da xeografía do seu país. Sección Grammar, páx. 89: facer preguntas ao compañeiro/a sobre se as frases son verdadeiras ou falsas. Sección Talking About Inventions, páx. 93: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para intercambiar información sobre a xeografía local e falar de inventos.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia de sons de especial dificultade, como en “yoghurt” e en “jar”.

- Writing, páx. 94, na sección Talking About Inventions do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita dun informe arredor dun invento, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 90, Listening, Speaking, na sección Talking About Inventions,

páxs. 92-93: importancia dos inventos ao longo da historia.

Competencia dixital:- Writing, páx. 94: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión

ao escolmar e facer uso da información e as súas fontes.- Speaking, páx. 93, Grammar, páx. 89 e 91: respecto polas normas de conduta

en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao facer uso da información e as súas fontes.

- Communication Kit, páx. 95: actitude crítica diante da información sobre as claves que se empregan nos buscadores de Internet.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 63, 64 e 133) situadas no Workbook.

16

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Culture Kit, páx.130: importancia da conservación dos espazos naturais de

interese turístico.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 93, e Writing, páx. 94: emprego da creatividade persoal á hora

de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.- Vocabulary, páx. 86, sección Talking About Inventions, páx. 92, Reading,

páxs. 87 e 90, Grammar, páxs. 88-89 e 91, e Culture Kit, páx. 130: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Talking About Inventions, e Writing Box, páx. 94: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Vocabulary, páx. 86, Grammar, páx. 89 e 91: coñecemento de datos culturais

arredor de Gran Bretaña. Listening, páx. 86: coñecemento de datos arredor da xeografía de Gran

Bretaña. Reading, páx. 87 e Grammar, páx. 89: interese por coñecer datos arredor do

río Támesis.- Grammar, páx. 88: interese por coñecer datos curiosos arredor da Torre de

Londres- Grammar, páx. 91: biografía de Agatha Christie.- Culture Kit, páx. 130: interese por coñecer espazos naturais de interese

turístico coma o río Nilo, o salto do Ángel e as covas Mulu.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de

cada unidade.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia:- Xeografía de Gran Bretaña.- O río Tamésis e a Torre de Londres.- Inventos británicos.- Biografía de Agatha Christie- Espazos naturais de interese turístico.

Valores éticos:- Respecto cara aos espazos naturais para evitar a súa deterioración.

Lingua e literatura:- A voz pasiva en presente e en pasado.

16

- Os conectores de secuencia.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía:- Procura de información en Internet.

16

UNIDADE 8: Equipped for Sport?

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os adverbios de modo. Empregar axeitadamente os adverbios en grao comparativo e a estrutura as … as. Aprender a formación das Subject / Object Questions. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo científico arredor da influencia dos

xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practicar un deporte e unha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de andar descalzo.

Escoitar e comprender preguntas para un concurso e unha entrevista. Falar de deportes e facer comparacións. Escribir un artigo arredor dun acontecemento deportivo empregando o vocabulario

axeitado para enriquecer a expresión escrita. Identificar a pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en cheap.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- O corpo.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral de preguntas para un concurso.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dun artigo científico arredor da xenética dos deportistas e realizar varios

exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- False friends: professor.- Over to you: é máis importante o talento ou o traballo para acadar o éxito? Por que?

Grammar Adverbios rematados en -ly. Comparativo de igualdade (as...as...). Emprego correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Reading- Lectura dunha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de correr

descalzo.- Exercicios de comprensión do texto lido.- False friends: balance.

Grammar

16

- Aprender a formación das Subject / Object Questions.- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Making ComparisonsVocabulary- Equipación para practicar diferentes deportes.- Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se

aprendeu.- Word Builder: nomes compostos unidos por un trazo, escritos como dúas

palabras ou como unha soa palabra.

Listening- Comprensión oral dunha entrevista cunha experta en deporte.- Resposta a varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking- Práctica oral co compañeiro/a para mercar equipación deportiva e facer

comparacións. - Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral.- Práctica oral para mercar equipación deportiva co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron.- Say it Right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en

cheap.- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

que se forneceron.

Writing16. Word Choice: mellora da cualidade da escritura enriquecéndoa con adxectivos

e adverbios.17. Lectura dunha crítica dunha reportaxe para o xornal do colexio para tomalo

como modelo e para contestar varias preguntas.18. Produción dunha crítica de reportaxe para o xornal do colexio seguindo os

pasos facilitados no apartado Write a restaurant review.

Communication Kit: Have You Heard about …?- Fórmulas para dar boas e malas novas. - Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: Famous Athletes- Lectura de varios textos arredor de deportistas célebres.- Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check- Resumo a xeito de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática que

16

se viron ao longo de toda a unidade.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 98, sección Making Comparisons, páx. 104, do Student’s

Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 20-21: vocabulario relacionado coas partes do corpo e o equipamento deportivo; nomes compostos.

- Reading, páxs. 99 e 102: comprensión escrita dun texto arredor da influencia dos xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practicar un deporte, outro arredor dos beneficios de andar descalzo, así como de varios textos sobre catro deportistas de sona.

- Grammar, páxs. 100-101 e 103: comunicarse empregando os adverbios de modo, os adverbios en grao comparativo, a estructura as … as e o emprego das Subject / Object Questions para pedir e dar información.

- Listening, páxs. 98 e 104: comprensión dunha conversa entre dous amigos preparándose para un concurso de preguntas e unha entrevista a unha experta en medidas de seguridade no deporte.

- Speaking, páx. 98, sección Vocabulary, Grammar, páxs. 101 e 103, sección Making Comparisons, páx. 105 e sección Culture Kit, páx. 107: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar das condicións físicas axeitadas para practicar algúns deportes, facer preguntas arredor do deporte en xeral, comparar artigos deportivos e dar noticias aos demais.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia de sons de especial dificultade, como en “fashionable” e en “research”.

- Writing, na sección Making Comparisons, páx. 106 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: expresión escrita dun artigo arredor dun acontecemento deportivo empregando as expresións e mais o vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páxs. 99 e 102: interese por coñecer datos arredor da influencia dos

xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practicar un deporte e os beneficios de andar descalzo.

- Grammar, páx. 100: coñecemento das habilidades dalgúns animais (a mamba negra, o oso polar, os pumas, a xirafa, a balea xorobada, os golfiños).

Competencia dixital:- Reading, páx. 102: autonomía e criterio á hora de consultar unha páxina de

preguntas comúns (FAQ).- Writing, páx. 106, na sección Making Comparisons: mostra de autonomía,

eficacia, responsabilidade e reflexión ao escoller e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, sección Vocabulary, páx. 98, Grammar, páxs. 101 e 103, sección Speaking, páx. 105 e sección Communication Kit, páx. 107: respecto polas

16

normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 71, 72 e 133) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Vocabulary, páx. 98: condicións físicas axeitadas para practicar algúns

deportes.- Reading, páx. 99: respecto polas capacidades das persoas. - Grammar, páx. 101: interese por coñecer datos sobre o número de medallas

que conseguiron algúns países nas Olimpiadas de Pequín no ano 2008.- Communication Kit, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas para

anunciar novas.- Culture Kit, páx. 131: comprensión escrita de varios textos sobre catro

deportistas de sona pertencentes a distintas especialidades.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, sección Vocabulary, páx. 98, Grammar, páxs. 101 e 103, sección

Communication Kit, páx. 105 e Writing, páx. 106: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Reading, páxs. 99 e 102, e Culture Kit, páx. 131: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Making Comparisons e Writing Box, páx. 106: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Culture Kit, páxs. 131: interese por coñecer datos arredor de deportistas

pertencentes a diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen e Linn Haug).

Reading, páx. 102: situación dalguns países nun mapa. Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de

cada unidade.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía:

16

Habilidades de varios animais (a mamba negra, o oso polar, os pumas, a xirafa, a balea xorobada e os golfiños).

As condicións físicas axeitadas para practicar algúns deportes.

Educación física:- Importancia do exercicio físico.

Valores éticos:- Aprendizaxe das fórmulas para anunciar novas.

Lingua e literatura:- Os adverbios de modo.- Os adverbios en grao comparativo e a estrutura as … as.- Subject / Object questions.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

16

UNIDADE 9: Teen Troubles

a) Obxectivos

Repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores. Ler de maneira comprensiva e autónoma unha enquisa e unha entrevista arredor

das cousas que preocupan á mocidade e os problemas de convivencia entre irmáns.

Escoitar e comprender entradas dun xornal en rede e unha conversa. Expresar sentimentos. Solucionar problemas. Escribir unha carta a un consultorio na que se conta un problema real ou

imaxinario seguindo os puntos traballados para acadar unha boa expresión escrita. Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras trouble e down, entre outras.

b) Contidos didácticos

Vocabulary- Emocións.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral de catro entradas dun xornal en rede.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dunha enquisa e unha entrevista sobre as cousas que preocupan á mocidade

e realizar varios exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- False friends: grades e parents.- Over to you: cales son as preocupacións do alumnado? Cadran coas dos adolescentes da enquisa?

Grammar Revisión do emprego de distintos tempos verbais (Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Future con will e be going to e pasiva).

Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Reading- Lectura dun artigo dunha revista sobre a rivalidade entre irmáns.- Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar Review Repaso gramatical do que se viu ao longo do curso a través de distintas

17

actividades (a/an/the, any/much/some, How much/how many, Much/many/Some/a lot of; emprego de adxectivos: comparativos e superlativos (bigger/the biggest); emprego axeitado de distintos tempos verbais).

Problem SolvingVocabulary

Expresións cotiás (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.) Word Builder: frases feitas (draw the line, can't stand...)

Listening- Comprensión oral dunha conversa entre un alumno e o seu profesor arredor

dos seus problemas.- Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking- Práctica oral para falar de problemas e dar consellos.- Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral.- Práctica oral para falar de problemas co emprego da gramática e o vocabulario

que se viron.- Say it Right!: pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras trouble e

down, entre outras.- Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

fornecidas.

Writing19. Checking Your Writing: importancia da revisión da escritura.20. Lectura dunha columna de consellos para tomalo como modelo e para

contestar varias preguntas.21. Produción dunha columna de consellos seguindo os pasos facilitados no

apartado Write a restaurant review.

Communication Kit: Teen Slang- A linguaxe dos adolescentes. - Repaso de expresións ditas polos adolescentes. - Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: Famous Siblings- Lectura dun texto arredor de irmáns célebres.- Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check- Resumo a xeito de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática que

se viron ao longo da unidade.

c) Competencias clave

17

Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 110, sección comunicativa Problem Solving, páx. 116, do

Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 22-23: vocabulario relacionado cos sentimentos e expresións de utilidade; expresións idiomáticas.

- Reading, páxs. 111 e 114, Putting It Together, páx. 115 e Culture Kit, páx. 132: comprensión escrita dunha enquisa a mozos/as estadounidenses e unha entrevista a unha rapaza británica para coñecer as cousas que os preocupan, un artigo arredor dos problemas de convivencia entre irmáns e algúns consellos para solucionalos e dous textos sobre irmáns de sona.

- Grammar, páxs. 112-113 e 115 e Putting It Together, páx. 115: repaso da gramática que se aprendeu nas unidades anteriores.

- Listening, páx. 110 e sección comunicativa Problem Solving, páx. 116: comprensión de catro entradas dun xornal en rede e unha conversa arredor de problemas escolares.

- Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115 e sección Speaking, páx. 117: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar sentimentos, compararse con membros da súa familia ou amigos/as e dar consellos para solucionar problemas.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia de sons vocálicos presentes nas palabras “touch” e “browse”.

- Writing, na sección Writing, páx. 118 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: expresión escrita dunha carta a un consultorio na que se conta un problema real ou imaxinario empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para

aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 79, 80 e 133) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que

se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Reading, páxs. 111 e 114, sección Putting It Together, páx. 115 e Listening,

na sección comunicativa, páx. 116: respecto polos problemas dos demais.- Grammar, páx. 112: coñecementos de servizos telefónicos de asistencia a

adolescentes.- Listening, na sección comunicativa, páx. 116: coñecemento dos problemas

escolares dunha adolescente.- Communication Kit, páx. 119: aprendizaxe e práctica da linguaxe que

emprega a mocidade hoxe en día.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

17

- Speaking, páx. 110, Grammar, páx. 113, sección Putting It Together, páx. 115, sección Speaking, páx. 117 e Writing, páx. 118: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Culture Kit, páx. 132: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

- Writing, páx. 118, Writing Box, páx. 118: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Conciencia e expresións culturais: - Culture Kit, páx. 132: irmáns célebres no mundo do cinema e da televisión.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de

cada unidade.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:1. Reflexión sobre os problemas que conleva a convivencia familiar e as

solucións para mellorar a relación.2. Reflexión sobre os problemas aos que se enfrontan os adolescentes.

Lingua e literatura:1. Repaso da gramática que se aprendeu nas unidades anteriores.2. Seguimento dos puntos traballados para acadar unha boa expresión escrita.3. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés

a partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía: Emprego do chat para se comunicar con outras persoas.

17

Review e Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres cancións e exercicios de gramática de repaso.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, mais pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra parte, nelas desenvólvense de maneira sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen tres temas acaídos á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO.

- Fame! (Irene Cara) - Year 3000 (Jonas Brothers) - This is the Life (Amy Macdonald)

Ademais de reproducir as letras no Student´s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén pode atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/englishworld3 para que poidan cantalas e se familiarizar, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

A carón de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se vén de escoitar.

Debaixo de cada canción hai unha sección The Globe Icon con información curiosa relacionada co tema.

17

8. Atención á diversidade

English World ESO 3 ten una metodoloxía ecléctica, pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte do alumnado e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos/as son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un/ha. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook pois a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, ofrecen, por un lado, amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e, por outro, a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns/has poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros/as poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, o mesmo que unha ampla repetición e práctica de distintas

17

situacións para aqueles/as alumnos que non empreguen tanto o estilo analítico ao aprender.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posíbeis maneiras de levar á práctica o que se aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades se tiveron en contan os diversos modos de aprendizaxe, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student´s Book dáselles a posibilidade de repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook para practicar os puntos que foran máis problemáticos para o alumnado.

Os intereses do alumnado

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronuncia con exercicios engadidos e unha listaxe de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna do alumnado para quen precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderniño Language Builder, que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web 3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e inquéritos de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student´s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher's Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

17

O Teacher's All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) , tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade

- Extension: enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén subministra un exercicio engadido por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word nos Test Factory and Other Resources CD-ROM co obxectivo de podelos editar e facerlles mudanzas atendendo ás necesidades da aula.

17

9. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superasen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

-Procedementos (*)

-Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student

17

Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un/ha na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que trata cada unha a partir do título e as imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen cualificacións baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados/as. Se a cualificación final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un/ha, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos exames de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía

17

e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English World ESO 3 incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student´s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que o alumnado practique o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de maneira autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web, www.burlingtonbooks.es/englishworld3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. Cómpre que aprendan a reflexionar e tiren conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este/a quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

18

Formative Record Sheet

Name ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

18

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name _______________________________

Class _______________________________

School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1 (circle level)

Term 2 (circle level)

Term 3 (circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

18

18

b) Criterios de promoción (*)

18

10. Actividades complementarias e extraescolares (*)

18

11. Materiais e recursos didácticos (*)

18